通过写心得体会，我们可以更好地了解自己的优点和不足。小编为大家整理了一些优秀的心得体会范文，希望可以为大家的写作提供一些参考和借鉴。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇一
学学科的培训，是我第一次参加，对于初代化学的我，此次培训有着不一样的意义，它让我脑中的很多疑问都有了答案！
首先，让我明白了化学学科的特点，以及如何去教。
化学是一门实验性较强的学科之一，它有特定的概念和原理，以及专门的化学语言，还具有较强的经验性。对于这样的学科，我们旨在教会学生用专门的化学语言来描述生活中的化学变化!
其次，让我找到了复习的方法。
赵瑞玲教授的“记住它，提升它”给了我很大的启发，化学作为“理科中的文科”，需要识记的内容比较多，因此我们只有先让学生记住应有的一些基础知识，才能在此基础上提升学生的能力！其中的“分类整理法”“归纳提升法”为我的教学指明了方向。
第三，让我明确了老师在课堂上应有的角色。
湯红妮师《做一个智慧型老师》的报告，给我感触最深的是她其中“解放自己，让学生动起来”这个观点，以学生为主体，天天都在喊，但实际却做不到，每次上完课，似乎都是老师喊得筋疲力尽，学生听得昏昏沉沉，看不到任何效果。听了汤老师关于“如何巧记元素符号和化合价”的案例，才恍然大悟，原来化学课可以这么上，老师教的轻松，学生学得快乐！
最后，让我清楚了化学教学的方向。
郭新峰老师对初中化学新课标的讲解，让我明白了，今后化学学科课改的方向及其范围！化学实验要真正的走进课堂、走进学生；课堂教学要达到开放与实效的双赢；知识教学要转变观念和方式；评价要多样化、有发展性，充分调动学生的对化学的兴趣！
总之，此次培训，我收获颇多，对我今后的教学有着重要的影响。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇二
重心在于培养什么样的人，怎样培养人以社会主义核心价值观统领课程，推动人才培养模式的改革，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程改革坚持正确的政治方向，使学生坚定社会主义道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养；坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代发展和科技进步。
地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培养，从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。
1.人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，旨在培养有助于人们更好的分析、认识和把握人与自然的相互关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2.综合思维，是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力。整体性思想是贯穿高中地理教学的思想，综合研究地理各要素之间的相互作用，相互关系，是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简单了，这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业，从事什么行业，对孩子们的一生都十分重大的影响，这更加体现了国家立德树人的宗旨。
3.区域认识，是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域。这是高中地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4.地理实践力，是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前高中地理教学最欠缺的地方，也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分，受种种因素的制约和限制，尤其是安全因素和我们焦作地区的经济水平，很难实现。焦作地区经济发展水平仍然较为落后，来自农村的学生较多，不是所有学生都能实现野外考察；室内实验是地理实践力的另外一种操作方式，比较适合大多树数学生和学校，但局限性较大，而且不是所有的地理现象都能通过实验来实现。对地理知识的掌握和理解，野外考察有无法取代的地位和作用。近几年，十一中借助科技创新的平台，也引导学生参与了不少社会调查，获得了不少奖项，也是对实践性地理课程的一种实施方式。
1、创设课堂情境。
课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置，注重地理学术的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如，近几天的天气变化，可以用来解释冷锋过境前后的天气、气温和气压的变化规律；可以借助二十节气来解释农业生产的农时，农作物的生活习性，以及每一阶段的天气变化。
2.用核心素养指导测试内容。
在地理测试内容的选取和设置上，要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，尽可能的避免孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。高中地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线，要始终给学生传授整体性的地理思维，教学学生思考地理问题的方式方法。
3.积极实施实践性地理课程。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理实践力一直是地理学科知识最基本的获取方式，而地理考察、地理实践、地理实验等方面的教学方式一直以来受种种条件的限制不能正常开展，安全问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑，来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中，地理老师一定要抓住身边的各种机会，去实施实践方面的教学。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇三
新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”一年来，我们在学习、领会“新课标”的基础上，去考量、去实践“新课标”，对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会：
探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。
1、创设问题情境。研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。
(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习h2s性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。“天然气中的h2s有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。
(2)利用化学实验创设问题情境。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。
