范文范本可以帮助我们认识到不同类型作文的特点和要素，以便我们有针对性地进行写作训练。以下是小编为大家整理的一些精品总结范文，供大家参考和学习，共同进步。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇一
地方本科院校自问世，普遍存在着办学定位模糊、服务社会能力有待提升，层次超前但内涵滞后等同质化问题。面对国家经济新常态发展，稚嫩的地方本科院校又迎来国家经济社会产业转型升级、公共服务快速发展的历史阶段，怎样“高等教育大众化”的同时能够培养出应用型、复合型、技能型人才?这首先就要对大学教育的基础单元—课程—进行变革，包括课程的形式和内容，让学生从上大学的第一堂课开始就意识到本科教育与高中教育的不同，知道自己今后应该注重理论知识的实践及应用，让学生主动去学，主动去思考，主动去说，主动去做，把大学课程建设成大学生真心喜欢，终身受益的优质课程。
1.2授课方式单一，缺少针对性。
地方本科院校西方经济学课程模式沿用国际一流学校和国内研究型大学的授课模式，课堂上注重理论教学，50分钟“填鸭式”大学高中化教学，而忽略了地方本科院校生源基础差、自主学习和实践能力不强的特点，课下对学生的引导和教学效果的检查跟不上，导致学生产生得过且过的心理。随着互联网浪潮的大规模的普及。很多地方本科院校也引进了各种网络教学平台，但是西方经济学课程使用各种网络资源，实行在线学习、在线考试、学习评估、课程管理的效果和影响力有限，只发挥了对传统教育模式的补充作用，并没有改变“黑板加粉笔”的传统课堂模式。
1.3课时压缩，实践性不强。
目前，很多地方本科院校对西方经济学课程进行整合，减少课时，甚至很多经济管理类专业直接将原来的微观经济学和宏观经济学合并成一门经济学原理。在有限的被压缩的课时内，要达到讲授完庞大的经济学原理教学培养的目标，无疑增添了教师授课的难度，更别提增加实践内容和学生解决实际问题的环节，只能通过作业和考试单向交流实现对学生学习情况的检验。
1.4信息滞后，更新成本大。
西方经济学只有做到与时俱进、将枯燥的经济学原理同实际经济活动联系起来才能真正体现它的目标和意义，地方本科院校大多地处三四线城市，对于瞬息万变的`国际国内经济局势敏感度差，教师的西方经济学课件和教学内容中案例可能是几年以前的。即使教师有心更新，但是需要花费大量的时间和经历，而且对于崭新的经济活动，教师受到阅历和视野的限制，又怕举例不当，“驾驭不了”终究放弃最新实时案例，教师尚且如此，学生自不必说。
1.5学生自主学习积极性不高。
西方经济学是经济、管理类专业的专业基础课，但是学生在学习过程中暴露出理论知识不扎实，独立思考能力差等问题。地方本科院校的学生自主学习的能力弱，而传统的授课方式只有教师的传道和授业，缺乏对学生“惑”的引导和解惑的途径，学生对西方经济学一成不变的授课方式麻痹倦怠，缺乏激情和动力。
1.6教材迥异，经济学原理抽象。
目前，虽说西方经济学是各个经济管理类专业学生都学的一门重要的专业基础课，但是现有西方经济学教材五花八门，各个教材共有的特点都是用公式、函数、图像和模型解释抽象难懂的专属语言及基本原理，即使有一些案例也都是与理论知识衔接不上的人物传记、企业介绍等，而且各个高校西方经济学侧重的知识点不同，不利于地方本科院校学生跨学校考研究生的学生学习。
针对这些地方本科高校共性的问题，需要改变西方经济学传统的教学理念和课堂方式，打破学生被动接受知识的局面，培养学生理论联系实际，独立分析解决经济问题的应用能力。
2翻转课堂能够满足增加实践、提高学生自主学习能力的目标。
翻转课堂(flippedclassroom，fcm)其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习;教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业。
下面根据美国课程论之父tyler(1949)提出课程的框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，着重阐述地方本科院校西方经济学翻转课堂的必要性。
西方经济学的教学目标是使学生比较系统地掌握现代西方经济学的基本原理和方法，能够联系实际运用所学理论和方法分析当前国际经济和中国特色社会主义市场经济发展的重大问题，为继续学习其他专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本思路和方法。
由此可知，西方经济学课程内容主要包括三个方面：(1)基本理论和原理，重点包括供求论与均衡价格、消费者行为研究、生产者行为研究、市场结构分析、市场失灵和微观经济政策、财政政策和货币政策的应用、总需求—总供给模型、失业与通货膨胀、经济波动的解释;(2)原理应用技能，包括分析国际及国内微观经济行为和宏观运行规律;(3)继续学习深造能力的培养。传统教学模式下，上述三项内容均被揉进教材枯燥的模型、公式和文字中，通过课堂教师讲解举例，辅之课下学生做作业，查资料完成教学目标，但是教学效果不明显。
kathleen认为学习的本质包括两个层面，即知识传授和知识内化，而传统的课堂模式只注重知识的传授，对于知识是否内化关注较少。
(2)学生可以选择性地反复观看，不受授课人数、课堂时空的限制，适应个性化学习;(3)如果采用名校慕课资源进行西方经济学的学习，可以使得学生一开始就接触名家，通过网络上的经济学优势资源为地方本科院校所用，和经济学界知名人士学习经济学的基本原理，达到与全国最高水平“接轨”的目的。
教学组织层面，传统的教学模式，在教室里以教师的教和学生的学为主，课堂上教师可以随时观察到学生掌握知识的情况，可以随时根据学生的反应调整讲授知识的节奏，在一个传统的课堂上可以随时看到一个教师怎样组织教学，有一种仪式感和不容侵犯的感觉，但迫于课时较少的压力，课堂无法完成理论教学和实践教学“双赢”的目标。
翻转课堂较之传统课堂可以弥补其实践教学这方面的缺憾。翻转课堂模式的教学组织分为“线上”和“线下”两种：(1)在线，教师要随时解答学生在学习的过程中遇到的一些问题，与学生在线进行及时的互动，帮助学生完成以往在教室才能学习到的理论知识。
除此以外还要及时查看哪些学生已经学习相关知识，哪些学生没有学习，哪些学生做了练习题，做了几遍，哪些学生参与了讨论，言论正确吗?这种在线的理论学习不受时空和地域限制，也方便学生将课上没有想到或者羞于启齿的问题随时发问，使得学生不会独立思考的毛病慢慢改观，但是也需要教师在方向上和理论应用上的引导;(2)在课堂，教师的组织教学要让学生多形成自己对经济问题的观点，多思考现实的经济问题，让学生更有紧迫感和课堂主体感。教师的作用在于将平台、学生和学习资源有机组织起来，这是翻转课堂与传统课堂、国家精品课、视频公开课等形式的根本区别和进步。
教学评价方面。传统西方经济学课堂受到课时限制，学好学坏具有不可逆性，对于学生学习效果的评价形式单一，作业抄袭现象严重，试卷不能完全考查学生理论联系实际能力。翻转课堂中，且不说在线课后习题和讨论题可以评价学生的理论学习结果，被微视频解放出来的课堂成为学生讨论实时经济和说出自己观点的“天堂”，教师不光可以评价学生理论知识掌握程度，还能实现学生学以致用的目的，并督促学生课下“查漏补缺”，及时找到自学过程中的问题并予以纠正。
3.1搭建和寻求西方经济学网络学习的平台。
西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，如果课时允许可以分开来上，很多地方本科院校个别专业整合成为经济学原理这门课程。目前国内能够提供西方经济学在线教学的平台有中国三大慕课平台，其中包括武汉大学“微观经济学”，收费100元;学堂在线的“宏观经济体制与核算”;好大学在线的“创意学经济”等。
国内外moocs平台虽然能够提供优质的教学资源，但资源非常有限，而且有具体的学期限制和开课时间区间限制，对于地方本科院校的西方经济学课程学习也并不太理想，所以笔者认为地方本科院校西方经济学翻转课堂中网络课程的方式有两种，一种是自主开发建设，组建西方经济学教师团队，集体讨论授课内容和方式，学习录制音频和上传检测习题的方法，根据自己学校学生的掌握知识的能力、课程课时要求以及考核方式等实际情况自主设计课程容量，更有针对性和可操作性;另一种方法是几所地方本科院校联合开发，共同使用同一种教学平台，减少成本，方便交流和比较学生的学习情况。
3.2翻转课堂模式。
西方经济学翻转课堂也是以行为主义理论为指导思想，充分模仿传统的学习过程，但是强调学生的自主学习。具体课程设计过程为：选课—听课—完成作业—参与课堂讨论—参加平时、阶段和结课考试—获得课程成绩。
(1)选课。翻转课堂体现灵活性，需要学生的自觉性和前瞻性，在选课之前给学生一定的辅导，讲解翻转课堂的学习和结课方式，告知利弊，让学生自主选择，其余的学生仍采用传统方式学习西方经济学，这样，既是对广大学生负责，以免有些自主性差的学生完不成该门课程的学习，还可以比较两种授课方式的效果。
(2)预习。每门网络课程都由若干课时组成，将西方经济学原理录制成若干段视频，每一个视频中设计相应的课后练习方便学生检验自己理论知识的掌握情况，并设有留言区，学生可以随时提问。此外，课程开发者还会定期更新课程信息，提供一系列的学习建议和帮助。在一定的课程学习之后设置有期中期末考试，通过考核者可获得该门课程的预习自学部分结课成绩。
