最新钓鱼的启示说课设计意图 钓鱼的启示教学设计(汇总10篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

最新钓鱼的启示说课设计意图 钓鱼的启示教学设计(汇总10篇)

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钓鱼的启示说课设计意图篇一

（1）会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。

（2）了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。

（3） 理清文章体条理。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

（1） 联系上下文、结合生活学习生字词。

（2） 抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

（3）通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。

3.情感、态度、价值观

从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。

教学重点:

抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。

教学难点

联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

1、 师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。（板书课题:钓鱼的启示。）

2、 齐读课题。

3、 释题。

师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。

过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。

（生自由读课文,师巡视。）

（小黑板出示）:鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵

抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑

溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩

1、自由读、开火车读。

2、解释词语。

a、涟漪（细小的波纹。）

翕动（一张一合地动,多指嘴巴。）

b、找近义词。

抉择（选择）

告诫（劝诫）

师:（拿出两只颜色不同的粉笔）我想从中选一只,能不能说“抉择”?（不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。）

“告诫”什么时候能用呢? （多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫）

师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。

（课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。）

三、精读课文,深入体会

1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中 。

板书: 我————不放

爸爸————放

2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。

（生默读）

3、交流理由

师:谁来说说你找到了哪些理由。

（钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时）

a、钓鱼之不易

1）、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ,看看哪些词语给你的印象很深刻。

生说:过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

2）、朗读感受

3）、说话训练

师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?

生自由说

4）、感情朗读

b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”

通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。

4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。

——“孩子,你得把它放回湖里去。”

——“你还会钓到别的鱼的。”

生自由练读,指名读。

想象说话

1）、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。（停顿,环视大家）可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?（学生思考）

联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

2）、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。

5、朗读第10自然段。

师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。

我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。

师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。

板书

钓鱼的启示

我:不放 ———— ———— 爸爸:放

钓鱼不易 时间未到

大

只差两个小时

无人知晓

（非） （是）

钓鱼的启示说课设计意图篇二

1、理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。

3、有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。

理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。

（一）直入启示，初步感知。

1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

（二）围绕启示，品味感悟。

1、细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示？

2、学习第11自然段。

3、学习第2自然段，读并且体会。

4、渗透写作方法。

5、出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。

6、资料引入：鲈鱼体长（可达60多厘米），口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。

【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

（三）探究启示，深入感悟。

1、体会作者经历钓鱼时的情感变化？

2、出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ），父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ），三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了（ ）

3、指名读3至10自然段。

4、学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ 得意 ），父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ 委屈 ）和（沮丧 ），三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了（ 感激 ）

5、渗透课文表达特点。

6、深入学习父子对话内容。

7、师生合作读书感悟。

8、指导读书。

【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

9、自学提示：自由读课文3至9自然段。

思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由？

（1）理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

（2）理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

（3）理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

10、读中感悟，体会情感。

【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。

（四）强化启示，明理做人。

1、学习第9自然段的内容

2、感悟启示。

3、学习第10自然段内容。

4、教师小结。

5、读句子，体会“鱼”和“渔”

出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。

出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

6、联系实际，指导行为

【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。

（五）总结全文，升华情感。

1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。

（六）布置作业，拓展延伸。

1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。

2、推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。

【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。

钓鱼的启示说课设计意图篇三

江苏省铜山县实验小学 孙建锋

教学过程 

第一课时

一、激发情趣，诱导学生写课文标题

师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

二、突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

四、自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

五、钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

第二课时

一、默读课文，引导学生批注

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、交流“批注”，教师与学生对话

生：自由交流

师：(创设对话情景，主持对话)

设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

三、自由选择“自助餐”式作业 

1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

4.你可以独立为自己设计一项作业 。(本周内完成)

钓鱼的启示说课设计意图篇四

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

1、今天我们继续学习-读题。

2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

（一）理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

（二）理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

（2）这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

（1）“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）

再读句子。

（2）急切、不理解

读句子：“爸爸！为什么？”

（3）委屈、难受

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

（4）乞求（换个词）

（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

（1）读读这句话，有问题吗？

（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

2、学习了这篇课文，你将怎样做？

3、再读启示，铭记在心。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

29

钓鱼的启示

钓鱼

得意

急切

委屈

放鱼

乞求

无可奈何、恋恋不舍

获得启示

本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示说课设计意图篇五

1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。

2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的精确妥帖。

3、掌握本课生字词，能够有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。

体会用词的准确。

一、谈话导入，揭示课题：

2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事——《钓鱼的启示》板书课题

二、读通课文，梳脉络，抓梗概。

1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。

组（1）读准字音

组（2）重点理解翕动

组（3）体会情绪变化

2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出现在了一句话中，请你找出来读一读。

3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。

三、精读课文，品细节，抓言行。

（一）理解“兴高采烈”

