教学工作计划的执行情况应该及时进行评估和反馈，以便及时调整教学策略和方法。以下是小编为大家整理的一些实用的教学工作计划，希望能够对大家的教学工作有所启示。
实际测量教案（精选14篇）篇一
让学生通过一些测量活动，掌握简单的室外工具测量和估测的方法，并把所学知识运用到生活中去，解决一些实际问题，进一步发展空间观念。
1、学习用工具测量两点间的距离。
2、学会步测和目测，体验步测和目测的价值。
卷尺、测绳、标杆
教师播放农民在平整土地；工人在兴修水利、建造房屋时进行测量的场景。
师：同学们在平时的生活中有没有看到过这些场景？你知道测量的工具有哪些？
教师说明：测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具．
1、利用工具实际测量
师：如果要测量教室的长和宽可以怎样来测量？
教师小结：测量较近的距离，可以用卷尺或测绳直接量出．
师：如果要测量学校操场跑道的长度应该如何来测量？测量时应注意些什么问题？（学生边汇报，教师边演示“实际测量”）
（1）两个人先在a点和b点各插一根标杆；
（3）用同样的方法再把另一根标杆插在d点……
（根据测量距离的长短来确定分段测量的段数．）
（4）把所有这些点连接起来，就定出了一条直线．
测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了
2、步测和目测
（1）步测
师：你知道1步的长度如何测量吗？
组织学生学习书本上的内容，明确测量方法。
提醒学生在实际进行步测时，要注意迈步均匀，防止步子忽大忽小，向前走时尽量保持直线进行。这样测量出来的结果相对准确些。
教师演示1步的长度：从后脚尖到前脚尖的距离．
教师演示步测的过程：先量出几十米的一段距离，用均匀的步子沿直线走上3、4次，记好每次走的步数，然后再算出平均每次走的步数，再算出走一步的平均长度是多少。
（2）目测
师：你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离．
师：这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测．
教师出示图片“参照图”，帮助学生练习目测．
教师说明：目测时容易受地形的影响，如在开阔地，容易把距离估测的偏短，而在狭长的地方又容易把距离估测的偏长。
1、测定直线．
教师提出要求：让学生分组按照课前分别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点间的距离。
2、步测
（1） 引导学生确定自己的平均步长
a:先在操场上量出一段距离（如50米）：让学生反复走3次，并要求记下自己每次所走的步数，填在表格里。
b:指导学生依次算出走50米的平均步数，以及自己的平均步长。
教师也可以参与其中，可以让学生交流每个人步测的平均步长，总结身高高的学生通常平均步长一些，身高矮的学生平均步长相对短一些。
（2） 步测学校操场的宽
可以让学生先走一走，并记下所走的步数，然后根据自己的平均步长算出操场的宽。
结合天天练p38页的实际测量，可以组织学生测量篮球场的长和宽。
（3） 比较步测和工具测量的结果。
用工具测量操场的宽，并将用工具测量的结果和步测的结果进行比较。
3、目测
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
你知道步测和目测与利用工具测量有什么区别？
总结：在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采用步测或目测．
课堂作业：完成天天练38页内容
实际测量教案（精选14篇）篇二
1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米，建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
认识分米，建立1分米的`长度概念。
选用合适的单位测量物体的长度。
一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。
师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度?
生：……。
1、两人为一组测量桌面的长、宽。
2、全班交流。
3、发现问题，提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)。
二、建立1分米的空间观念。
1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
板出：1分米=10厘米。
2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。
4、用手比划1分米有多长。
5、闭上眼睛想一想1分米有多长。
三、认识几分米。
1、在尺子上认识几分米。
2、出示课件让学生认识几分米。
四、用分米量。
1、量绳子的长度(让学生先估测，然后再测量)。
五、巩固发展。
1、练习一的第三题。
2、判断下列的说法是否正确，正确的打，错误的打。
(1)一条裤子长9分米。
(2)一张床长5分米。
(3)小明高14分米。
(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米。
3、填空：
5分米=厘米=毫米30毫米=分米。
40毫米=厘米=分米2米=厘米。
4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。
5、指导学生完成练习三第六题和第七题。
六、全课小结：
说说这节课你有什么收获!
