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教育心理学论文（精选17篇）篇一
（一）两种观点：
1、宽泛定义：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、狭义界定：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）学科性质。
性质：基础研究与应用研究兼具，侧重应用的交叉学科。
1、从学科范畴看，它是一门交叉学科。是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门心理学分支学科,又是教育科学体系的基础学科之一。
2、从学科作用看，它是一门理论性应用学科。涉及（学校）教育过程中的一切心理现象和规律，是一门既有理论性，又有应用性，且侧重应用的学科。
2、教学过程，是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展（获得知识、技能以及成态度）。宏观上，教学过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。微观上，具体到某一教师教某一节课或某一单元知识的动态过程。微观教学模式分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
教学过程的几个重要环节：
1、确定教学目标：
2）学生的学习基础。
2、考虑学习过程的特点：
1）学习/动机原理。
2）学生的学习特点。
3、选择教学方法：
1）教学原理。
2）教师特点。
3）课堂环境。
4、执行教--学过程。
5、评价和反思过程。
3、教育心理学的学科内容相对集中于：学习者心理、学习心理、教学心理。
（1）与教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一。
（2）与普通心理学。
个性与共性、特殊与一般的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学要利用普通心理学的原理原则。
（3）与发展心理学。
互相交叉、相互补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
（一）任务。
教育心理学的理论和研究，在于揭示教育中学与教的基本的心理学规律，帮助教师做出正确的教学决策，为教育教学实践提供理论与方法指导。
1.描述教育主体的心理现象；
2.揭示主体心理活动的规律；
3.为教育实践提供方法指导。
（二）作用。
1、推动和促进整个心理科学和教育科学的理论发展。
2、对教师专业发展和课堂实践具有重要影响和指导意义。
（1）帮助教师准确地了解问题。
（2）为实际教学提供理论背景。
（3）帮助教师分析、预测并干预学生。
（4）帮助教师结合教学实际进行教学研究。
教育心理学论文（精选17篇）篇二
职业教育心理学是职业教育师范类学生的必修课之一，是一门应用性的课程。案例故事法是来源于案例教学法的一种新型教学方法。系统分析了案例故事法在职业教育心理学教学中的五个步骤：自由写作、编写案例故事、讲或听案例故事、讨论和总结，以期提高该课程的教学质量。
案例故事法；职业教育心理学；教学。
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
参考文献：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理学论文（精选17篇）篇三
中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。
二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣。
幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。
信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。
四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆。
《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。
五、总结。
幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。
教育心理学论文（精选17篇）篇四
摘要：随着经济的不断发展、课改的不断深入，学生的心理健康问题日益突出，直接影响着学生的学习和成长，特别是在初中英语学习中。那么，如何解决学生的心理健康问题是每位中学英语教师所要面临的棘手问题。本文从学生出现问题的根源出发，然后对症下药，利用心理学理论来解决问题，运用心理学原理来激发学生的学习动机，调动学生的积极性，树立学习英语的自信心，达到提高英语教学效果的目的。
关键词：心理学；英语教学；英语学习。
随着我国新课程改革的不断推进，教学新理念的不断深入人心，中学生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注和重视。相关调查发现，中学生的心理健康问题不容乐观，主要表现为学习心理压力大、情绪不稳，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳定，难于应付挫折等，并且在行为上出现打架、骂人、考试作弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或者伤人的现象。所以，如何利用心理学知识解决学生学习中遇到的问题就显得格外突出和重要。
下面，笔者就从自身的英语教学实践来谈谈自己的一些粗浅想法与做法。
一、目前学生在英语学习所遇到的心理问题及原因分析。
在初中英语学习中，由于学生不同的先天素质和生活环境，以及对语言的情感意识、兴趣、感悟力、学习习惯和学习方法等存在的差异，导致他们在学习英语的过程中就有了差异。尤其到七年级后期，会产生明显的两极分化：学得好的学生，越学越轻松，一路领先；学得差的同学则越学越差，基本听不懂、不会说，更别说读、写了。这种现象，不但影响了学生对英语学科的学习，而且也会影响到学生对其他学科学习的信心，这些英语学习困难生，往往由于英语成绩差，产生各种心理问题，反过来又严重地制约了学习英语的效果。
英语学习困难生常见的心理问题如下：
1.焦虑心理：有的学生因英语越来越差，思想包袱沉重，顾虑重重，惶恐不安而产生焦虑，上课时提心吊胆，怕被教师提问，思想难以集中。有的学生则一到考试就紧张，甚至伴随失眠、忧郁症状；考试时心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不经严密思考就匆匆作答，整个考试过程一直处于紧张失控状态，不少学生陷入焦虑与学习不好的恶性循环之中。
2.自卑心理：学生一旦英语学得很差，就会觉得英语深不可测，似乎听、说、读、写对他们来说像是天方夜潭，有的学生由于一次次英语考试失败，又找不到正确的学习方法，感到没有希望学好英语，丧失信心，看到英语书就头疼，认为自己太笨了，别人比自己聪明，从而产生自卑心理。他们总觉得自己处处低人一等，在同学面前抬不起头，对教师的提问感到害怕，怕同学嘲笑，回家，怕家长责骂；在思想上悲观、失望、无所适从，其结果进一步加重了自卑心理。自卑心理导致无端地怀疑自己学习英语的能力，信心严重不足，总认为别人都比自己强。
3.学好学环无所谓心理：有的英语“学困生”一旦落后太多、考试成绩太差，教师和同学会或多或少地冷眼相对，随着课程难度的加大，体会不到“温暖”的“学困生”就会有被“遗弃”的感觉而破罐子破摔：上课不听讲、呼呼大睡或大声喧哗、扰乱正常的课堂秩序，甚至还会顶撞教师等等。有的学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，在学习上表现为被动、消极地接受知识。这部分学生缺乏学习的主动性，意志薄弱，对学习丧失兴趣，自暴自弃，抱着做一天和尚撞一天钟的想法混日子。
二、在英语教学过程中，笔者采取如下教育措施来解决英语学习困难生的心理问题。
1.建立良好的师生关系，消除自卑焦虑心理。
(1)尊重学生，鼓励学生，给学生安全感。