(3)听课。但是，预习的质量要有保证，因为学生在学习在线课程时候不能保证注意力全都集中在课程学习，可以统一学习每一节慕课，一个行政班在同一个时间内在实验室或者机房集体完成学习、提问、讨论以及交电子作业的任务，也可以让学生在规定的时间内自由安排学习时间，这也是慕课的初衷，但是地方本科院校的学生自主性和持续学习能力有限，并不能放任自由。
(4)课堂汇报、讨论。这是颠覆传统课堂模式的关键，与传统课堂相比，课堂不再是讲理论知识，但可以简单的复习，也可以是让学生进行复习归纳总结，保持课堂的仪式感，及时纠正学生在网络上学习慕课时注意力不集中，重视程度不够，同时干好几件事情的缺陷。此时要求进行翻转课堂方式授课的西方经济学教师要有高度的经济敏感度和责任感、提高课堂的控制能力、对学生所要讨论的问题了如指掌，能够准确给出点评和指导，不再是一成不变的理论知识传授。
(5)成绩。学生的西方经济学成绩由网络平台、其他同学、本校课堂教师多元评分主体给出，按照不同的比例构成，综合考查学生自学能力、理论应用实践能力、创新能力、独立搜集整理文献资料能力、团队协作能力、语言表达能力，传统的理论学习成绩被弱化，实践和自学能力得到提升，选择翻转课堂方式的学生对经济要有浓厚的兴趣，要做好充分的思想准备，按时按量完成理论知识学习，时刻保持以问题的方式进行思考的学习习惯。
4结论。
翻转课堂与传统单纯的网络课程不同的是，它除了利用网络视频资源、文本材料之外，还能实现针对课程的在线答疑。翻转课堂为地方本科院校转型发展，突出实践教学提供了优质的教学资源和发展契机，改变教师和学生懒散，一成不变的状态，特别是对实践教学要求很高的课程提供了变革的方向和捷径。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇二
摘要：国际经济学在经济学各学科中有典型的特质，同时针对学生的具体情况，为了提升教学效果，采取以文献为辅助手段，取得较好成效，今后仍有完善的空间。
一、“国际经济学”的性质与学生的特点。
1.国际经济学的性质。“国际经济学”是国际经济与贸易专业的基础课。该课程具有如下特点：一是广域性。“国际经济学”是研究国际资本运动一般规律的科学。国际资本运动至目前至少包括三大领域：国际贸易、国际投资和国际金融，所以，国际经济学的研究内容也包括这三大领域，如教材的结构分为国际贸易基础、国际贸易政策、国际要素流动、国际收支与汇率决定、开放条件下的宏观经济政策等五篇，[1]但各篇之间没有显性的内在逻辑关系。二是理论性。在目前，国际经济学研究的三大领域已分别形成相应的学科，国际贸易领域有“国际贸易”或“国际贸易学”，国际投资领域有“国际投资”或“跨国公司”，国际金融领域有“国际金融”。国际经济学与这三门学科之间有区别，主要体现为前者属于理论经济学，更强调理论教学，后三者属于应用经济学，理论与实务兼备。三是融合性。由于前述两个性质，国际经济学还具备融合性特征。这体现为国际贸易理论与国际投资理论的融合，如产品生命周期理论对国际贸易和国际投资原因的解释，比较优势理论在国际投资的应用；这也体现为理论变迁的融合，特别是国际贸易基础一篇，实质是讲授国际贸易理论的变迁，把理论史与基本原理融合在一起；这也体现为历史背景与理论的融合，如国际金融的汇率理论，必须介绍各理论产生的时代背景。2.学生的特点。“国际经济学”的授课对象为刚进入大三的学生。这些学生的特点是：首先，已于大二下学期上过“国际贸易”，同时“国际金融”“跨国公司”也于这学期开课，而这三门课的有些内容与国际经济学是交叉的，为了不让授课对象形成“国际经济学”=“国际贸易”+“国际投资”+“国际金融”的误解，必须在授课过程中突出课程的特质。其次，学生在大学入学时的起点不高，学习自觉性与课外知识开拓性都不强烈，经了解，在过去的两年大学生涯中，几乎没有阅读过学术文献，因此在关于学术论文的语言、规范、逻辑、目标等方面的积累极其薄弱。第三，根据专业的培养目标，学生在大学毕业时应具备一定的实务操作技能和理论写作能力，为此，除了要求学生在大四必须完成学位论文的写作，学校根据本校生源的特点，还形成在大三时写学年论文的制度。但是，由于在前两年，学生几乎没接受过学术论文的熏陶，结果在刚进入学年论文的准备或写作时，很茫然也很曲折。因此，基于国际经济学的性质及授课对象特点或遇到的问题，三年来，为了提升“国际经济学”的教学效果，笔者探索出以课堂授课为主、以体悟文献为辅的教学方法，即除了课堂授课外，课后仍布置相应文献让学生阅读，并写心得体会。
二、以文献为辅助教学手段的.基本环节。
1.选择文献。选择文献遵循四个原则：权威性原则。即所选文献的观点正确，逻辑清晰，语言规范，结构合理，论证深入。如《国际服务贸易比较优势与自由化理论及其启示》《从传统贸易理论到新贸易理论的发展论析》《从亚当斯密的“经济人假设”到马克思主义的“自由人”思想》等都具备这些品质。匹配性原则。即所选文献与刚完成的教学内容有互相促进的作用。如教了李嘉图的理论，挑选了《论李嘉图的“比较优势理论”》《对现代比较优势理论的三点质疑》《中国勿陷入“比较优势陷阱”》等文献；教了国际贸易政策，让学生阅读《财富观的演进与对外贸易政策的变迁》《美国对外贸易政策的演进及对我国贸易政策制定的启示》《经济全球化、国际贸易与中国政策选择——基于战略性贸易政策理论的分析》等文献；在国际直接投资理论部分，配套选了《国际贸易与国际直接投资理论的融合轨迹》《传统跨国公司理论及其发展路径》等文献。可读性原则。即文献难度适中，让学生能看懂。考虑到学生的专业基础参差不齐，因此尽可能选纯文字阐析的文献，或者如果有数学模型也仅限于初级数学模型的文献。这样学生即使第一遍没看懂，再多看两三遍也基本能领会文章的写作目的与写作精神。目的性原则。即每次布置阅读的文献必须能让学生获得某些收获。一般是结合已教或正在教的内容，每周布置2~3篇文献，让学生更好理解或深化理解所学内容。比如，讲授国际货币体系之后，布置学生阅读《国际货币体系演化的内在逻辑与历史背景——兼论国际货币体系与资本全球化》等文献。根据这些原则，从cnki或维普网站，挑选相应的文章，组成文献库，同时也进行动态调整。
2.要求学生。经过认真阅读后写体会文献选好之后，每周布置2~3篇让学生阅读，由于学生的自觉性较弱，为了提高文献阅读效果，要求学生写心得体会。心得体会的基本思考视角是：从文献中知道哪些新的概念、新的观点；对文献中的某一观点是否产生质疑；是否从某一方面丰富了自身原有的知识结构；某一描述或揭示是否反映了现实的实际；文献中的某一观点、某一原理对现实是否有启示；是否从某些方面提高了自身分析问题的能力；等等。3.交流互动。如果时间比较充裕，在每周上课之初，利用几分钟时间，随机挑两三名学生把上周文献的心得说出来，并给予适当点评，甚至有时也谈笔者自己的阅读体会，努力达到“奇文共欣赏、疑义相与析”的效果。
三、效果与规划。
1.效果。读文献、写心得的举措一开始对大部分学生是一项难题，这方面他们几乎一片空白，但经过两三次的启发和引导，部分认真的学生逐渐悟出了其中的机理，取得了良好的教学效果。一是认知程度更深化。在最近的一次调查中，学生反映“之前对一些经济学家半知半懂，现在更加了解他们的理论和想法，而且可以激发自己的思维去想很多问题，不再像之前一样被动地输入”；“第一次接触经济学文献，以前书本中的一些理论虽然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。这几周的文献大都与贸易以及经济中的理论概念相关，发现经济学中一些基础性概念是通过不断探索、发展得来的，非常不易”。从学生交来的心得体会看，确实可看到部分同学的认识在深化。二是知识结构更系统化。比如，教材关于比较优势理论的内容，主要阐述比较优势理论对自由贸易的倡导及自由贸易的利益，未涉及比较优势理论中的“陷阱”问题，但通过向同学们提供两篇关于“比较利益陷阱”的文献，同学们阅读之后普遍有了全面的认识，如一同学说：之前读了一篇改革开放以来中国深受比较优势理论而获益的文章，而今天读的这篇则对“比较优势陷阱”有了更深层次的认识。三是写作能力得到初步培养。通过写心得体会，虽然只要求每篇大约200字左右，但强调必须言之有物，而不是简单介绍文献的内容，这迫使学生至少读两遍以上，使他们学会了思考，逐渐形成理论联系实际的习惯，也“能够有意识地学习他人的论文是怎么写的”（某学生的体会）。比如从最近交来的心得体会，不少同学都能联系实际，提出自己的看法或观点。在一篇《国际贸易分工：理论演进与当代多层次格局》的读后心得中，某学生即作了独到点评“一个国家企业、产业间各种分工是有好处的，多层次分工，可以避免单一分工体系一旦面临崩溃带来的不良后果”。
2.今后的规划。以文献为辅助手段提升教学效果，虽尝试了几年，但详细总结，仍觉得有不完美的地方：一是给出文献的同时，没有给出几个问题让学生思考，导致学生阅读的目的性不强；二是授课过程中文献内容与教材内容的融合度不高，这降低了学生吸取文献营养的效果；三是对文献的利用率单一，只纯粹作为心得体会的工具。因此，通过分析，对此教学手段还应进一步完善与规划，重点是突出四个导向：一是问题导向，即在给出文献的同时也提供几个问题让学生有目的的思考；二是共享导向，即对一些更有价值的文献应让学生分组讨论，之后再形成讨论报告，真正在学生之间形成思想共享的氛围；三是能力导向，即在半学期或快到期末时有意识地让学生根据已读文献写文献综述，提高学生综合分析与写作的能力；四是教学导向，即把文献内容与教材内容深度融合，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]冯德连.国际经济学[m].北京:中国人民大学出版社,.
