2023年如何提高课堂提问的效果论文（案例15篇）

从目前中考答卷来看，学生普遍存在如下问题：审题能力不强，缺乏获取有效信息的能力和方法；不能从整体上把握知识间的联系；思维不活跃，灵活运用知识的能力差；对开放性试题不适应等问题。这反映出改革课堂教学对提高学生思想品德教学的紧迫性。

一、不一味追求课堂容量而要重视质量

人本主义学习理论认为个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备自我实现的学习动机，要以学生为中心的教学。课堂教学不是给别人看的，而应该是让学生确确实实的感觉到他要学，他要动脑，他掌握了，他记住了。在传统的实际教学过程中，有些老师一味的追求一堂课45分钟要讲完多少知识点，却忽视了学生真正能够掌握了多少。如果在讲授中忽视了这个“度”，任凭教师随心所欲、尽情拓展，这样尽管教师费了功夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。所以，深化和拓展教材要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。列举事例时一个在量上要充足，具有足够的说服力。中学思想政治课是对中学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。而教材中所提供的事例毕竟有限，且有的离学生生活太远不足以说明问题，因此需要教师在教学中适当地补充事例。同时事例的选择要典型，有代表性，切忌不加选择地信手拈来。如果对事物不加筛选，就达不到教育的目的，也会影响教学效果。因此，要紧紧围绕讲述的重点慎重选择，以增强说明力度。

其次还需要教师在课前对教学内容的精心整合，针对学生实际情况大胆创新，设计可行的教学活动，调动学生的学习热情，让他们积极主动的参与到课堂教学活动中来。我在讲《感悟生命》这个内容时，为了给学生对生命现象更生动、形象的感受。不是对教材照本宣科的描述，而是把学生上课的时候带到了外面操场上让学生仔细观察学校种植的花草，树叶等植物的形态。看地上的蚂蚁，水里的鱼……这些学生们平时都常见的动植物在老师和学生一起的观察讨论后，让大家有了更深层次的认识，更加能感悟到生命是可爱的、可敬的、可贵的！显然靠单纯的说教是达不到这个效果的。

二、采用多种教学方法

为教之计是要不断变换教学形式和手法，以此使学生对政治课始终充满新鲜感和希望，这是保持政治课长盛不衰生命力的法宝之一。可以交替使用的教学组织形式有很多：比如教师讲解，这是传统的方法，同样我们应该承认这种方法依然也是重要的，在讲解中教师可以调动学生的积极性，举生动有代表性的例子，最好联系学生生活的实际；案例分析，通过出示案例加强学生对教材内容的把握，并且增强学生理论联系实践的能力；观点辩论，通过合理设置论题，让学生收集资料进行准备并分小组进行辩论，也不失为一种教学的好方法；小组讨论，这是思想品德课进行学习的一种重要的方法，在讨论中给予学生讨论的问题然后小组同学进行交流，但是在这一过程中也要注意教师对学生的观察和管理，要注意问题的设置；角色扮演，通过让学生自己表演把情景创设出来，然后让其他同学更直观的感知情景，从而更好地进行思考和把握教学内容，同时表演的同学也得到了锻炼。教学方式方法还有很多，例如知识竞赛、课堂撰写小论文、进行漫画赏析等等。良好的教学方法有利于创设一种轻松、愉悦的教学氛围，最大限度地激发他们的参与热情，提高课堂实效。

三、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面

引导学生关注“无字书”。生活是一本“无字书”，是一所没有围墙的大学，教师要充分利校外课程资源作用，让学生积极关注社会生活、人间世事，更好地实现德育目标。结合我校实际情况，我们采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等。二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，特别是神舟系列飞船发射、嫦娥一号探月卫星发射的现场直播等现实教育意义比较强的节目。这对于提高学生的民族自豪感，增强爱国主义情怀有显著的效果。三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，激发了他们学习政治知识的热情，使学生学习政治课的积极性大大提高。

四、充分利用多媒体教学手段

多媒体教学课件，集音、画于一体，灵活、形象，情境逼真，为学生提供了广阔的思维空间。它能更好的揭示教材的内涵，让学生有身临其境的感觉，能受到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感染力，往往传知、冶情、明理、能一气呵成。例如在学习中国特色社会主义文化的时候，为了让学生理解中国特色文化具有民族性和时代感的特点，我给学生播放了上海申办世界博览会的宣传片。该片以江南民乐《茉莉花》回旋贯穿始终用不同风格来进行全新而多面地演绎该曲。吴侬软语版、小朋友版、老外版、少数民族版、甚至还有现代混音爵士版，完美的体现了中国特色社会主义文化具有民族性和时代感的特点，给学生留下了深刻的印象。

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在中学数学教学中，如何提高课堂教学的效果，这是当前数学教学的一个重要课题, 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育活动的基本形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的重要载体。

一、从建立和谐的课堂气氛，看提高教学效果的必要性

课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地. 可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的. 要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛,谈谈我的的几点粗浅的看法：

1. 要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解.

2. 对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教.

3. 让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问.

4. 每天给学生提出一个难题，供学生研究。

5. 在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨， 这五个方法收到了很好的效果.，课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，专研数学难点、重点的积极性非常之高涨。

由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度. 四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友. 这四个大的变化，充分看出了课堂气氛的创建，对提高教学质量是非常必要的. 应该认识到：老师在课堂上讲课固然是唱主角，但也一定要把课堂上所面对的学生当成传授知识的主体. 由主体的被动式答题，变为主动式提问，不只是角色的变化，而是课堂上教学方式的重要改革，对教学质量提高的是非常必要的.

