教育技术学的心理学应用(优质20篇)

时间:2024-05-16 作者:飞雪

通过研究范本,我们可以学习到一些精彩的总结开头的写法。下面提供的是一些写作能力较高、结构合理的总结范本,供您参考借鉴。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇一

心理学是教育学的重要理论根基,教育学的发展必须由心理学推动。这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。初中生接触英语的时间普遍不长,因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式,运用好心理学和教育学的理论知识,在实践中找到有效的方法,使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识,为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。

一、心理学在初中英语课堂教学中的运用。

(一)心理学在英语教学中的主要意义。

心理学引导着英语课堂教学的理论方向,每个人的心理活动都有着自己独特的规律。因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式,收获最佳教学成果,就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理,能够较大限度地开发学生的求知欲,大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。另外,运用心理学理论探索学生的个性与共性,也能使得课堂教学质量提高。学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动,基于自己独特的个性进行学习,这是其共性所在。而由于先天条件有所差别,后天的经验也不尽相同,每个学生又存在个体差异,比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。教育者应当发现并掌握这些差距,找到适合学生特点的教学方式,尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍,协助所有学生实现全面发展。这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。

(二)初中英语课堂教学中学生的心理问题。

学生在学习过程中,如果受到特定因素的影响,心理可能产生某些障碍,使其表现力得不到发扬,并且思维无法外显,甚至出现行为异常,影响学习效果。初中生几乎都尚未成年,心智没有完全成熟,如果缺乏正确的引导方式,容易使心理问题扩大化。学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。

1、自卑心理。觉得自己不如他人,成绩欠佳,竞争意识淡薄,缺乏动力。例如,初一英语第五课“halloween”,涉及到西方文化,也包含一些较难的生词,如“mid-autumnfestival”“trickortreat”等,属于学生不易了解的范畴。这时候如果有的学生产生畏难情绪,认为有的同学能很快理解而自己却不能,就容易引发自卑心理。

2、急躁心理。英语属于语言学科,需要长时间的练习和实践才能掌握,有的学生急于求成,走马观花,情绪浮躁,不能很好地理解课程内容。

3、逆反心理。青春期的初中生有的正处在叛逆阶段,不理会教师的指导,甚至与教师产生冲突和矛盾,长此以往会对英语学习产生厌恶情绪。

(三)运用心理学优化初中英语课堂教学。

1、分析学生心理特点和认识的不同。学生的客观条件存在各种差异,老师应当准确把握学生认知的不同,因材施教。例如初中英语课文“schoollife”,是书信的格式。基础较好的同学可能会很快上手,将课文理解通透。而对于接受较慢的学生,老师可以鼓励其到讲台上大声阅读课文,把自己当做“millie”,读出对“deartommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。当学生能够完全读通课文后,再教其学习英语书信的格式。如“bestwishes”的用法和落款位置等,循序渐进,缩小因学生个体差异而造成的影响。

2、清除学生的心理障碍,激发其学习热情。如初中英语课文“welcometoclass1,grade7”,学生在刚开始学习时可能会对里面的生词产生畏惧。教师可以将同学分成小组,组内成员分别扮演simon,sandy,daniel这3个不同的角色对话。还可以交换角色进行,以这种交流对话的形式提高学生的学习热情。

3、在英语课堂教学中注重学生心理活动协调,让学生跟随老师的思路学习。比如初中英语课文中的“whatisthisinenglish”,为了避免枯燥无聊,教师可以准备好各种道具和物品,例如学生回答出“it’sanorange”,就拿出一个桔子,说“yes,it’sanorange”。有了教师的动作和实物对照,学生就更容易紧跟老师思路,找到学习的乐趣。

二、教育学在初中英语课堂教学中的运用。

(一)教育学在英语教学中的主要意义。

教育学属于社会科学,着重研究教育现象和规律,探索教育的本质。教育学理论具有广泛性和丰富性,能够推动英语课堂教学良好发展。高效教育模式下,教师对英语知识的传授和学生的领悟、学习方法、目的、态度和成绩等种种因素之间,都有着规律的关系。运用教育学实施英语教学的根本目的就是要找出英语课堂教学中各种各样的规律,建立起英语教学的相关知识体系,解决英语课堂教育中出现的问题。

(二)运用教育学优化初中英语课堂教学。

教育学的不同学派有着不同的理论特征,针对这些特征的差异,可以总结出运用教育学优化英语课堂教学的方法。

1、理性主义教育学强调研究应当具备正确的逻辑,忽略了研究存在历史性,因此英语教学应当重视其历史背景,从历史中吸取经验教训。

2、实证主义教育学看重研究的实际性,忽视了研究具有价值性。英语教学要重视其价值,利用其价值性实施教学。

3、文化教育学强调的是教育学具有价值性和历史性,忽略了教育学的事实性,英语教学要注意运用其事实性,以事实为基础展开课堂教学。

三、结束语。

在初中英语课堂教学中,要坚持教育学和心理学综合运用,相辅相成,这已变成了教学的主要方向。教育者要选择性地吸取不同学派的核心理论,再将其融会贯通,取长补短,以我国教育革新的要求为基础,运用好教育学和心理学,将有关研究发扬光大。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇二

摘要:在当今教育发挥着越来越大的作用的时代背景之下,教育心理学的重要性也随之增大,这就要求教育心理学的服务范围和应用范围有所扩大,能够更多地应用于儿童课堂之外和学校之外的日常生活,发展“亲民”的教育心理学。

将教育心理学的知识应用于实际生活,能够助于理解和总结教与学双方的心理活动及互动规律,推动教育者更好地开展教学工作和受教育者更好地进行学习活动。儿童期是指从出生到成熟这一时期,是人接受教育塑造自身的关键时期。随着时代潮流不断变化发展,教育心理学不仅应该关注在儿童的课堂教学、学校教学的应用,也应关注其在儿童“平时”生活中的应用。

教育心理学是研究教学情境下的教与学的基本心理规律的科学。其研究重点在于将心理学的知识体系及研究成果应用于教育之中,包括设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

教育心理学中应用较广的几大主要理论包括:信息加工理论(学习是主体与环境相互作用的结果,分析了信息从外部输入大脑,经过加工阶段,到产生外显反应时所经历的信息加工过程)、认知结构学习理论(人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者)、建构主义理论(知识的理解只能有学习者自身基于自己的经验背景建构;学习也是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义)、社会学习理论(学习有两种途径:一种直接经验的学习,另一种是通过观察示范者的行为而习得的过程即间接经验的学习,强调观察学习)、人本主义理论(心理学应当把人作为一个整体来研究,认为人的自我实现和未来实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素)。

教育心理学研究主要是围绕学与教的相互作用过程展开的,包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。这就在理论上使得它的大部分应用与课堂和学校有关,而事实上也是如此。目前在我国教育心理学更多地只是服务于学校和课堂,并且应用者多为教育工作者,这种单一的服务范围局限了教育心理学应用的广泛性。

教育是全社会的和终身化的,是全人类的,贯穿社会发展的始终,随着远程教育、继续教育等的发展,教育心理学的服务对象应扩大至全社会以及各个年龄阶段。与儿童相关的教育心理学更是应该渗透至日常生活的方方面面,才能全面地发掘儿童发展潜力,促进儿童心理、品德、智力和思维能力、身体素质等全方面的发展。

导致教育心理学与实际生活难以很好地结合的原因是多方面的:一方面,我国教育心理学产生较晚,较多参考西方架构,相关研究比较注重理论,在实践方面的注意力小,将理论应用于实践有一定难度;另一方面,教育工作者的理论素养和科研能力总体不高,对于教育心理学的日常应用意识不高,普通民众对于教育心理学了解程度低,对儿童的教育更依赖于学校与经验,这也导致儿童自身对于应用学习策略的意识不高。

3.1对教育工作者而言。

儿童的智力发展较快,求知欲旺盛,性格可塑性大。将教育心理学应用于课堂以外的地方意味着教师对学生的课下生活有更多的关注,这有利于:促进教师更好地掌握不同学生的学习特点和性格特点,因材施教;将课堂与课下良好地结合起来,更好地组织教学活动,使得教学效果具有延续性和系统性;更好地对学生进行心理辅导工作,关注学生的心理和个性发展,及时发现问题和舒缓压力。

3.2对学生而言。

儿童的记忆力从无意记忆转向有意记忆,思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。儿童时期的学习多以培养思维能力、语言语感和掌握基本常识为主,懂得一些简单的教育心理学相关内容如学习策略能够将学习过程清晰化、更易于评价,同时也能够有意识地运用学习策略进行学习,提高学习效率,也利于其更好地把握课余活动与学校活动之间的关系。

3.3对于其他相关人员和社会而言。

儿童的情绪直接而外露,性格可塑性很大,抚养者和社会掌握部分教育心理学的知识,可以更好地了解儿童发展的身心特点,减少家庭教育、社会教育的迷茫与失误,正确发挥社会和家庭的教育作用,同时能够配合好学校教育,减少矛盾与冲突。

(1)提高教育心理学的实践意识,普及教育心理学相关知识。要建立我国教育心理学内容体系的基本范式,使教育心理学作为一门独立学科,有自己的独特和稳定的内容,并且研究内容具有针对性和应用性,不局限于课堂教学和学校学习活动,同时提出具体可行的实践方法。

抚养者和其他社会人员文化素质等水平不一,要选择合适易懂具体的教育心理学相关内容,对非教育工作者进行宣传,使之掌握一些相关的理论知识和应用。

(2)加强对教育工作者的相关理论和实际技能的培养。教育工作者要及时更新自己的知识和教学理念,不固守传统,注重学生的全面发展。

儿童时期人的感知觉敏锐性显著提高,但是注意力不够稳定,要采用科学有效的教学管理方法,提高其心理暗示的手段,重视眼神、表情、肢体语言等对儿童的影响。

参考文献。

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[m].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]桑标.儿童发展心理学[m].北京:高等教育出版社,2009.

[3]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[j].西南师范大学学报,2002,28(1).

[4]杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究[d].四川师范大学硕士学位论文,2010.

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教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇三

学习策略。

当代知识观十分重视策略性知识的获得,只有在策略性知识指导下的陈述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解、组织,才能更有效地用来解答问题。本文将从几个方面对学习策略进行阐述。

一、学习策略概述:

(一)学习策略的概念。

在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点:

1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。

2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。

3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。

(二)学习策略的含义。

学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

1、学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。

2、学习策略是有效学习必需的。

3、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则、方法、技能等构成。

4、学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过训练得到提高。

(三)学习策略的构成。

1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心(布朗,brown1974)。布朗通过研究认为,一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能,根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。

2、拜伦(baron1978)提出学习策略由三个成分构成,相关搜索(relatednesssearch),从记忆中搜索与新问题有关的项目;刺激物分析(stimulusanalyses)将问题分解成它的组成成分;扬弃(chuckling),放弃原行动,利用其他方式替代或修正原行动。

行技能(no-executive),执行技能是在执行认知任务中,计划、监控、修正策略的各种技能;非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。

综上所述,计划性是学习策略的核心,而学习策略从构成上来讲,它主要包括规则、方法及技能等。

二、学习策略的训练。

心理学的许多研究认为,学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练,可以提高学生的元认知水平,促使学生有意识地选择有效的学习策略,充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行,即把它同具体学科知识的教学结合起来;另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容,进行专门的教学。一般来说,较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略,适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。

(一)学习策略训练的原则。

1、主体性原则。

2、内化性原则。

3、特定性原则。

4、生成性原则。

5、有效的监控。

6、个人自我效能感。

(二)学习策略训练的方法。

当代科学研究的最新成果表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商[12],学习策略对于学习效果的影响之大可窥一斑。戴(1981)分析了四种教学技术:

1.“自我管理”教学,仅让学生自己应用具体的学习方法;

2.“规划”教学,明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范;

3.“规划”+“自我管理”的教学,即把上述两种教学方法结合起来的教学;

略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。

实验结果表明,在上述四种教学中,第四种教学效果最佳,第三种次之,第二种更次,而第一种则没有取得明显的效果。

三、反思自己的学习策略。

(一)兴趣策略:兴趣是最好的老师,我的大学专业是自己选择的,所以大学的课程中肯定会有自己非常喜欢的科目,在上课的时候就会把自己调整到最佳状态,继续充实自己,继续深入研究自己喜欢的学科。