2、引导学生提出假设。例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。
3、指导学生进行实验。例如，在研究用h2so4、al和naoh溶液为原料制取al(oh)3，时，先设计出各种实验方案。如：
方案一：al和稀h2so4反应，生成的'al2(so4)3，再和naoh反应生成al(oh)3。
方案二：al和naoh反应，生成的naalo2，再和稀h2so4反应生成al(oh)3。教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的al制得了等量的al(oh)3，但方案一消耗的h2so4和naoh比方案二多。接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的al2(so4)3。和方案二得到的naalo2以1：6的剂量反应制得al(oh)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍和优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的学习方法。
4、启发学生得出结论。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：fe(oh)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下，学生经过思考提出了各种方法：
(1)先将所用的naoh溶液煮沸；
(2)用氢气把fe(oh)2溶液中的空气赶走；
(3)在fe(oh)2溶液上滴加油膜……。
师生进一步通过分析、比较，最终找到了较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的naoh溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，激活了学生的思维，使学生的创造意识得到了培养。
1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说，学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此，教师要摆脱“师道尊严”的传统观念，在课堂上多走下讲台，缩短与学生的距离，倾听学生的问题和想法，教学语言幽默风趣，态度亲切和蔼，善于对学生进行启发诱导，以减少学生因学习引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。
2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题，能够使学生认识到探究的价值，从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题，学生无须探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯·阿尔伯兹所说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。
3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。
对在高中学科教学中开展探究性教学的研究，还需要我们教育工作者去深入探讨和实践。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇四
通过学习《新课标》，掌握新课程标准修订的总体原则是：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系；坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。
1、《新课标》首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教材从讲述一些化学初步理论的同时，添加了一些新的内容，如环境问题、人类健康、医药生产与化学等内容。从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、提高学生的科学素质为主旨，不但重视知识与技能的传授，更重视情感、态度与价值观的培养，即培养学生对自然和社会的责任感。使学生认识到化学在推进社会文明进程中的重要作用，了解我国资源现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。
3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合；充分利用学校、家庭、社区等教学资源，增加学生实践的机会；沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
4、实验部分有增加也有删减，更注重科学方法，培养学生的科学探究能力。培养学生的实验和实践能力、独立自主能力和创新精神。使学生在获得化学知识与技能的同时，接受科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展科学探究的能力。
5、《新课标》注意理论联系实际，化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。《新课标》要求应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做化学”，用观察、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。
学习后，我们今后教学应该怎么做？
（一）尊重学生在学习过程中的独特感受。
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的'不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应该过多求同，尽量让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。
（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本方法。
（三）课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上。
也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经历从知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。
总之，我认为首先要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，也体现出了教学内容、知识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。
在今后的工作中，我将不断钻研新课标，把新课标的理念不断内化吸收，在教研工作中不断践行，力求在新课改的园地中结出累累硕果。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇五
高中化学是一门涉及物质变化和性质的科学学科，是培养学生科学素质和科学意识的重要课程之一。近年来，高考教育的改革不断推进，化学课标也随之调整更新。在研读高中化学课标的过程中，我深感其中蕴含的丰富教育理念和科学知识的重要性。下面将结合自己的学习经历，为大家分享一些我对高中化学课标解读的心得体会。
第一段：深入理解课标的基本要求。