在学习过程中，大多数学生都怕受教师责骂、批评。为了减轻他们的心理负担，消除他们的胆怯、焦虑心理。我们教师要容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。例如，课堂学习中学生出现错误是再正常不过的，笔者不是见错就纠，更不是急躁的责备，而是微笑着鼓励、耐心地指导。因为学习的过程就是不断改正错误的过程。当学生在课堂上不胆怯，不拘束，敢于犯错，才会主动学习。所以，笔者从不会罚学生抄写n遍，或者不背书不交作业就留校，笔者会以宽容为本，采取积极的措施来解决问题，但绝不是一味的迁就。积极鼓励学生，表扬他们哪怕是一丁点的进步，让他们感到能在学英语上有所作为。古人云：亲其师，则信其道。我们教师只要给了学生足够的尊重和宽容，那我们就可以赢得学生的尊敬和信任，就可以获得学生的宽容和理解。学生则能安心热情地学习、主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。
(2)关爱学困生，给学生更多选择，激发其学习的兴趣。
平时在教学中，要对学困生有所偏心，多给予关爱。上课时多给他们发言的机会，不仅避免他们走神分心，而且可以让他们表现自我，树立信心；课下多辅导，加强他们记忆力的培养，教给他们学习英语的方法；布置作业时，可以选择较容易的题目让他们做，使他们不致畏难而退；设计测验和考试题目时，可以分两套试题，一套题难度较大，一套题难度较小，让学困生做难度较小，使他们也能得高分，从而重拾信心，赶上班级队伍。我们教师不仅要在学习上关爱学生，同时也要从生活、情感上关爱我们的学生，让学生切实感受到爱的存在。从而唤醒他们学习的兴趣。
(3)加强家校交流，让关爱无死角。
仅靠学校的力量是远远不足的，面对学困生的压力，我们教师应该加强与家长的交流，协同家长给学生创造相对宽松的校内外环境，多从学生的实际出发，关注他们的心理，走进他们的内心，减轻他们的自卑和压力，让学生能够从容地学习、乐于学习。
2.发挥学困生的主观能动性，激发其学习兴趣。
动机是驱动英语学习的动力。英语学习是一份十分艰苦的过程，保持正确与持久的动力是学好英语的前提。重视内部动机，也就是要重视学生本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是被动学习。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。
(1)让学生体验成功，使其感受到学习英语的乐趣。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣。
在教学中，我们可以要求学生在一定阶段内给自己定下一个目标。如每天记多少单词，或阅读几篇短文，或完成一篇完形填空等等。教师在这样做时，一定不能忘记提醒学生把目标不能定得太高，否则，如果达不到目标的话，会挫伤学生的信心，使其丧失学习兴趣。当学生确立了合适的目标，并取得成功后，教师应及时予以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦。同时在英语教学中鼓励学生在完成同层次作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是挑战性任务。如：学会一个单词，就让学生用这个单词造句；当学生学会一个话题时，就让学生围绕这个话题写一篇作文。因每个学生的特点不同、智商不同、语言表达能力不同，听力能力不同，如果以统一的目标来要求他们，他们的主体作用就发挥不出来，因此必须还要从每个学生的需要出发，制定不同的课堂教学目标，使每一个个体都能“跳一跳，够得着”，从中体验成功的喜悦，形成一种良性循环，使个体的能量达到最高水平的发挥。
(2)激发兴趣，使其主动学习。
每个学生其实都有一种上进的欲望，不论是成绩好的还是成绩差的学生，都希望自己能受到教师的表扬，能在学习上有所成就。所以，几乎在每一次批改作业时，笔者都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少地得到笔者的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：教师愈赏识学生，学生愈信赖教师，亲近教师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得教师意想不到的进步。
(3)充分利用真实情境，激发兴趣。
情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。如笔者在教学“shopping”时，让学生从家中带来不同的物品，同时引导学生设计货币，把教室布置成商店。在组织教学时，多采用对话、角色扮演、模仿录音中的读音等形式。从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。
总之，在教学过程中，巧用教育心理学，从“心”开始，用“心”来教，才会培养出具有良好健康心理素质的好学生，才能使学生爱上英语，才能使学生爱上学习。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区龙观中心学校315100)。
教育心理学论文（精选17篇）篇五
1.教育心理学研究体系拓宽。从教育心理学发展过程来看，它是心理学与教育学的综合发展以及结合，从而走出的一条创新路。教育心理学是在当今教育理念的基础上，整合经验与实践，帮助教学管理，深化教学过程。从未来发展状况来看，教育心理学的研究对象将不再局限于学生、老师以及教学空间与环境，还包括教授教育的人员与教学之间的心理状态。通过对教学内容、对象以及其他方面的研究，推动教学活动更加深入、具体的开展。同时，高职院校作为开展教育心理学的特殊领域，让教育心理学在高职院校中发挥更大的作用，作为每个高职院校教育者以及上级部门应该思考的问题，这也是未来高职教育心理学发展的'方向。为了让教育心理学成为一个更加系统、健全的结构，必须将教育心理学理论与实践有机的整合起来，并且针对高职院校教学特点、要求进行有针对性的教学设计，这样才能让教育心理学和高职院校教学相互影响、贯穿。因此，在实际工作中，必须从高职院校实际情况着手，在拓宽教育心理学结构体系的过程中，不断促进、完善高职院校教学结构与制度。
2.实践与理论整合，深化教育过程。
2.1实训课程得到深化。在高职教学中，最主要的目的是通过教学活动与培养，让学生成为专业性强的人才。因此，在高职院校教学活动中，必须根据教学活动以及心理学研究成果，对教育心理学不断进行改善。在实际工作中，教育心理学能够根据学生心理、年龄特点，开展对应的教学活动，同时它还能促进学生与老师之间的关系，让师生关系更加融洽。另外，高职院校还有一个重要特征，就是必须突出学生的方向性与专业性。因此，在教学过程中，必须注重实践课程，将实践课程与理论课程按照正确的比例安排，这样就能让理论巩固专业基础，在课程实践的过程中，不断巩固或者完善相关知识，并且鼓励学生将相关知识应用到教学实践中。在课程实训中，必须将教学重点以及学习中心始终放在推动教育心理学研究与发展的基础上，它转变了传统教学中将老师作为教学中心的教学方式，将学生作为教学主体，这也是让学生更好的融入课程的过程。
2.2理论指导实践。在高职院校教学中，实训在教学中占了很大的比例，这样不仅有利于学校培养专业化的人才，对培养富有特色的人才也有重要作用。因此，在课程教学中，必须将课程作为实践的基础与保障，从而推动教学过程顺利发展。在课程实训中，通过将心理教育加入教学过程，让学生真正领略课程实践以及知识应用的意义。也只有这样，学生才能对所学知识更有兴趣，更好的接受知识。所以，高职院校应该将教学过程看成是主动思索与学习的过程，让他们在学习的过程中积极、主动的思考，从而更好的将专业性和灵活性结合起来。
2.3理论与德育相互渗透。从现代教学来看，德育是每个院校教学的重要内容，在高职院校中也有重要地位。因此，将德育渗透到教育心理学中具有极大的意义，它不仅能保障学生素养，还能迎合时代发展要求。将德育教育和教育心理学结合起来，不仅能协调师生关系，还能激发学生内在动力，帮助学生养成良好的人文素养。它作为一个循序渐进的过程，需要老师在教学过程中，充分发挥学生主体作用，不断渗透德育以及心理教育，从而推动高职院校更好的发展。
二、结语。
从目前的发展状况来看，将教育心理学引入高职教育具有良好的发展前景，同时对提高教学质量也有重要影响。因此，在实际工作中，必须加大教育心理学应用于影响研究，从各方面不断完善实施过程，提高学生创新思维，保障教育与教学的总体水平。
教育心理学论文（精选17篇）篇六
（一）对学生心理问题的疏导作用。
（二）高职学生文化素质水平不高。
（三）对高职教学管理的指导作用。
（一）加强心理健康建设。
（二）班级管理制度的建立。
（三）制订教学计划提高学生整体素质。