(二)转移注意力策略:虽然我的专业是我选择的,是自己最喜欢的,但是其中的还是有几门课程不合我的胃口,因此,当我上这些课程的时候,就需要我转移我的注意力,把我的注意力转移到老师身上,和老师多沟通,让老师给我指一条“明路”,我也经常把注意力转移到几个关键词上,把这几个关键词当成中心,从而扩散和这个词有关系的内容,这样我的注意力还是相当于集中在了课本上。

(三)系统学习策略:这个策略对于文科类学科的学习可以起到很大的效果,用最少的时间赢得最大的收获。在解答一些文科类的简答题时,经常考察几个知识点,这就需要我们调动我们所学习的知识来答题,但是如果学习没有顺序,平时学习不注意系统归纳就会无从下手,从而失分,当把知识点系统的归纳在一起时,答到一个知识点的时候就自然会联想到另一个知识点,像网状一样在脑中呈现出来,这样答题就会万无一失,开阔思路。

(四)类比方法:这种方法很适用于对于几种比较相似的食物放在一起来记忆,记住他们的共性,但是不太适用,如果记忆不牢固的话,有时会适得其反,会造成思路混乱,头脑紧张,影响学习效果。不过这不失为一种好的学习方法。

(五)成绩促进法:这种方法往往要与兴趣策略相结合来使用。成就往往能够激发人们对某一方面的兴趣,因此,为了激发我对某个科目学习的兴趣,我经常会再考试之前给自己设立一个目标,当成绩达到这个目标时,我便兴奋不已,对该科目的兴趣也就越来越浓厚。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇四

21世纪人类进入了高度繁荣的局面,而知识的纷繁芜杂更让人费心。何为知识,不同的学科已有不同的界定。从教育心理学的研究角度说,知识根据反应活动深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。根据反应活动的形成不同,知识可分为陈述性知识和程序性知识。按照自然地理知识的结构和属性不同,可将高中自然地理知识主要分为:自然地理感性知识和自然地理理性知识。因为自然地理感性知识是学习理性知识的基础,从认识的发展程度来看,这是符合学生的认识规律的,符合从感性认识到理性认识,由表及里,从特殊到一般的认识规律,有利于促进学生对自然地理知识的学习和理解。

一、高中自然地理知识教学背景。

随着新一轮地理课程改革的推进,教学理念、教师观、学生观、教学观等教育观念都发生了巨大的变化。《普通高中地理课程标准(实验)》中提出的“重视对地理问题的探究,倡导自主学习,合作学习和探究学习”。高中自然地理的学习是学习人文地理和区域地理的基础。而自然地理因其空间性强,抽象性强,与人文地理、区域地理最大的不同之处就在于其知识属性的不同:具有明显的自然属性、具有基础性、推理性、空间性、综合性、区域性、实践性等特点。从高中自然地理知识的学习过程来看,主要经历了陈述性知识的学习——程序性知识的学习——策略性知识的学习。

二、高中自然地理知识具体分类。

新一轮课程改革强调地理教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养,教会学生如何掌握知识,使学生学会学习。因此,在教授高中自然地理知识部分时,教师应该遵循学生的认知规律,从感性知识的学习上升到理性知识的学习。

自然地理研究地球表层的自然地理环境,而地球表层的构成主要由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈和土壤圈组成,各个圈层之间相互作用、相互影响构成一个复杂的巨系统。按照自然地理知识的结构和属性不同,可将高中自然地理知识主要分为:自然地理感性知识和自然地理理性知识。高中自然地理感性知识(地理名称、地理分布、地理景观、地理数据)和高中自然地理理性知识(地理概念、地理特征、地理规律、地理成因),以下分别对这几类知识进行简要介绍:

三、高中自然地理的有效教学策略。

(一)有效教学的定义。

教学是教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强品质,形成一定的思想品德。“有效”是课堂教学的本质特征,也是新课改理念的核心思想,是教育工作者的毕生追求。关于有效教学的定义,不同学者发表不同看法。有效教学是有效果、有效率、有效益的教学,并强调教学效率=教学产出(效果)/教学投入。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,尽可能投入少的时间、精力和物理,取得最佳的教学效果。

(二)高中自然地理感性知识有效教学策略。

高中自然地理感性知识主要包括名称知识、分布知识、景观知识、数据知识四类知识,由于类型比较多,为了深入研究,突出重点,下面以高中自然地理景观知识和数据知识为例,研究高中自然地理感性知识的有效教学策略。

1.高中自然地理景观知识的.有效教学策略。

(1)直观演示精美景观,培养学生审美情趣。信息传播理论认为:人类视角感官获得知识的比率占获得知识总比率的83%,可见视角表象对地理教学效果有重要影响。常见的地理视觉表象有地球仪、地理模型、地理图形、地理表格、地理视频等。

(2)生动语言描述景观,培养学生语言表达能力。对于一些景观知识,笔者认为,教师不仅要让学生观看图片,更要注重让学生自己描述景观的特点。以培养学生的观察能力和语言表达能力,丰富学生的感性认知,也有利于学生理解景观形成的原因。例如:在学习岩石圈的物质循环时,可以让学生看图描述岩浆岩中的玄武岩与花岗岩的异同,并描述各自特点。

2.高中自然地理数据知识的有效教学策略。

计算数据获得真知,培养学生的科学态度。对高中自然地理数据知识的教学,教师不仅要注重让学生进行比较、分析、归纳、推理各类数据所隐含的深层的地理原理,培养学生的判断分析能力和逻辑思维能力。可以让学生计算极昼极夜范围、两地的相对高度、地方时和日期、太阳高度角、昼夜长短、日出日落时刻、太阳直射点的纬度位置、南北温差等。

(三)高中自然地理理性知识有效教学策略。

高中自然地理理性知识主要包括概念知识、特征知识、规律知识和成因知识。由于类型比较多,为了凸显重点,深入研究。下面主要以高中自然地理概念知识和规律知识为例研究高中自然地理理性知识的教学策略。

1.高中自然地理概念知识的有效教学策略。

(1)绘制简图理解概念,养成运用地图习惯。信息传播理论认为,人类视觉感官获得知识的比率占获得知识总比率的83﹪。可见视觉表象对地理教学效果具有重要影响。在常见的地理视觉表象中,地理简图是一种重要的描述地理概念的方式。地图是地理教学的第二语言。绘制地理简图如等值线图、光照图、区域图等对地理概念的学习具有重要作用。它有利于提高教学效率,也有利于学生理解地理概念。

(2)利用歧义举证反例,反复练习强化概念。行为主义理论提出了“强化”理论,它认为在学完一个知识后要通过反复练习加以强化,以让学生牢固的掌握新知识。在学完地理概念后教师要举出正反例,以检测学生是否真正掌握了这个概念,强化学生对此概念的理解。

2.高中自然地理规律知识的有效教学策略。

(1)清晰推导地理过程,理解规律来龙去脉。新教材在呈现地理规律时比旧教材更加注重规律的形成过程,新课改也提倡清晰推导地理过程,让学生明白地理过程的来龙去脉。作为教师,首先要有一个清晰的教学设计,可以将讲解与图示相结合来解释地理规律。实践证明,重视规律的过程形成会对规律掌握的更加牢固。

(2)图文结合分析规律,养成图文结合习惯。“历史一条线,地理一张图”。不仅教师在上课时要充分利用地图进行教学,学生在地理学习时也要时刻记住将图文结合以提高学习效率。在学习地理规律知识时,学生要从教师讲学生记笔记的传统方式里解脱出来,自觉拿出纸和笔画图或观察ppt或教材上的地理图象分析地理事物的规律及成因。这有利于理解地理原理及原因,提高课堂效率,也有利于学生养成图文结合习惯。

(3)联系生活设置悬念,激发学生求知欲。教育心理学关于学习动机的研究表明:采用富有吸引力的情景,可以引起学生迫切解决问题的需要。在地理教学中,采用富有悬念性的语言,描述各种地理事实和地理现象,尤其是对地理学家的描述,可以激发学生的地理学习兴趣。

四、结语。

笔者主要针对高中自然地理知识的分类提出了相应的教学策略。对于自然地理感性知识,主要对自然地理景观知识和数据知识提出了教学策略,对于自然地理理性知识,主要对自然地理概念知识和规律知识提出了教学建议,即教师可以采用直观演示法、生动语言描述法、野外实践考察法、、动手计算法、观察图像法、比较分析法、运用口诀法等来引导学生学习高中自然地理感性知识;可以采用图文结合法、比较异同法、举证反例法、建立概念图法、清晰推理法、模拟实验法、模型演示法、联系生活实践、独立思考、合作探究、观察图像法、引导发现法、野外观测法等方法来引导学生学习高中自然地理理性知识,提高学生的地理学习兴趣。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇五

英语家教的对象中不乏英语学习困难的学生,这些学生学习策略、情感态度、语言技能等方面的能力明显低于一般学生,并且在学习过程中对成绩的满意程度较低,学习的积极性差,没有自主学习意识。学生的智力因素相差不大,只是由于贪玩、厌学等因素导致成绩不理想,成绩的不理想导致对英语学习失去兴趣。也有一些学生因为学业压力大,导致心理情绪不稳定,这在一定程度上也会影响英语学习的效果。

还有一些学生由于家长期望太高或者家长漠不关心,当英语成绩不理想时家长十分失望,学生产生极大的自卑感。还有一些家教老师教学方式不正确,还是按照传统的方式教授,只关注自己讲解的内容,忽视学生的态度、情感等非智力因素,不良心理因素的产生容易导致对英语学习失去兴趣,从而导致学习效果不理想。

对于家教中的学生而言,通过行为心理分析采取应对措施可以调动学生学习的兴趣和积极性,增强学习效果,一般可以通过观察学生在学习时的表现采取不同的策略,增加学生感兴趣的内容,以学生可以接受的方式进行知识讲解。在教学过程中发现学生注意力不集中、有过多多余小动作,表情不耐烦等时说明学生对讲述内容不感兴趣或不理解,若发现学生注意力集中、眼神专注、表情认真则说明学生对所讲述内容感兴趣,老师可以根据学生的表现采取不同讲课方式。老师可以通过有趣的问题调动学生的参与积极性和好奇心,结合学生感兴趣话题展开知识点的讲解,根据学生年龄段的不同分别设置不同的话题,让学生的注意力集中在学习上。

认知心理学认为知识的掌握应该循序渐进,新旧概念不断反复出现,这样知识的学习者才能尽快理解和掌握。在教学中应该根据学生个体的差异、知识体系差异、理解记忆能力、问题解决能力的不同采取不同的教育方式,让学生能够接受所讲述的知识。在知识的讲解中不能脱离实际,结合实际生活可以让学生的认知度更高,比如在讲述有关family的内容时,将知识的`内容与家庭成员以及家庭成员间发生的趣事结合在一起,这样学生的理解和记忆会更加深刻。

认知方式为场独立性的学生往往思维敏捷、理解力强、学习效率高,这类学生以自我认知作为认知依据,独立思考能力强,而认知方式为场依存性的学生往往思维活跃度低,往往以外部事物为认知依据,不会进行有效的能动改进,出现负强化时情绪易紧张,导致学习效果变差。因此应根据不同学生的具体情况因材施教,考虑到个体的差异,不能采用“一刀切”的方式[1]。

人本主义认为认识是由内而外的过程,学习是价值、潜能、个性自我实现的过程。人本主义心理要求在教学中加入情感色彩,情理结合,通过富有感情色彩、饱含激情的讲解增加课堂的魅力,增加讲师的个人魅力,通过讲师的情感感染学生,学生往往因为老师的魅力而爱上学习。家教老师要善于跟学生交朋友,在给学生讲解的过程中不能限制学生的思维和表达机会,让学生敢于说、敢于做,将学生被动消极的态度转变为积极主动的态度,家教老师应该以平等的态度对待学生,以对等的身份去体会学生的情感表达,将教融入到与学生的情感交流中[2]。在教学生的过程中,老师应该多用欣赏肯定的眼光去对待学生,多给与学生鼓励和肯定,让学生有热情、有勇气继续投入到英语学习中,通过肯定他们的成绩和进步让他们重新树立起自信。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇六