高中化学课标作为制定统一教材和试卷的准则，能够准确指导教学，并提供丰富的学科资源。在解读课标的过程中，我发现课标强调学生的能力培养和适应能力，注重实践操作和实验观察，要求学生具备观察、实验、实践等基本科学能力。此外，课标还强调学生的科学思维与科学方法的培养，要求学生掌握较为完整的科学知识体系，结合解决实际问题的能力。
第二段：重视实践操作的重要性。
高中化学课标中，实践操作是一个重要的组成部分。通过实验，学生可以亲自操作实验设备，观察实验现象，体验科学探索的过程，加深对化学理论的理解。此外，实践操作还能培养学生的动手能力和实验技能，提高学生的动手实践能力。因此，在教学过程中应注重实践操作的设置，为学生提供更多的实践机会，让学生亲自动手实践，体验科学的奇妙。
第三段：注重学生的科学思维培养。
化学是一门理论与实践相结合的学科，需要学生具备较强的科学思维能力。高中化学课标要求学生在学习过程中培养科学思维和科学方法。例如，要求学生掌握化学知识体系的逻辑关系，在解决实际问题时能够运用科学的思维方法，进行分析、综合和推理。因此，教师在教学中应注重培养学生的科学思维，引导学生从实际问题出发，运用科学的思维方式进行分析和解决问题。
第四段：构建完善的知识体系。
高中化学课标通过细化知识要点、明确知识目标，形成了完善的知识体系。这对于学生来说既是挑战，也是机遇。学生可以通过逐层递进、循序渐进的学习，建立牢固的知识框架。同时，课标还注重知识的关联和融会贯通，要求学生掌握知识的关系和相互作用，构建知识的网络结构。因此，学生在学习过程中应注重知识的整合与综合，形成系统化的学习路径和思考方式。
第五段：加强素质教育的意义。
高中化学课标不仅关注学生的知识水平，更关注学生的综合素质培养。课标要求学生培养科学精神、实践能力、创新意识和团队协作能力。这不仅为学生的学习提供了更广阔的平台，同时也为他们的未来发展奠定了坚实的基础。因此，教师在教学中应注重学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力，将化学知识与实际应用相结合，引导学生积极参与到科学研究和实践中去。
总结：
通过研读高中化学课标，我们不仅能够了解到课标的基本要求和特点，更能够领悟到高中化学教育的内涵和意义。我们应该注重实践操作、科学思维的培养，构建完善的知识体系，并加强学生的综合素质培养。相信通过教学改革和教学实践的不断探索，高中化学教育能够更好地促进学生科学素质的提高，让学生在未来的人生道路上任何困难都能应对自如。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇六
三月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，党的十九大报告中再次提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些都说明了现阶段立德树人的重要性。地理学具有独特的育人价值，主要表现在受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对与生态环境和他人的责任，地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物(包括人类自己)和谐相处。地理学的研究尺度广阔，并且能够帮助人们深入了解我们当今社会的众多挑战。这就是地理学在德育方向上的主要作用。而我们要落实立德树人则需要通过地理学科核心素养。
(二)地理学科核心素养的构建。
学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐渐形成的关键能力，必备品格与价值观。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，包括三个方面，六大素养：治学(文化基础：人文底蕴和科学基础)，修身(自主发展：学会学习和健康生活)，济世(社会参与：责任担当和实践创新)，依据这些德育要求，地理学科核心素养包括四部分：
1、人地协调观。
人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它主要包括三个内容：地理环境对人类的影响、人类对地理环境的影响、协调人类与地理环境的关系，包含了正确的人口观、资源观、环境观和发展观。培养人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时，理解并认识到，人类必须尊重自然规律，与自然和谐发展，才能实现可持续发展。
2、综合思维。
综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，是我们用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。作为一种思维方式，综合思维强调整体观念、时间观念、空间观念，即要素的综合、时空的综合、地方的综合。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然要素和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态的分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，辩证地看待地理问题。
3、区域认知。
区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力，是人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章”的地球理出“头绪”，需要一种地理学特有的思维方式，即将地理环境以不同的标准划分为各类区域：比如不同尺度大小，不同属性、不同功能等，以帮助我们认识地理环境的复杂性。区域认知这一素养主要是让学生能够形成从空间-区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。
4、地理实践力。
地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理研究的大部分数据和第一手资料主要来自野外考察，尽管随着地理信息技术的发展，大量成果广泛应用于地理学，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理实践力这一核心素养就是要培养学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。地理实践力素养有助于提高人们的行动意识和行动能力，更好的在真是情境中观察、感悟、理解地理环境以及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
高中地理课程标准的“教学与评价建议”部分突出在落实地理学科核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。在这种要求下，我们在教学过程中应该更多重视学生知识的探索过程，这样才能让学生逐渐形成能力。问题式教学和地理实践活动都是以后我么在教学中应该重视的方面。
问题式教学是以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，教学程序应该按照学生的认知规律安排：创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四分部分，但是这并不是一成不变的程序，应根据实际情况安排，重在使学生能够进行自我引导、主动构建问题，发挥效果。11月29日第五届全国基础教育课程教学改革研讨会中的两节地理研讨课：《滑坡与泥石流危害》、《台风之殇》。这两节课都采用了问题式教学。滑坡与泥石流危害从金沙江堰塞湖导入，整节课以问题设计整合内容，重心问题使其以问题形式展现，让学生在课堂上展开头脑风暴，培养学生逻辑推理能力，最后设计灾区旅游，如何避灾，让学生学习有用地理，培养学生的开放思维，落实四个核心素养。《台风之殇》本节课的核心理念是树立人地协调观，先通过台风受灾对人类的危害，引导学生调查本地区台风的防治，提高学生的地理调查观察能力即地理实践力的培养，本节课的主要环节有台风发生后的巨大反差引入，逐步设计问题：殇之痛——殇之由——殇之御——殇之情——殇之警，引导学生综合分析问题，提高学生分析解决问题的能力。通过这两节的学习以及作课教师的评课，我们对问题式教学有了更深的认识，为我们的新课程推行引导了方向。
