2023年提高教学效果的措施(大全12篇)

一、关注学生对算法和算理的掌握

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。

二、加强学生口算训练

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。

小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如20以内加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。每节课可根据教学内容的具体情况用3-5分钟时间，进行基本的口算训练。

三、关注学生思维能力的培养

在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。

小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。通过引导，鼓励学生大胆运用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效地提高计算效率。

四、关注学生良好的学习习惯的养成

培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。

1、培养认真审题的习惯。

2、培养认真演算的习惯。

近年来，招生制度发生改革，由于普高招生的影响和职校招生扩大，学生素质参差不齐，学生学习目标定位不高，态度不端正，主动性不够，加上年龄较小，家长不放心其外出打工，不期望能学到什么知识，只希望能在学校多呆几年，因此造成只求过关混张文凭混日子的学生不在少数，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。此外，网吧的兴起、游戏世界的虚幻飘渺迷住了部分学生的眼睛，大部分学生选择计算机专业，就是只对游戏感兴趣，以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，而一遇到计算机理论知识的学习，就会存在抵触和畏难情绪。这一些都给我们中职的计算机专业教学工作带来了很大的困难，同时也是对我们计算机专业教师教学工作的一大挑战，我相信每一位中职的计算机教师在这方面都会深有同感。

我校是一所职业中专中技学校，主要是为社会培养和输送大批初、中级技能人才。就计算机专业而言，如何改善和提高职业中专计算机课程的教学效果，提高这些未来建设者的科学文化素质、实际动手能力和科技意识，是摆在我们计算机专业教师面前的一项紧迫任务，也是我校计算机教研组近几年来不断探索和研究的一个主要问题。

一、课程教学特点分析

课后对计算机接触的时间比较少，课后练习的时间也相对较少，因此，要求在课堂上要有足够的时间进行反复练习。教师可以在教学过程中充分利用中职计算机教学的特点，采用一定的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，不仅可以促进他们对计算机课程的学习，而且可以逐步改变他们以往的一些不良学习习惯，带动对其它各门功课的学习，提高他们的综合素质。

二、计算机教学的一些措施

我们在计算机课程的教学过程中，有计划、有步骤地采取了激励和赏识的教育方法，取得了一定的成效，学生的整体面貌有了很大的改观，具体做法如下：

1. 化难为易、分小段教学，让学生感受成功

中职的计算机课程学习内容又杂又多，除了要学一些最基础的计算机理论知识之外，更重要的是注重学生动手技能的培养，而涉及到技能训练的课程也相对比较多，每部分涉及的范围又比较广，知识点比较散，对中职这些学习习惯比较差的学生，在课程的“新鲜感”过去后，一般难以保持较好的学习热情和兴趣。因此，课堂纪律也就难以保证。对此，我们应在课程安排和教学内容的组织上，做精心的设计和安排，可以有意识的将每部分的学习内容“化整为零”，实施分段教学，分段考试，使中职学生能够较容易的掌握每一小段的内容，循序渐进直到大考都能取得好的成绩，让他们感受到“我能行，我并不比别人差”，使他们精神面貌大有改观，增强了信心，激发了进一步学习的兴趣。通过每一阶段的“成功”的学习，学生们逐步体验到学习的“快乐”，在潜移默化之中，逐步树立了对学习计算机的兴趣和自信，逐步养成良好的学习习惯。这样，学生的综合素质也能够得到逐步的提高。

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学校教育，主要是课堂教学，课堂教学是提高教学质量的主要阵地，那么怎样才能提高课堂教学的效果呢?通过多年教学效果的尝试，在方法上，我觉得可用下面几个字概括：“活”情”“语”“练”。

“活”，就是方法要灵活，对不同类型（知识）课型要采用不同的方法，，对新课，要精讲多练，及对学生不懂的知识要重点讲解，语言要简练，对学生已懂的知识，可不讲、少讲，重点在于练习。同时，对于新课的学习，要贯彻由浅入深，由易到难的原则，废除照本宣科，硬塞、硬灌的方法。对于复习课，不能像新知识那样讲授，应抓住基础，突破重点，揭示知识的内在联系，注重调动学生的积极性，使学生敢于思维，善于动脑，达到巩固掌握知识之目的。

“情”，指的是师生之情，教师要有良好的道德风尚，与学生建立美好深厚的师生感情，和学生打成一片，交流思想，爱生如子，给学生亲切和蔼的态度（不歧视后进生），使学生在亲切和谐的气氛中听老师讲课，从而达到事半功倍的效果。

“语”，指的是讲课语言，语言是教师传授知识的工具，作为教师，不能照本宣科，一味讲完了事，使学生感到语言生硬无味，而是要使自己的语言简明、精炼、准确、富有启发性，使学生感到有趣、动听，使自己的语言在学生中产生“反馈”，使学生的思路紧紧跟着老师讲课的思路走，引导学生积极参与教学过程，从而达到激发学生求知欲，调动学生积极性这一目的，顺利完成教学任务。 “练”，对学生的练习，要做到四个精心，1、精心设计课堂练习，使学生当堂消化 2、精心选择课后作业，使学生把所学知识的重难点得到巩固 3、精心给后进生辅导，做到因材施教，转差促变 4、精心批改作业，做到天天批阅，后进生作业做到面面批改，订正及时。