实际测量教案（精选14篇）篇三
本单元是在学生已经学习了长度单位米与厘米、质量单位克和千克，并且了解了一些有关测量的知识和方法的基础上学习的。本单元包括以下内容：认识长度单位毫米、分米和千米以及长度单位之间的进率，认识质量单位吨，知道吨与千克的进率。
1、使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。认识质量单位吨，建立1吨的质量概念。
2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4、在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，培养实践能力。
5、通过长度单位在日常生活、生产中的广泛应用，激发学生的求知欲望，养成认真观察、仔细测量的好习惯。
1、感受1毫米、1分米和1千米的实际长度，1吨的实际重量。
2、会用毫米、分米作为单位量物体的长度。
1、对1千米的长度和1吨的质量形成正确的表象。
2、恰当选择单位估计物体的长度和质量。
1、联系生活实际，创设生动有趣的教学情境。
2、通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。
3、结合教学内容，培养学生的估测能力。
课时安排：
6课时。
实际测量教案（精选14篇）篇四
3．使学生认识到数学知识来源于实际生活，能帮助人们解决生活中的问题．。
教学重点。
会利用简单的工具沿直线测定指定的距离．。
教学难点。
会利用简单的工具沿直线测定指定的距离．。
教学准备。
卷尺，标杆，测绳，教学软件。
教学过程。
一、认识测量工具．。
1、（播放农民在平整土地；工人在兴修水利、建造房屋时进行测量的场景）。
2、教师说明：测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具．（一边说一边出示）。
二、利用工具实际测量．。
1．如果要测量教室的长和宽可以怎样来测量？请同学来演示一下．。
2．教师小结：测量较近的距离，可以用卷尺或测绳直接量出．。
3．如果要测量学校操场跑道的长度应该如何来测量？测量时应注意些什么问题？
4．组织学生讨论，汇报（学生边汇报，教师边演示课件“实际测量”）。
（1）两个人先在a点和b点各插一根标杆；
（3）用同样的方法再把另一根标杆插在d点……。
（根据测量距离的长短来确定分段测量的段数．）。
（4）把所有这些点连接起来，就定出了一条直线．。
测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了．。
三、步测和目测．。
1．步测．。
（1）（演示1步的长度）从后脚尖到前脚尖的距离．。
（3）强调：步子要均匀，不能忽大忽小；要尽量沿直线行进．。
2．目测．。
（1）你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离．。
（2）这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测．。
（3）出示图片“参照图”，帮助学生练习目测．。
四、实践活动．。
全班分成三组，分别进行实践活动．。
2．步测．。
（1）先测出自己的步长．50米的距离反复走3次求出平均步数，再算出平均步长．。
（2）步测学校大门口到教学楼的距离．。
（3）公布工具测量的结果与自己步测的结果进行比较．。
3．目测．。
五、课堂小结．。
1．通过这节课的学习，你有什么收获？
2．步测和目测与利用工具测量有什么区别？
（在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采用步测或目测．）。
六、板书设计。
实际测量教案（精选14篇）篇五
教科书第27页例6，“做一做”，完成练习六第6—15题。
1、巩固长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，建立1千米(公里)的长度观念。
2、巩固千米和米的换算，能够熟练地进行换算。
3、提高估测能力，加深对长度观念的理解掌握，体现解决问题策略的多样化。
对具体情境中的距离使用合适的长度的单位进行估测。
正确地进行估测。
一、导入新课。
1、回忆学过的长度单位，并用手势比划出来(1米、1分米、1厘米、1毫米)。
1千米有多长?(1千米=1000米)说一说生活中的1千米。
2、填一填：6千米=()米5000米=()千米。
7千米=()米3050米=()千米()米。
3、导入：在实际生产生活中，很多时候我们不需要或者不必要准确地测量出一个物体的长短、一段距离的长度，只需对物体的长短、距离的长度进行估测就可以了。今天这节课我们来学习估测。(板书课题：估测)。
二、教学新知。
1、教学例6：估一估，从你家到学校大约有多远。
(1)同学们，你家住在什么地方?离我们城区三小大约有多远?你会估计吗?为了帮助大家学习估计自己家到学校的距离，我们首先来学习课本第27页例6.