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇三
摘要：随着我国经济建设的不断发展，农村土地管理出现了一些新的问题，文章首先分析了农村土地管理现状存在的问题，其次，政府有关部门要进一步加强土地流转管理监督;积极探索，不断提升土地流转的开发档次;严格加强农村宅基地规划管理;规范农村规模化畜禽养殖用地等方面就如何有效加强农村土地管理进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词：土地管理;问题;解决方式。
众所周知，土地是人类进行各种生产生活的载体，同时也是一种不可再生的宝贵资产和资源，农村土地尤其耕地是粮食的母亲，它浓缩了千千万万农民的生存权、发展权和保障权。随着我国经济建设的不断发展，农村土地管理出现了一些新的问题，本文就农村土地管理现状存在的问题及解决方式进行探讨。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇四
西方经济学教材种类繁多，如国外原著和翻译版，比较经典的有曼昆、萨缪尔森、斯蒂格利茨和平狄克等的《经济学原理》，国内高鸿业、梁小民、黎诣远的《西方经济学》，还有很多高校学者编的《西方经济学》教材。独立院校发展的时间较短，目前市面上很少有针对独立学院特点而专门为独立学院学生编写的教材，所以很多独立学院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方经济学课程中注重培养的是理论型人才，而独立本科院校在经济学课程中则需注重培养应用型的人才，这样教学效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鸿业主编的教材，该教材逻辑性、推理性、完整性都很好，长江大学文理学院也一直采用高鸿业的《西方经济学》，可在教学过程中学生不适应，因为高鸿业版本内容较抽象，数学理论使用较多，案例太少，对独立学院学生来说太难，苦于无其他适合的教材，因此依然采用。
(二)独立学院学生数理基础较差。
由于西方经济学是一门理论性很强的课程，在学术规范上又偏重于用大量的数学语言表现，因此，在学西方经济学之前需先修经济数学。从独立学院招生情况看，经管类专业招生文科生比重较高，以长江大学文理学院为例，经管类专业招生情况看，文史类招生人数高达理工类招生人数的4倍。工商管理专业文史类招收40人，理工类招收10人。整体而言数理基础较差，所以西方经济学历来是学生感到头疼的课程，学生在刚接触经济学时，兴趣非常浓厚，当微观经济学开始涉及数理推理时，有些同学不坚持，到后来逐渐放弃，这样的教学效果显然不理想。
(三)独立学院教师队伍年轻型。
独立学院的办学机制，开始是依托本部专任教师，只应聘辅导员。但由于依托本部教师上课，因对其约束力小，很多教师应付了事，同时对学生有比较心理，认为独立学院学生不如本部学生好。这种依靠本部的机制在发展的过程中表现出很多问题时，因此开始转向自身应聘专任教师队伍的机制。独立学院是年轻的，独立学院的教师队伍更是年轻的，以长江大学文理学院为例，自聘教师90%都是讲师职称。西方经济学教学要求非常高，大多高校承担该门课程的都是教授职称或是非常优秀的讲师。自聘教师基本是高校毕业直接参与教学的硕士研究生，教学经验不足，实践能力有限，这必然影响教学效果。另外，从各高校教学大纲的教学方法看，基本都是讲授，教师教学方法较单一。这种教学形式忽视了学生主动参与的必要性，学生处于被动的学习状态，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容。在微观经济学的教学过程中，大多数教师都能通过恰当举例，帮助学生理解相关理论，如边际效用论、博弈论、企业竞争等，但宏观经济学的例子就较难，易过时，即使通过一些实例使学生理解了某一理论，学生往往也不能运用学习到的理论知识，分析和解释当前的热点经济现象和经济问题。学生对社会了解的缺乏，理解教学内容的难度加大，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决实际的经济问题，所以教师花费大量的时间在课堂上，往往事倍功半，教学效果不佳。
(一)选择合适的教辅材。
人民教育出版社早在以前就进行了独立学院教材建设的调研工作。201月开始联合有关高等院校，着手组织编写全国性的独立学院系列教材。但至今未出现一本优秀的被大多独立学院都采用的《西方经济学》教材，所以高鸿业主编的教材依然被广泛采用。基于此情况只能备好辅导资料，如茅于轼的《大家的经济学》、《生活中的经济学》;梁小民的《小民说话》、《小民说经济》;弗里德曼的《弗里德曼的生活经济学》;亚当斯密的《国富论》等，还有一些经济论坛，中经信息网等资料都可以作为辅导材料。但是，我国教材的更新速度较慢，教材内容很难跟上时代，跟上国情，我国《西方经济学》才出版到第5版，而萨缪尔森的《微观经济学》和《宏观经济学》已到第17版。因此，选择国内教材，特别是宏观经济学，教师必须时时更新教学资料，关注时事结合理论分析，学生才容易接受。作为教学名师，南开大学教授顾沛指出教材不是编出来的，是教出来的，来回反复修改，来回磨。好的教材起到引导点睛的做用。因此，应集独立学院优秀教师及我国经济学者之力磨出一本适合的优秀教材。
(二)正确对待学生。
从高考招生录取看，独立学院学生整体基础较差，学生已经进入学校，在此方面已不能强求，因此根据现有的条件，提高他们的大学学习热情是非常重要的。1.尊重学生独立学院学生心理比较脆弱，特别是有些因高考失利到来的同学，不仅需要辅导员的帮助，而且在教学的过程中教师也要正确的引导学生，最重要的就是尊重他们，只有尊重他们，他们才更愿意合作，教学过程是教与学共同进步的过程。刚开始学西方经济时，学生满怀着喜悦和憧憬，在他们看来学经济学和钱有关，当讲到需求与需求量的区分和弹性概念时，理解差的学生开始跟不上，因此应该放慢进度。作为授课老师，尽量认识学生，让其知道教师对他的尊重和认可，多与学生沟通，了解他们的想法，这样为后续的深入教学工作奠定基础。2.加强练习西方经济学习题练习不可少，王则柯老师上中级微观经济学提到，如果平时不做练习就不用参加考试，因为即使参加考试了，结果也是基本都不会做。要求学生上课时都必须准备草稿纸以备画图和计算，同时让学生独立完成课后习题，在摸索中前进。常言笨鸟先飞，只有加强课后练习及习题集的练习，才能更好掌握专业术语和更深理解基本原理。教师也应趁热打铁，及时指导，吩咐安排监督完成，严格要求学生。
(三)提高年轻教师的教学科研水平。
1.建立多样化的教学方法。
在教学方法上，课堂教学以讲课为主，讨论为辅，课外教学专题讲座和实践教学并用，以科学、生动和灵活的讲授方式传授知识，培养学生的创造思维。根据教学进度的需要，按照教学大纲的要求，准确诠释课本内容，穿插案例教学，使课堂生动有趣。微观经济学案例较多，特别是效用论和博弈论，学生经常津津乐道。同时为了激发学生的热情，让其参与讨论热点话题，主动思考。如：当前通胀对自身有什么影响;国家如何解决就业问题;十二五规划期间怎样调整经济结构等，让其为国家献策，培养主人翁精神。课外之专题讲座，既可以请企业单位的经济管理人才，也可以请地方著名的学者作报告拓宽学生的眼界，了解经济前沿，把握时代方向。注重实践教学，通过实地调研，深入社会才能了解社会，分析问题才能更透彻，才具有解决实际问题的能力。要求学生寒暑假参与企业的生产，了解企业的成本，分析企业的长短期利润。鼓励学生深入基层，了解民情，建立课题研究。如长江大学文理学院建立了学生创新基金，学生已成功申请了《荆州市区域竞争力调产研究》、《荆州市优势产业选择》、《关于提高荆州市农民收入的对策研究》等基金，培养了他们查阅文献、实地调查、数据分析和解决实际问题的能力。
2.建立一师一导制。
教学水平的提高，需要教师之间的相互交流，擦出思想火花。独立学院教师普遍年轻，教学及科研水平有限。专任教师少，及时交流提高的机会就少。因此，在节约独立学院办学成本的基础上，可以聘请退休的优秀老教师，建立一名老教师带一批年轻教师的制度，为青年教师的发展提供条件，为学校教学质量的提高奠定基础。要想讲好西方经济学，教师具有丰富的知识，包括经济数学、经济史、政治经济学和西方经济学等很多知识，还必须有社会经验的积累。因此导师对教师的每月一评，周周交流是非常必要的。在年轻教师申请科研时能提供有用的建议，提高命中率，对教师的发展和学院的发展都是非常有益的。
3.激励机制的建立。
独立学院年轻教师为了生活，承担了大量的课程，课时量较多，如此，教师又有多少时间思量一门课程的教学内容和体系、教学方法呢?资源是有限的，承担教学任务过多，必然科研水平就欠缺。教学和科研对于教师来说都是不能或缺的，他们相互影响。基于这种情况，一些院校限制教师的选课门数和周课时，但这种方式必削减教师的积极性，必须建立有效的激励机制。经济学十大原理之一是人们会对激励做出反应。因此，关键在于学校建立怎样的激励机制。如：获得教学质量优秀教师的物质奖励;鼓励教师科研给予适当的工作量，提供教师外出培训和考察的机会，让教师有归属感。
三、结束语。
西方经济学这门课程体系已经非常成熟，因此，对于独立学院来说，可以大量吸取前人的经验，但要充分认识独立学院问题的特殊性，在一些具体问题上各学院还需不断的探讨，如：如何建立有效的长效的激励机制?如何核算导师工作量?这些具体问题解决不好，必然影响教学质量的长期性。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇五
摘要：在高中化学课堂上所采用的“先行组织者”策略多种多样，除了实验策略、对比策略以及模型策略，还有近几年新课程所推崇的情感策略和认知冲突策略。所以，高中化学教师为了构建高效的课堂教学，必须选择适合本班级学生学情的策略，提高化学的教学质量和效率。
关键词：高中化学；化学教学；“先行组织者”；教学效果。
“先行组织者”是美国心理学家奥苏泊尔基于心理学视角下所提出的一种有意义的学习理论，教师先给学生提供他们熟悉且具有高度概括性内容的引导性材料，然后给学生安排相应的学习任务，目的是为了把旧知和新知有效地衔接起来。因此，高中化学中运用“先行组织者”就是教师以学生原有的认知结构为基石，给学生提供含有高度归纳的公式、定理、形象模型等引导性材料，帮助学生在既有的认知结构中建构新的知识框架，有效提升课堂教学质量。
一、呈现“先行组织者”，有效达成教学目标。
教师在高中化学课堂上首先要引导学生明确教学目标，督促学生从辨析定义、举例解释、理清教学线索三个方面对要学习的内容形成一个笼统的认知和把握。学生在“先行组织者”的带领下，能够发现且体会到原来认知框架中的有关概念和形成经验，有助于在学生旧知和新知之间搭建过渡台阶，降低学习化学的难度，减轻认知的负担，进而增强学生学好化学的自信。比如，教师在“金属元素”教学中，以元素周期表的第二主族碱金属元素为例，不仅要引导学生掌握它们的物理性质和化学性质，还要知道金属元素的差异性和递变性。因此，化学教师就可以针对每个班级的学情来呈现“先行组织者”：镁和钙的化合物是学生已有的认知，属于碱金属元素，所以，由“镁和钙的化合物”到“碱金属元素”的认知过程可称为上位学习，在学习第二主族中碱金属元素的原子结构时，用铍设计“先行组织者”，从而可以使得学生对be、sr、ba等元素的原子结构获得清楚的认知，而且通过观察和分析可以得出：第二主族中的元素随着核电数的增多，电子层数也依次增加，原子核对核外电子层的束缚力随着原子半径的增大而减少，导致碱金属元素愈来愈容易失去电子。在高中化学教学的课堂上，首先通过设计“先行组织者”导入学习目标，其次利用引导性的材料完成从“旧知”到“新知”的过渡阶段，进而让学生明确学习方向，不断取得进步，增强自我效能感。
二、选择“先行组织者”，优化课堂教学设计。
学生认知结构的牢固程度取决于学生“已知”和“未知”之间的关系密切性。奥苏泊尔一度认为，学生对新知识的接受程度和理解层次，都是建立在每个学生的`化学学科基础和既有的认知水平上的，有效提升化学课堂的教学质量，需要教师给学生呈现恰当、合适的学习材料，指导学生从宏观的角度出发，对高中化学教材中的学习内容及章节都能够洞若观火，从而和已知知识的学习接轨，且能够更好地说明、解释和联系新的学习任务[1]。然而，教师为了促进学生在已知知识结构和新学习任务之间，建立对应的逻辑关系，就必须懂得给学生提供有序、完整、有组织内容的学习材料。比如，在学习“钙和钙的化合物”时，我已经指导学生明确且掌握了钙的颜色为银白色，沸点和熔点都较高，钙的原子序数是20，有四个电子层，它比镁元素的原子半径大，更容易失去电子。常见的钙的化合物有氧化钙，俗称“生石灰”；氢氧化钙，俗称“消石灰和熟石灰”；碳酸钙，俗称“石灰石”。钙的化学性质活泼，常温下与水、盐酸、硫酸都能发生反应，并且放出氢气，而且还可以和第七主族的元素化合生成卤化物。所以，我根据学生对“钙和钙的化合物”的掌握呈现学习材料，进而可以去轻松认知同一主族中锶、钡的原子结构，原子的递变性规律以及它们的物理性质和化学性质，同时也可以为学习其他主族的元素打下扎实的基础。教师课堂设计艺术的优劣取决于学生既有的认知结构与新的学习材料联结的牢固程度，而选择合理的“先行组织者”策略是优化课堂设计艺术的首要工具，也是准确把握学情和提高化学素养的重要法宝。
三、建构“先行组织者”，不断加强认知水平。
学生在学习高中化学时，每个章节的学习内容是不相同的。实验是化学的基础，许多化学家都借助实验获得重大的科学发现，所以，教师在高中化学教学中针对学生学情的不同而选择不同的实验策略、模型和对比策略等先行者组织策略，帮助学生在化学核心内容的学习中理解得更加直观，更加全面，更加深入，使得学生已有的认知结构不断加强。比如，在学习第二主族的元素时，我先组织学生画出be、mg、ga的电子结构图。在分析这些元素的电子层、核电荷数、原子半径大小时，我采用了对比策略。在学习《碱金属与水反应》这节课时，我先让学生自己设计“钙与氧气”的实验反应，感受钙的性质：取一小块钙，用纸擦干净表面的煤油，放在石棉网上用小火加热，观察发生的变化，并且和钙在空气中燃烧的现象进行对比，分析在不同的实验条件下，二者实验现象不同的直接原因。在这个实验过程中，学生对于实验预想、实验方案、实验过程、实验结果及现象有了一个初步的了解，进而可以自然而然地过渡到“碱金属与水的反应”。同时我以“镁与水”的反应作为实验“先行组织者”，代表“碱金属和水”这一类反应。这样一来，教师就可以引导学生运用实验策略来建构“先行组织者”，对于第二主族元素性质的差异性和递变性理解得也更加透彻和明晰。四、检验“先行组织者”，灵活运用化学知识“先行组织者”策略之所以可以在高中化学教学中得到广泛的应用，除了有助于学生解决当前遇到的学习任务，而且还能使学生的迁移能力得到良好的发展。所以，教师在高中化学课堂上要重视学生迁移能力的培养，促进他们清晰把握认知结构，形成有效的认知迁移，内化学习方法，提高化学核心素养。为了能够全面而深入地认知与理解“碱金属”元素的特性，教师还需设计一系列的课前练习和课后作业来检验先行组织的成效，以此来达到预期的学习迁移的教学目标[2]。比如，学生在学习“钙和锶”的焰色反应时，对它们之间的辨析往往是一个难点，可以设计如下的练习：拿一根干净的铂丝浸在无色的溶液中，几十秒后拿出并且放在无色火焰上燃烧，发现火焰呈砖红色，提问学生在这个溶液中存在哪些金属离子？（1）溶液中只有钙离子；（2）可能钙离子和锶离子都存在；（3）确定钙离子存在，可能也有锶离子；（4）钙离子一定存在，但可能存在大量钾离子。学生在完成这个练习之后，不仅对于“钙和锶”的焰色反应现象和原理掌握得更加深入，而且还能实现对“先行组织者”高效迁移的目标，进而帮助学生在学习高中化学时形成举一反三的思维，灵活运用化学知识，解释生活中的一些化学现象和化学反应。
结语。
总之，高中化学教师运用“先行组织者”策略来教学是一个明智的举动，既能让自己挖掘出多种教学方法，还能培养学生的创新思维，同时还能发展和强化学生的类比、分析、迁移、内化的逻辑思维，推动学生借助实验提升他们的探究能力和动手能力，进而让他们体验到学习化学是一种有意义、有魅力的科学探究，为以后我国的科学和经济建设塑造一大批理论和实践都很强的化学人才，为我国工业作出巨大的贡献。
[参考文献]。
[1]鲍召忠.多媒体――化学实验教学的“催化剂”[j].高中数理化,(10):59.