在新课程的推进中，我们要认真学习课程标准，明确方向，多思考，逐渐探索，形成适合自己学生的教学方式，促进地理学科核心素养的落实。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇七
新课程改革进程的不断加快，使提升初中课堂教学成效成为教育领域重要的研究课题。初中化学作为基础教育的重要组成部分，应积极适应新课程改革标准的要求，探索更具成效的教学方式，促进新课程教学内容的有效实施。下面，我结合多年的教学经验，对于新课程标准下提升初中化学课堂有效性提出几点建议。
化学作为一门逻辑性和科学性较强的学科，学生面对多样化的化学知识需要充分调动自身思维，分析与解决化学问题，更好地完成对知识的深入理解与消化。但就初中化学教学现状来看，大部分教师受传统教学观念影响深刻，在课堂教学中过于重视对课本知识的传授与讲解，忽视对学生能力与素养的`培育，学生处在被动接受的客体位置，无法激发自身的学习热情与欲望，导致初中化学教学效率与质量低下。在全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的要求，不但要求教师要重视学生的学习状况，还要突出学生在课堂中的主体地位，引导学生更好地发挥自身主观能动性，使学生成为课堂的主人，从而更好地激发学生主动探究与学习的意识。以学习“物质的溶解性”一课为例，由于这部分知识与学生生活联系较为密切，为了更好地帮助学生完成对知识的探索，我利用学生生活中常见物品作为实验物质，并利用合作探究的学习方式，帮助学生理解饱和溶液与不饱和溶液的内涵。首先，我为学生准备食盐、白糖、淀粉等物质，然后组织学生阅读课本中的实验内容，理解和探究实验步骤。其次，在学生充分掌握实验操作流程后，安排学生以小组为单位进行实验操作，并思考实验现象出现的原因。最后，引导学生对实验进行总结，发现物质不同的溶解性，同时认识到自身存在的问题，在教师与同学的帮助下解决问题。利用这种教学方式，学生既能够感受到化学教学内容的乐趣，又能够体会到合作探究的重要性，以达到更好的学习成效。
更具创新性的教学方式是提升化学教学效率的保障，传统灌输式教学容易使学生产生学习枯燥感，降低学生的学习效率。而教师在充分了解学生学习需求的基础上进行教学设计，并突出教学内容的趣味性和生动性，能够使学生更加积极主动地投入到课程学习中，并在参与中获得学习收获，有效提升学生学习化学知识的积极性和主动性。例如，在学习有关燃烧与灭火知识时，为了带给学生全新的学习体验，我利用多媒体设备为学生播放关于火灾的图片和视频，让学生更加直观地看到燃烧火焰的危险性，同时对火灾的发生情况有更为清楚的认知。然后为让学生掌握有关燃烧和灭火的知识，我引导学生对课程知识进行思考，并提出相应的应对措施。让学生了解不同起火原因需要采用不同的灭火方式，除了提升学生安全意识和技能外，还加深学生对知识的记忆，更好地保障化学教学内容的实用性。
课后作业是帮助学生完成知识巩固的重要途径，部分教师为更好地发挥出作业的知识巩固作用，为学生设置大量的作业内容，加重了学生的学习压力，同时无法保障学生的作业完成质量，影响学生课余时间自主学习的效果。针对这种问题，我对学生课后作业进行系统化的设计，并遵循以下几点原则：一是较强的针对性，学生通过作业内容能够更好地明确学习重点；二是作业内容分层，根据学生对知识的掌握情况，为学生设置不同难度的课后学习内容；三是加强与生活的联系，保障学生学习的知识能有效应用到生活中，解决生活问题。以“酸碱反应”为例，我为学生设置课后思考问题：“酸碱反应的主要原理是什么？生活中常见的酸性与碱性物质有哪些？生活中有哪些酸碱反应的实例？”利用层层递进的方式增强学生的思考能力，并引导学生在思考与探索中，不断积累解决问题的经验，增强学生学习化学知识的信心，更好地发挥出课后作业的促进作用，有效提升学生的自主学习效果。
总而言之，作为新课程改革的落实者，应积极探索更具成效的教学方式，并不断学习全新的教学理念，大胆尝试与创新，积累更多的教学经验，以充分发挥自身的引导作用，完成初中化学高效课堂的构建。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇八
第一步，在进行新授课之前一定要了解学生的学情。学生的原有知识储备以及对于新知识的接受程度决定了在新授课中教师讲解知识的深度以及语言。比如，学生对于抽象的化学能的变化接受程度比较低，则要求教师在授课过程中难度要循序渐进，不能讲解过程中直接“一步到位”得到答案。并且，教师在讲解过程中可以使用形象的“水往低处流”来帮助学生理解化学能的相关转化。
第二步，在新授课的过程中课堂引入后要进行设问，调动学生的积极性。但是，在设问时我们应该以学生的知识水平为依据，提出的问题要有层次（即难度要分明）、问题要清楚。很多时候，教师在预设问题时过于理想化，导致课上学生听不明白问题。
第三步，提出问题之后，要及时组织学生进行讨论。学生与学生之间对于问题的看法以及疑难点比较一致，通过及时的讨论，学生可以充分地进行思考，集思广益，从而使教学的重难点得到突破。同时，及时有效地小组讨论可以使学生参与到课堂中来，激发其探索知识的兴趣。当问题得到解决时，学生也会有一种喜悦和自豪感，从而进行更有效的学习。讨论在化学课堂中的应用充分体现了新课标要求下的“以学生为主体”的指导思想。
第四步，讨论后，用化学实验来帮助学生理解并接受新知识。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在整个高中化学的教学中起着重要作用。以原电池的讲解为例，授课过程中教师提出问题：为什么将锌片和铜片用导线连接后会有电流通过？学生经过讨论后得到理论上的答案：是因为电子的移动。但是学生心中会有疑问：事实真是如此吗？这时，教师通过演示铜锌硫酸电池的实验，可以从直观的角度帮助学生理解原电池的原理，从而达到良好的教学效果。
第五步，新知识讲授完毕后，要及时进行课堂小结。当然，小结的方式多种多样，可依据自身的情况酌情而定。但是需要注意的是，小结过程要让学生积极参与，即学生总结，教师辅助学生进行知识框架的梳理。让学生在总结的过程中，查漏补缺，做到新课程标准所要求的“新旧知识的合理构建”。
最后，要配以典型的例题或者实际的生活情境来帮助学生运用知识。比如，学习完氯气的性质后，教师可以给出同学们一个实例：某地发生了氯气泄漏事故，如果你是消防员会如何疏散当地群众呢？通过一个实际的生活应用，即让学生复习了氯气的相关知识，又让学生体会道路化学知识的实际应用，掌握了一项技能，提高了学习兴趣。通过实际问题的设定，来呼应化学要与实际的生产生活相联系的思想。
完整的化学新授课流程应依据教师及学生的具体情况灵活变通，但是无论是哪种情况，我们每位“准老师”都要记住新课标下的核心思想——以学生为主体。只有以学生为主体，站在学生的角度上去思考问题才能做到真正意义上的“传道授业解惑也”。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇九
高中地理新教材与以往老教材相比，教学内容、结构、教学方法等都有很大的变化，体现了以人为本的教育思想，突出以下特点。
一、新教材的特点：