(2)自学课本第27页例6，看一看图中的小朋友们是怎样估计自己家到学校的距离的?
(3)提问：例6中的3个小朋友分别是怎样估计的?(提问3—5名学生)。
(4)小结：估计自己家到学校的距离的'方法有很多，我们可以结合自己的实际，选用合适的方法来估计。
2、应用：
(1)说一说，你家住在什么地方?距离学校有多远?你是怎么进行估计的?
(2)估计一下，我们教室的长、宽各是多少?(三间教室长10米左右，宽5米左右)。
三、巩固练习。
1、完成练习六第6题(估计从教室到校门口大约有多远。说说你是怎样估计的。)。
2、完成练习六第9题。(先让学生独立判断，再集体评讲。)。
3、完成练习六第10题。(让学生独立练习，评讲时找出每一种路线，再比较。)。
4、完成练习六第14题。(让学生小组讨论，再集体汇报。)。
5、完成练习六第15题。(先让学生独立完成，再集体评讲。)。
四、课堂总结。
1、提问：同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会?谁愿意和大家分享一下?(提问3—5人)。
2、教师小结。
五、布置作业。
1、书面作业：练习六第8、11、13题。
2、课外作业：练习六第7题，第12题，阅读第30页“生活中的数学”。
实际测量教案（精选14篇）篇六
1、感受并体验远近的含义，激发幼儿的求知欲望和探究精神。
2、学习用工具测量远近，并能将测量结果记录在表格中。
3、初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测得的次数也不同以及同样的距离，使用的工具不同，测量的次数也不同，越长的工具所用的测量次数越少。
4、让幼儿学习简单的数学题目。
5、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。
1、重点：按照正确的步骤用工具测量。
2、难点：
（1）理解不同的距离，用同一种工具测量，测量的次数越多越远，测量的次数越少越近。
（2）同样的距离，使用的工具不同，测量的次数也不同，越长的工具所用的测量次数越少。
铅笔，表格、路线图每人一份、水彩笔盖、短水彩笔、没削过得铅笔。
一、故事导入。
二、学习用工具测量的方法比较路线的远近。
2、师：用眼睛看的方法叫做目测法，但是目测法比一定准确，我们还能用什么方法来判断路线的`远近呢？（请幼儿讲讲自己的想法，如工具：尺子、棍子、绳子、积木等）老师今天也给小朋友们带来了一种测量工具，你们看看老师带来了什么工具？（水彩笔盖）。
3、师：你们觉得这样工具能测量小动物家到学校的距离么？（能）那我们就先量一量小猫家到学校要几个水彩笔盖，你会量吗？（会），请你来试一试。
在幼儿尝试过程中教授测量方法，边演示边引导幼儿一起讲述测量的正确步骤（找起点，沿着线，接着量）将测量结果记录在表格中（小猫家到学校量了5个水彩笔盖）。
4。师：请你们也量一量小猫家到学校用了几个水彩笔盖。并将结果记录在表格里。
幼儿操作，教师巡回指导。
请你再量量其他两个小动物家到学校用了几个水彩笔盖，把结果记录在表格里。
5、请幼儿坐好，检验幼儿测量的结果，教师小结不同的距离，用同一种工具测量，测量的次数越多越远，测量的次数越少越近6、师：郑老师还给你们准备了两种测量工具呢，我们就用这两种工具来量一量我们的小椅子好不好。
请幼儿示范测量方法，及时纠正不对的测量步骤。
7、请幼儿坐好，检验幼儿测量结果，教师小结同样的距离，使用的工具不同，测量的次数也不同，越长的工具所用的测量次数越少。
三、教师小结。
本节课的内容是学生基于对“长方体（正方体）体积=底面积×高”的理解上进行学习的，同时需要学生对体积、容积概念的明确理解。所以在进行教学前结合本班实际情况，让学生提前预习，即自主看书去理解教材中所展示的测量方法，在新课学习中我们将重点放在操作验证以及探究测量原理上面，这是因为考虑到课堂上让学生们讨论出测量方法的不实际性做出的决定。
在导入部分通过计算规则物体的体积引出不规则物体体积的计算问题，激发学生们的探究热情，然后分组进行操作验证，让学生经历操作感受测量方法的原理，即为什么可以这样计算。同时在学生们理解了算法之后提出类似的问题：如何计算1粒黄豆的体积，如何计算1粒玉米和花生豆的体积等，让孩子们将所学知识应用于解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系。特别是在最后一个问题解决的过程中，要求孩子们通过画图来解释自己的想法，一方面加深对测量方法的理解，另一方面提升孩子们数形结合解决问题的能力，不断帮助学生构建空间想象力。
总体的探究和问题的解决还算不错，但在最后问题的拓展中学生虽然有了思路，但是语言的表述不够简洁明确，不能清楚反映出所要表达的意思；另外想象期望是美好的，但实际操作中的数形结合特别是图形的绘制还是需要练习巩固，立体图形的绘制不是很规范，虽然是草图仅供说明问题，但基本的立体框架要正确，还是需要不断的引导和示范，规范画图，树立数形结合分析问题的意识。感觉自己有些急于求成吧，算是完成本节学习任务后给孩子们的提高训练吧。
实际测量教案（精选14篇）篇七
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。