二、从激发学生的动脑能力，看提高教学效果的精确性

数学是一门涵盖广泛的基础性学科. 许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的. 但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣.

那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题. 我的认识是：要开发学生的'动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义. 因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力. 在数学学习中不能有半点的虚假. 一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫， 谬之千里，就是这个道理. 因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要. 我以为应该做到以下四点：

1. 循循善诱、幽默诙谐

一位著名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手. ”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣. 例如，初一数学中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”。

2. 巧设提问、启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节. 一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力. 列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的. 可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心. 因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果.

3. 深入浅出、化难为易

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明. 例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴. 这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识.

4. 趣味教学，增加吸引力

初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了一些新的栏目，知识性和趣味性并重. 它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。

三、从注重数学素养的培养，看提高教学效果的基础性 。

每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫. 教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高.

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众所周知，初中物理课堂教学形式多种多样，怎样把教学侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体地位呢？这是目前物理教学中正在探索的课题。要提高课堂教学效果，除了合理安排的教学内容，灵活运用的多种教学方法与手段外，还要注重教师与学生的情感因素，以及课前的准备工作与课后的反馈等等。下面我从四方面来谈谈我的一些观点。

一、建立良好的师生关系

要建立良好的师生关系，需要老师在平时的教学中做到以下几点：

（一）要热爱理解学生。平时要给学生关心，多了解他们的一些需要。在处理学生之间的矛盾时必须做到公平公正、不偏不倚，只有这样学生才会觉得老师是可以值得信任的，而你在学生心目中的地位也会大大的提高。平时在班级的时候要多注意细心观察，了解学生的思想动态，发现问题时要及时地找学生谈心。如学生家庭出现矛盾时，会影响到他们的学习，学生的情绪往往会出现波动，这时教师要及时地给予疏导。

（二）要尊重信任学生。在平时的教育教学当中，只有做到尊重学生，才能得到学生的尊重，学生也才会信任老师。在处理学生之间的一些问题时，要掌握一个”度”，千万不要伤害学生的自尊，要尽可能地保护他们的自尊，要知道学生犯错误应该是正常的事情。

二、做好课前准备工作

（一）充分备课。教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时，选择最优先的教学模式。例如对于物理用语，可以采用讲授——掌握式的教学；对于物理基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于物理实验，可以采用引导——探究式教学；对于物理计算，可以采用指导——自学式的教学。

（二）搞好预习。教师在课前应该为学生制定出预习提纲，也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。预习提纲可以帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学。带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对提纲中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度，对于重点内容要做好标记。

三、优化课堂教学过程

就初中物理课堂教学过程而言，由于初中学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是物理知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。

(一)优化教学策略

1、确立教学目标

教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。

2、激发学习动机

教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

3、组织学生探究

生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境等。

4、注重方法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。

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(二) 选择恰当方法

不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。

(三)注重情感交流

行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。

(四) 注重学生反馈

在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

根据初中学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

作为一名教师，要想提高教学效果，就必须营造一种良好的教学的氛围，使学生对教师的教学产生兴趣，对课程产生兴趣，从而有效消除学生学习中的心理疲劳，使教与学和谐融合，互相促进。如何营造学生学习中的积极心理氛围，针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，作为教师应该做到以下三个方面：

一、讲究教堂教学艺术

教学是一门艺术，这门艺术要靠教师不断提高自身素养，善于引导、归纳、总结并能够很好利用一切优化了的教学资源加以表达。

（一）激发学生的学习兴趣

高中物理概念、规律繁多而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境，精心组织教学。例如，在讲物理规律时，可以穿插这些规律发现的背景资料。如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第。1820年奥斯特发现了电流的`磁效应，善于思考的法拉第就想，既然电能生磁，那么磁能否生电，经过多次失败，他并没有退缩，坚信“电与磁是一对和谐的对称现象，磁一定能生电”。经过十年的艰苦探索，终于在1831年8月实验获得成功，实现了“电生磁”，宣告电气时代的到来。通过讲解这些名人轶事，使学生对物理产生浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养学生不畏艰难，肯探索肯钻研，想方设法解决问题的探究精神。

（二）注重课堂语言的艺术性

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教的轻松，学生学的愉快。同时教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解，这样才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲望。事实证明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。又如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有鸡毛向你头顶落下来时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶的电扇落下来呢？学生就会下意识的手盖头顶。从而说明物体的势能和质量有关.在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从楼顶跳下来比较，肯定会收到良好的效果。

（三）重视课程的导入

课程的导入是一堂课的关键，如果老师能够设置一个好的导入点先声夺人，就能够吸引学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课创造一个良好的学习氛围。如：在讲圆周运动的向心力时，可将易拉罐做成“水流星”实验，按常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但实验却出乎意料，水并没有落下来。接着使转速变慢，学生会发现慢到一定程度，水会落下，结果提出问题：要使水不下落，必须满足什么条件？从而引入新课，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。

（四）掌握学生心理，善于激励

每个学生都是有差异的， 其学习态度、学习效果也有所不同。但他们都很在意一点，那就是老师对他们的评价，此时的鼓励性语言会增强他们的自信心，从而增强他们的学习积极性。因此，在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地加以鼓励，就会让学生形成良好的心理环境，同时也能使师生间的关系相互和谐、融洽。这就要求老师对好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。在指出学生的不足时要委婉，拒绝简单粗暴，从而挫伤学生的积极性和自尊心。