数学教育心理学,是数学教育研究中一门基础性的领域,具有独立的研究对象和学科特征。所以,不能简单地将它理解为一般的心理学在数学教育中的直接应用。作为一个独立学科,它具有与其他学科不同的研究对象和学科特征,要详尽的推导出其存在的心理活动过程,必存在一定的难度。因此,如果应用一般心理学对数学教育心理学进行研究,则所获得的结果必将缺乏针对性和适应性,由此将失去指导意义。

对比两者,数学实践与数学科学两者之间存在密切关系,两者相互促进发展。在数学科学发展过程中,数学教育工作者不断深入探索研究,促进数学教育的进步。随着数学教育的逐步发展,数学教育工作者也加大了对数学教育心理学的关注度,希望从中找到指导数学教育实践或解决数学教育实践中的许多问题。可是,因为大部分数学教育工作者是以数学专业知识结构为主,导致他们在应用心理学的理论去指导数学教育实践时,存在一定的困难,由于数学与心理学是两个不同的学科,它们的知识结构和许多概念性理论,都存在较大的差异,因此应当对其进行深入研究,找出两者之间存在的差异性,以便利用心理学相关知识理论来解决数学教育教学中存在的问题。两者之间的差异性,主要体现在下面两点:

(1)两者所研究的对象不同。

数学是着重研究数量关系、空间形式等内容的学科;心理学是研究人的心理活动、心理现象的学科。

数学和心理学两个学科都已存在较久,二者均蕴涵于哲学之中,共同解决人类面临的问题。然而相对心理学,数学先从哲学中独立出来,并经历了较好的发展,取得了很大的进步,最终在人类的共同努力下,使之成为一门成熟的学科。另外,冯特在德国莱比锡于1879年建立了第一个心理学实验室,该实验室的建成,标志着心理学这门学科的诞生。

所以,从研究的难易程度上看,数学这门学科会显得好理解一些;另外,由于心理学这门学科的发展历史相对短暂,因此,对心理现象的研究会相对更加困难。

(2)两者的推理方式存在差异性。

在科学推理方式上,心理学和数学两者之间存在一定的差异。数学学科的结构具有典型的公理化特征,属于演绎体系形式的,数学学科的证明包含了纯逻辑的和演绎的,在数学学科中,每个数学概念都应以明确的的方式进行定义,比如,在定义平行四边形时,可以这样子表述:平行四边形是两组对边分别平行的四边形,这个概念是没有争议的。有时数学家也利用归纳法对其概念进行总结,不过该种方法基本上是在数学问题提出阶段进行应用的。

(1)有利于教师数学教学整体观念的形成。

数学教育心理学认为,学生在学习新知识点过程中,是先从整体着手进入的,因此教师在授课之前,应当将所要授课的知识点先作整体性的介绍。这样将使学生对所要学习的东西有了总体性的了解,有利于学生更好地掌握所要学习的内容。

比如,我们可以举一个例子,关于“解析几何中圆锥曲线”知识点的学习,在授课前,不能过于追求对整体材料概括和抽象的统一,而将离心率分成三种不同情况进行分析讨论,三种情况分别是椭圆的离心率、双曲线的离心率以及抛物线的离心率,将三种情况作为统一的标准而集于一体。与之不同的是,我们可以在开始授课前将这三种曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线着手进行介绍。最后对三个方程的原则进行总结概括,即为到定点有特定距离的点的轨迹。最后根据该原则,分别根据实际要求制定推导方程的具体原则,然后分头引出三个方程,进行分析讨论。

(2)有利于教师建构主义教学观的形成。

数学教育心理学在建构主义教学理论中强调,在教学过程中,要求教师应当要站在学生的立场上,改变原有的固定教学方式,深入了解学生的学习背景和学习基础。而且,教师还应对学生的认知心理和认知过程有充分的理解,采用适当的认知模式来识别和确定数学知识的表征,确定学生拥有属于自己的一套学习方法,根据学生的学习思路,采取具有针对性的的策略来引导和启发学生的自我构建,并给予评价和建议,由此将有利于提升教师的课堂教学质量。

(1)关注情感因素对学生数学学习的影响。

数学教育心理学认为,对于学生的数学学习问题,需要对其所学内容即数学教材进行分析,同时也要对学习的主体——学生进行分析。而在后一方面,除了研究学生对具体内容的认识、理解、应用等规律外,还要考虑他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素。这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接的联系,但起着间接的影响,这种影响在一定条件下会起到决定性的作用。

对于教师来讲,在教学过程中也会感觉到学生的情感因素,如动机、兴趣等对学生学习的影响。但是,在对学生进行评估时,几乎都只是评价他们的认知结果,而忽略了情感因素对认知的影响。这样,就会有许多相关的学习问题得不到解决。

为了更好地发挥数学教育心理学的作用,在数学教学中,教师应对学生的情感因素引起重视,采用各种方式激发学生学习数学的兴趣,提高教学质量。

(2)关注语言对学生数学学习的影响。

从广义上看,数学教学中的语言形式包括符号、词语、图形、图象的书面表达以及口头表达等交流手段。数学教育心理学关注的数学语言问题包括各种数学语言形式的基本特点、功能和规律以及学生问题的诊断。但是现实的问题是,数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言,它一般不专门讨论数学中的语言问题,常常是一带而过,在使用中提到就算教过了。所以,教师和学生并未花足够多的精力来注意和处理学习过程中的语言问题,似乎这是可以自然解决的,于是就可能形成一种循环:要弄懂语言才能理解意义,而语言又是在掌握意义的过程中学习的。这样一来,在数学教学中,语言是内容的载体,而内容又成为语言的载体。这个循环如果不打破,或者说,如果不对语言问题给以专门的、充分的关注,就不利于学生的数学学习的发展,也不利于教师对学习问题的诊断和解决。

5、总结。

为了使数学教育教学得到更好的发展,可以将教育心理学应用到数学教育教学中,本文首先对数学教育心理学的内涵进行了阐述,阐述了数学教育科学和心理科学两门学科间存在的差异性,并分析了数学教育心理学对数学教学产生的意义和运用心理学在数学教育中应当注意的问题,最终表明了数学教育心理学对数学教学具有重要的意义。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇七

摘要:在现在教育改革的热潮中,教学不再只要求教师要有丰富的专业知识和教学技能,还要求教师要掌握心理学的知识并能够根据具体情况将其应用到教学过程中,以促进教学过程的更好发展。本文从教育心理学的概述、教育心理学在学校工作中的重要性及教育心理学在学生教育工作中的应用等方面来探讨教育心理学在教育工作中的作用。

教育心理学萌芽于20世纪代以前,以美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志。教育心理学是心理学的一门分支学科,其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示教育、教学影响下,受教育者学习情况和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系,因此,教育心理学即使一门理论学科也是一门应用学科,在教学活动中对学生的成长至关重要。教育心理学的作用主要表现在对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。在实际的应用中帮助教师了解学生的问题,结合实际进行教学活动。

二、教育心理学在学生教育工作中的重要性。

教育心理学就是帮助教师掌握健康师生关系的法门,使学生获得学习的动力。教育心理学研究的主体主要是学生和教师,在教学情境中研究学生“学”的心理规律,同时在教学过程中研究教师“教”的规律。从而指导教师如何去教,学生如何去学。心理学在教育学中的研究内容包括学生的学习性质、特点和分类;影响学生学习的因素,是以学生的学习为主线的研究,同时也是教师主宰主观教育世界的法则。教育心理学在学生教育工作中的重要性表现在:

1.为学生的管理工作提供理论依据。教学是教育工作的基础,而管理是教育的关键,两者相辅相成紧密联系,有序的管理环境有利于教学质量的提高。教师只有合理的利用教育心理学知识,了解了学生的心理特点和动态变化,对症下药才能更好地对学生进行管理,消除学生的不良心理问题,营造良好的学习氛围。

2.有助于加强学生心理教育工作的`预见性和针对性。现在的学生大多数都是独生子女,在家里都受到父母的百般宠爱。由于处在青春期心理变化反复无常这一特殊的阶段有些的同学比较的叛逆甚至有些学生无视学校管理制度的存在,做出一些无法弥补的错误。教育心理学可以帮助教师更好的理解学生、更好的促进教学专业的发展不断地提高教学水平。学校的教育活动及教师的教学水平都需要应用教育心理学来对认知、能力和人格等方面的研究成果,来使其符合学生的发展规律最终使教育取得成效。

3.有助于完善学生的心理问题,实现学生身心的和谐发展。现在的社会是经济型社会,压力也慢慢的蔓延到学校。从幼儿园,小学,中学到大学每个学生都在家长的望子成龙,望女成凤的愿望中成长,面对着升学的压力,将要走上工作岗位的困惑及人才竞争工作的压力,然而保持健康的心态是十分重要的。在学校这座大染坊里利用心理学知识,帮助学生树立学习和生活的正确认识,加强学生的心理健康教育是必要的。

1.建立良好的师生关系。教育心理学认为:“师生关系是教育过程中最基本的,最重要的人际关系。”通过建立一种平等的师生关系,可以实现师生感情的双边交流,教师可以更好地了解和把握学生的情感,认知,心理等各方面的情况,为教育教学工作的开展提供方向性的指导。建立在平等地位上的交往会使期待实现最大化,罗森塔尔曾在“罗森塔尔效应”中指出,教师的期待对学生产生很大的影响,学生会朝着教师所期待的方向发展,所以,教师根据教育心理学的知识,确立对学生的积极的期待,以引导他们更好的发展。

2.确立有效的教学方法。传统的教学方法是指导是教学,这种方法的不足是缺乏师生互动,学生没有机会发表自己的意见,不能很好的调动学生学习的积极性,教学效果不乐观。现在的教学观,在教育心理学的指导下,改进教学方法,把学生学习的主体地位,消除了满堂灌的教学模式,让学生参与到教学活动中来,激发学生的创作型思维,提高学生自主学习的习惯。

3.帮助教师结合实际情况,实现与学生的心灵沟通。在教学中每个教师都希望被自己的学生喜欢,希望自己的学生是最优秀的,组织的教学活动是学生满意的。教育心理学告诉我们,对于不同年龄段的学生采用不同的教学方法,因材施教。中学生是处于青春断乳期,容易产生焦虑,抑郁,妄想等心理问题,教师这时就应该结合实际情况采取有效的措施加强与学生的沟通,通过谈话了解学生的心理和行为,应用心理学知识对学生的情感、态度和价值观施加影响。

四、结束语。

通过对教育心理学知识的探讨,本人认为,为了让教育心理学在教育教学工作中发挥更好的作用,在现代教育实践中教师不仅要有较强的教学能力,更要具备优良的心理品质。只有教师掌握教育心理学的法则,才能促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]张公社,周喜华.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,.

[5]闫杰.积极心理学视野下的高校心理健康教育分析[j].南京航空航天大学学报(社会科学版),2010.

[9]陈婉玉.关于高职教学中学生学习主动性的培养[j].教职论坛.2012.