3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
课件、直尺、米尺、纸条。
一、复习导入。
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？(米、厘米、毫米)练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）。
一只蚂蚁长约5(毫米）一只长颈鹿高约2（米）。
一只小花猫高约40（厘米）一头大灰狼长约8（）。
质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。
师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）。
二、探究新知。
1、认识分米。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。
1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）。
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1分米等于10厘米。（板书）。
2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
3、认识分米。
谈话：拿出1米长的`线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。
交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
实际测量教案（精选14篇）篇八
1.测量要求不十分精确时，可以用________或_______测量方法进行测量。
2.4米8厘米=________分米。
6.8千米=_________千米_______米。
2公顷80平方米=_________平方米=__________公顷。
3.一根铁丝可以做成边长6分米的正方形。如果用这根铁丝做成宽4分米的长方形，长是________分米，面积是___________平方分米。
_____________________________________。
_____________________________________。
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实际测量教案（精选14篇）篇九
教学目标：让学生通过一些测量活动，掌握简单的室外工具测量和估测的方法，并把所学知识运用到生活中去，解决一些实际问题，进一步发展空间观念。
重点难点：
1、学习用工具测量两点间的距离。
2、学会步测和目测，体验步测和目测的价值。
教学准备：卷尺、测绳、标杆。
一、认识测量工具。
教师播放农民在平整土地；工人在兴修水利、建造房屋时进行测量的场景。
师：同学们在平时的生活中有没有看到过这些场景？你知道测量的工具有哪些？
教师说明：测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具．。
师：如果要测量教室的长和宽可以怎样来测量？
教师小结：测量较近的距离，可以用卷尺或测绳直接量出．。
师：如果要测量学校操场跑道的长度应该如何来测量？测量时应注意些什么问题？（学生边汇报，教师边演示“实际测量”）。
（1）两个人先在a点和b点各插一根标杆；
（3）用同样的方法再把另一根标杆插在d点……。
（根据测量距离的长短来确定分段测量的段数．）。
（4）把所有这些点连接起来，就定出了一条直线．。
测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了。
2、步测和目测。
（1）步测。
师：你知道1步的长度如何测量吗？
组织学生学习书本上的内容，明确测量方法。
提醒学生在实际进行步测时，要注意迈步均匀，防止步子忽大忽小，向前走时尽量保持直线进行。这样测量出来的结果相对准确些。
教师演示1步的长度：从后脚尖到前脚尖的距离．。
教师演示步测的过程：先量出几十米的一段距离，用均匀的步子沿直线走上3、4次，记好每次走的步数，然后再算出平均每次走的步数，再算出走一步的平均长度是多少。
（2）目测。
师：你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离．。
师：这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测．。
教师出示图片“参照图”，帮助学生练习目测．。
教师说明：目测时容易受地形的影响，如在开阔地，容易把距离估测的偏短，而在狭长的地方又容易把距离估测的偏长。
三、实践活动。
1、测定直线．。
教师提出要求：让学生分组按照课前分别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点间的距离。
2、步测。
（1）引导学生确定自己的平均步长。
a:先在操场上量出一段距离（如50米）：让学生反复走3次，并要求记下自己每次所走的`步数，填在表格里。
