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送东阳马生序的教案（模板20篇）篇一
引导学生比照作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。
对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇二
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。
过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
正反对比论证的手法。
读启发、比较法、感悟法
二课时
一、导入激趣 1、简介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。
2、简介序
序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
3、我国古代文化中刻苦求学的故事
囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”
悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”
凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”
画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。
一、教读1－2自然段
（一）自主学习
1、掌握重点词句
（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。
（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。
（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。
（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作学习：内容理解
我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
讨论明确：
（1）、致书之难。
因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。
（2）、从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
（4）、生活之艰。
比较点
我
同舍生
吃
日再食，无鲜肥滋味之享。
日多食，有鲜肥滋味之享。
穿
余则緼袍敝衣处其间。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
感受
略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇三
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
1课时。
参照“教学设计(a)”。
有关内容参照“教学设计(a)”。
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6．学生齐读全文。
1．请学生概括各段的中心意思。
2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。
5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇四
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
（教师板书课题）。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇五
学如逆水行舟，不进则退。
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。
明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的`身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。
“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
疏通文意，积累文言词汇。
导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1.用原文回答：人们为什么多以书假余？
2.作者最终能学业有成的原因是什么？
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇六
一、关于“序”
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”（和“书序”不同）。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。
二、明初散文。
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇七
1、了解“赠序”这种文体的特点。
2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。
3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。
4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的'苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。
2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。
l、掌握古今异义的实词。
2、体会对比的作用。
2课时
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1、作者介绍。
宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。
在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2、本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。
教师分发文字资料，指导学生积累字词。
（1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
负箧曳屣（）皲（）媵（）
烨（）缊袍敝衣（）
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠军）（臭味）
（数尺）
（舍弃）
舍数（数落）
（宿舍）
（数请之）
（3）通假字。
四支僵劲不能动（通“肢”）
同舍生皆被绮绣（通“披”）
（4）古今词义变化。
走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）
（5）一词多义。
之：弗之怠（指代“读书”这件事）
走送之（代词，指“书”）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消独立性）
盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）
以：无从致书以观（表目的，来）
计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）
以中有足乐者（因，连词）
以衾拥覆（介词，用）
（6）重点词语。
无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道
又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦
日再食
3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。
合作学习疏通文义。
1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。
2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。
1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。
2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。
1、背诵课文第3自然段。
2、明确本节课内容。
（1）理解课文内容，把握文章主旨。
（2）体会运用对比手法的好处。
通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。
1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？
明确：
第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。
2、作者是如何概述自己求学条件的？
明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。
明确：
（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。
（2）成年后求师的艰难：
叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇八
复习本课重点实词、虚词。抽背课文。
接下来，我们继续学习课文。
（一）精读课文，内容探究。
1．作者是怎样写自己的求学经历的？
3．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。
4．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
5．结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。（各用四个字概括）。
7．作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？
8．文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。
（二）品读课文，句段赏析。
1．品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。
点拨：“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。
点拨：运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。
（三）熟读课文，主旨探究。
通过对比，作者告诉我们什么道理？
点拨：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。
（四）赏读课文，鉴赏评价。
点拨：在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。
2．以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。
（五）课外拓展，对比延伸。
（节选自顾炎武《与友人书》）。
思路分析：共同之处：要勤勉好学，做学问要与人研讨交流（有能在一起研讨交流的志同道合者）。
不同之处：《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉，也谈了尊师之道；短文谈“为学”不进则退的道理，讲为学要认真钻研，独立思考，要出门学习（或开阔眼界）。
本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦，并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼，“择校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。
说说你对“以中有足乐者，布置口体之奉不若人也”的理解，并就此写一篇文章，题目自拟。
作者：幼时求学难得书难、求教难、奔走苦、从师艰。
太学生：
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇九
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，语文教案－送东阳马生序。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
全文共3个自然段。
第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
3.生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的.子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动，初中三年级语文教案《语文教案－送东阳马生序》。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣！其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！
译文。
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松读书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能够与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我寻师时，背着书箱，趿拉着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能够动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的'求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。我的勤劳和艰辛大概就是这样。
如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能够看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十一
3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。
1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
课外自读课文两课时。
第一课时。
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的`散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十二
l.朗读背诵文言课文。
2.积累一些文言实词和虚词。
3，学习翻译文言文。
4，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
重点难点。
1.重点。
1朗读背诵文言课文。
2）积累一些文言实词和虚词。
3）学习翻译文言文。
2.难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学时间。
二课时。
教学过程 。
第一课时。
一、预习。
l.查字典，读准下列加点字的读音。
嗜（shi）砚（yoo）逾（yo）硕（shuo）。
俟（st）龛（qtn）烨（y6）组（叩）。
叱吩khiduo）被裂u）腾ying）容臭km。
负患曳履（q治yex7）裘（qic）葛（ge）。
冻馁（＊eoj（y6）撰（才的）蛰（劝o。
2.查字典，对照课文注释，翻译全文。
二、导入 。
1.作家作品简介。
本文节选自，《宋学士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，号潜。
溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤。
奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代。
至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著。
述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后。
官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参。
与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工。
作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之。
首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影。
响很大。
2.解题。
本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡。
到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈。
马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江。
省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临。
别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
三、正课。
l.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。
[嗜]喜欢，爱好。
[致]取得，这里是“买到”的意思。
[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同义。
[弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。
［走］跑，引伸为“赶快”。
【逾约】超过约定的期限。
[既］已经。[加冠（guan1）］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进。
入成年。
【硕师】才学渊博而有名望的老师。硕，大。
[趋]快步走，奔赴。
[乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。
[执经叩问］拿着经书请教问题。
［德隆望尊]即“德高望重”。
[填］充塞，挤满。[降］和暖。[辞色］言辞语气和表情态度。
[援]引，提出。[质］询问，请教。[请］请教。
［或］有时。［叱咄］大声斥责。
[至］周到。
［俟］等待。
[卒］最终。
【筐】书箱。【曳展］拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
[穷冬］隆冬，深冬，严冬。
[耿裂］皮肤受冻开裂。
[舍］这里指学合、书馆。
[支】通“肢”
[僵劲]僵硬。
[腾人］这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌］浇洗，擦洗。
［裳］被子。
[和］缓解过来，暖和过来。
[窝]寄居。[逆旅］旅店。
[再］两次。［食（si4）］同“饲”，给饭吃.