（五）掌控课堂秩序，以防学生思想抛锚

学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必奏效，且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。一句调侃的话不但可以集中学生的注意力，也活跃了课堂气氛，帮助学生克服疲劳，营造出一个良好的课堂氛围。

（六）教学内容要新颖别致

丰富有趣新颖别致的教学内容，能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激发学生的浓厚兴趣，他们就愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识的奥妙，积极地寻求知识归宿。如尽量多应用多媒体教学手段，多使用成熟课件，使物理教学更直观，更生动，使学生在课堂上就能够掌握所学知识，从而提高课堂教学效果。

二、善于做学生的知心朋友

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读懂文字，但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生的思维方式不容易跟上，就会产生思维上的困难，自然感到物理难学。如果教师再不注意教学方法，照本宣科，就会让学生产生厌学心理，特别是差生更容易产生这种心理。作为教师，除了前面所阐述的不断提高教学艺术，设计丰富有趣新颖别致的教学内容外，还要注重和学生交朋友，课间和课余时间，主动和学生谈心，交流思想，答疑解惑，热情鼓励，悉心教导，以增强他们能学好物理的信心。经常性的与学生交流还可以增加学生对教师的亲近感，创造和谐的人际关系氛围，从而在教学上达到事半功倍的效果。

三、注重物理实验的教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手：

1.正确引导学生观察物理实验，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”，多问几个“为什么”从而了解物理现象，得出规律法则。

2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象，以开拓学生的思路，从而增强学生分析、解决问题的能力。

3.鼓励学生做一些课外小实验小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。

4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力，并能够通过分析、推理得出正确的结。

摘 要：随着互联网事业的飞速发展，我国已经进入了信息化的时代。在这样的时代背景下，高中信息技术教学就显得十分重要了。但是由于各地对教学软硬件投入的差异，导致信息教学水平也不同。本文从实践性方面提出了有效的教学方法，强调在课前准备等方面应做的工作，对提高教学效果做出了初步研究。

关键词：高中教学;信息技术;教学效率

纵观当下，科技文明不断进步，互联网事业飞速发展，信息技术俨然成了人们生活学习必备的技能之一。鉴于此，加强高中信息技术教学就显得至关重要了。因此为了培养符合时代要求的新时代的学子，我们有必要也有义务提高高中信息技术的教学效率。笔者通过一定的研究，着重探讨了提高高中信息技术教学效率的策略。

1.生源基础较差导致信息技术教学开展困难

不可否认的是，我国高中学生有着巨大的学习压力，加之我国应试教育的束缚导致我国的高中生信息技术基础普遍较差，加之信息技术学科的边缘化性质也致使许多学校对其重视程度不够高。

2.教学设计陈旧，与教学模式脱轨

信息化教学时代要求教师利用好多媒体教学的特性，做出丰满有趣、形象实际的教学设计。而如今的高中信息技术教学模式仍然十分陈旧并严重与新的教学模式脱轨，亟待改革。

3.学校对信息教学的漠视

虽然当今教育界提倡素质教育，但功利教育的色彩并没有消失。在这样的教学环境下，信息技术教育仿佛成了教育工作的鸡肋。

1.优质的备课是信息技术教学的关键

众所周知，信息技术教学是一门基于计算机技术的教学，因此在教学过程中就可以很好地利用多媒体教学辅助工具，将信息技术理论知识灵活生动地展现学生的面前。一个精良的课件便成为教学成功的关键所在，笔者认为一个良好的课件也应该具备以下特点：

（1）妙趣横生。例如：在讲解“走进技术世界”时，就可以将计算机演变的过程做一个有趣的ppt，当然也可以利用一些相关的影视资料将历代计算的形象生动地展现在学生的面前。如由mauchly and eckert设计的第一代计算机体格硕大univaci与现在“娇小”的pc对比起来一定可以让学生感受到计算机的魅力。

（2）对知识点系统的归纳。我们都知道，信息技术知识是繁杂的。如何让学生在纷乱的知识点中找到学习的重点从而理清知识的脉络然后构建起良好的知识网络是教师应该认真思忖的问题。当然这就要求教师在备课时首先应该将知识做一定的归纳，然后系统地对其进行讲解。如在讲解“技术的未来”一课时，教师就可以根据自身的教学经验做一个总结，如对技术的性质的概念总结为：目的性、综合性、创新性、两面性、专利性等。总之，对知识点的系统性归纳是提高信息技术教学效率的关键。

2.针对零起点学生编写衔接学讲计划

由于零起点学生基础较弱，因此在教材的选取上也要着重考虑。将预定教材中理解难度较大的知识点进行细分，学讲计划也相应地进行调整，针对初次接触信息课的`学生要从基础知识导入，以降低零起点学生的学习难度。譬如：在讲“信息获取的一般过程”的时候，一般我们把信息获取过程分为定位信息需求、选择信息来源、确定获取方式、获取信息、评价信息，与此同时我们也可以将这几项进一步细分，以定位信息需求为例可分为时间范围、地域范围、内容范围。由此一来，就可以极大降低零起点学生对知识理解与消化的难度，从而提高信息技术的教学效率。

