在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
日月水火教学设计一等奖篇一
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。
3、培养学生想象和再造想象能力。
1、借景抒情，情景交融的写法。
2、丰富、奇特的想象。
3、诗歌的朗诵。
一课时
中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。
作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。(学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸)明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。
讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。
1、这首诗叙述了一件什么事?
2、本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?
景：
(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃
(虚)日月星汉宽阔、博大
情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
1、写作背景：(运用幻灯片打出)
东汉末年，社会晃荡不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元207年，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2、具体内容分析：(运用幻灯片打出诗文)
东临碣石、以观沧海
“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态?这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。
水何澹澹，山岛竦峙
海水是多么动荡啊!脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。
树木丛生、百草丰茂
接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。
秋风萧瑟，洪波涌起
萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢?(明确：海面上)在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象?(提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸)
日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。
日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象?2、如果是虚景，为什么会产生这种想象?(明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)
幸甚至哉，歌以咏志。
这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。
这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。
曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。
(朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发……)
注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。
与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的《沁园春雪》与学生共同欣赏。
附：《沁园春雪》
一九三六年二月毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
1、随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。
2、课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。
日月水火教学设计一等奖篇二
《爱莲说》教学设计 教学目标：
1、理解莲花的高洁品格。
2、理解托物言志的写法。 教学重点：
指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。教学手段：
运用多媒体辅助教学。教学内容及步骤：
一、导入课文
莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。
二、整体感知课文
请大家看录像，先欣赏一下这篇文章。
三、解题，揭示学习目标
文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？（同学们可以看课文回答）
作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。
四、自读课文，疏通文意
请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）
1、检查自读情况（看屏幕，提问）
看清字形，读准字音, 理解字意：
周敦颐（）可爱者甚蕃（）出淤泥而不染（）濯清涟而不妖（）不蔓不枝（）可远观而不可亵玩焉（）花之隐逸者也（）陶后鲜有闻（）
请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。
2、问：文字上还有没有不懂的？请提出来。（师生共同解答）
3、请两位学生翻译课文。
五、研读课文
（一）理解莲花的高洁品格
托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”
1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）
2、作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？ 同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。
3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。
（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。
过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？ 这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。
1、分析“菊”正衬的作用。
谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）
师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
2、分析“牡丹”反衬的作用。
然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？ 因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”
师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓” 抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫”
2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”
而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”
3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。
b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。
“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。
4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
六、再看录像，品味欣赏，学生轻声跟读。
七、指导学生按照板书脉络快速背诵。
同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。
八、总结课文
1、学生总结
至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？ 从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。
2、教师总结
同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
