小学教案是教师根据教学大纲和教材内容，结合学生实际情况编制的一种教学方案。这里是小编精心挑选的一些高二教案范文，希望能够给大家的教学工作带来一些启示和借鉴。
生命生命教案实录篇一
2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
生命生命教案实录篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；
2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；
4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。
3、理解三个事例中蕴含的道理。
多媒体课件
第二课时
一、音频导入，复习回顾：
1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。
（播放音乐）
师：说说看，你听到了什么？
预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。
生：我听到了婴儿嬉笑的声音。
2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？
预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了。
哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……
3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。
4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。
（生齐读课题）
师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？
（生自由回答）
师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？
生：相同的。
师：是同一个词语的重复，对吗？
生：对！
师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？
（生举手来读）
（生举手来读）
师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读）
5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。
6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。
（ppt出示提示）：
体会句子的方法：
抓住关键词句体会
抓住标点符号体会
通过联想或想象
结合自己的生活体验
（生自读课文并思考）
师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）
师板书：飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
二、精读课文，深入体会：
（一）学习飞蛾求生部分：
1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。
（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）
2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。
3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。
（学生自读有所感悟的句子）
ppt出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”
4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？
预设：生：用尽全力
预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。
（生自由回答）
生：它想活下去。
（预设3名学生说）
7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！
8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：
飞蛾极力挣扎的身影
飞蛾极力鼓动的翅膀
飞蛾强烈的求生的欲望
（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：
1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子）
2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”
3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？
预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？
竟使——感受是？
师：此处连用两个相似的词，说明了什么？
预设：作者没有想到，出乎意料。
4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）
由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）
从哪里感受到的？（冲破，坚硬）
揣摩“不屈”“顽强”的意思。
5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？
预设：不可思议
震撼/震惊
感动
师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（ppt出示，生齐读）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是冲破坚硬外壳的勇气。
生命是不屈向上的决心。
6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？
静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？
师板书：对自己负责。
（预设1人找）
7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”
（“使用”“糟蹋”）
9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？
（生自由说）
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
（珍惜时间、珍惜生命）
12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？
（生个读）
预设：自豪——自豪地读
激动——激动地读
兴奋——兴奋地读
师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。
（生齐读）
师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）
三、回读课文、升华情感：
1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？
（生自由说）
2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
四、总结全文，教师小结：
1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。
2、师：让我们时刻告诫自己：（出示ppt）
我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命教案实录篇三
1、会认5个生字，会写8个生字;能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际，理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
3、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的'三个要求。
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
第一课时
一、交流格言，揭示课题
1、师生交流：
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗?
(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读，能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2、板书课题。
生命生命教案实录篇四
?世界因生命而精彩》（七年级思想品德上册第三课第一框题。）从人与自然的相互依存、和睦相处的生态道德观出发，启发、引导学生树立一种崭新的人生观与自然观。体会生命的可贵，热爱生活，热爱生命。知道我国的资源环境状况，了解保护环境与合理利用资源的重要性。
通过教学使学生了解世界是由各种各样的生命组成；理解生命之间需要相互关爱；能够分析人类破坏生态带来的危害；提高关爱与呵护周围生命的能力。帮助学生树立热爱生命、善待生命、保护珍惜人类共同生存的环境、资源的意识。
生命生命教案实录篇五
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流，教师相机点评。)
生命生命教案实录篇六
本节内容的重点和难点都是“生命需要相互关爱”这一内容。因为“世界因生命而精彩”，精彩的关键在于各种生命之间能否相互关爱，所以是重点。同时，在人类的思想中人是地球上的主宰，自然的变化主要是靠人类来改造，在改造自然界的过程之中，往往是要牺牲其他生命为代价的。要把“不同的生命之间要相互关爱”的思想内化为学生的价值取向，有一定的难度，所以又是难点。
生命生命教案实录篇七
1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
生命生命教案实录篇八
教学目标：
1、把握文章思路，理解文章主旨。体会本文中景、情、理和谐相融的意境，
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者对生命的本质的认识。培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点：
1、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
教学难点：文章重要的语句或段落的哲理意蕴
教学过程：
1、导入课文
生命是人类永恒的话题，人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵，它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那声呐喊……尽管这些生命的形式都不同，但生命的本质和规律却是相同的。今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命本质和规律。
2、整体感悟：作者把生命比作什么?
请学生解答。学生都能找到比喻句。提示比喻，本体跟喻体要有相似点才行。
那么大家看看文章中的2个比喻段，写出了春水、小树跟人的生命之间的那些相似点?
3、品味欣赏。
朗读题目，让学生小组讨论下面三个题目：
a、说出春水的生命历程?
b、说出小树的生命历程?
c、作者写春水、小树的目的是什么?