综上所述教育心理学在高职教学管理中的应用具有积极的意义在应用的过程中要结合学校的实际情况进行具体的分析利用教育心理学的指导作用不断完善和改革高职教学管理的手段。
教育心理学论文（精选17篇）篇七
中职院校学生的心理处于动荡时期，他们具有明显的个性特征，独立思考和学习的能力较弱，在针对中职学生授课时应用心理学知识是十分必要的。将教育心理学相关理论运用到教育教学当中会提高教学的效率。
1.主动与学生交流，消除学生的心理顾虑教育心理学中介绍，教师与学生之间建立融洽的关系有利于教学的进行。因此，教师要学会观察学生、理解学生，甚至研究学生，主动了解他们的需求、特点和个性特征，发现学生在学习过程产生各种问题的根源，对症下药，及时的发现问题，解决问题。笔者将这一原理运用于教学实践当中，在教学计划的设计中，课程开始并不急于弓}入知识点，而是先要走到学生中间去，从他们感兴趣的话题谈起，如网络游戏、体育爱好、帖吧微博等话题入手。了解他们，读懂学生，和学生融为一体，尽量让学生接受自己;以此为铺垫之后，再循序渐进的引入新的课程目标、知识目标和德育目标，采用倾听、鼓励、询问等心理学技巧，与学生尽量多的产生互动，在学生之间就课程的教和学展开讨论。这样做，既让学生感到了个人价值的自我实现，同时也增加了对教师的信任感，开始逐步消除他们上课的恐惧感，让学生变被动学习为主动学习创造了良好的开端。
2.激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在教学过程中，激发学生的学习动机尤为重要。学习需要是学习动机的组成成分，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或动向。在中职学生中，很多学生不是为了来学习，而是为了应付家长，这样的学习动机哪能提高学习兴趣。实际上，中职学生的发展方向很多。既可以继续学习，参加三校生考试升入大专，也可以选择就业。但无论向哪个方向发展，学好专业知识都至关重要。升学深造，要有良好的专业知识为基础;就业，专业知识也是必不可少的工具。在学习过程中，教师应时常激发学生这些学习动机，提高学生的学习兴趣，以形成认识内驱力和自我提高内驱力。
3.运用学习迁移理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影啊，它广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。在学生眼中，中职院校所教的专业课程肯定比中学时代所学的课程难，而且都是新内容、新知识。但实际上，中职院校所教的专业知识大部分都是以初中所学的内容为理论基础，额外添加一些实践或专业技能项目，在内容方面，很多都是与中学所学的知识联系在一起，并不陌生。如果教师能恰当地运用迁移原理，有时可能起到事半功倍的教学效果。
4.激励学生，让学生产生学习的动力。中职学生贪玩儿，基础差，进步慢。学生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自弃。这时，教师如果能在教学中对学生取得的哪怕很小的进步给予适当的鼓励，就能给予学生勇气，使他们树立起学习的自信。其实教师很容易在教学中做到这点，比如，教师可以有意的让学习差的学生回答比较简单的问题，或教师引导学生回答问题。学生回答正确，老师给予公开的表扬;纵向比较学生的考试成绩。学生取得很小的进步，也要不失时机地给予充分肯定。这些措施不仅实现了学生的自尊需求，而且让学生获得学习的勇气。
5.尽量采用直观教学解释抽象概念直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。很多专业课要求学生抽象思维，比如电工电子学对信号的模拟量，数控编程以及网页制作等等，这对抽象思维能力差的学生来说，自然感到很困难。教学中，如果教师能尽量多地采用直观教学的方法，就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足。当然，条件好的学校可采用现代媒体直观教学，效果更佳。
6.实施启发式教学，培养学生主动思考问题的习惯。无论哪门课程都要求学生多思考，多理解，靠机械地背公式和定理学习是很难取得理想效果的。教师在教学中要承认学生是学习的主体地位，注意调动其学习的主动性，用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案，以达到教学互动的目的。经常采取启发式教学，引导学生思考间题，就能够培养其独立思考和解决同题的习惯和能力。
7.合理应用情感教育。情感教育指学生能够在受教育的同时使自己的身心得到快乐和愉悦的过程。在教学过程中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着重要作用。情感教育是一种思想转化，学生只有发自内心的对老师产生信任和认同，才会接受老师的意见和观点。因此，老师要用真情实感去打动学生，教师应用情感对学生进行教育，尤其是对一些思想上落后的学生，要让学生感到老师对他们的关爱和温暖，这样他们对老师的抵触情绪就会慢慢减少，这时的教育工作就会顺利的完成。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是老师的关爱和相信才是他们成长和进步的动力。
三、总结。
综上所述，运用心理学理论与方法，一方面可以让学生提高学习的效率;另一方面，更可以让学生的自身素质随之提升。因此，学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题是每一位中职教育工作者都应掌握的。
教育心理学论文（精选17篇）篇八
为了有效提升在教育工作的质量，需要教师能在教学过程中认识到教育心理学在开展学生培养过程中的重要性，并能在此基础上通过塑造融洽的师生关系、采用高效的教学方式等措施，运用教育心理学方面的知识提升教学效果，使学生能获得更好的成长。本文就教育心理学知识在进行学生教育工作中的运用进行了分析。
人才培养；教育工作；教育心理学。
现阶段爆炸式的信息发展以及电子网络技术的普及，使得学生能在生活之中接触到较多的外界信息，在最近的十几年间表现出了更加成熟的特点，其思想、思维等方面也有了独特的发展，在这种情况下也就需要教师在进行学生教育的过程中不再仅仅采取严肃的教学方式展开教学工作，更需要教师能积极的使用心理学知识进行学生培养，并在学生教育工作的过程之中通过对学生心理特点、心理规律的掌握，从根本上提升教师在教育工作的教学效果。
学生在成长过程之中大部分的时间处在学校之中，可以说学校的教育工作对于学生的成长有着极为重要的作用，学校不仅承担着对于学生在知识方面的培养工作，同时也承担着对于学生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教师在课堂上展开教学工作的时候，除了要能全面的做好学生在基础知识方面的教育工作之外，还要通过对学生心里知识方面的掌握情况来做好学生心理辅导工作。但是在实际的教学工作之中，部分教师并没有认识到教育心理学对于学生成长的重要性，而是为了使学生能学到更多的基础知识，将大部分的时间以及精力投入到课程安排以及相关教学工作之中，所以也就导致一部分的教师在教育心理学方面的学习以及研究工作进展缓慢甚至出现停滞的情况。教师将主要的时间以及精力都投入到知识教育工作之中，这是一件较为正常的事情，但是在另一方面如果教师在没有对学生心理方面知识有所掌握情况下展开教学工作，那么在一定程度上就会导致教师的课堂教学效果受到影响。此外，当教师掌握了一定的教育心理学方面的知识时候，在实际的运用过程之中还需要教师能根据自己所教师学生的不同年龄特点，对自己的教学方式进行相应调整，因为在学生成长过程之中的各个阶段，学生在心理学方面都有不同的特点，只有掌握了这些特点才能进一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的师生关系。