b:指导学生依次算出走50米的平均步数，以及自己的平均步长。
教师也可以参与其中，可以让学生交流每个人步测的平均步长，总结身高高的学生通常平均步长一些，身高矮的学生平均步长相对短一些。
（2）步测学校操场的宽。
可以让学生先走一走，并记下所走的步数，然后根据自己的平均步长算出操场的宽。
结合天天练p38页的实际测量，可以组织学生测量篮球场的长和宽。
（3）比较步测和工具测量的结果。
用工具测量操场的宽，并将用工具测量的结果和步测的结果进行比较。
3、目测。
四、课堂小结。
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
你知道步测和目测与利用工具测量有什么区别？
总结：在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采用步测或目测．。
课堂作业：完成天天练38页内容。
实际测量教案（精选14篇）篇十
一、填空：
50000平方=()公顷。
65公顷=()平方米。
300公顷=()平方千米。
7000000平方米=()公顷。
3公顷=()平方米80000平方米=()公顷。
4平方千米=()公顷4000公顷=()平方千米。
二、
(1)颐和园的`面积是2.9平方千米，约合()公顷。
(2)北京的故宫面积是0.72平方千米，合()公顷。
(3)天坛的面积是273公顷，约合()平方千米。
三、填表：
市名面积(平方千米)面积(公顷)。
北京市16800。
上海市6200。
天津市11300。
四、试一试。
80000平方米=()公顷。
3.2公顷=()平方米。
190公顷=()平方千米。
0.4平方千米=()公顷。
实际测量教案（精选14篇）篇十一
《实际测量》是一节特殊的课例，是由数学老师执教的数学作文课，是一节务实、高效的学科作文课。具体体现在课的平实、真实、丰实、扎实这四个方面。
1.平实。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。这节课的教学设计合理，条理清晰。整堂课的设计可分为“导入新课”、“回忆实际测量过程”、“指导写作”、“自由作文”、“习作点评”这五个环节。
引导学生复习了测量工具、如何步测和目测、测量在生活中的运用等有关测量的数学知识，丰富了学习的写作素材，可以写步测和目测的过程，即学习情景；可以写自己的心得、疑惑，可以写如何减少误差，即学科知识；还可以写测量在生活中的运用，即学习收获，为接下来的作文作了很好的辅垫，又指导了学生作文，实实在在地落实了学科作文课的教学目标。
2.真实。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。这节课，没有华而不实的花架子，没有过多地使用多媒体课，没有任何作秀成分，教师只是出示了一些必要的文字与图片，通过自己简洁、准确的语言，灵活、机智的引导，让学生的回忆与表达越来越清晰，越来越具体，一步步实实在在地完成教学任务。
3.丰实。
所谓丰实，指的`是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。这节课，在“回忆实际测量过程”这一环节中，老师从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题。在老师一步步的追问下，学生明白了在数学中，为了减少误差，我们经常多走几次，求平均数，算出平均步数；明白了知道自己的平均步长后在生活中的运用，可以求出两点之间的距离，如算出家和学校的距离，可以求出一个地方的周长，可以求出长方形和圆形等规则图形的面积；明白了目测和步测各有优缺点，怎么用，取决于我们根据实际情况做出的判断。让学生将所学的数学知识与生活巧妙地结合起来，不但学会了知识，还运用了知识。
4.扎实。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。这节课，学生发言面广，学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流，次数很多，时间充足，而且，学生的发言质量较高。具体表现在：发言积极、仪态大方；表达完整、清楚；善于倾听，不重复前面同学的发言，只作补充；善于思考，能提出自己的想法和意见。
总之，这节数学作文课颠覆了传统意义的作文教学，作文不再只是语文老师的事情，作文素材不只是生活中的见闻，还可以学科知识、学习情景、学习收获为内容，作文的意义也不只是表达、交流、分享，还可以是复习巩固学科知识，教学的目的从“听明白、想明白、说明白”，上升到“写明白”。这节课体现了学科作文的宗旨：以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各科知识过程中的见闻、心得。在学习中作文，让作文有内容；在作文中学习，让作文有意义。
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实际测量教案（精选14篇）篇十二
虽然这节课自己觉得挺成功的，但是美中不足的是前松后紧，教学环节间不紧凑。后面的质量单位的换算由于时间关系上得太赶了，但学生的表现是不错的，懂得利用前面所学的换算的方法来解决质量单位的换算。