教材设计生动，图文并茂;课文内容与学生生活的联系强;增加了地理学科发展的新内容;增加了地理研究性课题;同时，新教材对部分知识内容作了调整，把一些较深、较复杂的内容以及与其他学科有重复的知识删除了。
二、教师角色的转换：
1、由知识的传授者变为学习的促进者。
传统教学以知识传授为主，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新教材下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。所以，在教学中，一是要重视“感知――概括――应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上。如帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创造完成各种教学活动，获得自己所需的知识。
2、由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。
过去，教师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为传递者，受制于它。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，教师应积极主动地选择和增添教学资源。
3、由教书匠变为教学活动的研究者。
在传统的教师生涯中，许多教师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的使用，教学中的问题多、变得复杂，这就要求教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成教育教学的策略。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十
2022年语文新课程标准做了比较多的调整，增加和细化了许多项目。
一、育人目标更适应时代。
从“双基”——“三维目标”——“核心素养”的变化过程看，我们培养人才的目标更注重综合能力和实践能力，提高学生的核心素养，即在复杂问题中解决问题的能力。注重培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作的良好品质。
二、体现了时代性。
比如网络、“双减”等，充分利用课后服务，开足开齐课程：书法、劳动、综合实践、特色地方课程等，发展学生特长，强化义务教育阶段学校的主阵地的地位。
三、重视对德育、爱国主义教育和革命文化传统的教育。
四、关注教师的成长。
教师是课程标准实施的主力军，新课标的指导方案从“教什么”、“学什么”到“怎么教”、“怎么学”再到“学的怎样”、“结果怎样”，都更加具明确具体。
总之，在新课标面前，作为课程标准的领跑者的一线教师，应该以积极的态度去充分理解课标，创造性的应用到实践中去，提高自己的专业尊严和职业幸福感。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十一
几天的培训终于告一段落。回顾这几天来的培训学习，我觉得自己深受一次心灵的洗礼，自已对新课程的理解更深了，新课程培训是务实求真的培训，他符合地理新课程理念为教学服务，为探究如何搞好高中地理课堂教学，寻求如何使地理教学符合高考和新课程理念的要求，使高中地理教学工作具有针对性和实效性，努力提高学生地理素养，作为教师必须认真学习地理教学大纲和课程标准的新理念，认真研究考纲和试卷，以及教学方法，在此基础上教师要根据学生的学习情况和教学任务，制定切实可行的地理课堂教学计划，明确的提出每一节课教学目标，任务及要求，通过此次培训本人有以下收获：
一、重新认识了新课程标准教学理念与传统教学模式的区别：
以教师为中心的传统教学模式，他是由教师讲授，板书及教学媒体辅助，将教学内容传递、灌输给学生，教师是课堂主体，学生被动接受，媒体辅助教师完成教学，教材是灌输的内容，不管文科、理科，教师为中心的弊病很明显，它把教师的主导作用任意扩大，而新课程最大的本质特性是加强了探究学习和动手实践能力的培养，打下坚实的基础。高中新课程教材中增加了许多探究活动，是学生分析和思考的范例和素材，它不是将结论直接写在教材中，而是促进学生主动探索，教师不能越俎代庖，代为探究，教师要引导学生亲历探究，教师给学生自主学习的空间，以达到教学过程最优化，让学生获得最佳学习效果。
二、探究了新课程教材的内容。
1、补充。根据学生的实际情况，适当补充内容，联系实际举出一些自然现象，社会现象国际时事，学生生活中遇到的事情，进行教学。
2、删减。将教材中主题联系不密切，学生学习有困难，采用暂时不讲或留到以后讲。
3、分解。对难点知识，分层启发，逐部深入，突破难点。
4、重组。教师将教材重新组合，以利知识的系统性，这就需对教师提出较高要求。
三、高中地理新教材方法的探究。
1、地图的使用。地图是地理教学中的主要工具，在地理教学中广泛而又系统地使用地图，利于开发学生形象思维，我对地图提出以下看法：首先运用地图是要让地图活起来。如讲北半球高空风的形成，洋流形成模式图等可通过版图或多媒体，让地图动起来。其次要把握地图之间的相关性，使地图和知识联系起来。如地面太阳辐射图——太阳辐射地面增温图，地面辐射大气增温图，大气对地面保温图，让学生知辐射变化。最后应该找出模式图，示意图与分布图的差别性，能够全面地把握地理事物的本质。模式图和示意图反映的是地理事物的共性，而地理事物的分布是纷繁复杂的，把握共性找出个性，就能够从全局把握地理事物的本质。如将世界洋流模式图和世界洋流分布图相比较分析，会发现印度洋，南极外围等海区，存在着差别。
2、举例的方法。为了深化地理概念，或者为了说明地理现象，或者为了揭示地理规律，举例成为了教材的有机组成部分。这就要求教师在实际教学中要认真研究例举，巧妙运用例子，做到直观，形象教学，以提高课堂效率，如果能够在教学中例举一些当地的或者与生活实际更贴近的例子，则能够起到事半功倍的效果。
3、辩论和演讲的应用。辩论和演讲是集文化知识，逻辑思维，语言艺术和心理素质于一体的综合素质挑战，在教学中引入课堂小辩论和演讲的形式，既可以使课堂生动活泼，又可以让学生更容易理解和掌握所要学习的知识和观点，同时也能够提高学生的收集整理资料，语言表达和团结协作等各方面的能力。
4、与政治历史等学科的渗透。从这几年进行的"3+综合"文理科综合高考的试验中表明今后的高考将更注重学生的创新能力和实践能力的培养，在考查学生能力的同时，更注重考察跨学科的综合能力，这也是我国开展素质教育的一项重要改革。高考制度的改革对中学教学提出了新的要求，那就是在传授本学科基础知识的同时，更要加强从政史地三科综合的角度去上课和进行辅导。
5、学生参与课堂设计在新教材的教与学中，尤其注重学生的主体地位，让学生参与到教学设计中来，可以充分地体现学生的主体性，发挥学生的创造性。最主要的是，参与教学设计的过程实际上就是一个学习的过程，一个动手的过程，一个提高的过程。如在学习地球自转与公转的关系时，可以让学生制作一个太阳直射点的回归运动模型图，在这种动手制作的过程中，学生能够很容易地理解太阳直射点在一年之中是如何变化。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十二
“高中英语课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”这句话在整体上、宏观上对高中英语课程的性质做了定位，也对英语老师的教学职责做了规定。英语课程是育人的手段，在除去英语学科自身核心素养之外，该学科还附带了许多其他功能。此性质与中国学生发展核心素养要求呼应。
（二）基本理念。