1、指名读第三自然段，具体找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？

（1）（钓的不容易、鲈鱼大）从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？

指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。……）

钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读——

钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读——

钓到这条鱼，就好比你终于考出的满分成绩，读——

（2）（钓的不容易）从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间（联系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。（板书兴高采烈）

（二）理解“无可奈何”与“沮丧至极”

1、（再次出示第十自然段过度），那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？

2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”

父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？

理由：“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”

3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四至七自然段？（读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读）

父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？（课件出示）

5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。（生讨论：肯定大部分或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的诚实、良心、道德、诚信）

是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？（父亲是个品德高尚的人）

而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？（为了让我明白即使没有人看见，也要遵守原则，做一个品德高尚的人）

当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，（板书无可奈何）我只好慢慢地——。（引读第九段后面放鱼的部分）我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是——沮丧至极。（板书沮丧至极）。

四、联系生活，悟哲理，修品行。

转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有……月光如水的夜晚。”

a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“诱惑人的鱼”。）事例1：记得一次深夜……，引读父亲的话。事例2：还有一次……，引读父亲的话。

c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原则要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是（ ），得到的（ ）。”（板书：高尚品德）

五、总结全篇

老师希望你们记住这句话，今后

在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）

在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）

在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）

板书：

兴高采烈

无可奈何 钓鱼的启示 道德抉择

沮丧至极

钓鱼的启示说课设计意图篇六

正确,流利,有感情地朗读课文.

理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束,规范自己的言行,做一个正直,守纪的人.

4,检验自己的阅读能力和阅读习惯.

教学重点

引导学生理解父亲为什么一定要"我"把钓到的鲈鱼放回湖里的原因.

2,体会人物的心理变化过程,培养学生的语感.

教学难点

感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法.

教学准备:

多媒体课件

教学过程

一,导入激趣

1.谈话:假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢 读了这篇课文,你一定会得到一些启发的.

2.齐读课题

二,学习新课

1.学习生字词

易错音:沮 漪

易错形:距(拒) 纽(扭)践(线)挣(诤)

三,指导有感情地朗读课文

重点指导描写"我"和父亲神态及心理活动的句子

四,初读课文, 整体感知课文内容

思考:"我"回忆了一件什么事 为什么每当"我"想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬 (分小组合作学习)

五,教师总结

我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在"我"捕捞到一条大鲈鱼后让"我"放回去的事.

第二课时

一,导入

在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋.面对着大鲈鱼的诱惑,"我"做出了个艰难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课.

二,研读第11自然段

2.(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么

三,研读第4——10自然段

(一)整体感知.

1.学生边听录音边默读边想.

2.汇报:你读懂了什么

(二)学习第4——9自然段.

1.请学生画出描写作者言行的句子.

2.学生汇报,指导朗读.

3.比赛读:你可以把"我"的心情变化读出来吗

4.讨论:父亲为什么一定要"我"把钓到的大鲈鱼放回湖里去

5.你同意父亲叫"我"把大鲈鱼放走吗 (学生表态后,进行辩论比赛.)

(三)学习第10自然段.

1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方,赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号.

3.讨论:诱惑人的"鱼"指的是什么

你遇到过类似的情况吗 是怎样做的

2.理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

4.父亲怎样教育"我",才使"我"有所成就

(指导读父亲告诫"我"的话.)

5.联系父亲的话,用"因为……所以……"说说作者取得成就的原因.

6.教师点拨:找出反映"我"心理活动的语句,多读几遍,体会"我"的心理变化过程,感悟:这"鱼"就是面临道德抉择的各种诱惑.

7.听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发.

8.开展全班讨论:"道德只是个简单的是与非的问题"这句话.

四,总结

面对着这样的父亲,这样的作者,你想对他们说什么

五,拓展,延伸

你身边的人对你有没有类似这样的启示 搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来.