3.实践与教学相结合

在学习中实践，在实践中深入探究。运用知识参加实践的同时，也可以发现自己的不足。这样既能锻炼学生的动手能力，也使学生更好地吸收了理论的养分，从而引发对新知识的探究，可以拓宽学生的视野，开发学生的才智。譬如在讲解苏教版高中信息技术第八单元“动画制作”一课时，教师就可以积极地引导学生，通过对所学知识的运用，制作一些简单的动画作品。通过一定的实际操作，学生就可以很好地巩固所学的知识，以达到查漏补缺的效果，同时又可以提高学生的实践能力，从侧面也提高了信息技术的教学效率。

4.良好的师生互动参与

利用信息课自身的优势，鼓励学生多动手，制作自己的作品，由教师进行点评和修改，以此调动学生的学习兴趣。

总之，信息技术高校课堂的构建，不仅对普及信息技术具有推动作用，并且也引发对传统教育模式的反思，从而开创一种全新的教学模式。这对中国的教育是具有重大意义的。这就要求教师要勇于创新，找到适合自己的教学模式，运用一定的教学艺术和方法，从提高学生素质的角度出发，调动学生自主学习的能力，使信息技术课堂更加高效。

参考文献：

[1]许立新.初中信息技术高效课堂建设的几点思考[j].黑龙江教育，2015（2）.

[2]武伟红.基于初中信息技术高效课堂构建的对策[j].新课程，2014（10）.

为适应当前知识时代对人才的要求，我国教育领域出现了新的重大变革，教学内容的不断更新，知识量的急剧澎胀，已对教育工作提出了新的更高的要求。如今的教学内容和任务，已不只是满足于让学生学习现成的知识，而是要着力发展学生的智力，切实教会学生独立进行学习，使学生成为知识结构的“构造者”。当前的舞蹈教学也不例外，在既要减轻学生的课外学习负担，又要让学生学会舞蹈这门学科的基本知识和技能的前提下，如何提高舞蹈课的课堂教学效果，已成为摆在我们舞蹈教师面前的首要课题。下面笔成都创舞舞蹈工作室，就对关于如何提高舞蹈课的课堂教学效果，谈几点粗浅看法。

一、以认真的授课态度，吸引和保持学生的注意力

注意力是人的心理活动的对一定客体的指向和集中，“注意”是心理活动的开端，并贯穿于整个心理过程的始终，在课堂教学中只有将学生的注意力引向教师的教学内容上，才能使学生产生必要的`感知、记忆、想象、思维，进而促进情感和意志的形成、加深，以达到提高教学效果的目的。在课堂上，如果失去了学生的注意力，提高课堂教学效果就成了一句空话。

我们都知道，中专学生的舞蹈课是需要靠教师生动的语言、形象的比喻、有趣的演示来吸引和集中学生的注意力的，而这种注意力保持的时间又是很有限的。上课时，如果让学生感到课堂枯燥无味，甚至“厌教者之言”，何谈吸引学生的注意力；如果教师采取满堂训诉的教学方式，其结果只能是双方都难以达到预期的效果，甚至容易因学生产生逆反心理而降低课堂教学效果。

确”保持学生的注意力。要达到这一目的，首先必须精通教材，在备课时应该在领会教学大纲实质的基础上，通晓教材，详知教材的来龙去脉、主体与枝节、重点和全面，并参阅有关其它课堂资料，取其精华，弃其糠秕，把与本课堂教材有关的内容揉搓在一起，最后编排出重点突出的教学体系，写出完备的教学提纲、教案，这样上起课来才会主次分明，即使临时出现问题，也容易处理，不会影响到重点突出的中心环节。笔者认为，教师课堂上的精确语言来源于雄厚的专业知识基础。抓住教材中心，用简炼的语言、通俗的示范，化抽象为具体地讲清教材的重点，这样会使学生的注意力更加集中，进而处使学生更加积极向上地思考，使课堂变得紧张而有序，大家在高度集中的精神状态中掌握技术，获得专业知识，达到课堂教学的预期效果。

二、把握差异，因材施教

目前，由于入学的学生条件差距比较大，学生的素质和接受、理解能力都有很大差异，’往往制定的教学内容在一部分学生中行之有效，而在另一部分学生身上行不通，所以教师应该针对各个学生的实际情况，采取不同措施，因材施教。

他们并不是不行，而是需要补“缺”，努力去补充自己的不足，只要补上缺口，就是一个完整的艺术形象。把这些对同学们讲清楚，有目的地鼓励她们奋进，针对每个学生的不同特点对症下药，把学生们“自练”的于劲激发出来，使之由强迫变为自觉， 由不用心变为主动用心，他们方能有想法和有目标地苦练基本功。针对现代的社会、现代的中专学生特点，应该用现代的思想、现代的特有的教学方法，科学地去要求学生，充分把握中专学生的心理，只要他们坚定了心理素质的基础后，再要求他们体态的素质，那将是一个飞跃。

三、提高自主意识，培养良好的心理品质

舞蹈学校每期入学的学生都来自不同的社会环境与家庭，因此学生的性格、气质都是不同的，这就决定了学生心理上的差异。如“娇生惯养的学生喜欢自行其事”，“性格倔强的容易固执己见，性情孤僻的常封闭心灵”。故在对全体学生进行共同教育的同时，应对不同的学生进行不同的教育。例如：对娇生惯养的要给以约束；对倔强的要给予疏导；对孤僻的要给以温暖；对懦弱者要给与自信。帮助学生学会自尊自强，形成良好的心理品质，也可提高课堂的教学效果。