[2]杜军.高中化学教学中自主学习教学模式的应用[j].中学生数理化:教与学,(10):33.
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇六
论文摘要:经济学教学方法与手段的应用与创新是西方经济学课程建设的一个重要内容。本文从西方经济学的课程特点出发，从多媒体教学与传统教学相结合的角度提出西方经济学多媒体教学的应用原则与注意问题，以期保证教学质量、提高教学效率。
西方经济学是一门研究在市场经济制度条件下如何配置和利用稀缺的社会资源以最大限度地满足人们需要的科学。随着我国经济体制改革的进行及市场经济制度的确立，西方经济学中对于市场经济运行环境、运行方式、调控手段的理论对我国市场经济的运行发展有着重要的借鉴与指导意义而成为我国高等院校财经类各专业的最重要核心专业基础课。由于西方经济学在学术规范上采用数学模型研究经济现象，提出经济理论，是最偏重于自然科学的社会科学，其繁琐的假设条件、抽象的概念与内涵、复杂的数学推导和几何图形、使得老师和学生普遍感到这门课程难教难学，因而在西方经济学课程建设中重要的问题之一是在西方经济学教学内容进行深入梳理保证其基础性与前沿性的基础上，重视对西方经济学教学手段与方式的改革与创新，以实现教学内容与教学手段的完美结合，多媒体技术的应用为我们在这方面提供了效果良好的解决路径。
多媒体技术是利用计算机把文字、数据、图像、声音等多种媒体合成处理并组成一个交互系统的技术。把多媒体技术引人课堂教学之中，使我们得以突破传统教学中“黑板+粉笔”的局限，在增强教学内容的表现力的同时调动学生的多种感觉器官参与教学活动，可以加深学生对知识的理解和掌握，现已成为高校教师包括经济学教师普遍应用的教学模式之一。要想使多媒体教学最大限度地发挥其表现优势、取得理想的教学效果，我们需明确一个关系、遵循两个原则，注意一个问题。
一、明确多媒体教学与传统教学方式的关系。
多媒体教学凭借广泛的集成性、灵活的控制性和信息的多维化等特色，成为一种现代化的新型教学手段的典型代表，从根本上突破了传统教学的“一支粉笔、一本教案、一张嘴”的模式，有着传统教学无法比拟的效果。然而无论多媒体教学的效果多么优越，也不能取代传统的教学模式。因为多媒体教学不是万能的，其优势在于信息的大容量与影音图像的动态表现力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先设计好的课件进行教学而产生教学过程机械化、教学内容固定化的.弊端，对教师的思维是一很大的束缚而难以发挥教师的主观能动性。因此在运用多媒体教学方法的同时不应忽视传统的教学方式的使用。多媒体教学与传统教学手段之间是互相促进、相辅相成的关系。多媒体教学课件仅是辅助性的工具，无论多媒体技术如何先进、功能如何完善，它也只是一种辅助性的教学工具，是对传统教学方式的补充与完善，不可能也不应该取代传统教学，在西方经济学的教学中尤为如此。西方经济学的课程特点是内容广泛、理论抽象，有大量的数学推理和图形分析，单纯依靠多媒体教学很难达到理想的教学效果，只有两者充分结合、优势互补，方能提高教学质量与教学效率。
二、多媒体教学应用原则。
多媒体教学与传统教学作为两种不同的教学方式，两者是春兰秋菊，各有千秋，在应用时不能绝对化，应注意遵循两大原则。
1.内容决定形式原则。
多媒体教学只是一种教学辅助手段，是一种形式，而内容决定形式。用不用课件什么时候用课件是由教学内容的需要而定。在西方经济学教学中，根据其内容的不同，大体可以分为四大模块，基本经济理论的文字演示、数学公式的推导、图表变化的演示和教学案例的播放，构成了两大内容体系:一是以文字为主的理论体系(包括案例)，二是以数学公式和几何图形为主的模型体系。内容的差异决定了可供教师选择的教学手段也应有所不同。
(1)理论内容课件具有教学优势。
多媒体教学在文字性的教学内容时具有不仅具有信息容量大、节约时间提高教学效率的效果，更能通过文字、影音、图像的有机结合使抽象、枯燥的教学内容变得更为直观、形象、较之传统教学更能吸引学生的注意力，有利于调动学生的学习兴趣与学习积极性。在课件设计上，首先，内容要简明扼要，重点突出，不能把教科书搬到课件上，其次课件层次要清楚，能反映教师的教学思路西方经济学特点之一是内容广泛且前后内容关联性强，因而在课间制作时要充分利用计算机的超链接功能，实现各内容板块的适时转换，实现逻辑结构的清晰。再次，课件设计应追求简洁明快，色彩要搭配合理，既增强视觉刺激，要避免课件太花太过凌乱分散学生的注意力而影响学生对知识的理解与把握。
(2)模型部分板书具有教学优势。
数学模型的推导与几何图形模型的演示方面板书具有相对优势，如果教师的板书功力较高的话，可以通过一遍讲解一边书写、画图的形式带动学生跟着老师的思路走，最大限度地吸引学生的注意力。如用多媒体，教师一定要在课件设计上下功夫，使其服从于教学需要。例如在利用图形讲解某一内容时，最好是对图形进行几何分解，讲一条曲线，就现“画”一条曲线，一边“画”，一边讲，这样将一幅图分解完成，同时也将分析问题的思路展示给学生，效果会比较好。
2.以人为本原则。
在教学过程中，教师是主导、学生是主体，因而在教学中要注意贯彻以人为本为本的原则。
(1)注意节奏，忌放电影模式，跟着课件走。
新教师在应用多媒体教学中最容易犯的错误之一是完全借助多媒体课件进行教学，在教学过程中机械地点击鼠标完成所有工作，教师的思维限制于课件中。教学过程是老师与学生的双向沟通、互动过程，如果在教学过程中学生面部表情呆板茫然、说明学生没有理解领会该部分内容，教师就应该调整教学节奏、必要时重复梳理教学内容，不注意这一点，即使课件做得很新颖，效果亦未见得好。
(2)充分发挥教师得主观能动性。
如果说备课、制作课件是一次创作过程，那么讲课就是教师的二次创作过程。在教学过程中通过教师与学生的沟通、交流会有即兴激发的灵感与火花进发出来，这是传统教学过程优于多媒体教学的最大优势。因此运用多媒体课件必须坚持以人为本的原则，既要重视课前备课的作用，更应充分发挥教师在课堂上的能动性与创造性，注意与学生的互动交流让整个教学过程形成一个思路连续清晰、课堂气氛活跃的有机整体，如此方能实现多媒体教学与传统教学的完美结合。。课堂教学即是一门科学又是一门艺术，其科学性体现在教学过程本身尤其内在的规律性，教师必须遵循教学规律的前提下发挥其主管能动性;艺术性表现在每一堂课都是教师知识积淀的展现与个性的张扬，正如一千个人有一千个哈姆雷特，那么正如一千个人教师就有一千种西方经济学。
三、注意多媒体教学手段与其它教学方法的匹配问题。
多媒体教学方法作为一种教学手段，还有其他许多教学方法，如案例法、讨论法、实验法、双语教学法的匹配问题。西方经济学课程与其它课程一样，力求将探究式、讨论式、案例教学、经济学实验等各种先进教学方法与多媒体教学手段融为一体，用学生喜闻乐见的形式将教学内容贯穿在学生分析问题、解决问题能力的提高之中。如何解决这一问题，使它们在教学中产生1+12的效果，也是我们今后应着力研究解决的问题。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇七
本文结合西方经济学课程特点，基于民办学院学生特点的基础，分析了课堂实验教学在西方经济学课程教学改革的必要性和可行性，提出了基于实验教学理念的课程教学改革的总体思路，并以博弈论为例设计总结了课堂实验在教学改革的应用和注意事项。
民办院校；实验教学；教学改革。
《西方经济学》是西方经济学家运用市场经济运行规律与政府政策调节方面的理论来解决资源的有效配置与充分使用等现实经济问题。该门课比较重视对相关数据模型的分析，而中国学生，特别是民办高校学生数学模型建立与分析能力较弱，为了提高学生该方面的能力，提高《西方经济学》的教学效果，需要学生走进实验室，运用现代技术手段和数学方法对有关数据进行预测与分析，从而提出可行性的政策建议。
《西方经济学》是一门理论性和实践性都较强的课程。一方面，它通过大量研究西方国家的经济现象或产生的矛盾，总结出较为完整的理论体系；它还运用抽象分析法、建立数学模型等方式来分析现实经济问题；另一方面，《西方经济学》中的理论对现实经济情况常常具有很强的指导意义。在民办高校《西方经济学》的教学过程中，往往只采用讲授法，向学生介绍一些基本理论、公式、图形，却很少注重对学生运用相关理论分析现实经济能力的培养，因此，学生运用所学理论分析现实经济现象的能力较弱。
（二）民办高校学生特点。
1.学习基础薄弱，知识接受上难度大。
与普通本科院校学生相比，民办高校学生的高考成绩较低，主要原因为其学习习惯懒散、自主学习能力较差。《西方经济学》主要是经管类专业开设的课程，学生多为文科生，其数学知识较弱，对定量分析不是很感兴趣，也不习惯理性思维与逻辑思维。
2.缺乏学习兴趣，常常“知难而退”
《西方经济学》中有大量理论性、逻辑性知识，而学生往往对逻辑性学习内容不感兴趣，例如，在介绍国民经济核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到国民收入决定理论、消费的决定时便失去兴趣，不是很专注地听课。另外，一些学生认为如果不考研，学习该门课意义不大，故他们只要保证考试能够通过即可，学习动力不足。
3.思维活跃、实践能力强。
民办高校学生的思维较为活跃，其有较强的自我表现欲和社会实践能力、动手能力，在讲课过程中，如果将经济理论与学生熟知的经济现象相联系，学生往往会发表独到的见解。针对此种现象，许多教师进行了教学模式改革的探索，实验教学就是其中非常普遍且有较好教学效果的一种。
《西方经济学》中的教学实验是根据相关经济学原理，对现实经济现象进行模拟，设定特定场景，通过让学生扮演生产者、消费者等角色，从事相关经济活动，从而促使学生主动进行独立思考、做出一定决策，并对其结果进行分析、总结。实验教学可以让学生通过亲自体验特定场景中的特定角色，亲自进行解读经济现象、数据分析与整理、做出经济决策、分析决策所产生的结果等，这样，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解、掌握了相关的分析方法，还提高学生的数据分析与处理能力、逻辑思维能力以及综合素质、创新能力。
（一）实验准备。
需要进行两方面准备，一方面，教师需要在实验课前详细讲解此次实验所涉及的理论知识，使学生明确实验中所运用到的理论知识；另一方面，准备好此次实验所涉及的相关实验资料。
（二）实验过程。