[被（pi1]通“披，穿着。[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。
[缨]帽带。
[腰]名词用为动词，腰带上悬挂着。
[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。
[烨然]光彩耀眼的样子。
[锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略无]毫无。[慕艳］羡慕。
[以］因为。[中］内心。
［口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。
3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
［县官］这里指朝庭。［日］每天。［禀稍之供］国家供给的粮食。
[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遗（wei4］赠送，这里是接济的意思。
[馁］饥饿。
[司业、博土]官名，国子监的老师。
[诸］兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意。
义。之，指书。于，向。
[天质]天资，智力。[卑]低下。[非……则]表选择，不是……就。
是……。
4.请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。
[君则］马生的字。
［流辈］同辈。［称1称道，赞扬。
[谒]拜访。
[撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。
[和］谦和。[夷]平和、和悦。
5.请学生翻译全篇。
6.再次朗读课文，要求琅琅上口。
四、小结。
1.一词多义。
和
缓解、暖和久而乃和。
谦和言和而色夷。
冠
天下第一太尉以才略冠天下。
男子20岁成年既加冠。
请
请让我战则请从。
请教俯身倾耳以请。
再
第二次再而衰。
两次日再食。
患
担忧又患无硕师名人与游。
忧患无冻馁之患。
2.古今词义。
汤
古义热水媵人持汤沃灌。
今义菜汤。
走
古义跑走送之。
今义行走。
趋
古义快步走尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
今义趋势。
或
古义有时或遇其叱咄。
今义或者。
卒
古义最终卒获有所闻。
今义士兵。
遗
古义赠送父母岁有裘葛之遗。
今义遗失。
兮
古义借以是人多以书假余。
今义假期。
3.词性活用。
腰名词用为动词腰挂腰白工之环。
手名词作状语用手不必若余之手录。
诸兼词“之于”的合音假诸人而后见也。
4。通假字。
支通“肢”肢体四支m劲不能动。
被通“披”穿着同舍生皆被绮绣。
食通“饲”给饭吃日再食。
5.虚词。
以
介同用以衾拥覆。
介词把以是人多以书假余。
介词因以是人多以书假余。
连词来无从致书以观。
之
代词他录毕，走送之。
助词的无鲜肥滋味之享。
助词提宾的标志弗之怠。
助词介于主谓之间，取消句子独立性，不译。
不必若余之手录。
五、作业 。
1.练习一，背诵课文第二段。
2.选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计。
一、给下面加点字注音。
嗜砚硕逾。
馁烨戳衾。
二、解释下面加点字的含义。
1.录毕，走送之2.以是人多以书假余。
3.腰白玉之环2，假诸人而后见也。
三、翻译下面的文言句子。
1.以中有足乐者，不知口体之养不若人也。
2.非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
第二课时。
一、预习。
l.阅读全文，熟读成诵。
2.思考课后练习一、二。
3.就课文大意和写作特色质疑。
二、导入 。
上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究。
课文的主要内容，主题思想和写作特色。
三、正课。
1.朗读全文，要求读得琅琅上口。
2.检查背诵课文第二段。
3.提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
讨论并归纳：
1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）。
2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）。
3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）。
从三个方面表现自己求学的勒且艰。
4.提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患。
矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未。
有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行。
师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。
5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？
讨论并归纳：
1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
2）同乡关系，“以乡人子竭余”。
3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励。
他。
6.请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习。
的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期。
有成。
7.提问：本文在写作上有什么特色？
讨论并归纳：运用对比手法。
1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件。
作对比；
2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的。
优越生活条件作对比。
通过对比，有力地突出文章的中心思想。
8.提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。
讨论并归纳：略。
四、小结。
文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力。
学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉。
胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心。
思想。
五、作业 。
1.完成课后练习一、二题。
2，选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计。
阅读下面文言语段，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔。
录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之急。录毕，走送之，
不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤。
之道。又患无硕师名人与游，尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达。
德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。余立件左右，援疑质理，俯。
身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，
则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山。
区谷中，穷尽烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能。
动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，无鲜肥。
滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右。
备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐。
者，不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。
1.本段选自课文（）作者___，___朝人。
2.下面句子朗读节奏有误的一项是。
a.余/因得/遍观群书。
b.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。
c.又患/无硕师/名人与游。
d.不知/口体之奉/不若人也。
3.解释下列加点的词语。
1）援疑质理2）俟其欣悦。
3）媵人持汤沃灌4）烨然若神人。
4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是。
例：余故道而学之难以告之。
a.无从致书以观b。计日以还。
c.人多以书假余d.以衾拥覆。
5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？
答：
6.作者谈这些求学经历的目的是一。
附译文：
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人。
家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚
冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超。
过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而得以广泛阅读多。
种书籍。到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的。
老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈道。
德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委。
婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有。
时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到。
他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我寻师时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风。
凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学合后，四脚冻。
僵了不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖在身上，过了很久才缓。
和过来。住旅馆主人处，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同。
学舍的求学者都穿着绵绣衣服，戴着用珠穗、珍宝装饰的帽子，腰间挂。
着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我则穿。
着破旧的衣袍处于他们之间，毫无羡慕的念头。因为心中有足以使自。
己高兴的事，并不觉得吃穿享受不如人家。我的勤劳和艰辛就是这样。
现在学生们在大学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都送来冬。
天的皮衣和夏天的葛衣，没有受冻挨饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经。
书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告。
诉、求教而无所收获的事发生；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，
不必再像我那样用手抄录、从别人处借来以后才能看到了。他们当中。
如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就。