学生好的思想品质的形成，首先要靠老师的教育和引导，一点一滴积化形成。我们的中专学生也正是这样，他们正处于生理急剧变化的阶段，而这个年龄是接受教育的最佳期，他们容易接受新事物，可塑性大，模仿力强。在中央关于“中专教育工作要十分重视德育工作”的指示下，有计划地对学生进行心理教育，培养他们的情感素质，提高他们的自立意识，训练他们的个性品质，增强他们健康的素质，不但对推动课堂教学效果有好处，而且会帮助他们形成健全的人格，进而使他们受益终生。

教师课堂提问的设计必须以学生为中心。课堂上，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所要面对的学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。水平较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象一些、更具趣味性一些，难度也尽可能不要太高。

二、注意提问的策略

1、 注意充分运用语言或体态

教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。这一做法是有充分的依据的。有人统计过，在教师提问所传递的全部信息中，55％是靠表情和体态传递的，其余的38％靠音调，7％靠言辞。开心词典里的王小丫的主持风格值得我们教师借鉴。

2、 注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。特别是对那些学习较差的学生的正确回答，更应该及时地充分地给予肯定，增强他们的学习自信心及学习热情；对于那些没能正确回答的学生，教师要以一颗呵护的心去关爱他们，不能简单粗暴地否定，而更多的是给予鼓励与帮助，使他们对学好语文产生信心。总之，对于学生的学习兴趣与学习的自信心，教师应该格外小心地呵护，不能轻易地去损伤。

3、注意调控，提高提问的有效性

课堂千变万化，而课堂教学是有目标的。学生在课堂上的兴奋点是千差万别的，往往与教学目标不一致。这就要求教师具备一定的调控艺术。因此，课堂提问的调控必须具有艺术性，才能提高提问的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。课堂教学必然要求老师放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习，消除他们的紧张心理。“放”，可以是时间的放，即一定时间内把时间完全交给学生，时间一到，教师就要“收”，把教学收回到正题。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论，但时间一到，各就各位。“放”还可以指教师在教学目标的前提下，海阔天空，自由驰骋的提问。有收有放，有自由有纪律，有个性有共性，通过提问来提高课堂教学的艺术性，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的实践。

应的引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是课堂提问的因势利导的艺术。它的方法是多种多样的，关键是要凭借学生在课堂中自然出现的“势”。“利导”就是教师引导学生向着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是对老师的提问的原始理解，是教师的教学起始点。没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的回答可以使教师向纵深开拓，推进课堂教学的深入，使教学任务顺利地完成；学生的错误回答可以作为教师向正确的方向引导的“势”，同样也可以推进课堂教学的深入，使教学任务顺利地完成。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于及时把握稍纵即逝的“势”，使之更好地服务于课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量。同时培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的自信心，使学生们养成自主、合作、探究的学习习惯。推荐阅读：（玉溪妇科检查：

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三、注意提问的艺术

在课堂教学中，问题的提出不但要求教师全面了解学生的实际、深入地研究教材内容、讲究提问的策略，而且教师还要注意提问的艺术。在教学实践中，笔者认为语文的课堂提问的艺术应该注意以下几点：

1、注意提问的联系性。课堂提问有着联系的作用——把课材的内容与学生联系起来。 因此，教师在设计课堂提问的时候就应该充分地考虑到这一点，使所设计出来的课堂提问具有明确的联系性。

2、注意提问的指向性。所谓提问的指向性是指教师的提问应该具有路标的作用。因此，在课堂的'提问时，教师除了要注意它的联系性，还得注意其指向性。教师要求学生在一定的时间内必须学到什么样的知识，提问时在研究学生与教材内容的基础上，要做到目的明确，心中有数，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算那里，随意提问。

3、注意提问的推进性。语文课堂的提问与其他科目同样，问题一个又一个地提出，每一个问题之间应该有一定的关系，这就是教材内容内部的逻辑关系和学生学习的递进关系。在解决一个又一个的问题的过程中，也就推进了课堂教学的进行。课堂全部的问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。由此可见，课堂提问应该也完全必须具有推进性，使课堂教学有序有效的圆满完成任务。

4、注意提问的启发性。课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！

5、注意提问的激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

语文教学的课堂提问，是语文教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行语文教学的重要手段。一节语文课的成败，与教师是否巧妙地设计问题有着密切的关系，因此，作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。

《语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。那么，在实际的语文教学过程中，我们教师该如何来充分利用课堂提问技巧，提高语文课堂教学质量呢？我认为，要优化课堂提问技巧，利用课堂提问来更好地为语文教学服务，就必须注意把握好课堂提问的六项原则：

第一，以学生为主体的原则。教师设计课堂提问要以学生为中心，

利用各种有效手段、最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。尊重学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生自主探究、标新立异，努力寻求独特的认识、感受。允许他们就尚未理解的问题进行责询、诘难，这样，便于培养学生思维的独创性和灵活性。其次，教师设计课堂提问要从学生的实际出发，问题要有针对性，问题的深度与难度也要适宜，要能给学生留足探究的问题空间，确保问题能激发起学生探究的欲望。

第二，提问的“留白”性原则。“留白”，是绘画艺术的一种手法，如只画一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。即使如此，却能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造。