板书设计:

13钓鱼的启示

钓到大鱼 兴奋

放鱼回湖 沮丧

受到启示 感激

钓鱼的启示说课设计意图篇七

钓鱼的启示说课设计意图篇八

理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由。从钓鱼这件事中所获的启示。抄写文中描写美丽夜色语句及含义深刻的句子。

通过有感情的朗读课文体会通过人物动作神态语言等描写体会我与父亲的心理活动。

懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道理实践的勇气和力量，抵制鱼的诱惑的能力。

请同学们打开课本找一找。（幻灯片出示父亲的决定是什么？）

二、继续学习课文。

1、引导学生根据提示语读课文原句（幻灯出示人物对话）。

指导朗读读出父亲的坚持从中体会“得”的境界。

不容置疑，不容争辩，必须

盯：父亲喜欢这条漂亮的大鲈鱼。父亲也在经受道德的考验。

2、此时，父亲和我一样都喜欢这条漂亮的大鲈鱼，那为什么还要我把它放回湖里。（板书：放）。读课文从中找出答案。（离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时）。

这两个小时意味着什么？

不能捕捞，如果捕捞，就是不守规则、不道德。没人看见，任何时候都要守规则、讲道德。

3、再次读文。这是怎样一位父亲？

读文、分角色读文人物对话。生：读“我”。师：读“父亲”。

严父，慈母。读两次、升华两次

4、同学们、现在我们通过人物的神态语言动作等描写走进父亲的内心之后，老师想问大家这条鱼放吗？（板书放）。

二、悟道理。

2、幻灯片出示（把钓到的大鲈鱼放回湖中）

3、边说边美化板书，是啊！，同学们，在34年前的那个夜晚，在父亲的教导下，我持平了道德的这把天平，使他终究没有被这条诱惑的鱼而压倒。

34年的人生旅途，作者不仅一次遇到了34年以前一样的各种各样的大大小小的诱惑的鱼。想一想这些鱼都是什么呢。师自由说。

34年的漫漫人生路，我始终一如既往的将这把道德的天平是因为什么呢？

幻灯片出示：道德是个简单。

即使时间起来很难但在34年前的.那个夜晚，我在父亲不容争辩的严格要求下把那条漂亮的大鲈鱼放回了湖中的那刻起，我就已经获得了实践道德的勇气和力量。

同学们，生活中我们每个人都遇到形形色色大大小小的诱惑的鱼，但只要每个人心上一把道德的尺子就会在生活这本书是获得无穷无尽的财富。

最后送大家一个词，板书：德者得也。

读：想想课文内容以及父亲的告诫德者得也，

让我轻轻的告诉别人：德者得也。

默默而坚定的告诉自己：德者得也。

放放！

德

德者得也

钓鱼的启示说课设计意图篇九

学生读课题：钓鱼的启示

1、学生读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。

鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践

2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。

十一岁时的一天夜晚，我和父亲到附近湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（抉择）的时候，就会想起父亲（告诫）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，（实践）起来却很难。

3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。

1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。

2、学生默读，出示要求：

从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。

“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。

3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。

点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。

4、齐读第3节，指导读出鱼的大。

5、“我”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。

6、出示：

“我”的心情首先是得意，因为xx；其次是xx，因为xx；再次是xx，因为xx；最后是xx，因为xx。

指名说，学生齐读。

7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读，pk读，再齐读。

教师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的艰难）

8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

教师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。

9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。

那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么？指名说句子：诱惑人的“鱼”是xx。

11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”，我们是否能做出正确的抉择呢？正因为那条鱼太诱人，抉择艰难，才给作者留下了终生的启示。

出示句子，齐读：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

文中结尾写到那个夜晚月光如水，其实不仅仅是这一次写月光，前面还有三次写到月光，我们一起来读一读，感受月光的美丽。出示四句，齐读。

你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义？指名说。（月光见证了“我”心灵的成长；月光是皎洁纯洁的，预示人的诚实坦荡、光明磊落）

再齐读启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（揭示道德抉择的艰难，能突出表现哲理的内容要具体描写，这就是哲理散文的特点。）文中鱼的大、人物的`心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象，其实，这篇课文在选入课本时是删减过的，原文中有些细节描写非常精彩，更能表现抉择的艰难，因为篇幅有限编入课本时缩写改短了，这两句就是缩写的。出示ppt，师：猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的？指名说。

1、啊！好大的鱼，我从来没有见过这么大的鱼。

（鱼有多大？看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的？）

2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（放鱼时“我”的心情是怎样的？“我”放鱼时的连续动作。）

学生自由选择一处进行拓展写话，教师巡视，指名两个学生读练笔。点评。

课件出示原文句子，齐读句子。

师：今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》，从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难，知道了能突出表现哲理的内容要写具体，叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写，我们写生活中的启示也可以学着这样写。

鱼大

钓鱼的启示我不舍难

父亲

钓鱼的启示说课设计意图篇十