第一、发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。我想这是对不同学科的教学都会有类似的要求。简单地说，今天我们强调学习了外语是为了洋为中用，是为了增强文化自信，为了弘扬祖国文化，走向世界融合的同时强大祖国自身。培养的是走向世界的站直了的中国人。怎么操作？需要在教学中挖掘教材内涵，渗透这样的理念。看来，英语教师必须让自己热血起来，充分了解到祖国的强大，也了解到存在问题，但是最终还是为了发展祖国，增强实力，所以挖掘教学内容，培养学生爱国情怀是分内的事。
第二、构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。实现这部分，关键是把握好课内和课外，选修和必修之间的关系。值得质疑的是：如果高考不改、评价制度不改，有多少老师和学校会拿出必要的时间和精力开设选修课呢？换句话说，教有余力、学有余力的教师和学生，以及学校教育思想足够前卫的单位才有可能真正满足个性发展的需求。对于多数而言，只能停留在构建高中英语共同基础上。
第三、实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。简单地说，就是培养学生在“用中学、做中学”的意识和能力。这意味着教师的观念要做什么样的变化呢？我以为有以下几点变化必须引起注意：一是要转变观念。我们的教学不能照本宣科、不能以考代学、不能以练代讲。要设计各种活动，让学生在不同主题下、不同语境中“使用语言”完成具有一定真实意义的交流活动。二是要提高教学设计能力和课堂组织能力。这一点太重要了，也一定是很多老师缺乏的。许多老师上公开课不得已进行课堂教学设计，平时的教学就要随意多了，或者谈不上设计，更谈不上在新课标的指导下进行教学设计。什么样的活动具有一定的真实意义？我以为把活动与现实生活联系、与现实社会联系，打通课堂与社会、课本与网络之间的联系，让学生处于一个真实开放的世界中。谈到这里，显然这对学校教学硬件的配备和管理也提出了更高的要求。三是要合理分配自己的精力和时间。想一想，把精力都花在做试卷上的老师怎么可能有心思进行资源整合和课堂教学设计呢？前者能解决一时需要，后者却是可以实现持续发展。
第四、完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成。课标强调了形成性评价和终结性评价，但是没有讲明“形成性评价和表现性评价”之间的关系。怎么突出学生主体？如何进行形成性评价？如何建立新的评价体系？新的评价体系如何促进核心素养的有效形成？核心素养如何可以被测评呢？个人感觉到，这一点非常难。如果在这一点上得不到突破，那么新课标落实就是问题。大胆预测一下，今后考试试题应该会发生比较大的变化。
第五、重视现代信息技术运用，丰富英语课程学习资源。对于现代技术，要持有开放态度，但也不能唯技术论。技术是为“人”服务的，是为了实现人的全面发展。信息技术最大的好处在于资源获取、个性化学习、针对性评价和提升。这一点要充分利用，让学生获取更广泛的资源，更符合自己兴趣的学习资源，更有针对性的提升计划，这有什么不好呢？总不能停留在刀耕火种的年代啊！
（一）学科核心素养。
总体上讲，学科核心素养包括价值观念、关键能力和必备品格。英语学科核心素养包括思维品质、语言能力、文化意识和学习能力。原来的三维目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从关键词上对比，核心素养凸显了“文化”、“思维”，知识、过程与法方法以及价值观融入到了思维品质、文化意识和语言能力和学习能力中去了。当然，我们原来不提核心素养的时候，也会关注“文化和思维”的。其实，表述上的转变也是为了和“国际”接轨，让中国的课程和教学的话语体系能够走向国际，二者在本质上没有重大差别，学科核心素养是三维目标的整合和提升。我的感受是：新的.表述似乎分块更清晰。不过，核心素养中的“文化意识”还是用“文化品格”更好，内涵更丰富一些，涵盖了文化意识、文化自信、文化包容、跨文化交流等要素。新课标，并非最完美。它也只是一定历史时期的产物，是一个指导性的工具。
（二）课程目标。
我认为英语教学的本真目标是开启学生智慧、发展言语能力、培育学生的直立精神，让学生成为具有中国心的世界公民。
（三）课程结构中要关注什么：校本选修课。
新课程包括必修课（毕业要求）、选修性必修课（高考要求）和选修课（提高类）。个人觉得学校的校本选修课，还是难以落实，因为它取决于太多因素，如：课时、经费、师资力量、教师精力、考试评价等。学校只有在这方面进行大的变化，才会推动校本课程的开设，这件事有利于学生的发展，但是无论从家长、教师还是从教育行政主管部门的评价来说都是吃力不讨好的事。这也是中国的怪现象！那么谁来做，有兴趣的教师先做起来。
（一）主题语境。
这是英语新课标“浓墨重彩”的一部分。主题，主要分成人与社会、人与自我、人与自然三大主题，然后分出主题群，再分出主题语境内容要求。个人觉得一线教师在实践中是不是可以采取“还原”的思维方式，世界本来就是一个整体，一定要这样分吗？事实上，他们是相对独立的块，彼此还是联系的。比如，“个人职业倾向”，就不可能是单单“人与自我”的问题，可能是人与社会、人与自然的问题；“物质与非物质文化异常”，也不一定就仅仅是“人与社会”的问题。所以，既要用相对独立的观点看，也要用普遍联系、整体的思维看主题语境。这样，可以让教学语境的设计更具有灵活性。主题语境是个工具，建立主题语境是一种手段，目的在于实现文化意识、思维品质、学习能力和语言能力的培养。
（二）语篇类型。
应该用系统语言学的理论来分析这一概念，把语篇看成一个系统完整的语言单位，利于在整体中把握局部知识，利于学生建构知识体系，促进知识迁移。该部分列举了十多种语篇，并提出一个概念---“多模态”语篇。什么叫做多模态？我们运用各种感官获取各种可能的互动意义，那些可以提供意义的存在就是多模态语篇。当然，这是我的定义。多模态外语教材则是指“由多种模态共同组成的外语教材,包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。其中,文字显然还是起主导作用,但不再是一种模态独尊的局面,而是多种模态竞相争艳的局面。可以这样说，现在英语教学不仅仅要运用主流的信息传递工具（文字），也要发挥非文字（口头、音像制品、图表信息）传播方式的作用。个人认为，这一概念的提出，与当前信息时代的新发展相一致的。应该引起一线教师的注意，至少不能“唯书面文字”。
语篇教学，重要的是如何搞清语篇内部各种复杂的关系，前提是这篇文章是良好的有机整体。否则，不值得耗时。精选语篇很重要。这里要注意的是：一要关注语篇的类型和语篇的风格；二要以语篇为单位组织教学，换句话说，就是任何局部的理解都必须站在语篇全局的角度加以考量，这是重点；三是要培养学生的这种语篇意识，让他们也具有这样的学习策略；四是所有语篇的分析也仅仅是手段，不能为语篇而语篇，最终目的是为了能够获取作者的意义、思想、情感和价值观等。
（三）语言知识1：语音。
这里的定位还是比较准确。侧重运用语音表达语义，重读、连读、爆破、停顿、节奏、重音和音调等技能都应该是服务于意义的，同样学习者也应该学会通过不同的语音语调来获取意义。这是需要大量听说练习才可以达到的。《课标》谈到借助于诗歌，这固然是一个不错的方式，我认为著名的演讲也应该是非常经典的教材！
（三）语言知识2：主题语境下的词汇。