《西方经济学》课程的实验多为学生在模拟市场中进行自由交易，从而得到相关实验结果。在实施过程中，首先，教师宣布实验规则、解释需要注意的问题，然后学生按照规则进行操作。教师对学生的实验过程进行观察并指导，提醒学生遵守实验规则，做好相关数据、结果的记录。
（三）实验总结。
实验结束阶段，教师需对本次实验进行点评、总结，重点分析前期预测与实验结果中存在差异的地方，找出差异的大小及产生的原因，并指导学生分析自己的实验结果、撰写实验报告。
《西方经济学》中“博弈论”非常重要，其比较注重逻辑与数学的推理，在实际授课过程中，尤其是民办高校授课过程中，难度较大。为了激发学生学习该知识的兴趣，可以采用以下几种博弈实验：
（一）协调博弈实验。
许多现实经济问题中都会涉及协调博弈实验，该实验有助于学生理解合作的困难、给各位参与人可能增加的福利。该实验是采用分组抽取扑克牌的形式，在实验前，先将学生分为两组，两组中各选一名学生作为“囚徒”，每位学生可拿到两张扑克牌，一张为红色（红桃或方片），一张为黑色（梅花或黑桃），然后进行配对。实验规则为：配对过程中，倘若都是红色，每位学生获得3分；倘若都是黑色，每位学生获得2分，倘若一张红色、一张黑色，出红牌的学生不得分，出黑牌的学生得5分，每轮结束后，学生记录自己的得分，实验进行若干轮，教师决定具体在哪一轮宣布结束，结束时得分最多者获胜。另外，在整个实验过程中，两组学生之间不能进行任何方面的交流。通过该实验，可以让学生亲自体验“囚徒困境”，加深对“囚徒困境”现象的理解，从而更对深刻地理解、掌握相关推理过程及推理结果。
（二）选美博弈实验。
选美博弈实验是通过不断测量重复，删除较劣策略来启发学生进行思考在博弈过程中是否具备完全理性。实验具体规则为：首先，教师要求全班学生在[0，100]中任选一个数字。然后，将学生所选的数值进行平均，得出平均数，最后，将平均数乘以2/3得出一个数值，该数值与哪位学生选择的数越接近，该学生就获胜。此实验进行若干轮，每次实验后，及时进行分析、总结，及时更新自己的选择策略，然后进行下一轮实验。一般情况下，学生有以下两种思维：一种是最大平均数思维；另一种是随机平均数思维。游戏一直循环下去，直到所有人都选择了0，得到了纳什均衡，即每个人都取得了胜利，并且没有意愿再去改变猜测的结果。
（三）最后通碟博弈实验。
该实验主要用于检验人们对不公平的反应。实验规则为：教师将全班学生分为若干组，每组两人，一名提议者，一名响应者，给每组学生一笔钱，提议者思考如何分这笔钱，并提出分配方案，接受者有权接受或拒绝提议者提出的方案。如果选择接受，则二名同学按照方案获得约定的金额。如果选择拒绝，则他们都无法从中获益。根据完全理性假设,提议者按最小出价份额出价，响应者也会选择接受，因为响应者知道选择永远都比拒绝好，选择至少可以获得一些，拒绝将会一无所获。但现实生活中，均衡的出价显然是不公平的，只有当给响应者分配足够资源时，方案才能通过。在准备采用上述实验时，教师需要注意每个实验实施的时间点，在讲解完相关理论后及时插入实验，便于学生理解和掌握。在具体开展实验前，教师需要对该实验的目的、规则进行清晰地解释，在实施过程中，需要对学生进行适当地引导、提醒其注意规则与其他事项，实验结束后，给学生适当的鼓励、调动其积极性，并提醒学生完成实验报告。当然，《西方经济学》课程还可设计出其他有意义的实验，如柠檬实验、通货膨胀实验等，这些实验有助于学生深入理解相关经济学原理。
现有《西方经济学》所采用的讲授法虽然注重理论知识的讲解，但与学生的实际生活相脱节，学生学习兴趣不足。而实施课堂实验教学，通过对现实经济社会进行模拟，能促使学生充分发挥主体性，有利于教学质量和人才培养质量的提高。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇八
1、经济学案例要贴近生活。
许多教材在讲替代关系时常以茶叶和咖啡为例，这在我国大部分地区没错，但我国地域辽阔，各地生活习性差异较大，有些地方，如广东，喝茶成了他们生活的一部分，咖啡根本无法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。类似的例子还有大炮和黄油。该案例虽能反映稀缺资源配置的原理，但黄油离中国学生似乎有点远，而且对于普通消费者，二者既非替代也不互补。这就说明，经济学案例的选择，应该尽量从生活实际出发。
2、案例要与理论紧密结合。
西方经济学的教学目的是通过教学活动使学生掌握西方经济学的基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析、解决实际经济问题。说到底，案例教学是理论教学基础上的一种辅助教学方法，是为理论教学服务的。因此，选编的案例必须反映经济学原理的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和经济学原理的有关特征。
3、经济学案例来源要多样化。
经济学案例来源首先应该是丰富多彩的经济现实生活，尤其是热点经问题。因为这类案例能引导学生走出象牙塔，关注现实生活，极大地培养学生对经济学的兴趣，大家都知道，兴趣才是最好的老师。当我们用鲜活的经济生活成功地吸引了学生，使他们关注经济生活，甚至让他们养成了定时收看新闻联播、经济半小时、经济观察，并且关心国家的经济生活的时候，我们可以说，我们的经济学教学任务已经完成了一半了！
二、经济学案例教学的课堂组织。
1、正确处理师生关系。
现代教育理论认为，教学中教师居于主导地位，学生才是教学的主体。案例教学就是要在老师的主导下，利用鲜活的案例，充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主体。案例教学中，教师或在课堂当堂呈现案例，或布置学生课前阅读相关材料。然后引导学生思考、讨论，得出自己的观点。讨论案例是案例教学的中心环节，教师要创造机会让学生走向前台，展示自己的观点。教师则由前台转向幕后，充分发挥教师的指导作用。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，发现问题和分歧，尽量让学生自己解决，如果学生自己不能解决，则应选择适当时机给予解答。教师在学生讨论过程中，除了应该把握讨论节奏，控制教学进度外，还应当关注每个学生的表现，不断启发、诱导学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的能力在案例分析的过程中得以锻炼和提高。
2、正确处理理论教学与案例教学的关系。
经济学作为一门独立的学科，有其完整严密的理论体系，课堂教学的主要任务就是向学生展示这些理论，案例教学则是要通过生动可感的实例来图解，或补充说明这些理论。很明显，理论教学和案例教学是主次关系，案例教学应服务于理论教学。这是因为，一方面，经济学具有独特的科学性与严谨性，理论教学中严格的理论推导过程是训练学生经济学逻辑思维能力的重要手段。学生就是在这一系列看似枯燥的训练过程中，学会了对经济现象的数学描述和严格的逻辑推演，掌握了一系列经济范式并试图用这些范式去认识纷繁复杂的经济世界，形成了对现实经济世界独特的分析、判断、归纳和预测的能力；另一方面，课堂教学中学习的概念、公式、定理、公理，是案例分析的基础。显而易见，没有概念和理论的讲解，仅仅从案例中得到结论，难以让学生建立起全面的理论结构，学生获得的必将是零散的不系统的知识点。因此，充分地讲解基本理论是学生学好经济学的基础。经济学不能像mba教学那样可以以案例为主。相反，在经济学教学中，案例教学只能是理论教学的辅助，是为了帮助学生更好地理解抽象、枯燥的理论知识的。
3、案例要服务课堂教学的需要。
尽管借助生动的案例，可以深入浅出地讲解理论，达到事半功倍的效果，但是，案例教学不能因此替代教师的课堂讲授。教师在课堂讲授时，对案例的运用要紧扣课堂教学的需要，而不仅仅是为了引发学生的兴趣，成为哗众取宠的工具。在课堂中，对案例的运用，一定要把握好度。为此，教师一定要做到：首先，要明确案例在课堂讲授中作用。案例在课堂理论讲授中可以是对理论的注解和延伸，可以是对理论的具体应用，也可以是为了拓展和提升学生的思考。只有当教师明了案例的作用，对案例的运用才能恰到好处。其次，引用案例要根据学生的知识水平与社会阅历来控制案例的难度。为了便于学生理解案例，最好要向学生交代案例的背景，同时案例的引用要尽量完整精简，既不能根据个人好恶随意取舍，更不能断章取义。最后，为使案例较好地发挥作用，案例应该有鲜明的主题，应根据教学内容的需要设计一些问题以启发学生的思考。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇九
1、课程设置不合理。《西方经济学》的学习需要一系列的先期课程作为支撑，比如《经济史》、《高等数学》等课程。比如通过学习《经济史》，让学生了解经济学说的发展过程，理解现代经济学的产生意义。在接触《西方经济学》时，对微观经济学以及宏观经济学理论的理解会加深。现代经济学中有大量的数学计算、公式推导以及图形，需要以《高等数学》的相关知识为铺垫才能完成这些知识的讲授。比如在微观经济学中消费者均衡理论以及生产者均衡理论，都离不开《高等数学》中的函数求导运算、函数求极值运算。许多地方应用型本科院校多是刚刚升本的院校，缺乏对西方经济学课程体系的深层次理解，在课程设置上忽视《经济史》，有的院校虽然开设《高等数学》，但是却将其开设在《西方经济学》课程之后，造成学生在学习《西方经济学》时缺乏必要的数学储备，教学效果不理想。
2、体系过于庞杂。《西方经济学》旨在研究整个西方国家的市场经济，从内容上看包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学又包含均衡价格理论、消费者均衡理论、生产理论、成本理论以及市场理论、生产要素分配理论等。宏观经济学包含了经济总量理论、经济增长理论、通货膨胀理论、失业理论以及国际贸易理论等。这么庞杂的内容，有的学校将其压缩为一个学期讲授，只能浅尝辄止。即使在一个学年讲授，学生学习起来难度非常大，因为在整个课程的学习过程中需要学生较强的逻辑推理能力以及数学演算能力，知识点环环相扣，一个知识点掌握不好将影响后面的学习。在许多学校，《西方经济学》课程考核往往出现高分率低、不及格率高的现象。