是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！
东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。
我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作。
为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说。
少年时对于学习很用心。刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家。
拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。
第一课时作业 优化设计：一、shi4yan4shuo4yu2nei3。
ye4jun1qin1二1跑，尽快地2.借3.腰上挂着。
4.之于的合音三1.因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得。
吃穿享受不如别人。2.如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我。
这样专一，难道可以说是别人的过错吗？
c3.（l）询问（2）等待（3）热水（4）光彩照耀4.a。
5.从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。6.劝。
勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。
--#endeditable--。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十三
1.了解序与赠序的不同。
2。学习运用对比表现中心的写法。
3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。
（书，表，记，疏）
1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序
2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？
3，师生比较后小结：“序”作为一种文体
可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
4，请一学生读课文，正字正音
5，全班读课文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）
（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。
（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）
（4）文中除此对比外，还有对比吗？
（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）
1，以衾拥覆（介词，“用”）
2，生以乡人子谒余（凭借身份）
3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4，以中有足乐者（表原因，“因为”）
5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十四
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
1课时。
一、导入新课
参照“教学设计(a)”。
二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照“教学设计(a)”。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6．学生齐读全文。
四、品读课文，鉴赏课文内容
1．请学生概括各段的中心意思。
2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原
句回答。
4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活
条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—
5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。
7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十五
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
上课笔记。
1、知识与技能目标：
理解积累一些文言文实词和虚词。
2、过程与方法目标：
能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
3、情感态度与价值观目标：
学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
诵读法，讨论点拨法。
多媒体课件。
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。
步骤一知识梳理夯实基础。
1、文学常识。
（1）作者简介。
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
（2）背景链接。
（1）字音。
以：
以衾拥覆（用，介词）。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）。
以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）至：
色愈恭，礼愈至（周到，形容词）至舍，四支僵劲不能动（到，动词）患：
又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患矣（忧患）。
步骤二整体感知走进文本。
1、朗读指导。
自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
2、熟读课文，归纳文章层次结构。
第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。
第二部分（3）：写当前住在太学里的'学生们的优越的学习条件。
第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。
步骤三精读课文深入理解。
1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？
【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。
【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。
4、本文的写作原因及目的是什么？
【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位。
“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。步骤四深层探究局部突破。
太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？
我太学生。
每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此。
结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
步骤五总结课文拓展延伸。
1、课堂小结。
【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。
3、布置作业。
（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。
（2）完成《精英新课堂》本节内容。
通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十六
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
二、结构内容。
全文共3个自然段。
第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、难句解析。
1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
3、生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
四、对比论证的运用。
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
五、多种表达方式的运用。
本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。
叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的`原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十七
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
二、结构内容。
全文共3个自然段。
第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、难句解析。
1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
3、生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
四、对比论证的运用。
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
五、多种表达方式的运用。
本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。
叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的`原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
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送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十八
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇十九
给下列加点的字注音。（略）。
本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的`见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。
文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。
背诵课文第二段。
送东阳马生序的教案（模板20篇）篇二十
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
1课时。
一、导入新课
参照“教学设计(a)”。
二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照“教学设计(a)”。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的`标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6．学生齐读全文。
四、品读课文，鉴赏课文内容
1．请学生概括各段的中心意思。
2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原
句回答。
4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活
条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—
5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。
7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业