怎么理解主题语境下的词汇学习活动？比如设计：occupied，思考该词会在什么样的主题下出现？人与自我，谈论自我时间安排的时候；或者人与社会，谈论一起外出的时候。都会涉及occupied，举例说，iamoccupiedwithmyarticleandsorrytobeunabletogooutingwithyou.换句话说，不能无厘头地扔给学生一个短语或是一个例句。词、句、篇和主题必须是一个有机的统一体，在备课的时候作为教师需要考虑到这一点。从这个角度来讲，英语教师的知识面必须足够广泛才可以，广泛阅读英文报刊，了解社会时事，并且有意识地把杂乱的信息归整到不同主题语境中，便于迁移运用。当然，不同主题间也是彼此联系，马克思主义不是强调要用普遍联系的观念看待问题吗？譬如：最近中国游客在泰国遇难，就是人与自然、人与社会和人与自我的综合体现。从任何一个角度出发都可以做一些分析。为什么要在一个主题下进行词汇教学？这是指向学生英语素养的。同一个主题，它具有统整的功能，易于帮助学生形成框架的知识，根据学习心理学，越是框架的东西，越是容易被迁移运用。如果要建造一个房子，我们首先也是有个图纸和框架，进行专业的设计，在这个大的背景下我们才会细致地考虑窗户如何设计。而不是首先考虑窗户的设计。因此，这样想来，我们的词汇教学就必须放在一个主题下进行，如果一个单元是一个主题，就要一个单元为单位进行教学的设计。由此可以想象，单元教学设计和主题教学设计应该是一线教师研究和努力的方向。
（三）语言知识3：活动中的词汇。
新课标英语学科核心素养强调语言能力，不再说语言知识，是提高了一个档次的要求。技能，就是在变化的新的语境中依然能够发挥作用。就如“开车”，在农村里可以开，到了城市里依然能够驾驶。如果能够自觉遵守交通规则，文明驾驶，那就是“素养”。同样，一个词汇，如evolution，学生不仅在课文中懂得它的意思，还能够在不同场景中再认，恰当地运用，甚至于创造性地运用，达到思想、情感或是认知上面的增值，那就是一种素养，就是英语学科的素养。举例说，学生能够在与人交流的过程中这样表达中国的反腐进展，overthepastfewyears,chinahasevolvedanexcellentsystemforpreventingthepublicofficialsfrombeingcorrupt.这里的evolve的运用就能体现出学生的素养或者，evolve融入到学生的素养中去了。由此，我们可以看出，学生的“素养”是一个综合体现，涉及学生知识面、情感态度和价值观、学生学习策略，乃至学生的审美情趣等。此句中，学生需要了解国家时事，对这类事情有一定的自我判断，努力尝试学以致用，并且意识到如此使用是恰当的。因此，在当前新课标背景下的教学，当涉及“素养”的教学设计或是评价的时候，必须采取综合的视野和融合的手段才是实现了课标的本意。素养，因为是融合的，是与个体的思想情感和认知集合在一起的，所以才会是可以“带走”的，可以在新的复杂情境中被运用。
（三）语言知识4：词汇的分级要求。
就必修课程而言，在这一块从方法和能力的角度来看，教师要让学生体验运用词典等资源，理解语篇中的关键词传递的意图和态度。这句话里渗透了目标、资源策略、具体方法要求。学生需要掌握构词法，掌握词性变化规律。这在以往强调不多，也是学生在运用词汇时经常犯错的地方，并且能够用来理解和表达有关主题的信息和观点。我以为，在这里又一次突出了语言学习者和教学者必须对“主题”关注。这是核心素养得以实现的重要载体之一。以前也谈过，但是没有放到课程方案中来要求。以前是少数探索者的行为，现在要转变为一线教师的共识。如果我们还在零碎地教授单词，不借助于主题实施词汇教学，那就不能很好地体现课标的要求。那么课标要求的依据在哪里？我以为，其有着心理学、脑科学和教育学的依据。我们一线的教师往往会轻视理论，其实，理论研究真的不能不重视，它们来源于实践，是在大量实践基础和研究的基础上产生的，是经过科学的实验方法和思维方法而形成的。只有，不怀疑，才会坚定地去践行新课标理念，也才能借此机会不断提高自己。
“在语境中，依据不同的主题，运用词汇命名、描述、阐释等。”这里对学生的词汇能力提高了要求。以competence为例，学生需要在某个情境比如“谈论教师”，这是涉及“人与社会”这个大主题的。学生在对话问题或是书面文体中谈论以为曾经的教师的工作能力，他会用competence来描述或说明老师的教学能力。于是有了这个句子frommyexperience,david’scompetenceasateacherisunquestionable.同样，这句话也蕴含了讲话者的情感、态度，通过恰当地使用competence一词，成功地表达了自己的意思。我们知道，competence表示theabilitytodosomethingwell.所以，上一句话充分体现了运用者对这位老师能力的信任。从这个角度来说，英语学习者和教学者都必须关注“语用”。
从选择性必修的角度来看，有三个关键词需要我们引起注意：复杂的语境；积累词块；词汇的内涵和外延。这些在以往的论文中作为先期探索会经常出现的术语，现在要成为指导我们日常教学和英语学习的要求了。我认为这三个关键词同样蕴含了大量的先进的理念和策略在其中。复杂的语境，意味着学习者能在多变、多样、较为高级的语境中使用词汇；词块，意味着教学和学习中，在主题大概念下，聚焦于意群的整体学习和运用，蕴含了组块记忆和意义学习的原理；词汇的内涵和外延，意味着无论是教师还是学习者，都不能停留于浅表学习。例如，在下列句子中：thatmeans,ineconomicterms,thatthegapbetweenmenandwomeninchinaisamongthenarrowestintheworld.此句中，谈论的是中国男女收入对比。学生学过intermsof,这里ineconomicterms就是变式，作为意群来掌握，表示中国男女收入目前相对差距缩小。言外之意，女子越来独立。因此，语言学习者不能就看表面意思，要习惯寻求字里行间的意义。词块和语句承载着文化、思想和情感。文字，是一种符号，是它们的表征，要理解其真正的含义，就必须经历形象或抽象的“解码”过程，要习惯于这样的思考才行。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十三
《物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;从生活走向物理，从物理走向社会;注重科学探究，提倡学习方式多样化;注意学科渗透，关心科技发展;构建新的评价体系.”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的.兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。
一、精心设计教学方案，认真备课。
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
例如：在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。在这些板块中，有的教师写道：
1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。
2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。
3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。
教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。
二、创设情境，精彩导入。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作;整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十四
通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍旧是：生物新课程面对全体同学，同学是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视同学的共性化进展以及解决实际问题力量的培育。充分体现学问、力量、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了很多的修改。详细心得总结如下。