在现代实行素质教育的过程中，以及开始积极的倡导在进行教育工作的时候，在师生之间营造良好的亦师亦友的关系，这样不仅有利于良好课堂气氛的营造，也能进一步的促进学生对于知识的掌握，并且在教育心理学的范畴中良好的师生关系也是高校教育工作展开的基础，对与学生在其心理成长、情感发展等方面都有较为重要且突出的影响。在传统的教育工作之中教师在教育工作开展过程中一直都是处于一个主导地位，并且由于教学工作之中的课程安排、教学节奏、教学内容都是由教师来设定，所以也就成为了教学工作的主体，在我国展开素质教育之后，倡导将课堂换学生，让学生课堂的主体，但在实际的实施过程之中由于受到传统教学思想的影响，有些教师未能完全的落实以学生为课堂主体的教学方式，这样也就在一定程度上影响了教学工作的展开，所以在掌握了教育心理学关键点之后，教师在教育过程中要能放下教师的“架子”，融入到学生之中去并和学生打成一片，也只有这样才能促进教学工作的开展，并且为了能有较好的效果还需要教育工作者在恰当的时间之中主动的接触学生，和学生进行良好的交流。其次，在学生进行交流沟通的时候，还要能从心理学角度对学生的心理特征有所了解，比如处在十四周岁到十八周之间的学生，一般也处在青春期，这一阶段的学生往往具有身体各方面具有成长发育速度较快、个人思想感情丰富、在情绪方面有着较大的波动，所以教师在和这一阶段学生进行交流的时候也要付出更多耐心，更加细致的和学生进行交流。再次，经过心理方面教育学家的深入研究，教学过程之中教师对于学生期望程度对于学生的成长也有重大的影响，研究发现如果教师对于学生能有较高的期望，那么学生在学习过程之中就会表现的更加用工，也能进一步激发学生的潜能，使学生获得更好的成长，相对的如果在学生培养的过程之中教师对于学生的期望程度较低，那么也就会在一定程度上造成学生在学习方面积极性不高，所以为了使学生潜力能全面的得到激发，教师在教学阶段要了解到每个学生在其个人能力方面的差异，在此基础上将教学内容分为各个难易程度不同的部分，使学生能在学习过程中感受到教师对自己的期望，使得学生获得更好的发展，同时在这个过程中教师还可以在学生表现较好的时候，采用口头表达的形式建立学生的自信心。通过这些方式就能在塑造融洽师生关系的同时，营造良好的课堂气氛，使得学生在较为和谐、积极的课堂氛围下掌握更多的知识，获得更好的成长。
2.2采用高效的教学方式。
在过去的传统模式教育之中，经常会出现教师在讲台上奋力讲解相关知识，但是学生在课堂上却没有能全面的吸收、理解教师所讲授的知识，这是因为这种教学模式和教育心理学相违背，在这样的教学环境下，学生对于知识的学习以及吸收都处在一种被动的状态之下，在很大程度上影响了学生对于知识的掌握。比如在大中专院校，大中专生是指在经过义务教育后因为成绩平平上不了高中再进入大学深造的这些学生，可以说他们是在九年义务阶段被忽视的人，他们没有养成良好的学习习惯，这些学生在校被老师忽视、被同学轻视，在家被父母打骂，在学习上找不到成就感与自豪感，于是致使他们产生厌学情绪。而在大中专院校，课上每节课教授的知识量大，留给学生发言的时间少之又少，长此下去学生就会形成一种在学习中是被动的心理暗示，时间长了这种被动心理更加明显，在学习过程中没有自控能力，课上注意力分散、学习效率不高、记忆力下降、没有学习兴趣想学学不进等等。一般在成人教育教学中，由于学生已成年，社会中他们有过工作经历就有实践的经验，他们有一种深入了解专业知识的强烈渴望，如果教师还是采用指导式教学，则教学照样达不到理想效果，反而使学生学习专业的激情减退。从以上看来，要达到教育教学目的，必须在教育策略与教学方法上有创新。启发式教学是现在教育界公认的好的教育方法，它是采用了教与学中的心理位置的互换方法，达到在教学中根据课程的要求有创造性地进行教学的目的。
通过以上讨论我们可以发现，教育心理学理论与方法在学生教育工作中具有重要的影响作用。运用教育心理学理论，来对教育系统进行优化，可以提高学生学习主动性，提高学生学习的效率，教师们要更好地运用科学的教育心理学相关理论与方法来进行教育教学，使得他们的身心的发展与外在环境和谐一致，以达到教书育人的目的。
[1]兰文杰。中学教育心理学[m]。重庆:重庆出版社，2008.
[2]王燕。教育心理学在学生教育教学工作中的应用[j]。2011(9)。
[3]周军。教育心理学在学生教育工作中的应用[j]。2010(1)。
教育心理学论文（精选17篇）篇九
（一）压力认知的偏差。压力源与压力感受间并不对等，是什么造成压力感受，自身的认知是最为主要的因素，自身对于事务的认识导致了相应心态的出现。压力感受取决于自身内心的信念、规则、价值观。美国著名的心理学家艾尔伯特·艾里斯认为一件事情并不能困扰人们，真正困扰人们的是自身对于事情的看法。对于领导干部而言，若是缺乏理想信念，世界观、价值观、人生观缺失弱化，将会导致失落、苦闷等消极心态的出现。
（二）非理性信念。已经有大量的研究表明，人是理性与非理性的混合物，根本不存在绝对理性的人。为此通常人们都有着一些非理性的想法，而我们的不良情绪主要是这些非理性想法造成的。
二、从心理学角度如何消除领导干部的消极心态。
（一）领导干部要学会改变，纠正自己的不合理信念。“情绪的abc理论”由美国著名心理学家埃利斯提出，a作为一件事情，必然会导致一个情绪或者行为的c出现，而对于一件事情，每个人都有着不同的情绪反应，主要是由于自身的认知不同，也就是信念b。因此，埃利斯认为信念b对事情a产生影响，使得最后结果c存在差异。作为领导干部在具体工作当中若是信念不坚定，事情的结果也就是消极的，为此领导干部需要通过一定的措施来坚定自身的信念。
1.避免绝对化的要求。在具体工作当中，领导干部有着很多的意愿，例如希望升职、希望成功，但这些意愿都不可能全部实现，面对失败的结果，领导干部要积极地对自己的心态进行调整，充分认识到这些事情是不一定能够成功的，不要坚决地认为这些事情是必须发生或者一定发生。领导干部在职位变动时，心里面都知道处长不一定是我的，而不是我肯定能当上处长。领导干部要时刻消除这些绝对化的要求，坚定自身的信念，以积极的心态来应对将要发生的事情。
2.避免过分概括化。在具体工作中，失败是在所难免的，领导干部应当积极地应对，调整好积极的心态，不能因为一次失败就认为自己能力不行，或者与同事起过一次冲突就认为这个同事专门针对自己。这种以偏概全的想法，领导干部要在具体工作中积极地避免。
3.领导干部要避免认为结果“糟糕至极”。领导干部要对事情发生的结果做好界定，不能存在“我当不上处长，我这辈就完了”这种不理性的想法，要详细地制定事情结果的界定标准，并且结果“糟糕至极”的界定也尽可能少用，避免对自己的心态带来不良影响。
（二）领导干部要有一颗同理心。同理心就是能够充分地明白别人的感受。在领导干部具体工作当中，会处理各种各样的事情，形形色色的人都有，问题也是种类繁多，这就需要领导干部有一颗同理心，考虑问题的时候能够站在别人的角度进行，能够理解别人的感受，这样领导干部才能更好地解决问题。例如处理普通员工或者普通百姓的问题时，充分理解他们的要求、感受，处理问题时才能在原则允许的范围内尽可能满足他们的需求，并有助于圆满解决问题。
（三）领导干部要学会挫折心理调适。当前在网络上经常会出现领导干部非正常死亡的报道，而自杀、抑郁是非正常死亡的重要原因。因此领导干部要学会对自己的心态进行调整，在遇到挫折后，可以通过娱乐、休闲、体育锻炼等方式来调节。若是问题比较严重的，需要积极寻求心理医生的干预，在心理医生的帮助下合理地调节自己的心态，避免心理健康问题的出现。
（四）领导干部要放弃完美主义思想。相关心理学家对完美主义思想对心理造成的影响进行了研究，发现强迫症、抑郁症是完美主义者容易出现的心理疾病。而对于领导干部而言，他们中有很多人是完美主义者，做任何事情都要尽善尽美，一些瑕疵都不允许在工作当中出现，若是遇到挫折与失败，将极大地打击领导干部的自信心，他们不能容忍这些挫折以及失败的出现，从而致使消极心态的产生。因此领导干部要学会直面挫折，将挫折和失败当做“试金石”。
三、结语。
在领导干部具体工作当中，由于工作的特殊性质，消极的出现在所难免，若是没有合理地消除，将会对工作的开展、自身的心理健康造成不良影响。因此领导干部要学会调节自己的心态，以积极的心理去面对各种事情，从而保证更好地完成工作。
教育心理学论文（精选17篇）篇十
摘要：随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。
在xxx年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。
第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。
第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。
第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的'心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。
综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。
参考文献：
[1]xxx教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j].教育理论与实践，xxxx（9）.