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇八

摘要:

外语暗示教学法也叫启发式外语教学法,是基于教育心理学理论框架下的一种教学方法。本论文介绍了其教育心理学依据和三大原则,并对其展开了论述研究。

关键词:

教育心理学;外语暗示教学法;认知发展理论;最近发展区;三大原则。

随着教育的发展,传统教育模式越来越受到挑战。

新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一,就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望,使学习这种纯理性的活动加入情感心理因素,消除学生的情感焦虑,最终达到学习的目的。

外语暗示教学法是一种基于教育心理学的科学教学模式,提倡采用愉快放松、有意识与无意识的统一和建立师生和谐融洽环境三大原则,将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来。

历史上,心理学基本分为十大流派:内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。

这十大心理学派在不同的历史时期推动心理研究的客观发展,并慢慢整合统一,发展为现代心理学,并向教育、社会和政治等各个方向辐射,分别形成对教育心理学、社会心理学和政治心理学的研究。

其中,兴起于20世纪50和60年代的人本主义心理学和认知心理学对教育心理学的影响巨大。

人本主义心理学,于50—60年代兴起于美国,以马斯洛和罗杰斯为代表,以研究“普通人”的心理和自我为主要对象,以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我理论为主要代表理论,研究人的本质、尊严和价值,与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳,形成心理学的第三思潮,开启了心理学研究的新篇章。

认知心理学,萌芽于50年代中期,60年代以后飞速发展。

认知心理学有广义、狭义之分,广义的认知心理学研究人的认识过程;而狭义的认知心理学也被称为“信息加工心理学”,其研究是类比计算机的运作模式,认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程,并将这一过程归纳为四种系统模式:即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。

其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究,具有代表性的理论成果有皮亚杰的认知发展观和维果茨基的认知发展理论。

外语暗示教学法也叫启发式外语教学法,是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。

当然,之后随着对暗示教学法研究的深入和应用的广泛,别的学科教学也使用到了这种教学方法。

在教学中,根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导的方式传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。

这个关于启发式教学法的概念中提到了两个要点:学生现有的知识水平和积极主动学习。

这两个要点分别对应认知心理学和人本主义心理学的基本观点。

1、认知发展学派的幼儿教育理论认知发展学派的幼儿教育理论以瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论为基础。

主要观点为,幼儿是主动的学习者,他们主动在周围环境中寻找对自己思维发展有益的“启发物”,形成新的认知链接,从而不断能动地发现、形成与构成自己的知识经验,以认识周围世界。

所以,皮亚杰认为,教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。

幼儿的认知发展是有阶段性的,每一阶段都具有自己的年龄特点。

教育者应该通过观察和了解幼儿已有的经验和认知方式,采用适当的方式去启发引导,而不是把自己的观点强灌给他们。

2、维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基是前苏联杰出的心理学家,维果茨基认为,学生有两种发展水平:一是现有的水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异,就是最近发展区。

也就是说,最近发展区指学生在有知道的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

这个理论说明了学生的思维从理论上具有被启发的可能性。

教育者了解到这个可能性时,才能不断推动学生的思维发展。

教学不能只适应发展的现有水平,而应该走在发展的前面,即适应最近发展区,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3、人的自我实现潜能人本主义心理学的一个重要观点是,人有自我发展和完善的潜能。

自我实现是马斯洛人格理论的核心。

自我实现理论有三个主要特征:自我实现倾向是人类的一种自我完善的动机和需要;个人可以顺着自我倾向适当地自由选择;人具有关怀需要和自尊需要。

这三个特征说明,自我实现倾向是一个基于生物性的主要动机,能使个体具有不断学习的能力和变得有创造性。

马斯洛认为,人的发展过程是不断实现潜能、智能和天资的过程,是个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。

人之所以存在,就是为了自我实现。

所以,人本主义认为,人的一生都会积极主动地学习,以促进个体的发展。

这个观点契合外语暗示教学法的理论。

三、外语暗示教学法的几大原则。

(一)愉快而不紧张的放松原则。

愉快而不紧张的放松原则是外语暗示教学法的首要原则,这符合人本主义所提倡的“以人为本”观点。

也就是说,在学习外语的时候,要使学生置于一种愉快放松的环境下,让学生感到学习是一种乐趣和享受。

所以,在外语学习的课堂上,应该减少枯燥的纯语法讲解,而应该将语法讲解置于影片台词分析、故事讲解、歌曲学习,甚至是课堂游戏中,让学生的身心始终处于放松状态。

心理学的研究表明,当人们处于愉快放松的状态时,其潜能能得到最大的发挥;而陷入不愉快、恐惧、慌乱的情绪中时,肾上腺素会过度分泌,而大脑会发出排斥新信息的信号。

另外,紧张的课堂气氛也会给学生一种消极的心理暗示,让他们接受“学习是很苦的”这样的暗号而抵制学习,不愿学习,对学习产生恐惧厌烦的心理。

(二)有意识和无意识统一的原则。

传统的教学主要重视理性的力量,即有意识的能力;而“暗示教学法”追求有意识和无意识的统一,强调通过情绪情感加强无意识调节的能力,达到身心合一,促进学业进步。

这一点在外语教学中尤其重要:英语阅读课分为精读(intensivereading)和泛读(extensivereading);听力课分为精听(intensivelistening)和泛听(extensivelistening)。

精读是指每篇文章、每个句子细细地分析,包括其文法、语法和句法;精听是指在做听力训练时,一定要听明白、理解清楚所有内容;而泛读和泛听,顾名思义就是广泛的阅读和听力练习,其目的主要是广大知识面,并形成语感。

也就是说,我们在看和听的时候可以不知其所以然,把自己置于这种阅读和听力的环境中,对外语水平的提高同样大有裨益。

外语教学很强调语言学习环境,比如笔者的一名学生,英语基础不好,对英语产生严重偏科和厌学的情况。

但是,因为一次偶然的机会,在美国生活了半年,回国后英语听、说、读、写各个方面的能力都得到了飞速的发展,日常交流基本没有问题,困扰他很久的语法难题也基本攻克了,因为他能在做语法题时减少刻意地思考,而使其更接近于一种习惯性思维。

这个就是有意识和无意识共同作用产生的良好效果:当我们在使用母语时,不会过多地纠结于语法和句法,也是因为我们每天生活在这个语言环境里,有意识和无意识地接受了这个语言的所有信息点。

(三)暗示的相互作用原则。

在暗示课堂教学中,需要建立融洽的师生关系和生生关系。

只有这种相互信任、相互理解的关系,才能把握学生的情感,使学生通过有意识和无意识两种心理途径去更愉悦地接受知识。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇九

摘要:为了有效提升在教育工作的质量,需要教师能在教学过程中认识到教育心理学在开展学生培养过程中的重要性,并能在此基础上通过塑造融洽的师生关系、采用高效的教学方式等措施,运用教育心理学方面的知识提升教学效果,使学生能获得更好的成长。本文就教育心理学知识在进行学生教育工作中的运用进行了分析。

关键词:人才培养;教育工作;教育心理学。

现阶段爆炸式的信息发展以及电子网络技术的普及,使得学生能在生活之中接触到较多的外界信息,在最近的十几年间表现出了更加成熟的特点,其思想、思维等方面也有了独特的发展,在这种情况下也就需要教师在进行学生教育的过程中不再仅仅采取严肃的教学方式展开教学工作,更需要教师能积极的使用心理学知识进行学生培养,并在学生教育工作的过程之中通过对学生心理特点、心理规律的掌握,从根本上提升教师在教育工作的教学效果。

学生在成长过程之中大部分的时间处在学校之中,可以说学校的教育工作对于学生的成长有着极为重要的作用,学校不仅承担着对于学生在知识方面的培养工作,同时也承担着对于学生在其人格以及思想方面的塑造工作,所以教师在课堂上展开教学工作的时候,除了要能全面的做好学生在基础知识方面的教育工作之外,还要通过对学生心里知识方面的掌握情况来做好学生心理辅导工作。但是在实际的教学工作之中,部分教师并没有认识到教育心理学对于学生成长的重要性,而是为了使学生能学到更多的基础知识,将大部分的时间以及精力投入到课程安排以及相关教学工作之中,所以也就导致一部分的教师在教育心理学方面的学习以及研究工作进展缓慢甚至出现停滞的情况。教师将主要的时间以及精力都投入到知识教育工作之中,这是一件较为正常的事情,但是在另一方面如果教师在没有对学生心理方面知识有所掌握情况下展开教学工作,那么在一定程度上就会导致教师的课堂教学效果受到影响。此外,当教师掌握了一定的教育心理学方面的知识时候,在实际的运用过程之中还需要教师能根据自己所教师学生的不同年龄特点,对自己的教学方式进行相应调整,因为在学生成长过程之中的各个阶段,学生在心理学方面都有不同的特点,只有掌握了这些特点才能进一步的采取有效的教育措施。

2.1塑造融洽的师生关系。

在现代实行素质教育的过程中,以及开始积极的倡导在进行教育工作的时候,在师生之间营造良好的亦师亦友的关系,这样不仅有利于良好课堂气氛的营造,也能进一步的促进学生对于知识的掌握,并且在教育心理学的范畴中良好的师生关系也是高校教育工作展开的基础,对与学生在其心理成长、情感发展等方面都有较为重要且突出的影响。在传统的教育工作之中教师在教育工作开展过程中一直都是处于一个主导地位,并且由于教学工作之中的课程安排、教学节奏、教学内容都是由教师来设定,所以也就成为了教学工作的主体,在我国展开素质教育之后,倡导将课堂换学生,让学生课堂的主体,但在实际的实施过程之中由于受到传统教学思想的影响,有些教师未能完全的落实以学生为课堂主体的教学方式,这样也就在一定程度上影响了教学工作的展开,所以在掌握了教育心理学关键点之后,教师在教育过程中要能放下教师的“架子”,融入到学生之中去并和学生打成一片,也只有这样才能促进教学工作的开展,并且为了能有较好的效果还需要教育工作者在恰当的时间之中主动的接触学生,和学生进行良好的交流。其次,在学生进行交流沟通的时候,还要能从心理学角度对学生的心理特征有所了解,比如处在十四周岁到十八周之间的学生,一般也处在青春期,这一阶段的学生往往具有身体各方面具有成长发育速度较快、个人思想感情丰富、在情绪方面有着较大的波动,所以教师在和这一阶段学生进行交流的时候也要付出更多耐心,更加细致的和学生进行交流。再次,经过心理方面教育学家的深入研究,教学过程之中教师对于学生期望程度对于学生的成长也有重大的影响,研究发现如果教师对于学生能有较高的期望,那么学生在学习过程之中就会表现的更加用工,也能进一步激发学生的潜能,使学生获得更好的成长,相对的如果在学生培养的过程之中教师对于学生的期望程度较低,那么也就会在一定程度上造成学生在学习方面积极性不高,所以为了使学生潜力能全面的得到激发,教师在教学阶段要了解到每个学生在其个人能力方面的差异,在此基础上将教学内容分为各个难易程度不同的部分,使学生能在学习过程中感受到教师对自己的期望,使得学生获得更好的发展,同时在这个过程中教师还可以在学生表现较好的时候,采用口头表达的形式建立学生的自信心。通过这些方式就能在塑造融洽师生关系的同时,营造良好的课堂气氛,使得学生在较为和谐、积极的课堂氛围下掌握更多的知识,获得更好的成长。

2.2采用高效的教学方式。

在过去的传统模式教育之中,经常会出现教师在讲台上奋力讲解相关知识,但是学生在课堂上却没有能全面的吸收、理解教师所讲授的知识,这是因为这种教学模式和教育心理学相违背,在这样的教学环境下,学生对于知识的学习以及吸收都处在一种被动的状态之下,在很大程度上影响了学生对于知识的掌握。比如在大中专院校,大中专生是指在经过义务教育后因为成绩平平上不了高中再进入大学深造的这些学生,可以说他们是在九年义务阶段被忽视的人,他们没有养成良好的学习习惯,这些学生在校被老师忽视、被同学轻视,在家被父母打骂,在学习上找不到成就感与自豪感,于是致使他们产生厌学情绪。而在大中专院校,课上每节课教授的知识量大,留给学生发言的时间少之又少,长此下去学生就会形成一种在学习中是被动的心理暗示,时间长了这种被动心理更加明显,在学习过程中没有自控能力,课上注意力分散、学习效率不高、记忆力下降、没有学习兴趣想学学不进等等。一般在成人教育教学中,由于学生已成年,社会中他们有过工作经历就有实践的经验,他们有一种深入了解专业知识的强烈渴望,如果教师还是采用指导式教学,则教学照样达不到理想效果,反而使学生学习专业的激情减退。从以上看来,要达到教育教学目的,必须在教育策略与教学方法上有创新。启发式教学是现在教育界公认的好的教育方法,它是采用了教与学中的心理位置的互换方法,达到在教学中根据课程的要求有创造性地进行教学的目的。

3结论。

通过以上讨论我们可以发现,教育心理学理论与方法在学生教育工作中具有重要的影响作用。运用教育心理学理论,来对教育系统进行优化,可以提高学生学习主动性,提高学生学习的效率,教师们要更好地运用科学的教育心理学相关理论与方法来进行教育教学,使得他们的身心的发展与外在环境和谐一致,以达到教书育人的目的。

参考文献。

[1]兰文杰.中学教育心理学[m].重庆:重庆出版社,.