“科学探究”主题：在进展科学探究力量方面，将“实施方案”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对同学的力量要求。出于同样的考虑，将“表达沟通”中的'“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。
“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求同学能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，明显比较适合学校同学的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求同学能“把握内在规律联系;与已有学问建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;供应证据;收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求同学“再认或回忆学问;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了同学的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度、全都的行为和共性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平”(在经受基础上表达感受、态度和价值推断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。
《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括详细内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，同学学习后对地球上的生物会有一个比较全面的熟悉，这种熟悉是公民科学素养的重要组成部分。要求老师在教学中要把握课程标准的难度要求，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十五
在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。
首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。
1、提高生物科学素养。
高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
2、面向全体学生。
面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十六
2022年9月25日——9月27日，我有幸参加了精品课程《普通化学》的高校师资网络培训。在这里领略了同济大学吴教授的风采，严谨的理论知识、丰富的授课经验、以及独特的授课艺术，让我深受感触，收获很多。
本次培训以分机构为中心，以班级为团队进行在线讨论，大家分别创建bbs课程论坛、班级论坛，来自全国各地的老师在这里自由的交流，传授课程经验、提供经典教材、理出关键问题、吐露教学心声，在这里大家擦出了教学上的火花。网络的盛行让大家没有了距离，在这里我们可以与大师面对面，与专家面对面，从更深层面理解了普通化学相关内容。同时大家也把各自对本课程的看法也进行了相关的表达和阐述，让我们对本课程有了新的见解。
我从xxxx年开始给生命科学学院一年级学生讲授《无机化学》这门课程。大一的学生学习兴趣浓厚、积极性很高、求知欲也很强。作为一名教师，有一种很强的责任感，也有很大的压力，希望能竭尽所能将知识传授给他们，但课后总觉得这堂课效果很差，对课程内容的讲授不够清楚、深入，没有让学生学到很多东西。所以，如何提高教学质量，提高自己教学水平一直是迫切需要解决的问题。
此次培训给我提供了思路，经过思考，为了提高教学质量和效果在以后工作中做到几点：
最后，采用辅助的现代信息技术，建设无机化学网络课程教学平台，将《无机化学》这门课程的教案、各方面的素材、习题等放在网上，供学生学习，此外，也尽可能的将化学的相关知识，如化学前沿发展、热门研究领域的一些报告ppt或文献等资料也放在网上，利于学生了解化学发展动态和拓宽学生的知识面。
以上是我参加这次学习的心得体会，最后衷心感谢吴庆生教授的辛勤授课和精彩的讲解，同时也感谢组织这次培训的所有工作人员，希望今后能有更多的学习机会。
高中化学新课标解读的心得体会（模板17篇）篇十七
我有幸参加了48月19到22为期两天的“2022年海南省义务教育新教材教师培训”的学习。在会上分别聆听了湖南省教育科学研究院邹海龙主任，海南省教育培训院吴益平主任等专家对新课标和新教材的分析解读报告，受益良多。
修订后义务教育化学课程标准增加了许多新的教学情景素材，象：新型陶瓷，导电塑料等，这些与时俱进的教学情景素材的加入，让我更加清醒地认识到科学是不断发展的，知识会不断更新，教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际，如：硬水对日常生活的影响，污水的处理和利用，城市空气质量日报等。这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值，激发学生的学习热情。根据社会存在的一些不安全隐患编入了：婴儿奶粉中的蛋白质含量、煤矿瓦斯爆炸的预防、面粉厂的防爆措施等教学情景素材，并在标准中特别强高要求学生“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。”，让我进一步了解了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。编入了：侯德榜对我国制碱工业的贡献。它有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。从义务教育化学课程标准教学情景素材的变化，让我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光，我们的社会，我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展，国家才能强大。
通过这次的培训中专家对新教材的解读，让我了解到新教材的编写确确实实落实了“以人为本”，“让学生从生活走进化学”，“以学生已有的知识经验为基础”等教育理念。原教材中的对“自然界的水”和物质构成的奥秘的呈现次序和课题内容进行了调整，呈现顺序调整达到了分散难点的目的，而且更有利于学生对水的全面了解。而“自然界的水”中课题顺序的变化，有利于学生从生活中宏观物质水平下的水的学习，逐步进入微观水平上了解，使学生能初步知道对物质认识的过程和方法。教材加强了学科间的整合，删减了其它学科中学生学会了和知识内容，这些变化来之不易，是经过了近十年的教学实践才得到的认识。虽然这是课程标准的一贯理念，但真正落实并不容易。反思自己的教学理念和教学行为，发现并不缺新的有效的教学理念，而这些好的教学理念却很难落实到教学的行动中，其中的原因即复杂又简单，复杂的是不能落实是因为存在教学习惯、教学时间、教学能力、知识水平等等诸多问题的影响。说其简单是因为对这些理念落实不到位的关键因素只有一个，这就是认识问题。人们说认识决定行动，只有认识到位，才能在行动中落实到位，这次的培训让我对这些教育教学的理念有了新的更进一步的认识。
这次培训收获很多，在今后的我会更多地参与学习，在教学中把学到的理念技能转化到教学的行动中，更好地落实课程标准的要求，提高教学效果。