串讲：我们分小组讨论，前排跟后排为一组，讨论这三个题目。
请学生回答，春水的生命历程。
同学说：发源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。
请另一个学生回答小树的生命历程，让她联想生活的小树的成长经历，用课文的话说。
学生说：破壳，开花结果，叶落归根。
请学生比较，江流入海和叶落归根跟生命的历程那点相似?学生几乎都能答上：预示人的生命的结束。
自然过渡到第三小题，写春水和小树的目的就是干吗啊?几乎齐答是为了写生命的历程。有啥好处?更形象生动。
进一步总结:春水跟小树共同的历程是“生长、壮大、衰弱。”板书。
然后过渡问学生，是不是春水一路都是欢歌笑语啊?回答不是，接着让学生找出描写春水快乐，和痛苦的句子，请学生朗读，并请学生自己点评。
然后让学生依此类推找出描写小树的快乐和痛苦的句子，学生很容易找出来，请学生朗读，并点评，学生感情把握相当准确。
接着总结，春水和小树的规律都是快乐跟痛苦相随，于是归纳出，生命其实跟他们一样。自然过渡到生命的本质规律。
板书：
生命
/\\
一江春水一棵小树
生命的本质和规律{历程：生长、壮大、衰弱}共同点
规律：快乐，痛苦相随
提示：既然生命跟春水、小树一样，快速浏览课文最后一段。这段都是世纪老人的人生感悟，尤其看下作者对快乐和痛苦的辨证关系的感悟，找出你最喜欢的一句。
请学生举手回答，都能找出自己喜欢的`句子，后来点名那句最能启迪自己的，学生都能找出这句：“在快乐中感谢生命，在痛苦中感谢生命。”尤其后句更能发人深省。
教师启发学生，快乐跟痛苦就像是孪生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，学生齐答“自己爬”，气氛很活跃。
4、拓展延伸
a、作者说;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
b、“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
5、布置作业
﹙1﹚完成课后练习。课外阅读冰心散文，赵丽宏的《生命》史铁生《我与地坛》
﹙2﹚请写出自己经历中一段快乐或者痛苦的往事，并说说自己的感悟。或者写一句有关生命的名言，名人的、自己的都行。
课后反思：
感觉这堂课挺成功，学生配合很好，真的觉得师生互动很到位。
原因有几个：
一是公开讲学，虽是别的学校陌生的班级，但上一节课本班老师已经讲了同样一节课，所以学生互动相对容易些。当然我们讲课的内容侧重点不同，相对来说，我的课堂学生更为活跃，思维更敏捷。
二是这个班的学生素质挺高，一直一来老师都是讨论似教学，所以学生互动很好。
三是有片区的老师听课，学生情绪高，自然很容易引导。
四是自己的备课充分，加上口才不错，所以学生很喜欢我讲课的方式，下课的时候，听见学生私下议论：这个老师真会上课。
总之，这堂课也让我学到不少，虽然得到领导和同行的称赞，但是我知道要想上好每堂课，必须不断的磨练自己。
生命生命教案实录篇九
了解地球上多彩的生命构成了缤纷的世界，了解环境问题的严重性，生命之间应相互关爱。
2、能力目标
学会与其他生物和谐相处，关爱生命。
3、情感、态度、价值观目标
能认识到生命存在的价值，增强环保意识，增强环境危机感。能以实际行动保护环境
生命生命教案实录篇十
其实,这个sunset应当译成\\'落照\\'或\\'落霞\\'.
霞,是我的老朋友了!我童年在海边、在山上,她是我最熟悉最美丽的伙伴.她每早每晚都在光明中和我说\\'早上好\\'或\\'明天见\\'.但我直到几十年以后,才体会到云彩更多,霞光才愈美丽.从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的.
生命中不是只有快乐,也不是只有痛苦,快乐和痛苦是相生相成,互相衬托的.在\\'夕阳无限好\\'的时候,就给你造成一个美丽的黄昏.
一个生命会到了\\'只是近黄昏\\'的时节,落霞也许会使人留恋,惆怅.但人类的生命是永不止息的.地球不停地绕着太阳自转.东方不亮西方亮,我窗前的晚霞,正向美国东岸的慰冰湖上走去......