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十

(一)。

一、构建高校思想政治教育心理咨询载体的必要性。

大学阶段是大学生人格成熟的关键时期,高校思想政治教育心理咨询的介入能提高大学生的心理承受能力和自身心理素质,从而促进大学生形成健全的人格,因此构建高校思想政治教育心理咨询载体十分必要。

1心理咨询有助于实现思想政治教育内容的内化。

心理咨询遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原则,通过技巧性的对话方式使咨询者与来访者之间形成一种协调、融洽和和谐的心理气氛或条件,并且可能在短时间内使这种关系达到相当密切的程度“成功的心理咨询,会使咨询者与来访者达成认知上的共识、感情上的沟通、思想上的统一、心理上的共鸣”[3]高校思想政治教育以心理咨询为载体,就是将思想政治教育的内容渗透到心理咨询的过程中,通过师生之间的沟通和交流,调动大学生学习和生活的积极能动性,提高他们自身的思想道德素质和日常行为习惯。大学生身心协调“情绪稳定,就会与思想政治教育工作者建立起理解”信任“融洽”和谐的关系,从而有效地接受思想政治教育的内容,并且将所学到的知识内化为自己的坚定信念,外化为自己的言行举止。

2心理咨询有助于提高思想政治教育工作的时效性。

心理咨询通过测试“自由联想”疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大学生的内在心理冲突与危机以及人格特点和行为障碍,从而有效地疏解大学生自身存在的心理矛盾与压力。在心理咨询过程中,教师尊重学生的人格,通过技巧性的方式与学生会谈并且注重倾听,对学生暴露出的思想和行为问题不急于作出判断,而是帮助学生克服心理障碍,和学生共同探讨解决问题的恰当方式,从而使学生树立起生活的勇气和信心。大学生思想政治教育的接受活动是将外界教育信息通过反映“选择”整合“内化和外化五个部分相互作用的动态过程。心理咨询使大学生的自我意识可以得到充分尊重,从而使大学生很好地接受思想政治教育的内容,有助于提高思想政治教育工作的实效性。

3心理咨询有助于实现高校思想政治教育的最终目标。

心理咨询的终极目标是塑造良好人格,这与高校思想政治教育的最终目标相契合。近些年来大学生由于心理危机和心理压力而造成的心理不良问题或产生心理偏差乃至出现心理失常的情况时有发生。因此为了维护大学生的心理健康,塑造他们的健全人格,必须加快构建高校思想政治教育心理咨询载体。在心理咨询过程中,充分体现了以人为本的原则与宗旨,使抽象的思想政治教育更加具体化和人性化,从而更加贴近受教育者。在心理咨询过程中,教育者通过与学生进行心理的交流与互动,从而使学生的内心世界得到重视与理解,使思想政治教育的方法得到了优化,使大学生的思想道德素质和心理素质得到了全面提高,最终使大学生塑造成良好人格,实现高校思想政治教育的最终目标。

二、构建高校思想政治教育心理咨询载体的主要途径。

1将心理咨询引入到思想政治教育的课堂教学中。

高校思想政治教育的主渠道和主阵地就是思想政治理论课堂教学,高校思想政治教育的专业课教师可以有意识地在课堂中对学生进行心理健康教育,使每个学生都能真正意识到心理咨询的重要性,从而推进高校心理咨询的顺利开展和实施,最终使高校思想政治理论课的教学效果不断提高。同时高校还要开设与心理健康教育相关的系列选修课程。如、普通心理学、心理咨询、大学生心理卫生、心理健康教育训练,等课程。这些课程可以帮助每个大学生系统地学习心理健康教育的理论知识和实践技能,从而增强他们自身的心理自我保健意识和能力。高校还可以通过家庭作业”小组讨论“个体心理咨询”团体咨询等方式来加强教育者与受教育者之间的沟通与交流,以便增进师生之间的相互了解和相互信任,从而增强高校思想政治教育的科学性和有效性。

2构建完善的高校校园心理咨询平台。

高校可以从以下几方面努力来构建完善的校园心理咨询平台。一是高校要完善心理咨询的组织机构,配备心理咨询的专兼职人员,为大学生提供及时有效的心理健康教育和心理咨询服务。二是高校要设立心理资料阅览室“心理测评室”心理咨询室以及团队训练室等为大学生的心理咨询工作提供良好的教育平台。三是高校要设立大学生心理健康教育中心并设置专职心理健康辅导专家,每个院系要设置心理健康辅导员,每个班级要设置心理健康委员。形成教育与指导“咨询与自助”课内与课外紧密结合的心理健康教育工作体系。四是高校要充分利用网络为大学生提供心理咨询服务。如在学校的校园网站上设立专门的心理咨询网页,进行心理咨询知识的专题介绍。还可以通过校园bbs网上对话鼓励引导大学生关注自身的身心协调发展。还可以利用qq“微博”微信和电子邮件等方式来开拓与大学生沟通交流的渠道。五是高校要聘请心理咨询专家为大学生开展心理咨询专题讲座来帮助大学生解决在学习与生活过程中遇到的各种心理压力与问题。六是高校要通过科学的方法和手段组织大学生进行心理普测,从而可以对大学生的心理问题实现早发现"早干预和早控制,这样就可以有效地降低大学生心理障碍事件的发生率。

3加强高校心理咨询队伍建设。

构建高校思想政治教育心理咨询载体,一是要培养新型的思想政治教育工作者。对处在学生工作第一线的思想政治教育工作者进行关于心理咨询理论和操作知识等方面的培训,使他们增进对心理咨询载体的理性认识,从而使思想政治教育者很好地了解大学生的思想动态,及时发现他们存在的各种心理障碍问题,并运用科学的心理咨询理论知识和有效方法分析和处理这些实际问题。各高校的辅导员要与心理咨询中心经常保持联系,一旦发现有异常行为反应的学生,要及时向心理咨询中心报告,并且与心理咨询中心沟通解决方案,做好这些学生的心理危机干预或心理康复工作。在加强高校心理咨询队伍建设上,建议高等教育的主管部门研究制定出一套高校心理咨询教师的培训规划和实施方案,给予一定的政策扶持和经费投入,确定组织培训工作的单位部门,成立高校心理咨询教师的培训基地,并且制定好培训内容和考核办法,实行教师上岗资格认定制度,对教师统一要求和管理,从而全面提升高校心理咨询队伍建设的水平。

(二)。

一、地理教学中“问题学生”的表现。

1.课堂纪律问题。

问题学生因自尊和心理的需要,常表现为喜欢上课聊天、起哄、玩手机等。学生上课聊天是较常见的课堂纪律问题,人手一部手机和方便的上网功能使上课使用手机成为常事,还有一些学生上课抓住老师和同学的口误故意起哄。

2.地理作业问题。

本人在上海的教学经历发现,由于上海高考实行“3+1”的政策,选修地理的学生很少,即使是选修地理的学生,也不重视地理课程,学生不完成作业,并找出各种理由搪塞。作业及基于作业的教学目标的实现常常是令老师头疼的问题。

二、“问题学生”出现的心理视角分析。

问题学生的出现有多方面的原因,需要教师多方面的考量,没有认真科学地分析原因,将导致教育工作难以有效进行。随着心理学研究的深入与发展,“问题学生”的心理分析越来越受到研究者的重视,因为这种分析较为深刻,有利于探讨“问题学生”的内心,使问题得到本源性解决。本文试图从心理学的视角分析问题学生出现的深层原因,找到解决问题学生的有效对策。

1.缺乏地理学习的正确价值观。

地理在整个学科领域事实上的地位较低,加上地理无用的偏见对学生观念产生影响,高考功利思想导致学生不重视地理,不想把学习时间“浪费”在地理学科的学习上,尤其是“问题学生”。这也是学生上课不认真听课、课后不认真作业的一个重要原因。

2.缺少地理学习动机。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力取向。上海高中学生尤其是家庭条件较好的问题学生因家庭条件优越等原因,学习动机较低。并且上海名牌大学云集,众所周知的入学门槛较低,导致学生的升学压力相对于其他省份小。另外选修地理学科对高考和就业影响力较小,这些都导致问题学生缺少地理学习动机。

3.缺乏地理学习自信心。

心理学研究显示问题学生大多在日常生活和学习中经历过多次的负面经验以及缺乏爱。不理想的成绩和经常受到批评让他对地理学习没有信心。

三、“问题学生”的地理教学对策。

1.树立学生正确的地理学习价值观,让学生正确对待地理学习。

地理教学的三维目标中,情感态度与价值观目标经常被忽视。高中地理的第一节课很有必要对学生的.地理学习价值观作一次正确引导,让学生领略到地理学科的魅力和重要性。笔者在第一节地理课列举了很多地理与我们国家重大事件相联系的实例:如载人宇宙飞船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空间的利用、天气情况的预报、青藏铁路的修筑、可持续发展观的提出等。通过图片和文字说明展现地理学科与我们现实生活的重大联系,来说明地理学科是一门实践性、实用性兼具的学科,符合新课程标准“学习有用的地理”的要求。另外还展示了自己大学期时野外实习的照片,希望通过身边的例子让学生感受到地理学科的吸引力。学生很羡慕大学时的野外实习,有人当场表示大学也想学地理。通过这样一堂带有“推销”意味的地理课,学生的地理学习价值观形成了,为正确的地理学习态度的形成打下了基础。

2.激发学生的地理学习动机,让学生主动积极地学习地理。

尤古罗格卢和华尔伯格的研究表明,动机和学业成就之间存在正相关。学习动机并不是通过直接参与认知过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪的唤起、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程的。[5]学习动机对学习具有引发、定向、维持和调节作用,有效的学习动机是良好的学习效果的保证。因此在地理教学的过程中,教师应当着重提高问题学生的地理学习动机,激发学生主动学习地理的欲望。从调动学生地理学习的内部动机和外部动机来说,教师可以强调掌握地理知识后对我们日常学习和生活的帮助;可以重建问题学生的自尊心,让他们把地理学习当做是对自我能力的挑战;还可以通过增加对问题学生的关心、加强对问题学生的期望和赞许,努力促进学生朝着教师期望的方向发展。问题学生学习地理的动机被激发了,地理学习就会转变为学生自己的内在需求。

3.运用先行组织者策略,为学生提供地理学习的思维支架。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新学的任务关联。通过呈现“组织者”,在学习者已知与未知之间架设一道桥梁,使他更有效地学习新材料。比如中国为什么是一个地震多发的国家?很多学生在第一次看到这个问题时一时间不知道该怎么作答。教师可以先让学生弄清楚地震发生的原因——即地下岩层的突然断裂引起的地面在短时间内的快速震动;再弄清楚地震多发的地方(两大地震带)具有什么样的共同特征——即处于板块的交界处;最后这个问题的答案就迎刃而解了——因为中国处于亚欧板块、印度洋板块和太平洋板块的交界处。

4.强化学生地理学习的“自我效能感”,树立学生地理学习的自信心。

自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人的行为受结果因素和先行因素的影响,结果因素就是我们所说的强化(如完成学习任务后的奖励等),先行因素就是我们所说的期待,这种期待并不仅仅包括我们通常知道的结果期待(人们对自己的行为会导致某一结果的推测),还包括效能期待,即所谓的“自我效能感”。所以我们在教学的过程中应该要经常鼓励学生,使学生确信自己有能力进行某一学习任务,他就会产生高度的“自我效能感”,并会高度自觉地实施那一学习活动。比如在讲授世界气候类型时,学生普遍反映世界气候类型分布图的理论模型不好记。其实学生并非真的记不住,只是“懒得记”。这时教师可以说明其实这张图并不难,也并不需要死记硬背,它是有规律可循的。整张图大致可以分为东、中、西三部分,东西部分可以按照从低纬到高纬依次是热带、亚热带和温带气候。分布横贯整个大陆的有热带雨林气候、亚寒带针叶林气候和极地气候。大陆东部全是季风气候,按照由低纬到高纬,依次是热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。大陆西部以欧洲为例,由低纬到高纬依次是热带稀疏草原气候、热带沙漠气候、亚热带地中海气候和温带海洋性气候。大陆中部是温带大陆性气候。记住了气候的名称后再根据它们各自的分布位置对照行星风系来了解它受何种气压带和风带控制,进而理解它的气候特征及其成因。这样以后,虽然世界气候类型分布图还是教学中的难点,但因为掌握了规律,学生就觉得不难了,提高学生的自我效能感可以帮助学生从心理上突破学习中的难关。发现问题学生的问题,客观分析成因,运用教育心理学理论指导教学实践,将会使问题学生的问题得到解决。实践证明了我的基于教育心理理论的地理教学行为达到了解决问题学生的问题的目的。