在我们的教学中，有的教师整堂课都充斥着提问，而不给学生留下思考和自由发挥的空间，只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生充分思考的时间，只要求学生说出正确答案，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，不利于新知识的理解、知识的同化和新旧知识之间的整合。使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。

第三，提问的启发性原则。“启发性原则”是指学生进行自我调控式学习，并在学习中为自己设疑提问，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。

必须利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

第五，提问的技巧性原则。课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢想、敢问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

第六，提问的双向性原则。课堂提问不单是教师“专利”，亦应是学生的“权利”，是师生双边的互动性活动。

课堂提问应是双向的，不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。这对老师的备课又提出了更高要求。

总之，课堂提问是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名语文教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

参考文献：

1、郑彦萍；巧妙的`课堂提问;大众文艺;2017年24期

2、张庆林;语文教学中的提问技巧[j];安庆师范学院学报;2001年04期

3、王方林;何谓有效的课堂提问[j];教育理论与实践;2002年07期

课堂提问是教师常用的教学手段之一，在教学中有着极其重要的地位和作用，可以说，没有提问就没有课堂教学。教师通过创设情境，设置问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有效发展学生的智力和创新能力，从而优化课堂教学，提高课堂学习效率。

一、问题的设计要力求恰当合理。课堂提问首先要设计问题，问题设计的好坏，直接关系到课堂提问的质量。因此，教师课堂提出的问题要从教学目标出发，抓住重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。

问题的设计要务求精当，切勿冗杂。此类提问不宜太多，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。另外，提问的难易要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，激不起学生的兴趣，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生经过思考、努力、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，增加学习效果。

二、教师提问要力求多角度，富有创造性。课堂提问最根本的一点是通过设疑激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究、合作交流，创新学习和创造性思维的习惯。

因此，教师的提问应力求多角度，具有开放性，通过一个问题的提出，带动学生对几个问题的探究和思考，使学生养成不同角度分析问题的思维习惯，使学生千方百计地去开动脑筋，善于尝试多种方法解决问题。如在讲《探索三角形全等的方法》综合应用这一课时时，可以这样提问：“如果两个三角形中，有两个角对应相等，要使这两个三角形全等，可添加什么条件，依据是什么？”看似很简单的提问，需要学生掌握三角形全等的各种方法，及互相间的共同点与不同点，进而多角度的思考这个问题，这种提问的开放性促进了学生的创新思维的发展，这正是课堂提问的魅力所在。

三、提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性。在提问的方法上，应富于变化，如在导入新课时，可以用悬念的方式提问，以疑激趣；让学生自学时可用激疑的方式提问；在复习巩固时，可以用反复、回旋的方式提问，以疑贯穿整个知识点。这些提问的方法可以交替使用，力避千篇一律。同时要求学生回答问题的方式也要富有变化，既可指定学生单个回答，又可同座学生相互回答，也可就近分组讨论回答。教师提问切勿搞“突然袭击”，虽然这样的提问多数时候会导致回答者“出洋相”，可以一时刺激一下某一个学生，却分散了大多数人的注意力，结果因小失大。教师向学生提问时，态度要自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答出来，这样学生才愿意回答。通常用委婉商量的语言提问比板着面孔我问你答更能拉近学生与教师的心理距离，更容易形成浓厚的求知氛围，更能调动学生的积极性。

当然，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一种永无止境的艺术。我相信，在广大教师的共同努力下，不断提高课堂提问的效果，从而真正优化数学课堂教学，增强学生解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。

课堂气氛活跃与否，是语文课堂教学效果成败的关键，也是提高语文教学成绩的重要途径。

课堂气氛是课堂教学中师生双方共同创设的一种教学氛围，它表现为积极健康、生动活泼。这样能促使学生积极思考，精力集中，教师能乐于引导，学生乐中学习，能大大的提高语文课堂教学效果。

如何创造出良好的语文课堂教学氛围呢？

首先要建立良好的师生关系。课堂气氛能否活跃要看师生关系能否融洽。良好的师生关系是教师创造课堂气氛的前提，疏远学生甚至师生对立就不会有和谐的课堂氛围。这种良好的师生关系事平时逐渐培养起来的。平时对学生言行得体、平易近生，关怀学生，处理学生之间的问题应公正无私，一碗水端平。我教语文科也有好几年了，总是把师生关系做得很好，从不打骂学生，训斥学生，学生有了错误我总是耐心教育，使他们心服口服。师生关系非常融洽，课堂气氛比较活跃，教学效果事半功倍。

努力提高自身的教学艺术。教学艺术是教师达到最佳教学效果所应具有的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学进程的把握和教学方法的运用上，教学艺术是影响课堂气氛的重要因素。教学机智活泼、教法新颖，自然能创造出良好的课堂氛围。

我在教文言文时，还共同要学生分角色朗读，并且我是其中一个角色。如《曹刿论战》一文，我就扮演曹刿的角色，这样就活跃了课堂气氛，激起学生的阅读兴趣，调动起学生的学习积极性，加深对文言文您的理解。

要认真备课，充分挖掘教材的思想性和艺术性。要创造良好的课堂气氛，教师主导，就是说课堂气氛主要有教师创设的。因此，教师必须认真备课，深钻教材，挖掘教材的思想性和艺术性只有具有驾驭课文的'能力，而且对自己的学生了如指掌，才能创造出一个良好的课堂氛围来。