[2]xxx教育心理学在辅导员工作中的应用——从行为管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.
[3]xxx高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j].明日风尚，xxxx（6）。
教育心理学论文（精选17篇）篇十一
教育心理学目前在教学中起到了重大的作用，将介绍教育心理学在技校教学中所起到的作用，具体主要表现在完善教育心理学研究体系、深化教育改革和加强各层次运用这三个方面。
教育心理学的理论基础是建立在教育学和心理学上的，将理论在实践中不断进行检验是进步的方式，将教育心理学运用在技校的教学当中，因为技校的学生有不同的个性，教师有不同的经验和方法，再加上各种学科的复杂特性，为教育心理学的实践带来了一定的挑战，但是更重要的是在实践过程中，通过与具体情况不断结合，教育心理学研究系统也得到了不断的完善[1]。这些不断加以完善的理论指导，更加丰富了教育心理学的体系，让它在实践过程中更加游刃有余，促成了良性循环。
技校的主要教学目标是，首先培养学生的基本品质，使其成为一个优秀的公民，其次在学业上要有学有所长，成为专业技术过硬的技术工人。为了能够达成这一目标，对学校的教师在教育心理学上的掌握和整个学校的管理水平都有一定的要求，将教育心理学运用到技校的教学过程当中就逐步帮助学校达成了该目标[2]。技校对学生的专业素质要求很高，学生不能将所学的知识停留在书本的理论层面上，必须逐步在实践操作中理解并提高。目前在技校中开展实训课是非常有效的一种手段，在实训课程中严格遵守教育心理学中提出的各项要求，如，保证自我体验和以学习者为中心等。在实训课程中具体体现为，虽然教师在课程中起到指导的作用，但是课程当中主要以学生为主体，学生自我发现问题、提出问题，并设计方案自己尝试解决问题，最后进行分析和论证，在这个过程中极大地调动了学生的积极性，让学生学得更快更好。
教育心理学认为，只有学生真正从心底认为所有的内容是有意义的，才能进行有效的教学工作，提高学生学习的课堂效率[3]。在技校的教学过程中，还是以课堂教学为主，但是教师不再仅仅按照传统的方式照本宣科，而是首先向学生说明这节课的意义，以后哪些工作会用到，是哪些重要工作内容的基础知识，学生不再为了考试而学，逐渐明白自己为了将来的工作应该进行学习，学生的主动性提高了，课堂的效率提升了，教学水平也提高了，而且学生在学习的过程中还掌握了重点和难点，能够更加轻松地做到有侧重点的学习。
为了使学生能够成为中华人民共和国的合格公民，技校在注重学生专业课学习的同时还必须注重学生的德育教育。在教育心理学中，要不断提升教师的素质，丰富德育教师的教学技巧。在这个过程中仍是以学生为主体，但是教师需要以身作则，在教授专业课的过程中，也潜移默化地传授德育课程，将两者不断结合，使内容不因空乏而无趣，使学生在日常的工作中也能想起教师的具体要求，这对学生成为一个健全的人是非常有帮助的。学生具有健全的人格，有较强的技术水平，才能成为真正德才兼备的人才。
（四）教师素质。
教师是与学生接触非常频繁的人，教师的素质会潜移默化地对学生造成影响，因此非常重要。将教育心理学引入教师的管理系统，不断提高教师的素质水平，让学生看见榜样的力量，从而促进学生更好的发展。
教育心理学在技校教学当中各个层次都有具体的指导意见，而职业培训作为学校和社会的重要衔接之一，也受到了重视。在职业培训的过程中，在学生刚入学时，可以有计划地组织学生去企业参观；对于即将毕业的学生，如果学校有一定的条件应当组织学生去真正的企业上岗实习，学生在实习的过程中会更加领悟理论和指导的意义；在学校也可以开展职业培训的讲座，让学生参与到其中，听取真正的企业人讲述工作过程中的规整制度，为学生进入岗位提前做好准备[4]。
在技校中开展英语教学一直是基础课程的重点之一，将教育心理学切合实际地应用到英语教学当中，注重英语教学与所学专业的密切性，不同专业之间的英语教材可以进行改动，使其更加适合本专业的学习，这样的英语教学有更强的目的性，也有更大的意义，教师在教学当中也要和未来职业联系起来，让学生做到学以致用，看见所学知识在将来工作当中的用处，从而激发学生的积极性，让学生更加主动地学习。教育心理学在技校教学中的主要作用表现在完善了教育心理学的研究系统、深化了教育改革和在各个层次中取得了效果这三个主要方面，为技校的教学工作提高了质量和效率，应当继续深化应用，不断完善和推进。
［1］张锦伟，张华。技工院校学生积极心理品质调查研究［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：16.
［2］晏莉，张锦伟。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在问题和对策［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：10.
［3］张生弟。如何实现更高质量的技工院校学生职业指导［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：18.
［4］张薇。打造学生积极心态提升教学活动质量：积极心理引领课堂教学活动的探析［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：5.