(三)。

当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体,他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面:第一,独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展,他们的心理独立性意识大大增强,但是由于缺乏实践经验,还不能完全独立,在遇到困难或挫折的时候,仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾,会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中,一方面要注意尊重高中生的独立性意识,另一方面也要给予适当的指导和帮助。第二,心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后,有自己的秘密,不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开,表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时,又期望得到别人的理解,渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理,使高中生在陷入困境的时候,会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年,大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享,总是需要付出很多努力后,取得他们的信任,成为他们的朋友之后,才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾,需要教育工作者多去体谅学生,尊重学生,与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。第三,强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段,也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲,对任何事情都渴望了解和学习,然而由于他们识别能力比较低,不能分辨不良信息,往往受这些信息的干扰和影响,并把这种影响带到班级群体中,使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾,呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。第四,情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化,在生活中容易感情用事,难以及时理智地控制自己。不过在事后,经过劝导之后,又能理智分析问题。这一点,笔者深有体会。有一次,班上的两个同学因为一点小事情,其中一个同学动手打了另一个同学,笔者并没有责备他们,而是跟他们谈话,经过交流之后,打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊,还给其他同学带来不好的影响,于是,他主动给另一同学道歉。第五,理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力,因此,往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远,理想的自我与现实的自我之间存在着差距,这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好,高中生的自信心将受到打击,从而产生一些过激的行为,陷入悲观和消极的心理环境。此时,教师积极的引导,使学生正确认识自我,显得尤为重要。高中学生内心心理的五个方面的矛盾,促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点,如,不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点,班主任教师就应该引起重视,并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题,当然,班主任教师也要在平时班级管理工作中,就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。

笔者曾在3月到5月期间,对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任,以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查,调查的部分内容以及结果,见表1和表2。从表格中可以看出,大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解;同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设;也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境;而绝大部分高中学生(85%)喜欢民主、平等、和谐的班级氛围;约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同,笔者备感欣慰,但是,在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点,来创设良好的教育心理环境呢?笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践,认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。

2.1提高高中班主任教师自身的心理素质。

高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体,班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果,因此,创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质,加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手,去提高自身的教育心理素质。心理素质的提高是个漫长的过程,需要班主任教师付出许多努力的同时,也要不断坚持、不断探索。

2.2加强师生对创设班级教育心理环境的意识。

在对部分高中班主任教师进行调查的时候,也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解,并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度;有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此,笔者认为,加强师生对创设班级教育心理环境的意识,是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识,首先应该加强师生自我教育的意识,教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思,从自我教育做起为良好班级氛围而努力;其次还应该加强师生的合作教育意识,通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助,来完善自我教育;最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式,具备创造教育意识,创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。

2.3构建学生心理档案袋,关注学生心理成长。

每个高中生的心理压力,有的来自学习,有的来自家长或社会,或者是它们中的组合,无论是哪种压力,高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程,我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此,为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处,对他们做个心理测试,针对测试结果给予有针对性的关注;在每学年或学期又对学生进行心理测试,记录学生心理的发展变化,并在开设心理咨询室的基础上,及时为学生解决心理问题。作为教育工作者,我们必须持续地关注每一个学生的发展,尤其是心理的发展。

2.4促进师生交往,实现沟通无障碍。

班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说:学生只有在亲密、融洽的人际关系中,才能对学习产生安全感,才能真正地表现自己,充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。因此,促进师生、生生间的交往,也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先,班主任教师应该主动融入到学生中去,成为学生的朋友,能让学生相信,让学生从内心去接受教师。其次,班级中同学之间也要懂得谦让,每个同学积极参加教育活动,增加彼此之间的友谊和情感。另外,对于班级中自然形成的小群体,教师要给予尊重的同时,也要引导学生,避免小群体之间完全隔绝,产生矛盾。

2.5尊重学生,理性教育。

青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识,在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等;在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制;在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。我们应该尊重学生,使其享受到被尊重的权利,从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然,班主任在充分尊重学生的前提下,也要对学生进行适当引导,与学生一起建立班级制度,要求学生严格遵守班级秩序,对违反班级规定的要给予一定惩罚;班主任还要与学生一同管理班级事务,让学生及时了解班级情况,并能积极总结与反思。总之,创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生,但是也要与理性教育结合。

3总结。

目前,创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题,尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时,也要看到,创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程,需要教育工作者运用教育的智慧,在实践中不断发掘,不断认识,总结出各种的行之有效的方法,为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十一

在网络技术飞速发展的时代背景下,现代教育技术也获得了快速发展以及广泛应用。当前,小学音乐教学中应用现代教育技术已经取得了一定的教学成效,实现了教学方式的创新以及教学资源的优化整合,对音乐教育事业之发展产生了积极的`促进作用。现代教育技术具有图文并茂之优势,能够丰富音乐教学的表现形式,发展学生的形象思维能力,营造良好教学氛围,助力学生音乐素养的培养和音乐教学目标的达成。因此,本文探讨现代教育技术在小学音乐教学中之应用策略具有一定的现实意义。

小学生由于成长环境不同,具有较大的个体差异性,对于音乐的兴趣爱好以及艺术欣赏水平亦不同,这就需要教师充分利用现代教育技术合理整合教学资源,丰富音乐教学的内容,以满足学生的个性化学习需求。为贯彻落实新课改以生为本的教育理念,我在音乐教学中会尽量以学生能接受的方式进行教学,既激发学生音乐学习的兴趣,还能提高教学之效果,保证音乐教学之质量。如,在介绍古筝这门乐器时,我会利用多媒体设备播放经典曲目《高山流水》引导学生欣赏,感受古筝演奏下高山之气势以及流水之柔美,让学生了解古筝演奏之特色和效果,同时也引导学生感受不同音乐节奏变换之魅力,提高学生的音乐欣赏能力。利用现代教育技术辅助课堂教学,既丰富了教学内容,还增强了教学效果,可谓一举两得。

音乐教学虽具有一定的娱乐属性,但教学课程中也涉及一些乐理知识,需要学生了解掌握。对于小学生而言,乐理知识是其学习音乐之基础,也是提高音乐素养之关键。与此同时,乐理知识也是小学音乐教学之难点,学生学习起来具有一定的困难。由于乐理知识的理论性较强,而小学生以形象思维为主,对于抽象概念的理解与感知能力较弱,因而在教学工作中,需要教师灵活应用现代教育技术,实现乐理知识的形象化呈现,实现教学难点的突破,高效构建学生的音乐知识体系。我在给学生教授“音符”相关知识时注意到,以口头理论讲解的方式进行知识传授会造成教学的枯燥乏味,学生渐渐失去了学习的兴趣,且这样教学的效果并不明显。考虑到小学生对新鲜事物以及图片更感兴趣,我巧妙利用现代教育技术开展教学,以多媒体来展示相关图片,让学生认识什么是符头、符干、符尾,在讲到“符头”时还让符头部分变色闪耀,吸引学生关注,并以不同的动漫呈现方式,展示全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的图片,让学生能更好地区分记忆各音符的符号特点、时值以及含义。这类形象化的教学和乐理知识介绍有效加强了学生对知识的印象,突破了理论教学的难点,效果显着。而在音乐欣赏以及乐器介绍的教学中,我也常常利用现代教育技术进行生动形象的教学,备受学生欢迎。

小学新课改对教育教学提出了更高的要求,不仅要求教师更新教育理念,优化教学方式,还要求教师不拘泥于课堂教学,实现教学的拓展延伸,以更好地培养学生的综合素质和学习能力。对于小学音乐教学而言,教师也应立足课本,革新教学方式,利用现代教育技术来实现音乐课之拓展延伸。一方面,对教材的拓展延伸。前文已述,教师可利用现代教育技术收集整合课外音乐资料来丰富教学内容,以教材为本,引入其他教学资料,有效激活课堂,拓展学生视野。另一方面,向课外拓展延伸。音乐教学不应仅局限于课堂,教师应培养学生的探究兴趣,积极引导学生挖掘课外音乐资源,利用课外的时间和机会了解音乐知识,发展音乐素养。例如,教师可利用学校广播、闭路电视、多媒体影音设备等在课余时间播放优秀歌曲或是音乐视频节目供学生欣赏学习,也可录制学生在国庆节、儿童节等节日期间的音乐表演节目播放给学生观看,增强学生的音乐学习热情,提高其音乐表现能力。

总之,现代教育技术能够有效丰富音乐教学形式,培养学生的审美能力,充分激发学生的音乐学习兴趣,使学生在优美画面、动听乐章中陶冶情操,获得美的享受,健康快乐地成长。

参考文献。

[1]王永琼。多媒体技术在小学音乐教学中的应用[j]。小作家选刊,,(2):37。

[3]吴逢甲。网络环境下打造小学音乐高效课堂[j]。中国信息技术教育,2015,(4):103。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十二

信息技术的出现,点燃了教育心理新的希望。这些技术包括,电视技术、计算机指导、智能系统、多媒体、因特网等。但是,信息技术的滥用,也导致其效用的下降,尤其是不加选择性地投入到教育实践中。如,教育视频的引入,不会对教学互动产生多少影响。这样一种类型的节目,适合于所有教学实践的理念,显然不会造成预期的改变。许多关于多媒体效用的研究支持这种结论。只有一小部分革命性的技术,可以改变整个教室的文化和气氛。在教育过程中,以为引入新的技术,会发生改变是无效的。如,在因特网的利用上,学生们上网没有一定的目的性,无疑将充满了不确定性。只有当信息技术真正服务于某种教学理念时,提供一种合理的目的,上述这种情况才会被避免。最近的教育心理的发展,结合建构的思想,为合理利用信息技术,提供了一种新的方案。这种新的教育和哲学的思想,是一种全新的转变。这意味着众多的学者开始去结合心理的、个人间的、组织间的关系,产生一种新的、可操作的、有效的建构主义倾向。在可设计的环境下,实现教育心理和技术的新的整合。

二、信息技术对心理学的挑战。

三、启示。

尽管信息技术的引入,曾经被期望能够对教学效果产生迅速和显著的效果,但是,随着对信息技术越来越多的使用,希望和现实的差距逐渐显现出来。如,元认知技巧的教授适合于所有学习者的多媒体项目。有目的的学习和关注的学习,被提倡应用于各种信息技术的场景中,如今引起了越来越多的教育工作者的兴趣。在新颖的、建构的、信息技术密集的环境当中,特别需要自我管理和有意识的学习。因为在建构的环境当中,学习中的责任由教师转移到了学习者身上。在传统的学习中,学生的能力是学习结果最佳的预测因素。但是,在建构的环境当中,学生学习的意识状态才是最有力的预测因素。自主性、意志的努力、有意识的投入、元认知自我监控,在新技术应用场景中,是至关重要的。新的建构环境中,需要学生投入更多的时间,独立学习。但是,有两个现实的需要,不得不引起注意。一,学生们知道面对面的、真实的交流。实践发现,在讲述具体事物的课堂上,面对面的交流要好于虚拟的交流方式。一些虚拟的、远程的交流学习,也需要面对面的交流加以必要补充。第二,在课堂学习中,学生们能够更好的自我监控和自我约束。学生们似乎需要有限制的、有指导性的、常规的学习环境,需要同伴或是教师提供不定时的支持。

四、总结。

教育心理和信息技术在建构的概念下,已经达到了一个广泛的结合,这种结合对教育效果产生了放大作用。如果没有信息技术,数据的搜集和分析,智能化的设计,虚拟环境的交流,将不可能实现。但是,在教学上,信息技术的效用决定于教育理念的深度。教育心理和信息技术,是一种互相影响的关系。信息技术的高速发展,为教育研究提供了新的工具、新的手段,也提出了新的问题。教育心理必须进一步发展,以提供可靠的概念理论支撑。一方面,信息技术开启了多种可能性,如学生可以不限地域的自由交流并互相交换心得体验;另一方面,学生的分心和对信息的滥用,会使信息技术的价值大大贬值。这需要信息技术和教育心理在新的环境之下,更紧密与科学的结合。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十三