生命生命教案实录篇十一
１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
１、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
２、难点：
体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
１、学生自读课文一遍，思考：
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。
１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。
２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）
３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。
２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中
生命生命教案实录篇十二
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
（大屏幕出示学习目标）
1、朗读课文，感悟作者的思想感情。
2、品读优美词句，认识生命的本质。
师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳
指一生读
师：他读得如何？生答：全对（很好）！
（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）
回归问题，学生简单交流后回答
生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；
生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息
师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？
生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；
生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？
2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
（分组准备交流）
首先交流第一个问题（略谈、详谈）
生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。
师：谁能再来详细谈谈你的认识？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。
师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？
生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。
师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。
师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。
（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）
师：谁来评价一下他们读得如何？
生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。
生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。
师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。
生齐读，进一步感受激昂。
师：谁来谈谈你对第二个问题的认识
生：生命如小树经历了四季
师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？
生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。
师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？
生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。
师：很确切，谁再来谈谈？
生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！
生齐声朗读
（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）
学生交流所感所悟
生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。
师：你的想法很伟大。
生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。
师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。
生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。
师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。
生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。
师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？
生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。
师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。
生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！
师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？
生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。
师：还有别处吗？
生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。
（学生不由自主鼓掌）
师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）
师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）
愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！
这节课上到这里，下课！
生命生命教案实录篇十三
1、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴；
2、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用；
3、学习运用比喻的手法写一段话。
通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。）
全文内容可概括为：
生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小树
这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。
思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。
思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的`？经过学生充分讨论后板书如下：
生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对）
命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握）
像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争）
河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸）
围绕三个重点拟题：
1、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句
3、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？
1、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行；
2、生命在于活动，否则就失去了生命；
3、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨）
以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。
要求：
1、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点；
2、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻；
3、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。
生命生命教案实录篇十四
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
教学重点：
1、能有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教具准备：卡片、磁带、多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入课题
2、师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。
3齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读一读《生命桥》的故事，把故事读通顺，读正确后，试着用自己的话简要说说故事的大意。
2、指名说故事大意，并结合出示卡片：
老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3、根据卡片提示，同桌互相讲述故事大意
4、读了这个故事后，你觉得这是一个怎样的故事？
（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人泪下）
5、这样感人肺腑、震撼人心的故事还应再读一读吗？同桌互读一次。
三、细读探究，突出重点
1、默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它画下来在句子旁边写上自己的理解体会。
2、小组内交流，你找到哪些令你感动的句子，说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，是别人听了也深受感动。
3、各小组推荐代表交流。师相机指导理解和感情朗读。
（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
出示：第二自然段的句子
生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
生：刚好
师：“刚好”是什么意思？
生：正好。正好出现在它的身体底下，高一点不行，低一点不行，快一点不行，慢一点也不行。
师：老羚羊刚好出现在年轻羚羊的蹄下，那年轻羚羊还要注意什么？（找关键词）
生：猛蹬一下（师板书）
师：为什么要猛蹬一下？
生：正因为猛蹬一下，小羚羊下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖边。
师：而老羚羊就像一只断翅的鸟儿，笔直地坠入山涧（板书：坠入山涧）
师：“笔直”是什么意思？
生：很直。
师：为什么是笔直地坠入山涧？
生：因为年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以笔直地坠入山涧。
师：这可不是一般的山涧，而是万———万丈深渊
摔下去一定是———粉身碎骨
老羚羊明知自己会死去，而———（心甘情愿）地去死，为的是———以自己的死换来年轻羚羊的生。
师：这是一种什么精神？
生：这是一种舍己为人、自我牺牲的精神。
师：让我们带着对老羚羊的这份感动，深深的敬意，再读一读这一段。读出老羚羊自我牺牲的大无畏精神。
（2）、生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示：这句话
生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到5.12地震发生后，有一个学校2200多名学生，上百名教师。全冲到操场，用了1分36秒。他们同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”
师：叶志平不愧为最牛的校长。
生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
师：请同学们把这句话背下来。
（3）师：你能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的 “生命桥”画出来呢？（用简笔画，）
请一人上台来画，并解释自己的简笔画。
生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
四、回归课题，点明主题
生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？
（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。
五、课外延伸
最后，让我们对它们这种舍己为人的精神，献上我们最崇高的敬意吧！
请欣赏《爱的奉献》这首歌。
作业设计：
你再生活中，或在电影、电视中，看见过团结合作、齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。
板书设计：
生命桥
猛蹬一下
秩序井然
坠入山涧
团结合作 勇于献身
生命生命教案实录篇十五
１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。
２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。
３、加强生命体验，丰富人文体验。
可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。
自读课文，梳理行文思路。
１、开篇揭示话题
２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。
３、以“一棵小树”喻示生命的力量。
４、点明、深化主题。
参考问题：
１、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？
２、两个比喻的'含义是否重复，为什么？
３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？
４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？
５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？
生命生命教案实录篇十六
1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2.理解作者对生命的本质的认识。
1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
1.朗读法
2.品读法
3.延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
2课时
朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
一、导语设计
设计(一)
生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。
设计(二)
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。