教育心理学论文（精选17篇）篇十二
随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。
一、引言。
在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。
第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。
第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。
第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。
第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。
第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。
第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。
第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。
第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。
综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。
[1]江源源，张巍。教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j]。教育理论与实践，2014(9)。
[2]赵美。浅谈教育心理学在辅导员工作中的应用--从行为管理角度[j]。山西青年，2016(14)。
[3]周赛兰。浅谈高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j]。明日风尚，2016(6)。
教育心理学论文（精选17篇）篇十三
心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色。
本文旨在研究学生在学习外语过程中的心理特点及规律，探讨外语教学与学生心理发展相互关系，以提高外语教育中的教与学。
掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。外语教学心理的研究可以概括为宏观和微观两部分内容。前者主要是学习理论以及相关的的教学原理和原则；后者则包括外语教学中学生对语音、词汇、语法和听说读写能力的心理过程和心理特点。
1.1由于外语学习的心理学观点不同，对外语学习过程的看法也颇有分歧在缺乏外语真实交流情景的背景下，很多学者认为从自觉学习到自觉掌握是学习外语的合理途径，其过程是：感知语言材料（包括模仿），观察能力的逐步提高；理解语料（包括识别），培养外语思维能力；巩固语料，记忆能力的培养；语料的应用；灵活使用语料，创造能力的培养。从教学视角看，前两个过程是讲解，后3个过程是练习，5个过程相互联系、相互促进，讲练结合，以练为主。从语言和语言应用的关系角度看，整个过程是通过言语交流行为到掌握语言知识，最后通过言语交流活动掌握言语能力。
1.2外语学习的动机是由外部诱因（来自社会的需求）和内部动因（主观愿望、需要）结合构成的心理语言学家认为，学习外语的动机是把外语看作工具来掌握，以达到生活中真实交流目的。所以以交际能力培养为目的，外语教学必须贯彻于整个教学过程，使外语教学过程交际化。因为多数院校缺乏真实或虚拟的交际环境，为此，就必须使教学过程情景化。心理学研究表明，外语学习的环境越真实，收效越大。
1.3外语学习的一个重要内容就是形成外语思维的过程外语思维的心理特点是在内部言语中使用外语语言结构。基本途径是多让学生实践外语的听说读写等言语活动。用外语进行的听说读写活动具有共同性，即不经分析和翻译使外语与思维建立直接联系。
1.4语音、语法、词汇属于语言知识，掌握语言知识是培养言语能力的基础语音、语法、词汇作为一个整体紧密结合在句子中，因此必须在表达一定情景的句子中讲解和训练语音、语法和词汇。学生学习外语时大都学习了本民族语言、外语与本族语在语音、语调、语法和词汇方面有相同、相似、相异之处。相同之处对学习外语有正迁移作用；相似、相异之处起负迁移作用。因此外语教学要注意对两种语言进行对比分析，以便形成分化。
1.5学习外语离不开记忆学习语言知识实质是对语音、语法、词汇的记忆；对于听说读写技能的掌握要求记忆语言材料的水平自觉话化，是记忆的高级阶段。因此在教学过程中须重视记忆方法，根据记忆的规律合理安排教学。教学的安排要注意学生学习外语的最佳年龄。目前多数人认为开始学习外语的最佳年龄为10岁左右，这个年龄的学生可塑性强，模仿发音快，受本族语的干扰少；从8-20岁，随注意、意义识记和抽象思维能力的增长，外语学习能力呈上升趋势，20岁左右被认为是记忆能力最强的年龄，以后逐渐下降。
2.1语感在使用语言过程中的重要作用人除了有属性的感觉之外还有特殊的关系感觉和情感，它们可以而且应该被称为理智感。语感在心理学上属于理智感的情感范畴。有了这些理智感，学习者能够直觉地认识复杂的联系和关系。正如音乐家不能没有乐感一样，语言的使用决不能没有语感。语感应理解为对语言的感性反映。问学生如何确定出正确答案的时侯，其回答很有可能是“觉着就是是这样，却不能证明”等。可见语感在使用语言过程中的重要作用是不可忽视的。个人天生具有的素质和相应的理论知识的自觉学习到自觉掌握在很大程度上有助于语感的形成，没有实践就不可能培养学习者对所学语言的语感。
2.2词汇的记忆这是一个在外语学习过程中学生反映出的较普遍的问题。学习任何语言都必须掌握大量词汇。然而，在外语教和学的实践中，许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立记忆，单词不易记住；要么记住了，也很难在言语中使用。但如果完全撇开词的学习，也同样是错误的。所以毋庸置疑的是词的熟记对掌握语言的重要性。应了解有效记忆词汇的原理和方法，才能使外语的教和学事半功倍。
2.3语段的记忆我们常常要求学生背诵课文，但学生反映出的畏难情绪；背得断断续续；当时记住了，一段时间后就会遗忘大部分等。由于理解和记忆是紧密联系的，要记忆一个语段所需的许多工作都是在理解的基础上完成的。语段的特点、任务要求、用于记忆的活动，以及对话题的了解，都对如何重现一段话语产生有力的影响。读一篇材料，直到认为已经了解，然后放开，试着用自己的话回忆内容。不要急于记忆准确的词。而是要集中记忆意义。
2.4在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因是学习者的心理状态和个别差异为了提高教学效果，教师有必要了解学习者的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面，克服消极方面。要善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。要重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。
2.5外语教学对外语教师提出的要求首先教师要具备过硬的传授和培养外语知识技能的能力，主要表现在善于讲授、善于示范、善于提问启发、善于引导学生进行练习和善于发现错误、改正错误。另外要想达到好的教学效果，还必须具备好的掌握课堂的能力。包括必要的组织能力和对课堂上一些突发问题的应变能力等。其次，外语教师应当注重自己教学能力的提高。
[1]李清。心理因素与外语学习[j]，陕西师范大学学报2003.2.