3、教材选用不合适。当前地方应用型本科院校在学习《西方经济学》时，往往选用国家规划级教材，比如高鸿业主编的《西方经济学》。对于应用型本科院校的学生来说，这本教材理论难度较大，而且数学推导、数学公式非常多，有些地方甚至达到了中级西方经济学的难度。国外经济学教材中结合生活实际的案例非常多，而我国的西方经济学教材多是对理论、模型的书面阐述，案例非常少，即使有案例往往是从国外教科书上搬下来了，与我们的生活实际距离较远。比如在说明社会资源的有效配置时，国内教材多用大炮和黄油的产量来说明，黄油不是我们中国人熟悉的东西。在说明消费者均衡时，总是在咖啡和茶叶两种商品间进行选择，都和我们的生活实际有所差距。这样案例分析将很难达到预期的效果。
4、教学手段相对单一。《西方经济学》课程的讲授依然是传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式，教学中侧重学生对基本理论的理解、记忆，忽视学生的积极主动参与，教学手段比较单一。多数高校的经济学课堂，已经实现了多媒体教学，教师利用制作精美的课件讲解相关理论，但这种方式仅仅是在经济学图形方面清晰，又由于其信息量过大，学生往往跟不上节奏。这种现代化的教学手段依然不能改变传统的“填鸭式”教学方式，学生在学习时始终是被动地接受，学习效果可想而知。
1、优化课程设置。作为经管类学生的专业基础课，《西方经济学》可以在第二学年开设，在第一学年学校可以开设一些先期的支持课程，比如说《经济史》、《经济学说史》、《高等数学》等课程，为学生后续的《西方经济学》的学习奠定基础。《高等数学》课程应该与经管类专业的学科特点相联系，多增加一些经济应用知识，有利于学生以后经济学学习中的数学公式推导和演算。一些管理类的专业由于课时有限，可以将《经济史》课程开设为选修课程。在课程设置上要充分发挥第二课堂的作用，积极开设学术讲座。授课教师可以结合自己的科研项目，为学生开设专题性质的学术讲座，使得学生可以了解当前经济学的发展前沿。学校也要积极聘请企业、其他高校和科研机构的专家学者，为学生开设讲座，使学生获悉当前我国的市场经济改革和企业改革发展的现状，激发其对经济学的学习兴趣。
2、科学选定教学内容。经济学经历上百年的发展，逐渐形成了其系统而完整的理论。对于应用型本科院校来说，即使用完整的一个学年来学习也无法做到面面俱到。从应用型本科院校人才培养目标来看，教学中要做到理论与实际的关联，突出重点和难点，紧紧把握注重实践的教学原则。所以在《西方经济学》课程的教学安排上，要做到合理划分重点与非重点内容，坚持以讲解重点和难点内容为主，非重点内容简单一提或者让学生课下自我阅读，增强实践性。以微观经济学的讲授为例，讲解内容涉及均衡价格理论、弹性理论、消费者均衡理论、生产理论、市场理论、市场理论以及生产要素分配理论等内容，但是每一部分要突出重点，重点的多讲，不重要的少讲或者不讲。比如弹性理论要重点讲解需求的价格弹性，需求的收入弹性、需求的交叉价格弹性以及供给价格弹性可以少讲或者不讲。在讲解需求价格弹性时，重点讲其计算、分类，特别是需求价格弹性在实际中的应用。要结合生活实际给学生详细讲解“薄利多销”、“谷贱伤农”问题，让学生用抽象理论去分析和解决实际问题。
3、本着“基础、实用”的原则选择教材。《西方经济学》教材的选择也要符合应用型本科院校人才培养目标，要以“基础、实用”为原则。一方面教材要注重对基本原理、概念、模型的解释和阐述，对于一些很复杂的数学证明可以适当省略。比如在介绍利润最大化原则时，注重对原则的理论解释，极限求导运算可以忽略。在介绍短期生产时边际产量与平均产量之间关系时，可以通过举例来讲解，没有必要构造生产函数通过求导来运算。有些教师在讲解中过分注重对数学公式的推导，而忽视了模型本身的经济含义。以文科生为主的经管类学生本身数学基础比较差，对数学推导接受起来难度大，又不理解模型的经济含义，进而对《西方经济学》课程产生畏惧心理。另一方面要注重教材的实用性，教材中的案例要贴近大学生的生活，增强学生的学习兴趣。比如在讲微观经济学的消费者均衡理论时，不一定非要用咖啡和茶叶作为消费者抉择的商品，完全可以换成同学们更加熟悉的商品，比如是馒头和大米之间的选择、雪糕和饮料之间的选择等。宏观经济学中在讲解就业理论时，应该多讲讲我国的就业现状。在讲宏观经济政策时，财政政策要给学生讲清我国近年来政府支出的规模、税率的变动，货币政策要给学生讲清楚我国非市场化的利率变动历史，引导学生思考政府这些政策的目的所在。这样学生会感觉经济学与我们的生活息息相关，对经济学产生浓厚的学习兴趣，才能真正地掌握有关理论，提高分析解决问题的能力。
4、多样化的教学手段。传统的教师“一言堂”的教学方式不利于学生综合能力的培养，必须进行改革。在教学过程中要创建以学生为中心的教学模式，一切教学有利于提高学生的分析解决问题能力、创新能力等。一是注重启发式、互动式教学。这类教学模式首先抛出问题，引导学生思考、探索，然后再讲解相应的教学内容。教师可以根据教学内容，选取一些经济热点问题如社会收入分配、大学生就业等问题进行讲解，促进学生分析和解决问题能力的提高。在实践中也可以采取《西方经济学》课堂实验的办法。《西方经济学》课堂实验是对实际经济环境的一种模拟，由学生来扮演不同的经济角色来做出不同的经济抉择。比如通过市场均衡价格实验，让学生身临其境地领会相关经济理论，这往往是单纯的理论讲授无法达到的事半功倍的效果。通过进行《西方经济学》课堂实验，学生增强对经济学的兴趣，同时其团队合作能力、口才能力、分析解决问题的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教学。案例是沟通抽象的理论与客观实际之间的桥梁。教师在进行案例教学时，要注重两个原则。一是所选用的案例应是生活热点，广为人们关注的问题，引导学生思考，在案例讲解中融入有关经济理论。比如“公交车让座”问题近来一直是社会争论的热点，教师可以从经济学的效率与公平角度去分析。年轻人是纳税人，他购买了车票，理应有座位；老年人免费乘车，如果将座位给老年人，似乎有悖于效率原则。但是长远来看，老年人为社会做了一辈子贡献，如果不让座给他，似乎也不公平。二是所选案例要贴近大学生的生活。比如讲商品效用时，可以讲大学生看电影的效用来的快，时间短暂；而努力学习的效用来得晚，时间长久。将机会成本时，可以给大学生算一下其上大学的机会成本是多少，提高其学习兴趣。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇十
在当下，西方的经济学教学已经逐渐的成为我国经济专业学科的基本教学课程以及关键课程。与此同时，西方的经济学逐渐的被政府各部分所关注，并被高等院校中经济学科的教育者们多重视，设置为基本的教育课程。但是，由于西方经济学其自身的特征以及性质问题，导致其在我国高校的教学中，依然存在对其认识产生的一定误区以及问题，以下将对一些需要改进的问题进行分析。
首先，马克思思想的经济学地位将被西方的经济学所取代[1]。现阶段，我国逐渐从计划经济转变为社会经济，在高校经济学相关专业的探究中，西方经济学对我国的影响逐渐加深，导致一些教育者对此产生一定的误区，并认为西方的经济学应该得到广泛的应用，且属于纯粹的科学，在不断的发展中将会取代马克思思想的经济，变成我国的经济学主流。
其次，传统的教学方式将被多媒体教学的方式所取代。近年来，随着信息时代的不断发展，在高校中教学的模式也被不断的创新。其中，多媒体技术的应用以其控制的灵活性以及信息的多元性，受到了广大教育者的青睐。多媒体技术虽然拥有传统教学达不到的教育效果，但是却不能完全的取代传统的教学方法，特别体现在西方的经济学课堂上。该学科的教育不但拥有较为抽象的知识，也存在数学相关的推理，单凭多媒体的使用并不能使同学们真正的了解。
最后，将经济学进行数学化的处理[2]。西经这门课程的特点是实践和理论的相融合，对其进行分析的形式不但包含量性的，也包含定性的。定量的分析是利用数学得到完成的，然而还需要对西方的经济学相关的思想以及成果进行发掘。数学作为使用的工具，可以对研究的工作起到正确的辅助的作用，但与此同时，也会起到错误的辅助作用，导致错误的加深。因此，理论自身是否具有一定的科学性，和其表达的形式无关，而和其思想有着直接的关系。
（一）将现代化的教学方式与传统的教学方式进行合理的融合。
在教学中，可以通过多媒体技术的应用，将西方的经济学知识构建成一个较为完善的框架，在进行课件演示的时候，相应的添加有关的图形或者资料，使教学内容的直观性得到有效的增强。但是，同时也应该对多媒体技术具有的局限以及缺点有何深刻的认识[3]。例如，当老师对数学相关公式进行推导的时候，应用多媒体就难以进行呈现，则必须应用传统教学书写板书的形式进行一步一步的推导。因此，在教学中，应该将现代化的教学方式与传统的教学方式进行合理的融合。例如，老师也可以将教学的资料在校园的网络中进行共享，为同学们提供资料获取的平台。与此同时，当同学们在学习中遇到困难的时候，也可以利用网络平台与老师或者其他同学进行交流，是教学得到良好的效果。
（二）实践教学与理论教学的相互融合。
西方的经济学这门课程的特点是实践和理论的相融合，因此，应用理论与抽象理论使其得到存在的基本。所以，在西经课程的教学过程中，不但要对其理论进行深刻的理解以及分析，还要同学们能够根据国内以及国外的经济特点，对现实中的问题进行判断和解决。但就我国现阶段西经的教育中，依然存在两级分化的状况，不是注重理论知识的一味灌输，就是注重难懂的数学知识的推导。因此，就会导致同学们对西经的学习提不起兴趣，甚至可能会望而却步。想要使其得到避免，在课堂上，老师应该注重理论与实践的结合，并尽可能的应用与生活实际相贴合的案例，使同学们感受到西方经济学的亲切感。
（三）创新性教学与结构性教学的相互融合。
在高校的教育中，西方的经济学这门学科的特点是实践和理论的相融合，并且是一个较为系统的学习过程。因此，同学们只有对该知识的理论构架有所掌握，才能够将其运用在现实生活中对经济的分析中。但是，由于现阶段我国许多高等院校在西方经济学这门课程的课时安排上任然处在相对较少的情况中，导致同学们对该学科理论知识的掌握只能算是浅显的阶段。由此可见，此种教育的模式致使教育质量受到了极大的影响，同时使同学们对本学习课的创造性以及自主性受到强烈的打击。因此，在教学中，教育者应该根据该学科的特征以及同学们的实际情况，对课时进行合理的分配，让同学们可以充分的了解该学科的知识发展。与此同时，还要使同学们对问题的解决能力得到增强，转变应试教育的单一考核方式，将强复合型的考评模式。
综上所述，西方经济学的教学革新是一个需要不断进行摸索以及创新的长期的过程。在这种革新的过程中，怎样才能够使西經这门学科的教学重量得到提升，完全取决于学校和社会之间共同的协作，同时也取决于教育者以及同学们的探究与沟通。最终，使同学们可以对问题进行更好的思考以及解决。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇十一