如莫泊桑的《项链》，本文作者以项链为叙事线索，围绕玛蒂尔德因爱慕虚荣向朋友借了一串项链去参加一次豪华的晚会，因项链丢失而造成悲剧来组织材料。作者在这篇文章中讽刺了资产阶级的虚荣心，而且更主要的是谴责金钱万能的资本主义社会。暴露了资产阶级的道德堕落，借主人公的形象展示了资本主义社会人生的残酷，命运的无情。这些问题必须在备课中挖掘出来，才能在课堂上提出让学生思考的问题，活跃学生的思维，创造出良好的课堂气氛，以收到教书育人的效果。

活跃课堂气氛要全班学生都动起来，优劣一起抓。教师要切实起好主导作用，千方百计的要课堂活跃，充分发挥学生的主体作用。一般说来，优生思维比较活跃，差生也决不能忽视，要善于发现他们的优点，及时表扬他们的点滴进步，激发他们的自尊心和自信心。只有这样，才能创造良好的课堂氛围。在课堂上都能充分发挥每个人的聪明才智，从而达到提高全体学生的素质，达到良好的语文教学效果。

随着我国职业教育工作的飞速发展，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，给中职阶段的课堂教学带来了很大的困难，作为一名中职数学教师，如何帮助学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，激发学生的求知欲，如何在数学课堂中提高教学效果，促使学生数学能力和素质的提高，是我们中职数学教师亟待解决的问题。

多年来的教学工作，我发现大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，在中职学校学习时，对数学不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难。要改变这一状况，提高课堂教学效果，最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。下面就这个问题谈谈本人在本学年教学中的一些作法与体会。

一、原因分析

1.从学生实际情况看，学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚，更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，加上表达能力差和运算能力差，对数学产生畏惧心理，选择职教是迫于无奈。

2.从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通中学那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，作业马虎，抄袭，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不及时复习巩固，不注重知识的形成过程，只会简单识记，机械模仿。

3.从教师角度看，由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，教学只是按部就班，照本宣科，在学生知识掌握，概念的理解方面落实不够。

二、解决办法

1.更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣

正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。在课堂教学活动中，对学习表现出积极向上，富有创造性的精神状态，此时，教师要及时给予肯定、表扬和评价，让学生产生成就感。即使是很小的进步，教师也要给予及时正确的评价和表扬，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2.优化教学方法，提高课堂教学效果

优化教学方法，必须充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在中职数学教学中，教师一定要立足于教学实际，以学生为主体，千方百计地调动学生学习的积极性，运用恰当地教学方法激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者。我认为主要应从以下几方面入手：

(1)创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣

无论学习什么，都要激发起学生的学习兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的。因此我在课堂的教学中，注重时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。教师一方面要把良好的学习方法有意识的融进教学方法中，把自己的学习体会融进课堂教学中，使学生潜移默化地接受，从而使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面在课堂教学中，教师高超的教学技巧，流畅且幽默的语言表达，机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解都能激活学生学习的兴趣，活跃学习气氛，使教师和学生双边的积极性都受到激发。因此，教师应创设民主的课堂气氛，让学生克服畏惧数学的心理。使学生既有敢说敢问的勇气，而又不感到紧张和压抑。平等对待学生，让师生沟通的渠道畅通无阻，这样，学生才能在快乐中学习。

(2)引导学生积极参与学习、教会学生学会学习，从中得到学习的乐趣

氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了成功的喜悦，就会激发出对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动接受”为“自主学习”。

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教学水平高、能力强的教师面对众多学生仍然成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而那些基本功差点的的教师在课堂上往往会不同程度地表现出紧张、焦虑、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能很好地控制局面，不能调动学生参与积极性等缺点。

那么如何提高我们的教学效果、加强驾驭课堂的能力呢？以下是我个人的观点。

一、加强理论学习，提高育人效果。

课堂教学水平体现的是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。 就“教育理论”而言，首先它可以为国家有关方针政策和决策的形式提供理论依据；其次，它可以为教育的中长期发展提供有科学依据的计划和规划，起到理论的预测作用，并且，教育理论对广大教育实际工作者科学地从事教育教学实践方面起着重要的理论指导作用。因此，广大教育工作者更应该加强教育理论的学习与修养，其意义也是不言而喻的。 作为小学教师的我们，肩负着培养祖国未来的重任，学习教育理论对我们来说也是至关重要的，它使我们懂得教育规律，树立正确的教育观，为我们形成必要的教育教学打下了良好的基础，并且能帮助我们解决工作中所遇到的一些问题。

二、潜心备课工作，运筹教学方略

备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。

同时认真备课也是教师最起码的职业道德，教师如果敷衍备课，既是对教育工作的不负责，也是对学生的极不负责。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的前提，是提高教学质量的保证。我们要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加授课的趣味性。 为了能给课堂注入新鲜血液，前提就是要认真备课。备课充分了，就能调动学生的积极性，上课效果就好。每备一篇新课时，我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。如何突破难点、如何把握重点、如何安排组织才可以使整节课连贯、流畅、圆满呢？我花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，进而组织安排上课的思路。同时，我还经常请教有经验的教师，经他们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课的过程中，我除了准备课本上要求的内容外，还尽量多收集一些有趣的课外资料作为补充，拓展学生的知识面，提高学生的听课的兴趣。