作为一名教师,我深知理解学生的心理和行为对于教育工作的重要性。近年来,应用心理学的理论和方法在教育教学中的运用正逐渐被教师们所重视。作为一名应用心理学的研究者,我在实践中有了一些体会,下面我将进行总结和分享。

首先,应用心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理需求。每个学生都有自己独特的情感、需求和特点,而教师需要逐一了解并满足这些需求,以促进学生的全面发展。应用心理学提供了一系列的理论和工具,例如调查问卷、心理测试和个案分析等,可以帮助教师针对学生个体的心理需求进行量化分析和细致解读,以制定出更具针对性的教育方案。例如,通过了解学生的个性特点和学习风格,教师可以选择不同的教学策略和方法,以提高学生的学习效果和满意度。

其次,应用心理学可以帮助教师更好地引导学生的情绪和行为。学生情绪的稳定与积极调适对于学习和成长至关重要。应用心理学的理论和技巧可以帮助教师识别、理解和引导学生的情绪,帮助他们建立良好的情绪调控机制。例如,当学生遇到挫折和困难时,教师可以运用应用心理学的知识,与学生进行情感交流和积极心理干预,增强他们的适应能力和解决问题的能力。另外,应用心理学还可以帮助教师建立和谐的班级氛围和行为规范,通过积极行为强化和奖励机制,引导学生形成良好的行为习惯和道德观念。

第三,应用心理学可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习困难。学习困难是学生成长过程中常见的问题之一,而每个学生的学习困难又因人而异。应用心理学通过识别和分类学习困难的原因和类型,帮助教师准确地评估学生的学习水平和困难程度,并针对性地为他们提供必要的辅导和支持。例如,一些学生可能由于注意力不集中、记忆力较差或学习方法不当等原因出现学习困难,而应用心理学的方法可以帮助教师制定相应的训练计划和策略,提高学生的学习效果。

第四,应用心理学可以帮助教师更好地与学生和家长沟通。沟通是教育中不可或缺的一环,而应用心理学的理论和技巧可以帮助教师提高沟通的效果和质量。通过了解学生和家长的心理特点和需求,教师可以采用更合适的沟通方式和技巧,建立良好的教师-学生和教师-家长关系。例如,对于性格内向的学生,教师可以运用应用心理学的技巧,采用亲密性和亲和力较强的沟通方式,帮助他们敞开心扉,积极参与学习和班级活动。

总之,应用心理学在教育教学中具有重要的意义和作用。接触和运用应用心理学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的心理和行为,引导学生的情绪和行为,应对学生的学习困难,以及提高教师与学生和家长的沟通质量。因此,作为一名教师,我将继续学习和运用应用心理学的知识,提高自己的专业素养和教育教学质量,为学生的成长和发展做出更大的贡献。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十四

在当今时代,教育问题广受人们关注,只有将教育工作做好,才能全面促进学生素质、能力的提升。目前,在体育教育教学过程中,使用现代教育技术成为主流。采取这种教学模式,不仅能够保证体育教学工作的顺利开展,同时还能够促进学生自主学习能力的提升。由此可见,在体育教学过程中,使用现代教育技术至关重要。

1.1打破传统教学改革难、创新难的局面。

将现代教育技术应用到体育教学过程中,能够弥补传统体育教学模式的弊端,使学生们获取知识的渠道大大增加,与此同时,还可以使教师教学方法呈现出多样化。利用现代教育技术下,可以使学生们摆脱思想束缚,按照自身条件选择适合自己的学习方法,提升学习效率。该模式的推广及使用,使学生们的自主能力得以提升。另外,在这种教学模式下,能够有效改变以前的授课方式,使教学质量得以保证。

1.2培养学生的自主学习习惯。

众所周知,以前在进行体育教学的时候,教师大多以“灌输”方法来进行,在这种方法中,占据主要地位的是教师,学生思维得到了束缚,自主学习能力极为低下。但是,使用现代教育技术,在进行体育教学的时候,以学生为主,在进行学习的时候,能够是学生们之间相互合作与沟通,发表自己的见解,共同研究问题,为学生们创造出浓厚的学习氛围,与此同时,使其自主学习习惯得以培养。

1.3有利于促进全方位教学的发展。

受到传统教学模式的影响,导致学生在学习过程中缺乏兴起,感到乏味,以至于成绩得不到提升。随着教学模式的不断改革,体育教学方法的不断创新,在体育教学中使用现代教育技术,能够实现全方位教学,增强教师与学生之间的交流与沟通,最终提升了学生们的综合素质水平。

2.1教师计算机的应用能力较低。

在开展体育教学的时候,教师占据重要位置,众所周知,教师计算机的应水平的高低直接关系着体育教学效果。但是,由于高校的不重视,致使教师计算机的应用水平参差不齐。再加上一些教师年龄较大,计算机操作能力较低,都会使体育教学效果大打折扣。

2.2教师思想理念比较老旧。

在我国教育发展过程中,体育教学至关重要,直接关系这学生的身体素质,与此同时也到了有关部门的重视。但是,由于教师思想理念比较老旧,对于现代教育技术的重视程度不够,导致现代教育技术无法应用到实际教学中去。

2.3信息化技术程度低。

随着近几年的发展,我国加大了对信息技术的`研究。但是,部分高校并没有将过多的资金投入到体育教学中,这从根本上导致高校体育教学信息化技术研发力度不足,致使我国高校体育教学信息化技术发展滞后。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十五

从体育教育心理学的角度来看,在体育教育教学过程中,有两大心理因素:即情感因素和认知因素。教师如何调动学生学习的积极性,除了不断提高自身的组织教学能力,改进教学方法和教学手段外,努力挖掘情感因素,创造和谐、欢乐的课堂氛围,也是完成教学任务的重要环节。

心理学家认为,课堂教学是师生间、学生间心理关系的实践过程,成功的教学是建立在师生相互真诚的理解和信任之上的,是在和谐安全的课堂氛围中完成的。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授与接收,更重要的是情感交流。

学生对体育教师的第一印象,主要是通过初次课堂的教学活动,学生直接获得教师的印象而形成的。教师如能在初次授课时给学生留下良好的印象,得到学生的认可,将为树立教师的威信,建立融洽的师生关系,顺利地开展教学活动打下基础。

体育特长生本身素质较好,掌握动作快。对这些学生,教师要注意发挥他们的骨干作用,让他们多做示范。这样可以充分调动其积极性,树立其威信,培养其责任感,满足其表现欲,能调动全班同学的积极性,活跃课堂气氛,同时对教师组织教学也有很大帮助,从而可取得预期的好效果。

体育差生,一般身体素质较差,协调性较差,心理素质较差等。教师对这些学生一定要关心,帮助他们树立信心,解决他们的心理问题,善于发现他们的优点,充分调动他们的积极性。在教学过程中对他们要有耐心,态度要诚恳,当他们取得点滴进步时,要给予鼓励,创造良好的学习氛围,使他们增强信心,提高学习体育动作技术的兴趣。

尊重、理解是建立良好师生关系的重要因素,否则,在教学过程中,就可能会产生不必要的误会。体育教学过程是在师生间相互交往中进行的,因而教学效果必然会受到师生间关系的影响。融洽的师生关系,常伴有积极的心境状态,能提高学习的效率。因此在课堂教学中,教师除了认真传授体育技术、知识、技能外,还应鼓励学生质疑,多听取他们对教学工作的意见,真正从关心、爱护、教育学生出发,以建立起良好的师生关系,起到事半功倍的教学效果。

教师与学生的情感交流不只局限于课堂教学上,在日常生活中教师的言行也能在学生中产生很大的影响。教师应利用课余时间尽可能多和学生交流、谈心,了解学生,和学生交朋友,帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难,消除一些心理障碍,使他们的身心都能得到健康发展。

在体育教学中,情感的产生是教师对教学、对学生的自然感情的体现。因此,作为体育教师首先热爱教育事业,有为教育事业献身的人生观。由此才能产生对教育工作的动力和情感,才能在体育教学中对学生产生真诚的关心和爱护,完成教学任务。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十六

[摘要]数学是一门抽象的学科,具有很强的逻辑性,要求学生要有良好的思维能力和想象能力。通过现代教育技术辅助教学,可以将抽象难懂的知识转化为直观易懂的知识,这样学生才能理解抽象而枯燥的数学知识,进而有助于提高学生的数学成绩。因此,高中数学教学工作者可以利用现代教育技术,将抽象且逻辑性较强的知识点直观地呈现给学生,再现数学知识形成、应用的过程,在教学过程中有效渗透数学思想和数学学习方法,让学生掌握更多的数学知识,优化课堂教学,从而达到事半功倍的教学效果。

受我国应试教育的影响,数学在高考中占有相当大的比重,因此,数学教学方式也备受广大家长和学生的关注,为了有效地提高高中数学课堂教学质量,教学工作者可以将现代教育技术应用于高中数学教学中,立足于学生能力的长远发展,为优化高中数学课堂奠定良好的基础。

高中数学抽象、逻辑性强,并涉及很多生涩难懂的概念和知识要点,所以,教师在授课时,不能直接进入对新知的讲授,而是要为学生创设良好的教学情境,有效地激发学生学习的兴趣和热情。因此,教师要借助现代教育技术,为学生创设问题情境,从而激发学生探求知识的欲望,激励其主动发现、探索新知。学习就是一个发现问题、提出问题并解决问题的过程,因此,教师可以根据授课内容,利用现代教育技术,为学生创设合理的教学情境,让学生敢于发问勇于探究,并引导学生在不断地观察、思考和实践中提出问题,积极主动地思考问题,并且进行深入探究,从而找到解决问题的方法。t望liaowang譬如,在讲解教材必修5第三章中的《基本不等式》这一课时,教师可以利用现代教育技术,通过多媒体课件,向学生呈现第24届国际数学家大会会标,让学生感知图形中所蕴含的静态美,然后再应用几何画板,改变图标中间小正方形的边长,让学生感知图形的变化,从而发现并提出有关大小关系的问题,这样一来,教师便能有效地利用教学课件,突破课程教学的难点,即取得等号的条件是“a=b”。可想而知,运用创设问题情境的方式进行授课,不仅能降低新知的教学难度,也能有效提高学生对新知的掌握程度,而且创设情境的这种教学方式能够使学生印象深刻,从而提高学生对新知的记忆和掌握。

数学是一门逻辑性极强的学科,要求学生要有良好的思维能力,尤其是涉及到一些抽象的计算问题和图形问题时,传统的教学手段达不到化静为动的教学效果,因此,教师可以利用现代教育技术,将复杂的问题简单化,静态的问题动态化,从而再现知识的.产生背景、形成过程和应用领域,使抽象的数学知识变得更直观、形象、生动,进而帮助学生理解数学知识。例如,学生初步接触并学习立体几何图形之时,教师在黑板上作出空间四边形的平面直观图,并借助四边形的模型让学生通过观察,感知立体图形与平面图形之间的不同,但是很多学生仍然受平面图形的影响,对空间四边形的知识掌握不到位,总是认为空间四边形两条对角线是相交的,这就给学生的学习增加了难度。于是,为了解决学生学习过程中的困惑,教师可以在教学的过程中,利用现代教育技术,展示空间立体图形的形成过程,让学生充分认识并熟记空间四边形两条对角线不相交的问题,解决学生在学习立体几何图形时的一大难题,进而让学生在学习的过程中,有效地培养其对空间的观察能力,进一步提高学生的思维想象力。

数学知识虽然抽象难懂,但数学概念、数学方法、数学思想的起源等各个知识环节都是紧密相连、息息相关的。现代教育技术不仅可以再现数学知识的产生背景、形成过程以及应用领域,与此同时,还能有效地将大容量的数学知识进行汇总,从而有利于学生短时间内的记忆和巩固。例如,圆锥曲线中的椭圆与双曲线的知识联系紧密,息息相关。因此,教师在讲解圆锥曲线中双曲线定义及标准方程时,可以利用多媒体课件,将椭圆的相关知识再现,从而将双曲线的知识点与椭圆的知识点有机地结合在一起,并通过对椭圆知识的变式训练,从而发现双曲线的产生背景、形成过程及应用,帮助学生达到复习旧知,探索新知,寻找异同,类比记忆的目的。这样一来,学生不仅掌握了双曲线的有关知识,还能对椭圆的有关知识进行复习和巩固,从而达到事半功倍的学习效果,在这个过程中学生对数学知识的整体认知水平有着明显的提升,而且也有助于优化课堂教学,提高课堂教学效率。

四、结语。

总而言之,随着社会的不断进步和发展,现代教育技术在学生学习的过程中扮演着重要角色,对学生学习数学、认识数学并应用数学发挥着不可估量的作用。因此,在高中数学课堂教学中,教师应充分发挥信息技术的优势,将现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来,从而提高高中数学教学质量。

参考文献:

[1]潘小明.关于数学解题思维的基本认识[j].教育与教学研究,.