随着我国房产税改革方案的提出以及沪渝两市的试点情况，房地产经济的发展必将迎来全新的挑战和机遇。工商管理对规范房地产经济发展，平衡行业内部竞争具有极其重要的作用。文章对工商管理的特点进行了简单分析，针对房地产经济和工商管理之间的内在联系作了剖析，探究了工商管理对房地产经济的促进作用，以期对相关工作起到一定参考作用。
关键词：工商管理；房地产经济；内在联系；促进作用。
房地产经济发展的好坏和国家整体经济发展具有直接关联，其既是国家宏观政策的体现，也是市场环境的外在表征。工商管理是对各行各业的监督约束，通过明文规定对行业内的各种行为进行检查和规范。对于房地产行业而言，通过工商管理加强其行业行为的合理性与合法性，对维持房地产经济持续发展和保证市场秩序具有极其重要的作用。
工商管理从其性质上看属于政府职能部门，但是，其和常规的职能部门又存在一定差别。工商管理的核心工作是按照国家相关法律规定对各行各业进行监督管理，以此确保各行各业经济发展科学合理。通过工商管理的定义不难看出，其只是对经济活动进行监督和管理，并不具备直接干预经济活动的权力。因此，可以说工商管理是市场经济的框架，市场经济只有在工商管理的范围内才能确保良性健康的发展，一旦超出工商管理的范围，就可能导致一些违背市场规律、法律法规的行为出现，最终对市场经济发展造成较大影响。从实际工作看，工商管理具有很高的灵活性，对于不同经济体或是不同的行业，工商管理可以采取不同措施手段展开相关工作。但是，在这高度的灵活性当中，又有一部分维护不变的核心内容，比如我国经济政策、相关法律法规等。只有以我国的经济政策和法律法规作为不变的核心，以此构建灵活多用的工商管理工作模式，才能取得最好的工作效果。工商管理从范围上看是很大的，其不仅涵盖了各行各业，在管理形式上也可以分为有形监管和无形监管两种。有形监管就是工商部门通过既定的准则、确定的流程等展开相关工作。而无形的监管主要是凭借市场准入、市场竞争和市场交易等对各行业的经济活动进行监管，以此实现市场经济平稳发展。
（一）房地产经济是工商管理工作的重要组成。
在市场经济的繁荣发展下，房地产经济也表现出了强力的增长。尤其是在我国经济水平整体提高之后，普通居民对住房的需求不断增长，直接刺激我国房地产行业大幅进步。但是，在房地产行业飞速发展的背景下，也表现出了不少问题，尤其是在房地产规模迅速扩大之后，对应的监管制度和措施缺少，导致房地产行业出现了一些乱象。因此，作为工商管理的重要组成部分，房地产经济对工商管理工作的发展起到了积极的促进作用，也是工商管理工作不断进步的重要基础。
（二）房地产经济和工商管理可以实现互补互助。
房地产经济想要快速、健康、稳定的发展，离不开工商管理的监管约束。同理，工商管理工作的进步发展也离不开房地产经济的支撑。房地产经济作为市场经济的重要环节，其具有风向标的作用，通过房地产经济的发展情况，就可以对其他行业的发展情况作出基本预测。而工商管理是保证市场经济良性发展的重要手段，即工商管理工作不断发展进步，就可以促进房地产经济进步发展，而房地产经济发展进步又可以反向推动工商管理进步。所以说，房地产经济和工商管理具有互补互助的作用，二者在一定程度上具有高度的一致性。
（三）工商管理为房地产经济发展助力。
房地产经济的发展具有许多关联因素，比如市场需求、行业竞争、关联行业发展以及工商管理等。在这些众多因素中，市场需求和行业竞争等都属于房地产经济的直接关联因素，而工商管理属于外部刺激因素，这两类因素在不同的层面发挥着不同的作用。虽然工商管理自身也存在一定缺陷，无法全面地对房地产经济发展起到监管作用，但是，其仍然可以通过现有的制度和政策对房地产经济发挥推动作用。尤其是在美国发生房地产泡沫之后，我国更应该加强工商管理在房地产经济发展中的监管作用，以便为房地产经济的发展助力。
（一）促进房地产市场更加规范合理。
房地产市场在发展过程中表现出了不少不合理的行业现象，给房地产经济的发展形成了不小的限制。基于此，通过加强工商管理对房地产行业的监管，可以有效减少这些不合理现象。比如，拿地是房地产企业规划布局的重要环节，也是竞争最为激烈的一个环节。但是，在某些地方，房地产企业拿地存在一些暗箱操作，或是一些不正当的竞争行为，这给整个房地产市场带来了一股不正之风，扰乱了健康有序的房地产市场。因此，通过工商管理的强力作用，依据各项规章制度对房地产企业的各项经济活动进行监管，对其中存在的不合理操作进行严厉打击，以此逐步规范完善房地产市场，促进房地产经济良性发展。
（二）维持房地产经济发展秩序。
在房地产市场的发展过程中，出现了一些不合理的现象，打破原本有序的经济发展局面。加之金融危机对我国造成的冲击，进一步扩大了经济发展有序局面被打破的问题，导致我国房地产经济发展出现混乱。出现混乱会导致不正当竞争加剧、消费者利益受损、房地产企业经济效益下滑以及关联行业发展前景走弱等问题。因此，基于国家的宏观调控政策，通过工商管理确保这些政策在房地产经济发展中得以落实，对恢复并维持房地产经济发展秩序具有十分积极的作用。不仅如此，通过工商管理的强力规范作用，还可以最大程度减少房地产行业中的一些风险因素，确保房地产经济可以实现有序发展。
（三）有效的风险防控。
风险防控是企业乃至整个行业发展中所必须予以重点关注的问题，但是如何全面完善风险防控，却有待进一步研究。对房地产经济发展而言，风险防控的对象因素众多，各种规章制度都会对房地产经济造成影响。风险防控不仅仅是企业的事情，也是工商管理的重点工作，因为保证企业安全、良性的发展是工商管理的职责所在。于工商管理而言，其风险防控相关工作主要是从监督管理的层面入手，发现房地产经济发展过程中暴露出的风险因子，并及时提出对应的风险应对措施，或是责令企业对存在风险因素的方面进行整改。
（四）保证消费者利益。
工商管理的意义不仅在于维护行业的经济发展，其还需对消费者的利益进行保证。就房地产经济发展而言，消费者利益受损的事件出现频率颇高，各类新闻中均报道过相关新闻。在房地产行业中，消费者遭遇最多的问题就是房屋质量问题。相对房地产企业而言，消费者属于弱势群体，其在利益受到侵害时难以得到客观公正的对待。因此，通过工商管理打击房地产经济发展中侵犯消费者利益的问题，可以较大程度保证消费者利益。
（五）指引房地产经济发展方向。
工商管理在某种程度上是国家政策制度的反映，其可以体现出国家未来经济发展规划的动向。不仅如此，工商管理是国家宏观调控的一种具体手段，可以从外部对房地产经济的发展起到促进作用。在房地产市场竞争日益加剧的情况下，通过工商管理指引其未来的发展方向，对房地产经济的进步具有积极效用。
房地产经济的发展速度越来越快，在房地产市场不断扩大的背景下，工商管理的作用逐渐凸显。在房地产经济中加强工商管理的相关工作，可以对房地产经济的发展起到积极的促进作用，在市场秩序、风险防控以及消费者利益等方面都发挥出显著效果。
[1]童伶，明伟菊。探究工商管理对经济发展的促进作用[j]。现代商业，2014（09）。
[2]李国瑞。工商管理对经济发展的促进作用研究[j]。商业经济，2014（08）。
[3]曾美英。工商管理对经济发展的促进作用探究[j]。东方企业文化，2014（10）。
[4]陶连辉，苗博凯。论工商管理对经济发展的促进作用[j]。赤峰学院学报（自然科学版），2014（19）。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇十二
摘要：西方经济学是高校财经管理类专业的专业基础课，其理论性和实践性都很强，要学好这门课程对刚进入大学的新生而言有一定的难度。结合亲身教学实践，提出自己的几点思考。
关键词：西方经济学；教学方法；教学效果；思考。
西方经济学作为高校财经类、管理类本科生的核心课程之一，是学生进入大学学习接触的最早的专业基础课，它分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分，跟高中课程比较，是学生学习知识和学习方法的一大转折点，其理论性强，专业程度高，面对从未接触过的经济理论和大量的经济模型的大学新生，学生们普遍都产生了畏惧心理，都有抵触情绪。那么如何教好这门课，如何提高学生的学习兴趣，提高教学效果就成了广大教师的必须认真研究和探讨的问题。
由于西方经济学具有理论性强、抽象、难理解的特点，同时也是一门实践性很强的学科，它的理论都是建立在一定的假设条件上形成的，比如，序数效用论者用无差异曲线分析方法来考察消费者行为就给出了关于消费者偏好的三个假定等，西方经济学的研究方法都是借助抽象的数学模型来解析经济现象，应用数学分析工具来经济学论题是很常用的方法。西方经济学在消费者行为、生产理论、资源配置、资源利用、就业失业、货币供给、财政政策、货币政策等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。因此要提高学生的学习兴趣，必须要求学生端正自己的态度，转换自己的角色，从高中的灌输式教学转换为自我学习为主，培养学生对经济学的探索思考和学习的兴趣。
笔者长期以来一直从事西方经济学的教学工作，且担任过四年班主任，经过与学生接触，发现我院学生在学习西方经济学时普遍有以下特点：
1、数学基础薄弱。贵州民族大学商学院学生普遍具有数学基础薄弱的特点。由于西方经济学分析方法有定性分析和定量相结合、实证分析与规范分析相结合的分析方法，要求学生在学习的时候有一定的数学基础，我院经济学和金融学专业该课程一般是大一下学期开设，其他专业是大二上学期开始开设。而学生大一的时候仅仅学了高等数学，概率和统计还没接触，学生数学基础参差不齐，导致学生普遍不愿进行定性分析，一看到需要相关的数学知识，从心理上就产生了畏惧。
2、感性认识多于理性认识。我院学生对老师授课课程中关于经济学家的逸闻趣事很感兴趣，而一旦讲到图形、表格、函数公式推导等内容时则表现得较迷茫。经济学分析中的实证分析方法需要用到数学思想，理性成分相对较多。
3、学生学习的主动性不强，大多处于被动状态。根据笔者教学实践经验来看，笔者在第一次课的时候会提出学习三步骤的要求：课前预习，课堂听讲，课后习题。但是在后面的教学中有很多学生并没有按照要求去做，在学习上非常被动，没有预习的同学上课大多都听不懂，由于西方经济学是一个系统性的课程，其理论连贯性很强，最终会产生恶性循环，一学期下来都听不懂；有些即使暂时听懂，但是没有真正理解，过后不久就会忘记；有些看着懂，但是自己不去做题，不去琢磨，就会出现“眼高手底”的现象。