三、重视情感投入，营造学习氛围

教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。

也许将优质的教学设计落实到课堂教学中，还需要一种媒介、一座桥梁。那就是课堂教学氛围的营设。正如罗杰斯说的“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。尤其是异地借班上课，陌生的环境，陌生的教师都会让学生产生畏惧感，缺乏心理上安全的感觉。因此让学生消除恐惧，轻松上阵就显得特别重要。

其实一节课能否营设宽松和谐的氛围，充分利用课堂上的动态生成资源，组织引导学生进行平等对话，很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因为数学学科最大的特点是理性，容易让学生感觉枯燥，这就需要教师栩栩如生、声情并茂的渲染，将学生带入那种妙不可言的情境之中，使他们愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验。课堂上学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，是所有老师梦寐以求的状态和境界。但是这种状态并不是老师提出要求就可以达到的，而更多需要教师引导和组织。

四、启动教育机智，提高应变能力

课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂教学水下的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。

“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”从教育家乌申斯基这句话中，我们可以感受到教育机智的重要性。

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地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身和人类之间的相互关系为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。如何选择正确的课堂教学途径以提高学生综合素质，是每位地理教师应思考的重要问题。笔者认为可从以下几个方面对课堂教学进行优化，以提高课堂教学的效果，进而提高学生的综合素质。

一、 转变教育观念是提高课堂效果的根本

导学生主动去探究知识。另外，现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。对于每一位教师而言，应领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高自身素养，进而转化成教学成绩。

二、 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，其中最为关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，一些教师在课前备课时只注重教学内容的系统化、全面化及教学过程，而忽视学生的学习过程，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，影响教学效果。因此，我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

（一）提高地理课堂效果的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂教学。

（二）提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用

1、全力激发学生上地理课的兴趣。

映，大熊（座）、小熊（座）母-子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固 。三是通过培养思维能力，巩固兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。四是掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

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一、如果对学生。答得好的及时鼓励，要具体评价好在哪里，让获得表扬的学生明确自己为什么受表扬，也让其他学生明白怎样做、怎样答是好的、对的，以便有具体的行为目标。答错或做得不对不好的，要及时指出，不是批评，而是指出错在哪里，最好同时找出学生一些可以表扬的细节，鼓励一下。这样的评价即明确又不会伤害学生，保护了积极性，有助于学生喜欢课堂、参与课堂，从而提高学习效率。

二、如果评价教师的课堂行为。

虽然学生是主体，但教师却是核心。正确的评价教师的课堂教学行为，才能有助于教师采用恰当的教学模式、教学环节、教学手段完成课堂教学。过分突出学生的主体地位恐怕有些过往缴证，比如有些学校规定一堂课老师说的时间不能超过几分钟之类的。具体应该怎样评价才是科学的，恐怕还需研究。也应该根据学校的学生水平、硬件水平和教师自身的风格来考量。

如何评价教师课堂教学质量?

评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.

一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。

二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。

第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。

第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。

四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。

五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

一 、引言

教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”由此可见情感教育是多么的重要，如果情感这片土地枯竭了，我们怎么可能培育出健壮的知识之树呢？为适应新时代的需求，使教师能培养出德智体全面发展的学生，让老师教学和学生学习成为快乐轻松的事情。新课标也提出了三维教学目标，其中重要一项就是情感态度和价值目标，由此可见，情感因素在课堂教学中的地位渐渐被予以重视。有关情感教学的理论和实践现在还处于初始阶段，所以在这个领域还有很多知识值得我们去探索研究，本文旨在通过阅读前人研究的理论知识并通过进一步的的实验和调查，总结出情感教学在课堂教学中的一些运用，并附实例说明，方便更多教师运用情感教学提高课堂教学效果。考虑到情感因素的复杂性和教学实验的难度，情感教学的探索之路会艰辛而漫长。但本人将会一直致力于情感教学方面的探索，希望能获得大家的支持和建议。下面就先对情感教学的概念和其他相关概念的联系进行探讨。

二 、情感教学的相关概念及其联系

在日常用语中，情感与情绪一起统称为感情，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、欲等各种体验。苏联心理学界通常把情绪和情感定义为：人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。与机体需要相联系的体验为情绪，是人类和动物所共有；与社会需要相联系的体验为情感，为人类所特有。情感学习是指个体学会理解并妥善处理情绪、情感。发展自己的价值评估系统，是自己能被他人接纳，适应社会生活的过程。而情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这三者是相互联系又相互区别的。情感是情感教学的一个工具，情感教学就是围绕情感这一因素，充分发挥情感的积极影响以提高教学效果。情感教学和情感学习也是相辅相成的，情感教学促进着学生的情感学习，情感学习是情感教学的一个部分。把情感和教学联系起来后，情感是教学科学和教学艺术的灵魂，教学中的情感因素和认知活动是紧密联系的。情感是构成和促进师生之间“双边活动”的桥梁和纽带，是贯穿教学始终的一条红线。从情感与教学的关系来看，教师是是教学的实施者，学生是学习的主体，师生之间的情感交流将直接影响教与学的效果和质量。没有情感，教学如同一潭死水，没有生气，这对学生的成长来说是非常不利的，这样的教学效果也一定是很差的。因此，教师怎样充分发掘刺激学生的心理源泉，怎样通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去感染学生，促使学生更主动的去吸收知识，这也是值得我们教育工作者深入探讨的一个课题。

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