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十七

随着社会的发展,心理学在我们生活中扮演着越来越重要的角色。作为一个对人类行为和思维过程感兴趣的人,我最近决定学习应用心理学。这门学科不仅可以帮助我更好地理解自己和他人的行为,而且还可以指导我在日常生活中做出更明智的决策。下面是我学习应用心理学的一些心得体会。

首先,学习应用心理学使我更加了解人类行为的根本原因。通过学习心理学,我了解到人类行为是由一系列心理过程所驱动的。人的思维、情感和动机在决定一个人的行为时起着重要的作用。通过了解这些心理过程,我可以更好地理解为什么人们会作出某种决策,以及他们行为背后的真正动机。这使我能够更好地与他人进行交流和相互理解。

其次,学习应用心理学提醒我在与他人交流时要注意非语言行为的重要性。学习了非语言心理学后,我深刻意识到人们的非语言行为比他们说的话更有意义。举个例子,一个人可能说他很开心,但他的面部表情和肢体语言却可能显示出他的不满或者忧虑。通过观察和了解这些非语言行为,我能更加准确地理解他人的真实感受和意图。这不仅有助于我更好地与他人沟通,还能帮助我更好地解读他们的需求和问题。

第三,学习应用心理学让我意识到人们的决策往往是受情绪和认知偏见影响的。在学习决策心理学方面,我了解到人们在做决策时往往会倾向于依赖心理偏见而非理性思考。比如,人们常常会受到跟随群体决定和过度自信等心理偏见的影响。通过了解这些偏见,我能够更好地意识到自己在决策过程中的潜在偏见,并采取一些策略来避免这些偏见影响我的决策。这使我能够做出更明智,更理性的决策。

然后,学习应用心理学也帮助我更好地管理情绪和压力。在了解自己的情绪和情感管理方面,我学到了一些实用的方法和策略。比如,我学会了情绪调节技巧,如深呼吸和积极思考,来帮助我更好地应对压力和负面情绪。我还学到了一些与他人建立积极关系的技巧,如积极倾听和行为确认。通过应用这些技巧,我能够更好地管理自己的情绪和与他人建立更良好的关系。

最后,学习应用心理学让我意识到在教育和工作环境中,我们可以利用心理学的知识来提高效率和满意度。比如,在教育领域,了解学习和记忆过程的心理学知识可以帮助教师更好地设计教学方法和评估学生的学习效果。在工作环境中,了解领导力和团队合作的心理学原理可以帮助管理者更好地管理团队的冲突和提高员工的工作满意度。通过将应用心理学的知识应用到实际生活中,我相信我们能够取得更好的成果。

总的来说,学习应用心理学是一次有意义的经历。通过了解人类行为的根本原因,注意非语言行为的重要性,认识到决策受到的影响,更好地管理情绪和压力,以及应用心理学知识提高生活效率和满意度,我相信这将使我成为一个更有洞察力、更成功的人。我计划继续学习应用心理学的知识,将其运用到我的生活和工作中,以进一步提高自己的能力和幸福感。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十八

学习应用心理学的过程中,我意识到了自己与他人之间的心理过程。在日常生活中,我们常常被自己的情绪和行为所影响,而对他人的情绪和行为常常感到困惑。然而,通过学习应用心理学,我发现了心理过程背后的原因和规律。比如,我们的思维方式和信念会影响我们对待挫折和困难的态度;我们的情绪状态会影响我们与他人的互动;我们的自我认知会影响我们对自己的评价等等。了解了这些心理过程,我更加能够理解和应对自己与他人的行为和情绪。

心得体会二:改善了人际关系和沟通技巧。

应用心理学的学习不仅让我更好地了解了自己,还提高了我的人际关系和沟通技巧。通过理解他人的心理过程,我能够更好地理解和倾听他人的感受和需求。同时,我也学会了与他人有效地沟通,不仅能够表达自己的想法和情感,还能够理解他人的意图和感受。学习应用心理学让我意识到沟通的重要性,不仅是为了解决问题和达成共识,更是为了建立良好的人际关系和提高人际交往的质量。

心得体会三:培养了积极的心态和心理健康。

学习应用心理学的过程中,我意识到了积极的心态和心理健康对于个人的重要性。积极的心态不仅能够提高我们的幸福感和满足感,还能够帮助我们应对困难和挫折。通过学习应用心理学,我了解到了一些积极心态的培养方法,比如培养感恩的心态,关注积极的事物,树立自信心等等。此外,我还学到了一些保持心理健康的方法,比如积极的压力管理,良好的睡眠和饮食习惯,以及寻求社会支持等等。这些方法不仅能够保持我们的心理健康,还能够帮助我们更好地应对生活中的各种挑战。

心得体会四:提高了决策能力和解决问题的能力。

学习应用心理学不仅能够提高我们的情商和人际技巧,还能够提高我们的决策能力和解决问题的能力。通过了解决策和问题解决的心理过程,我学到了一些有效的决策和问题解决的方法。比如,通过分析问题的根源和影响,找出解决问题的最佳方案;通过主动寻求他人的意见和建议,获得更多的思路和观点。这些方法不仅能够帮助我更好地做出决策和解决问题,还能够提高我的分析和判断能力。

心得体会五:融会贯通,应用于实际生活。

学习应用心理学不仅仅是为了增加知识,更重要的是将它应用于实际生活中。通过将所学的理论和方法与实际情境相结合,我能够更好地应对生活中的问题和挑战。比如,通过对自己和他人心理过程的理解,我能够更好地处理人际关系和沟通问题;通过对积极心态和心理健康的培养,我能够更好地保持良好的心理状态;通过对决策和问题解决的方法的掌握,我能够更好地做出明智的决策和解决问题。将应用心理学融会贯通到实际生活中,不仅让我受益匪浅,还能够为他人提供帮助和支持。

总结起来,学习应用心理学让我了解了自己与他人之间的心理过程,改善了人际关系和沟通技巧,培养了积极的心态和心理健康,提高了决策能力和解决问题的能力,融会贯通并将其应用于实际生活中。这些心得体会不仅为我个人的成长和发展带来了积极的影响,也使我更加能够理解和支持他人的需求和情感。应用心理学不仅是一门科学,更是一门能够帮助我们提升自身和改善他人生活质量的学科。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇十九

临床心理学是应用心理学的重要分支。研究一切人类变态行为,探讨这些行为的论据断、评估、分类、治疗、预防和科学研究。而近年来有关个体心理援助,危机的介入、引导和促进,家庭心理治疗等概念和理念的提出,给临床心理学赋予了更新的内涵。

熟悉管理心理学的基本理论和基本研究方法,了解管理情境中个体、群体、组织、领导心理和行为的特征,并掌握管理心理学研究和企业人力资源开发的主干技术,为今后从事具体管理工作或理论研究工作打下坚实的基础。

从国内外社会心理学多种研究取向的整合发展和现状启示中,社会行为心理学是关于社会、文化和人格及派生物地位、角色和自我之间的相互影响和相互塑造的综合应用社会科学,是从心理层面上对于人类社会行为的流行性反应的总体把握。

培养具有扎实的组织心理学、现代人力资源管理与开发基础理论,掌握行为科学与人事科学的基本理论,熟悉人力资源管理与开发的技能技巧与应用实务的专业人才。着重培养较强的实际操作与实务管理与拓展技能。

发展与教育心理学是之下的一个二级学科硕士点,发展与教育心理学又可细分为发展心理学和教育心理学。发展心理学研究人一生的发展过程,其中早年的发展,包括婴儿、儿童和青少年的发展是当今研究的重点。

教育技术学的心理学应用(优质20篇)篇二十

学习应用心理学的过程让我对自己的心理特点有了更深入的了解。通过学习心理学的理论和实践,我逐渐认识到了自己的行为模式和思维方式。我发现自己在面对困难时往往会有消极的情绪反应,容易陷入负面思维的循环中。这种认识让我意识到了自己需要改变的地方,因此我开始学习如何改善自己的心理状态,提高自己的心理抗压能力。通过学习应用心理学,我学会了积极面对困难,转变消极思维,并运用适当的应对策略来解决问题。这种自我认知与实践的过程让我逐渐走出了阴影,拥有了更加积极乐观的人生态度。

心得体会二:改善人际关系的技巧。

学习应用心理学的过程中,我意识到人际关系对于个人的幸福感和生活质量有着重要的影响。在现实生活中,人际关系的矛盾和摩擦不可避免。通过学习应用心理学的技巧,我学会了如何更好地与他人沟通和相处。例如,我学会了倾听他人的需求和感受,尊重别人的意见,积极表达自己的观点,以及合理处理冲突等等。学习这些技巧不仅让我的人际关系变得更加融洽,也让我更加理解和包容他人,提高了我的情商和人际交往能力。

心得体会三:提高学习和工作效率的方法。

在学习应用心理学的过程中,我还学会了许多提高学习和工作效率的方法。人的学习和工作效率往往受到许多因素的影响,例如集中注意力的能力、时间管理的能力等等。通过学习应用心理学,我了解到了一些有效的学习和工作方法。例如,我学会了如何调整自己的注意力,提高自己的专注力;我学会了如何制定合理的学习和工作计划,提高自己的时间管理能力;我还学会了如何利用积极的奖励和激励机制来激发自己的学习和工作动力。这些方法的运用让我在学习和工作中更加高效,取得了更好的成绩。

心得体会四:改善自我形象和认知。

学习应用心理学的过程中,我认识到自己的自我形象和认知对个人成长和发展有着深远的影响。通过学习心理学的理论和实践,我了解到自我形象是个体对自己的态度和看法,它会直接影响到个体的行为、情绪和生活质量。同时,我也了解到认知是个体对事物的认识和理解方式,它会影响到个体对外部环境的感知和解释。通过学习应用心理学的技巧,我学会了如何改善自己的自我形象和认知。我学会了积极看待自己,接受自己的缺点和不足,并努力提高自己的自信心和自尊心。我还学会了改变自己的认知方式,从积极的角度看待问题和困难,并寻找解决问题的办法。这种改变让我对自己和外界有了更加积极乐观的态度,进而提高了自己的生活质量。

最后,学习应用心理学的心得体会还包括了如何运用这些知识为他人带来帮助和快乐。心理学是一门关于人类心理活动的科学,它的目的是为了帮助人们理解自己和他人、改善个体和群体的心理状态。通过学习应用心理学的技巧,我不仅可以改善自己的心理状态和生活质量,还可以运用这些知识为他人提供帮助。例如,我可以帮助他人改善心理健康问题,辅导他人解决人际关系问题,提供学习和工作的指导等等。这种为他人带来帮助和快乐的过程让我感受到了实践应用心理学的意义和价值,也让我更加热爱和努力专研心理学的知识。

总结起来,学习应用心理学的过程让我对自己和他人有了更深入的了解,同时也提供了许多实用的技巧和方法来改善个人的心理状态和生活质量。通过应用心理学的知识,我能够更好地面对困难,提高人际交往能力,提高学习和工作效率,并积极改善自我形象和认知。最重要的是,学习应用心理学的体会还让我深刻地认识到了帮助他人带来帮助和快乐的重要性。通过实践应用心理学的知识,我希望能够为他人的心理健康和幸福做出一点微小的贡献。

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