针对以上我院学生特的特点，笔者认为要提高学生学习西方经济学的兴趣，提高教学效果，应从以下几方面着手：
1、定位要清晰，目标要明确。进入课程学习之前要让学生明白，学习西方经济学要达到的目标是结合社会需要来培养人才，即社会需要什么人才，要求有什么知识结构能力。首先要求学生具有扎实的基本功，对理论体系把握清楚，重点掌握，西方经济学成为很多学校考研的必考科目，因此要求学生学完后能达到考硕士研究生没问题。要达到这个要求，就必须做到课前预习，课中跟老师思路走，课后复习思考三步骤。培养学生严密的逻辑思维能力和较强的综合素质能力，会用经济学的思维方式来思考问题、分析问题和解决问题。第一节课就应该给学生充分讲解什么是西方经济学、为什么要学习西方经济学以及如何才能学好微观经济学，该门课程要达到的目标，让学生从思想上端正自己的态度，引起足够的重视。从笔者这几年的教学实践来看，学生们通过第一次课后，基本上都能认识到西方经济学这门课的重要性，也表示要学好这么课虽然有一定的难度，但只要下足够的功夫，有信心学好西方经济学。
2、掌握方法，事半功倍。笔者多年来讲授西方经济学，与学生接触较多，学生普遍反映西方经济学理论性强，图表模型多，学习起来抽象，枯燥乏味。教师在教授课程中和学生在学习过程中都要掌握方法，以达到事半功倍的效果。
首先，教师授课改变以往“灌输式”教学—老师讲课学生听课的模式，多利用现代化教学方式，采用重点内容老师讲解，学生讨论消化的模式，理论联系实际，多结合身边新颖的、生活化的案例来阐述经济理论，帮助学生更好地理解理论，让学生成为学习的主体，挖掘学生的潜力。如“蛛网模型”可以利用农民生产的实例加以讲解，以帮助学生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒体教学，除了利用多媒体进行ppt展示以外，还要给学生进行视频教学，给学生介绍主流经济学网站，多了解掌握经济热点问题，让他们主动进行浏览学习，拓宽视野，提升学习兴趣。我院学生与经济学大师正面接触的机会不多，除了学校邀请专家讲学作报告以外，要利用网络自己主动接触获取相关信息，就要在上课的时候由教师适当地引导学生，而不是一味地讲书上的内容。
再次，西方经济学的很多知识点具有相类似性，在教学过程中可以将这些知识点串联起来讲解，以便帮助学生温故而知新。由于我校是二本，学生的基础比国内某些一流院校学生要稍微差些，尤其是数学基础。部分学生在理解问题的时候反应稍微慢点，因此老师在教学过程中需要多点耐心，能不厌其烦地给学生讲解，尤其是某些联系比较紧密的知识点。如无差异曲线和等产量曲线为什么都是向右下方倾斜且都是凸向原点，收入预算线与等成本线等，可以通过对比分析帮助学生更好地理解知识点。
最后，要求学生课后多做习题，巩固学习效果。由于西方经济学理论体系强，各知识点衔接紧密，且有较多的图表，需要一定地数学基础，对相关的数学知识点部分要多复习，能很好的将数学知识利用到经济学上来，用数学理论解决经济问题，如一阶倒数与边际分析方法。因此必须要求学生除了课堂认真听讲外，在课后要多做习题，教师每讲完一章要多布置习题，来帮助学生加深理解，培养学生的经济思维能力。
另外考试方式的转变也很重要。对学生进行考核是衡量老师教学、学生学习效果的手段，科学的考核方式能帮助教师及时发现问题，总结经验。从笔者教学实践来看，我院学生在很大程度上都是“临时抱佛脚”的心态，在平时上课不重视，专等老师期末划重点，然后把老师的重点一抄一背，保准能通过，这也成了学生们的考试法宝。因此要打破学生的这种依赖心理，要采用多种考核方式相结合的方法，平时成绩和考试成绩相结合。首先教师在上课第一节课就要明确告诉学生期末绝不会划重点，重点就在平时上课内容中；其次考试题目多样化，除了常规习题外，还要有开放式的论述分析题，让学生利用经济思维方式来分析问题解决问题；最后笔者认为应该加大平时成绩的比例，来督促学生平时主动学习的积极性，改变“临时抱佛脚”的`突击学习法。
西方经济学是一门理论性强、抽象、难于理解和掌握的学科，要提高教学效果，就需要教师和学生从思想上给予重视，端正态度，教师根据学生自身的特点掌握教学方法，因人施教；学生要掌握学习方法，教师和学生相结合，才能起到事半功倍的效果。
[1]张志娟。《微观经济学》课程教学方法浅谈[j]。当代经济，2012，（2）。
[2]陆辉。关于西方经济学教学的三点体会[j]。科教文汇，2008，（1）。
[3]王彬，郑兴无。行业院校管理类专业微观经济学教学改革的实践——以中国民航大学为例[j]。高教论坛，2011，（3）。
[4]张岩。西方经济学教学过程中的思考[j]。中小企业管理与科技：上旬刊，2011，（12）。
2023年西方经济学课程论文（热门13篇）篇十三
在西方经济学中，消费品的分配定义更强调按生产要素分配，这一点与马克思主义思想中的按劳分配思想有很大的不同。按生产要素分配是处理效率与公平关系的方式之一，它更加重视社会效率，然后兼顾公平，也是一种必然会使用的分配方式。按生产要素分配包含了许多方面，像是土地、劳动力、资本等要素，下面就分别说明要素之间的分配。
首先，以劳动力要素的分配来说。劳动力素质的不同，会导致两种不同类别之间的差距，一种是城乡收入之间的差距，另一种是社会居民之间的贫富差距。城乡之间的收入差距在很大程度上是因为城乡之间经济的根本差异导致了对人力成本投入的不同，从而造成的劳动力素质差别。
而人力的投资主要体现在教育水平上。就我国目前来说，城市与农村的教育机构与办学素质就存在一定的差别，另外，城市与农村在教育的普及率与接受高等教育的比例等方面也存在一定的差距。而农村人力资本的投入不足，导致了劳动力素质不高。在劳动力市场充足的情况下，市场对素质低的劳动力分配的结果表现在工资的不断降低上，而另一方面，高素质人才的薪资却不断提高，最终导致城乡之间的收入分配差距越来越大。个人之间由于人力资本累积投入的不同，导致居民之间的收入差距大，由此，引发社会的矛盾。从效率的角度来说，这是市场经济分配的必然结果，从公平的角度来看，社会有责任采取有效的措施来缩减收入差距，从而促进社会公平。
其次，以土地要素分配来说。在西方很多国家，推行的是私有制，土地是属于个人所有的。而这与我国的情况有所不同。在我国，土地的一切所有权是属于国家的，农民只拥有经营权。所以，农民并没有权利出售土地，因此无法从出售土地中赚取一定的收益，而且，农民在被征用的土地中也没有办法获得较为合理的补偿。据资料显示，在土地被征用的过程中，农民至少被剥夺了5000亿元，而在被征用的土地所带来的收益中，农民占有5%-10%的利益，企业却高达40%-50%。
土地是农民的根，一旦土地被征用，农民就等于失去了生活保障，沦为三无阶层。而在考虑我国人多地少的国情上，由依据土地而衍生出的土地生产物，在市场需求弹性的变化下，并不能够使农民摆脱贫穷的状态，减少城乡之间的收入差距。所以说，只是单纯的按照土地要素进行分配，结果只会进一步拉大收入差距。
在西方经济学体系中，“消费”占有重要的地位，有人将消费、投资、出口三者形象的称为拉动经济增长的三辆马车。在古典的政治经济学中，将生产与消费二者之间的关系看成是一个循环的过程，认为生产的最终目的是消费，为推动经济的发展，支持与鼓励扩大生产规模来引发进一步的消费。在亚当斯密的《国富论》中则体现出另一种观点，即生产才是最终的目的，而消费是一种手段。一些学者在研究消费不足理论的时候，理论研究的前提是依赖于投资部门的水平是由于消费者的消费需求变化所决定。更进一步的说，消费需求决定了经济活动的水平。
由此，有的学者就建议通过各式各样的商业活动与对外贸易，利用新产品对消费者的刺激心理，来扩大消费，从而扩大国家的生产规模，提高生产力；有的学者认为不应该鼓励过度的节俭，而是应该通过适合的收入分配政策与产业组织来提高消费需求；还有的学者认为要扩大消费需求，应该合理的运用收入再分配政策，从而促进投资的发展。在凯恩斯理论中，将资本主义经济危机爆发的根本原因归根于消费需求不足，并且进一步提出通过扩大投资与消费需求来促使经济复苏。在现代的西方国家中，也将扩大消费当成促进经济发展的重要手段，国内消费需求的提高是拉动经济增长的重要因素。总的来说，在西方经济学体系中，消费占据着重要地位，是促进经济发展的重要因素。
但是，在和谐理念下，站在人类总体的福利上，却不能够只是一味考虑消费，而应该考虑消费与环境之间的关系。在现代社会的发展下，经济的增长依赖于一定的`生产技术，而生产就要从自然界获取一定的资源，这势必会导致自然资源的减少与环境的污染。所以，从某个方面来说，生产越多，消费增加，对自然环境的破坏力度更大，这样可能会引起人类整体福利的水平下降。
一旦经济活动违背来自然环境的规律与底线，自然环境遭到破坏，正如由于工业时代下，一方面，生产力提高，经济发展；另一方面，温室气体排放加大，引发全球气候变暖，海平面上升，从而带来一系列灾难。这就像是人类经济活动发展的一种悖论。所以说，在和谐理念下，考虑到人与自然关系和谐发展的基础上，在经济发展中，生产的目的可以是消费，但是相反的，消费的最终目的却不能够是生产。
（一）基本框架。
在西方经济学体系中，涉及到商品的两个主要属性是使用价值与交换价值，在商品交换的过程中，坚持等价交换的原则。在和谐理念下，西方经济学体系的内容更加牢固，不仅包含着商品的价值属性等内容，还增添了许多和谐理念要素。在促进商品经济发展时，也要重视人与自然和谐发展的理念，考虑生态环境、资源与人类经济发展的关系，促进经济与生态环境共同发展与互利。从我国的国情来看，要贯彻落实科学发展观，转变经济发展的方式，走可持续发展道路，协调好经济发展与生态环境发展之间的关系，人与人、人与社会之间的关系，从而构建和谐社会。
（二）内涵。
在和谐理念下，西方经济学体系的发展更加成熟，增添了更多的内涵。一是，西方经济学体系发展运行更加的稳定。在推动经济发展中，重视环境因素所带来的变化，尽量地避免环境破坏与污染，实现经济的可持续发展。二是，在和谐社会的理念下，物质生产的总量更加适中，不再是盲目扩大生产，而是保持生产的理性，并增加生产者之间的竞争，确保商品价格围绕价值线进行合理的波动，保证价格的合理性。三是，西方经济学在融入和谐理念后，更有利于帮助人们认清社会发展的轨迹，尤其是在处理经济与自然和谐发展的问题上。
总的来说，在和谐理念下探究西方经济学体系，能够对西方经济学的基本内容与框架有一定的认识，可以发现西方经济学体系对我国经济的发展有一定的指导意义。在和谐理念下，我国经济的发展在借鉴西方经济学体系时，要结合我国的国情与社会发展的水平，这才能够真正有利于我国经济的进一步发展。