教育心理学论文（精选17篇）篇十四
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
·数学教学过程中要培养学生的情感态度。
·帮助学生获得数学活动经验浅探。
·学生几何直观能力的培养。
·数学教学中的“思”与“问。
·初中数学教学中如何指导学生“会学”
·高三数学第二轮复习的有效性。
·教学媒体在数学教学中的应用。
·小学生数学阅读能力的培养。
·浅谈数学教学中“读书”的思考。
教育心理学论文（精选17篇）篇十五
心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。
1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。
2、鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。
结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。
教育心理学论文（精选17篇）篇十六
维特罗克是这一构建过程的主要阐述者，他认为和提出学习实际上就是学习者通过最初对于知识的认知结构以及理解，与现实生活中获得的感受和信息接受相互作用和联系，进而生成有用信息的过程。在他的阐述当中，对于人脑被动接受知识的想法给予了否定，他认为人脑是主动接受信息，并且有效的对这些信息进行选择和解释，从中得出一定的结论和结果。另一方面，其结论还认为人们对于信息的理解并不是从最初的感受信息开始，而是从信息的选择开始，选择性的接受一些有用的信息之后，再利用大脑进行分析，获得想要得出的结果。在理解的过程当中，不断的与感觉和经验相互作用，相互影响，进而得到真正的理解和意义。当然如果与旧的经验和感受发生了冲突，则会出现理解和认知的重组，为了实现和适应新的认知体系构建而重新建立。
(二)学习过程包括两方面的构建这是构建主义在发展的过程当中更深层次的一个体现和理解。首先他们认为学习主要包括两个方面的内涵，其一是对新信息的理解，往往是通过利用已有的信息和经验，并且超越所提供的原有信息而构建的。其二则是有选择的从记忆系统中提取信息的本身，按照实际的情况进行构建，而不只是单纯的信息提取。总而言之，建构主义实际上不仅仅是对新信息的一种理解和构建，更是对原有信息和经验的一种重组过程。
(三)学习者自我理解的构建。
学习者通过自我理解，可以对信息进行构建。这充分展现出了信息和结果不具有唯一性，同时每个人对于某一事件的看法不同，对于信息的理解不同，所生活和选择的经验不同，极易导致了对事物的理解不同。另一方面，每个人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往学习者之间实现合作，就可以更好的进行知识的构建。进而丰富对于世界的认识，增强对于信息的理解和把握。
(一)教学设计自上而下与知识网络结构。
自上而下的教学模式，是比较常见的一种符合认知观念的构建主义方式和方法。这样的教学设计，就是要求学生按照步骤，一步一步的逐渐完成教学内容，对教学内容实现逐一的把握。一般来看，这样的教学设计是对学生呈现教学的整体性任务和要求，让学生一目了然需要掌握和解决的问题。学生会在不断摸索和思考的过程当中，通过主要问题的设置，也会自己去挖掘需要完成整体任务的子任务，以及完成主要任务所需要掌握的.所有技能和方法，通过这样的方式，顺藤摸瓜而已抓住所有教学的方方面面，确保学生对于知识的掌握。但是这样的教学设计被一些教育学者认为和批判成为过于简单化的教学方法，实际上无论是怎样的教学设计，都应该符合实际教学的需要。根据具体的教学目的和要求来选择更为适合的教学模式构建方式，避免不实事求是以及片面的态度来应对教学问题。
(二)情境教学。
情境教学在近些年来的教育教学工作当中比较常见，也是经常提起的一种教学模式。实际上，情境教学一定不能脱离开相应的情境作为依托，教学的内容也应该使得学习与现实情景相类似的情境中发生。而教学的定位和目标，也应该是学生在现实生活中遇到这类问题，如何利用所学知识加以解决。同时学习的内容也应该选择真实性的任务，避免因为相对的简单化而事物情境教学的意义和作用。但是在现实的生活中，许多的具体问题实际上都涉及到了许多内容的方方面面。所以很多时候，他们往往都会强调弱化学科的界限更好的加强学科之间的融合，有效的实现学科的交叉，发展学科的共同特点。情境教学的另一个大特点就是与现实的情境相类似，所以往往教学的工具和具体的内容展现都会隐含于情景当中。因此教，师往往不会将自己提前备课准备好的知识提前传授给学生，而是在教学的过程中，对知识进行有效的展示，让学生循序渐进了解。情境教学需要的是综合性的考验，往往在解决现实问题的过程当中，就可以体现出教学的成果。另外，相对真实的任务，往往更容易激发学生学习的兴趣，对于内部动机的激发也具有重要的意义和作用。真实任务比起简单化的课堂情景设置，具有更为广阔的适用范围和实际操作性，还可以培养学生的探索精神和解决现实问题的能力，在当今的教育教学发展过程当中具有重要的意义和作用。
(三)支架教学。
实际上支架教学是引入了建筑学中的脚手架原理，在这里被拿来作为一种教学模式进行探究。在教育教学工作的发展历史上，对于教师和学生之间的责任与任务，一直都有着争论不休的结果。发现、指导和接受学习的过程当中，往往存在着教师和学生之间不可绕过的关系。如何完善二者之间的关系，促进教学的开展，就成为教育教学研究的重点内容。一般来说，教师指导教育教学工作的开展，而学生通过接受教师的引导，这一过程中更好地进行信息的接受、知识的建构以及知识技能的掌握。所以，支架教学往往就是教师通过知识的传递，将知识传授给学生，当学生掌握了这一技能，把握了具体知识的时候，教师再撤去支架。支架式教学在实际的教学和操作当中，要求教师先引入一定的问题情境，帮助学生走进到课堂教学当中。然后由教师为学生确立教学的目标，让学生进行自主的探究和探索。在这一过程当中，教师可以给予学生一定的引导，也可以帮助学生进行演示。但是一定要注意学生对于知识解决过程的参与程度，逐渐的加入学生的探索成分。最后，教师要帮助学生形成独立探索的意识，让学生自主探究和找寻探究方向，这样教师便能逐渐将扶住学生的手拿开，让学生独立行走。这一教学模式和其他教学方法的不同，就是其他的教学方式更加注重教师在教学中的作用，而支架教学更加注重教师成分减少之后的教学效果，最终培养学生形成的独立思考意识和能力。
(四)教学中社会性的相互作用。
在教学的过程当中，师生是最主要的关系和成分，而相互作用则主要体现在教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用关系。因为构建主义曾提到，每个人都是依据自己的经验做为背景，进而建构对于某一事物的了解，所以很多时候每个人都只能看到事物的某一个方面。而教师的任务则是使学生超越自己的认知水平与能力，获得比自己更多的知识和认识。这就需要学生之间彼此合作与探究，进行必要的交流与思考，将大家的想法集合起来，进而对事物的方方面面都有所了解和认识。这样的过程可以使得学生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的过程当中漏掉的。丰富的理解往往是广泛知识迁移的重要前提，所以这样的合作与相互作用对教学的开展具有不可替代的意义和作用。学生不断对自己进行思考和反思的过程，实际上就是自己对于知识的重组和对于体系的建构，有利于学生建构能力的形成与发展。因此重视教学中的社会性相互作用，往往可以加强学生之间的彼此合作，促进教师对学生学习过程的推动作用，更好的实现教育教学工作的顺利开展，将我国的教育心理学发展推到一个顶峰。
在教育心理学发展的过程当中，构建主义理论在其中具有重要的推动意义和作用。同时构建主义理论更是教育学在发展的历史长河中，不断完善的重要体现。在其中教师和学生之间的关系发生了变化，教学的设计和模式也更加符合教学的开展，学生独立能力的形成和对于知识建构能力的训练，也得到了更为重要的发展。
教育心理学论文（精选17篇）篇十七
当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。目前我国大学生的心理健康状况要远远低于同年龄阶段的其他群体。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究，旨在更好的了解大学生心理压力状态，心理压力的来源，以及应对方式等因素，并探究具有针对性的心理压力干预和心理健康辅导的方法。