九、布置作业 熟练背诵并默写课文。
日月水火教学设计一等奖篇三
师：对，圆明园被毁灭了，今天我们要学习的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”
孩子们，伸出手，和老师一起来写课题。
大家注意这个“毁”，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。师：“毁灭”意味着什么？谁来说 生：被狠狠地毁坏了，没有了。
师：说得好，“毁灭”不是一般的毁坏，一旦毁灭就再也没有了。也就是说这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。孩子们，齐读课题。师：课前预习课文了吗？ 生：预习了。
师：我们找同学来读读这一课的重点词汇（ppt出示词语）
师：孩子，这个字读二声“量”，是计算，测量的意思。你再读一遍。师：词语预习的很充分，老师相信你们对课文也有了一定的了解。
那么谁能找出文中作者是怎样评价圆明园的毁灭的呢? 生：课文第一句
接下来，请同学们用自己喜欢的方式读
师：昔日的圆明园是什么样的，谁先来说？ 生：第2段的后两句
师：很多小园是怎么环绕在圆明园周围的，文中使用了一个词？ 生：众星拱月
师：把什么比作星星呢？ 生：周围的小园
师：说得很好，圆明园到底有多大呢，有同学知道吗？
生：我查资料知道，圆明园占地约347公顷，比故宫还大1万多平方米。
师：孩子们，比故宫还大1万平方米，可见这座园林的规模相当的大，那它里面都有些什么呢? 生：圆明园中，有……也有；有……也有。
生：我看到了非常漂亮的琉璃瓦 生：我还看到了柱子上的龙
生：我看到了金光闪闪的墙壁，有的地方是金子做的。师：恩，非常有皇家气派
师：你能用朗读表现出来吗？ 生：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。（如果也字没重读，及时纠正）
师：想想金碧辉煌的殿堂那是非常宏伟的，玲珑剔透的亭台楼阁是很精美的，谁再试着读读
生：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁。
生：有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野
生：不一样，去掉“也”显得平淡、乏味。
生：如果有“也”就能对比出殿堂和亭台楼阁的不同，买卖街和山乡村野的不同，没有“也”就对比不出来。
生：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……还有西洋景观。师：我们来看看这些景物有仿照各地名胜建造的，还有——，还有——师：这次我们一起来读读这句话，老师读前半句，同学们读后半句。
师：孩子们，想不想看看园里的景色究竟是什么样的？
我们一起走进园内去领略一番！（播放视频，并解说）
生：瑰宝、精华（教师板书）
师：在这样的园林里漫步是怎样的一种感受啊，我们一起美美地读一读这句，漫步园内——
师：圆明园不但建筑宏伟，还有什么？ 生：还收藏着最珍贵的历史文物 师：为什么说它收藏着最珍贵的历史文物呢？ 生：上自……下至 师：
所以它又是当时世界上最大的——。生：博物馆、艺术馆（教师板书）
师：如今圆明园里那些最珍贵的文物却陈列在外国人的博物馆里，这两个本是圆明园十二生肖喷水池里的兽首铜像，而如今，我们却花了数千万的高价从外国人的拍卖会上买回来。我们流失海外的国宝无数，被砸毁，烧毁的国宝无数，这都是侵略者的罪恶！（播放视频，边解说）
师：看了他们的行为，你想说什么？
生：英法联军野蛮、贪婪、凶狠、残暴，像强盗一样
师：你来，其他同学认真听，一会给他点评。生读
师：谁来点评？
生：他把”凡是”那几个词语都重读了，读出了我们的愤怒，和英法联军的可恶，我觉得读得很好。
师:我们一起再来读读这句话
他们把园内起——师：你还想读读哪一句？
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。师：读完这句，你有什么样的感受？ 生：圆明园被烧毁了，我觉得惋惜。
师：怎样才能把我们的惋惜表达出来呢，谁来试试？（如果读得不好，教师范读，然后全班朗读这句）
师：孩子们，想一想，英法联军的大火烧毁的紧紧是圆明园吗，它还烧毁了什么，它永远也不可能烧毁的是什么？把你的想法写在纸上，一会我们来说。
师：孩子们，今天祖国强大起来了，西方那些霸权主义国家还敢再像以前那样侵略我们吗？孩子们，我们永远不要忘记祖国那段屈辱的历史，（贴“勿忘国耻”），永远不要忘记无数中国人用毕生的努力，甚至是生命，才换来了今天的强盛，我们在珍惜幸福生活的同时，更要好好学习，为振兴中华做出自己的一份贡献。（贴“振兴中华”）
日月水火教学设计一等奖篇四
一、学习目标：
理解课文内容，分清文章主次，体会花生不炫耀自己, 默默奉献的精神。
二、学习重点：
感悟父亲赞美花生的深刻含义,分清文章主次。
三、学习方法：
自主、合作、探究的学习方式。
四、教具准备：
自制课件。
五、学习过程：
（一）导入：同学们，今天我们学习《落花生》这篇课文，（师板书，生齐读课题。）
1、解题。“落花生”也就是我们平时吃的花生，但花生为
什么又叫“落花生”呢？哪位同学能根据查找的资料介绍一下。生发言（出示课件：花生的花落下来，花柄入地里结出花生）。２、介绍作者：这篇课文的作者叫许地山，他有个笔名“落华生”。
（二）引导学生自读自悟，理解课文。
导学一：这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？作者把哪一部分做为重点描写的？同学们用心读课文，边读边想，读后不理解的问题小组讨论。（教师巡视）
生发言，师相机指导点评
导学二：同学们，从种花生到收花生，需要几个月，经历了买种、翻地、浇水、收获等环节，作者只用一句话，而吃花生时的讨论，再长也只不过几个小时，作者为什么却写得那么详细？同学们认真读“议花生”这部分，可以边读边想边做笔记，自己读懂了什么，还有什么地方不懂，小组讨论交流。（教师巡视）
生发言，师相机指导：
（父亲要我们像花生一样，做有用的人。从父亲的话可以看出来：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。）
导学三：父亲说花生有用，有什么用呢？同学们找有关的句子读一读，不懂的可提出疑问。
生积极发言，重点引导理解父亲说花生好处的话。
生发言，师相机指导。
生发言，师相机指导。
师：（追问）这是一种什么精神？
生发言。
师总结：父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作比较，正是为了突出花生默默奉献的精神，这是花生最可贵的用处，父亲正是要我们像花生一样不炫耀自己，默默奉献。父亲的话饱含着一个父亲对子女的殷切希望。
（师指导朗读父亲说的两段话，生读后评价，指名读，小组读，全班读。感悟一个父亲对子女的殷切希望。）
导学四：父亲的殷切希望，孩子理解了吗？找出有关语句读一读。
生发言（出示句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：谁能说一下你对这句话的理解。
生发言，师相机指导。生齐读这句话。
（三）总结全文：
这篇课文看似朴实无华，却饱含着深刻的道理，父亲的良苦用心是让孩子做朴实无华、默默奉献的人，做有用的人。
（生齐读课文，再次感受一个父亲对孩子的殷切希望。）
（四）升华主题：
1、同学们，现在的社会是一个激烈竞争的社会，你想做什
（生纷纷发言）
总结：同学们，我们做人就要做有用的人，每个人都各有所长，各有所短，我们应善于吸取别人的长处，取长补短，完善自我。我们在为社会奉献自己，实现自我价值的同时，也应恰当地展现自己，适当地表现自己。
2、同学们，作者为什么起“落花生”这样的笔名呢？ 生发言，师相机指导，这种写法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
（五）作业：
用这种写法写一篇作文，内容不限，题目自拟。
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日月水火教学设计一等奖篇五
教学目标：
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。 二、过程与方法
1、自学生字新词，并用“居然”造句。
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学重点：
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．掌握详略得当的写法。教学难点：
1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2、（出示花生的图片）说说花生的作用。
3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
板书：种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）详写：议花生
(2)、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
(3)、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）
“我”说便宜，大家都喜欢吃。
（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处(4)亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。