在今后的教学中，教学环节要安排地紧凑一点。
实际测量教案（精选14篇）篇十三
1、明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系。
2、会用毫米做单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
3、建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位进行一些直观判断。
建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米，会用毫米做单位进行测量。
体验1毫米的实际长度。
一、导入新课。
2、导入：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。
二、教学新知。
(一)创设情境，教学毫米产生的意义。
1、下面，请同学们一起拿起你的数学课本。现在，请大家估计一下，我们的数学课本的长、宽和厚大约是多少厘米。(长大约25厘米;宽大约18厘米;厚大约1厘米)。
2、提问：大家都对数学课本的长、宽和厚度进行了估计，谁估计得比较准确呢?我们可以用直尺量一量，来进行验证。
4、组织汇报测量结果：如长是26厘米零1小格;宽是18厘米零3小格;厚不够1厘米，只有6个小格。
5、指出：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，我们可以用毫米作单位。今天我们就来认识毫米。(板书课题：毫米的认识)。
(二)认识毫米。
1、初步认识1毫米。
(1)请同学们拿出直尺，在你的直尺上，1小格就是1毫米，1毫米是直尺上的1小格。(板书：在直尺上，1小格就是1毫米)。
(2)你能在直尺上找到这样的1小格吗?同桌两个人互相指一指。
提问：用手指指一指行吗?有什么问题吗?(手指太粗指不清楚)那怎么办呢?(可以用铅笔尖指一指)组织学生用铅笔尖指出1毫米。
(3)数一数：1厘米里有几个1毫米呢?请大家来数一数。
提问：1厘米里有几个1毫米?谁能告诉大家?(1厘米里有10个1毫米)。
组织学生再找一些1厘米，数一数。
(4)小结：通过数1厘米里面的'小格，我们发现，只要是1厘米，它里面都有10个小格，就是10毫米。因此，1厘米=10毫米(板书)。
2、进一步认识1毫米，建立表象。
(1)提问：刚才在直尺上指1毫米的时候，为什么用手指指不清，要用铅笔尖呢?(因为1毫米很短)。
(2)那么，1毫米到底有多长呢?你能用手给大家比一比吗?
让学生比划，挑3—5名学生;然后同桌互相比划一下。
(3)在我们的日常生活中，哪些地方用到毫米做单位呢?谁能给大家举一个例子?
(4)猜一猜，几张纸的厚度大约是1毫米?
让学生捏一捏课本纸，实际感受一下。交流汇报，指出：像我们数学课本张样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约是1毫米。
(三)用毫米测量。
1、以毫米做单位，用直尺测量数学课本的厚度。你是怎样量的?
生1：一小格一小格的数，6格，就是6毫米。
生2：在每个1厘米之间，有1根刻度线稍微长一些，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米。还多出1小格，因此是6毫米。
2、画线段。(3厘米7毫米长的线段。)。
(1)提问：用直尺画线段时需要注意什么?如何画出3厘米7毫米长的线段?
学生可能有以下几种画法：
a、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
b、在刻度尺上输出37毫米(3厘米=30毫米)，然后画线段。
(2)学生操作，教师巡视引导。
三、巩固新知。
2、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
(1)第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
(2)第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
3、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
四、课堂小结。
1、提问：同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会?谁愿意和大家分享一下?(提问3—5人)。
2、教师概述：今天我们认识了长度单位——毫米，知道了“1厘米=10毫米”。有了毫米，测量就更准确了。
五、布置作业。
实践作业：练习五第1题。
毫米的认识。
在直尺上，1小格就是1毫米。
1厘米=10毫米。
实际测量教案（精选14篇）篇十四
本堂课通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰。但是在后面做相关换算方面的习题时，发现很多学生这一块转不过弯来，接受并会运用需要一个过程。反复去强调，倒不如慢慢在练习中实践中领悟。