“90后”;大学生；心理压力。
心理压力是心理健康影响因素中较为关键的因素之一。随着社会经济文化的急剧变化，“90”后的大学生的思想特点和行为方式与“80”后的大学生相比，表现出了巨大的变化。因此，及时而明确的了解“90”后大学生的心理压力状态，心理压力的影响因素以及应对方式等问题，成为当前心理健康教育研究者所面临的一项重要而且紧迫的课题。
在刺激与反应的交互作用之下就产生了压力，压力是在现实生活中客观存在的，对人们的生活、工作、学习等都存在着严重的影响。压力的影响主要包括两个方面，一方面是挑战人的耐心与能力，另一方面能够激发人的做事效率。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究。通过调查可知，65%以上的90后大学生承受着一定的心理压力，其中大学生有20%-30%左右的人存在着不同程度的心理问题，存在较严重心理障碍的大学生约占总体的10%左右。90后大学生承受的心理压力存在两种情况，一种是压力过高，如果长期得不到缓解，将对身心健康造成一定的影响，引发各种不良心态；另一种是压力过低，导致这些学生缺乏目标与动力，同样会对身心健康产生不良影响。90后大学生所面临的心理压力主要来源于两个方面，一方面是学习方面的压力，另一方面是生活方面的压力，高校教育者应该针对这两个方面重点进行心理健康教育。在对心理压力进行处理的过程中，主要包括三种类型，第一种是采用积极的应对方式，能够对心理压力进行有效的舒缓；第二种是时而积极时而消极，教育者应该通过交谈、注意力转移等方式对学生进行积极引导，帮助学生进行心理压力的释放；第三种是采用消极的应对方式，或者对事情的发展不管不顾，或者是采用酗酒等方式进行对待。
2.1明确心理压力的真正来源。
在一定的事件中，如果个人感觉到事情已经在自己的可控能力之外，所产生的主观感受就是所谓的压力。如果压力不能够得到及时的释放或者消除，将可能会引发严重的心理问题，影响到工作、生活等。压力的真正来源实际上就是压力源，是客观存在的。在对心理压力进行释放的过程中，只有明确心理压力的真正来源，才能够做到“对症下药”,从根本上对心理压力进行有效消除。
2.1.1压力事件。
引发压力产生的具体事件就是压力事件。压力事件形式多种多样，针对不同的压力事件形式应该采用不同的处理方式。例如，当遇到的事情具有不可抗拒性时，应该做的并不是对自己过分苛责，而是应该对自己进行心理暗示，即使是换作其他人同样会由此遭遇，自己应该积极面对；如果出现能力不足、机遇不佳等情况，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通过努力进行调整与完善；如果对方的要求过高或者自己受到了不合理的待遇，不应该心生愤恨，而是应该思考如何合理应对或适当反抗。
2.1.2压力人物。
压力人物主要来自社会、学校、家庭等，90后大学生所面对的压力人物主要来自班级、寝室、社团等。90后大学生所处的时代与环境具有一定的特殊性，再加上90后大学生独特的性格因素，导致他们在人际交往方面存在一些问题。在压力形成的因素中，压力人物是非常关键的因素之一。在对压力人物所产生的压力进行处理的过程中，应该对压力产生原因及处理方法进行认真的思考，从而更好地对心理压力进行应对。除了外界的压力人物之外，“自己”也是非常关键的压力人物之一，在对心理压力进行缓解或消除的过程中，应该从自身找原因，分析心理压力产生的自身原因，有针对性的进行调整与改变。
2.2利用“巴莱多定律”对生活进行科学规划。
意大利经济学家巴莱多提出了“巴莱多定律”,具体的内容为：任何事物中起决定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非决定性的“.90后”大学生在学习、生活的过程中，要依据自身的实际情况找到发挥决定作用的20%,从而对时间与精力进行合理的分配，在处理好20%的基础上对剩余的80%进行处理。
2.2.1实现目标的制定。
90后大学生在对时间进行安排的过程中，最为关键的就是对生活、学习的整体目标进行科学评估，确定自己的长期目标与短期目标。依据相应的目标对生活、学习进行安排，突出其中重点的、决定性的事件，有条不紊的实现目标。
2.2.2实现计划的制定。
90后大学生应该每天都制定详细计划，对每天必须完成的事情按照主次顺序进行排列，找到自己认为的其中那“20%”,将最为重要或者急迫的事情进行完成。事情的主次并非一成不变，应该依据实际情况进行合理调整，实现生活、学习计划的合理化与科学化。
2.2.3实现时间的合理分配。
只有有效地对时间进行利用，才能够实现压力最大限度的缓解。90后大学生应该对自己的计划表进行有效的统筹管理，在每件事情处理的过程中都安排适当的时间量，实现时间的科学分配、合理利用。
2.3对自身的心态进行良好的调整。
心态指的是人的心理状态，对个人的成长与发展有着非常重要的影响。良好的心态能够促进个人取得成功，同时提升幸福程度。心态往往对事情的成败有着决定性的作用，对个人的内心情绪变化有着直接影响。90后大学生在生活、学习中应该养成良好的心态，保持乐观的生活态度。
2.3.1对社会现实进行正确面对。
90后大学生的认知能力较差，在对事情看待与认识的过程中常常过于理想化，这就导致90后大学生容易感到挫败感。社会具有多元化的特点，不仅包含有光明的'一面，同样也有黑暗的一面；不仅有好人，相对也必须存在坏人。90后大学生在看待社会的过程中应该明确人与人之间存在的差距与不同。90后大学生在思考人与人之间关系的过程中，不能够存在攀比心理，不能用自己的标准对他人或者社会进行衡量，要学会正确地面对社会现实，承认人与人之间差距的客观存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力缩小差距。
2.3.2对自己进行正确看待。
90后大学生大部分都生活在非常优越的条件下，在成长的过程中遇到的挫折或者磨难比较少，缺乏较强的挫折承受能力。因此，90后大学生在生活、学习中应该注重自身心理承受能力的培养与强化。任何人的生活都不是一帆风顺的，每个人都会遇到挫折，面对挫折不应该自怨自艾，而是应该首先从自身找原因。在面对挫折的过程重要坚信勤能补拙，用自己不懈的努力去弥补自己的不足；坚信人无完人，每个人都存在优点与缺点，应该取长补短、积极进取；坚信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，确立自强自立的心态。
2.3.3实现自身的不断充实与完善。
90后大学生在课余生活中要培养阅读的良好习惯，多读一些着作，实现自身从内而外的转变，提高自身的内涵与修养。读书能够对生活中、精神中存在的各种尘埃、污秽等进行洗涤，使自己的内心中产生清新的灵动之气，甚至会产生一种超凡脱俗的感觉。陶渊明的《饮酒》中写道：“结庐在人境，而无车马喧”,这是一种身处闹市而依旧心清性明的境界，体现出了陶渊明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多虽然外表丑陋，但是拥有一颗无比善良的心灵与无比纯真的品质，展现处理无比高尚的气质与风度，引导读者追寻心灵的纯净与高洁。在生活中少不了风霜雨雪，但是如果拥有了足够的乐观与坚强，任何艰难险阻也不会阻断前行的道路，只会让生活更加明媚。
90后大学生在社会经济现状、就业形势、信息发展现状等因素的影响之下，自身的人生观、价值观与世界观也出现了一定的变化。与其他大学生相比，90后大学生具有性格早熟、认知独立、情感脆弱、意志薄弱等特点。针对90后大学生进行心理健康教育的过程中，应该对其面临的压力内容、压力应对形式等进行充分的了解，为90后大学生心理压力缓解奠定坚实基础。本文依据90后大学生心理压力方面的现状及问题，提出了针对性的缓解或消除心理压力的措施，为大学生正确处理压力提供指导，促进大学生心理素质与压力应对能力的提高。
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〔3〕张林悦，张烁彬，卢少勇。平衡学生心理压力，促进心理健康教育---大学生心理压力源及压力应对方式调查报告[j].科教文汇（上旬刊），2014,02（87）：185-186.
〔8〕李云飞,闫雯。独立学院“90后”大学生的心理特征调查分析及心理健康教育策略研究[j].中国成人教育,2014,23（39）：144-146.