花生 桃、石榴、苹果 位置
外表
印象
（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？（9）、齐读最后一个自然段。
1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？
（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
15、落花生
详略得当 种花生--收花生--尝花生--谈花生
借物喻人
日月水火教学设计一等奖篇六
京东学校何花荣
教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。
2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。
教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
2.品味诗情、有感情地朗读。
教学步骤
它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。
三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：
1.音读：读准字音，要求字正腔圆。
2.意读：读出意，把握内容
3.情读：读出情感、读准节奏。
4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。
四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。
五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）
师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎” 师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。
2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。
漏掉最后一段，请同学们读
3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常 要写一 段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读 是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。
4.师范读
六、第三环节：情读
请同学合作朗读，读出情感。
分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。
（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）
１.第一大组汇报
（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫、坚定
木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？
下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）
（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。
（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？
２、第二大组
（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定
木兰是英雄 又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„ 鸣啾啾”（当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿 黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！
这些诗句 写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。
（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。
（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？
木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？
３．第三大组
（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈
战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。
（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？
（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分
４、荣归故里——欢快喜悦
人逢喜事精神爽
七、美读
１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？
先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；
还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）
师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”
２．思维训练
木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。
然后争取表演一下。
小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。
八．作业：
1.有感情地将这首诗读给家人听。
2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？
日月水火教学设计一等奖篇七
雨
一、创设情境，导入新课。
１、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。
乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗
彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去
３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢？今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）大家齐读课题。
二、复习课文、理清脉络
２、师、是啊！作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！
三、读雷雨前、学习课文：
１、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。”
越来越
（更高了）
越来越……表示程度加深。这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。蝉害怕得？生怕
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
那还有谁害怕了？一只青蛙
一只小鸟
同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！
2、雷雨中。
请同学们默读课文４－６段，看看雷雨时，你最害怕什么？（１）哗，哗，哗——雨下起来了。
同学们，你们知道为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ “哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点。
“渐渐地，渐渐地”，（你能给它换个词语吗？）从渐渐的这个词你知道了什么? 同学们，课文只用了两句话，就生动地展现了一幅雷雨的图景，不但写了看到的景物，还写到了听到的声音。让我们再来读一读吧！
3、雷雨后。
这一部分写了哪些景物呢？请打开书，一边和同桌讨论，一边圈记这些景物。谁来说一说？（板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）
你发现了什么？
小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。我们也来当一回小作家，说说你看到的美景吧！先和同桌说一说，再汇报给全班同学。
课件出示：雨停了，______。
（六）、小结课文，配乐朗读。
小结：这节课，我们通过读课文，欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色。大自然中还藏着无穷无尽的奥妙，只要你留心观察，就会发现生活中更多的美。让我们打开书，带着充沛的感情，正确流利地齐读这篇美文吧。（学生齐读课文）