总之，要提高课堂教学效果，方法是多样的，这就要求我们在今后的教学中去不断的探索、不断的改进、完善。

新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。然而,随着课程改革的深入推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造-爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时，我国相关部门也明确了基础教育的目标。而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。

教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生健康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的'发掘者，成为学生德智体全面发展的引导者，成为学生个性发展的设计者，成为学校德育的具体实施者，成为学生人生健康发展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。

1.除精心备课外，激情上课。试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。

2.课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。

3.巧妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开始就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否则会适得其反。

4.上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们现在上课知识讲解不是问题，关键是学生接没接受。学生接受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂氛围，建立融洽师生关系（特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习情绪）。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，如果他在听，及时给予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学习的学生。我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克服分心因素。通过反复实践，我发现讲课过程中突然沉默或变换语调，也能提醒学生提高注意力。这个方法简单易行，千万不要为了讲完课就忽视这个问题，这对提高课堂效率很重要。

5.不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其他人的学习。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生愿意学，怎么监督他们学好，这是有效课堂的核心。

作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

一、搞好课前预习，明确学习目的。培养学习动机，激发学习兴趣。 “凡事预则立，不预则废”，可见学生学习兴趣的产生与课前预习是紧密相联的。而学生课前预习的效果怎样与教师的严格要求、具体指导分不开。这就需要教师根据新的课程标准的要求指导学生，在学生做课前准备时可以提供必要的预习提纲，学生则通过预习、并查找与本课相关联的内容，对所学有一个比较完整的了解，能找出该课的重点、难点、疑点。这样学习目的明确了，兴趣也随之产生，学习的热情也会高涨起来。

二、巧设导语，引发学生兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学，创设恰当的教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知亢奋状态。

三、巧妙设疑，培养思维，激发兴趣。

“学起于思，思起于疑”，学、思、疑是密切相关，辨证统一的。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，能够激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。为了设疑，教师可以根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小问题，做到层层深入，环环相扣，引导学生讨论，在讨论中教师除了注意培养和提高学生的知识、能力，使学生的知识、能力及思想得到发展和升华外，必要时师生间可以互相诘难答题、互相启发补充，形成师生间双向的智慧交流，迸发出创造的火花，从而形成教学相长的氛围。

四、建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键。

教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。学生对堂课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。由此可见，高尚纯洁的爱则是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。生活上关心他们，学习上帮助他们，课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对这一学科产生兴趣。

的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。

随着科学技术的发展，现代媒介也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影，电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图象、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，使之有身临其境之感，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。

六、巧设课堂结尾，激起学生兴趣。

所谓小结就是对一堂课所讲的知识的总结概括，如何进行总结是一堂课的关键。古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余”。可见，小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣；小结语言精炼能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果；同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索、探究，起到耐人寻味，课断而思不断，言虽尽而意无穷的作用，为下一节课作好铺垫，进一步激发其学习的兴趣。

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8月30号上午，我校全体教师开展了以《如何提高课堂教学效果》为主题的交流活动，在细细回味后，我体会到提高低年段语文课堂效果，我觉得应该以下三方面是十分重要的：

一、 做学生喜欢的老师。

教师要让学生喜欢自己所教的学科，首先就得想办法让学生喜欢你。就像古人云：“亲其师则信其道”。在和学生相处和学习中，老师与学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师。这样，就能使学生产生积极的学习热情和兴趣，课堂的学习效果得以收获。

二、用激情唤起学生的学习热情。

在语文课堂教学中，和谐的氛围，愉快的情绪，可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富、思维活跃。反之，则会产生消极的情绪体验。所以，在课堂教学中，学生喜欢和蔼可亲的.老师，而不喜欢“老阴天”。教师的面部表情、言语行动，甚至衣着打扮都无时无刻不在影响着学生的情绪。所以，教师在课堂上应控制自己的情绪，要保持良好的教学情绪，把握好分寸，平衡心态，严而不冷，创设良好的课堂氛围，使学生对语文产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性和积极性。

三、动静交替，吸引学生学习语文的兴趣。

小学生天真、活泼，对任何事物都感兴趣，处处求新、求变、求

趣。而在语文课上太多的分析课文，讲授太多，提问太多, 学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解和消化；提问太少,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。所以，低年级的课堂活动需要多样化,课堂活动丰富，讲练结合，让学生体验学习的快乐。

实践证明，根据教学需要，给学生分配实验兴趣小组，为学生搭建展现自我的平台，让学生拥有亲自动手操作的机会，总结实验现象规律，培养学生合作探究意识，提高学生综合能力和素养，是实现素质教育的重要途径。在以往的教学活动中，师生之间多呈现“权威——服从”的师生关系，教师在课堂在占了绝对的主动，而学生却处于被动的位置，即便有发言机会，也是顺着教师的思路思考，缺乏自主意识，阻碍学生思维的拓展，更甚者绝大多数学生连参与的机会都没有，导致学生无法及时掌握学生的反馈信息，不利于教学方案的设计和实施。

教师要鼓励学生合作探究，通过布置学习任务，然后让学生以小组的形式参与其中，共同学习，共同讨论，在小组内，学生没有心理负担，不必担心出错出丑，于是敢大胆的说出自己的想法，这样一来，学生在讨论的过程中，思维碰撞，长短互补，不但活跃课堂氛围，同时大大提高了教学质量，教学效果事半功倍。教师要合理分配有限的课堂时间，将更多的时间留给学生，根据学生的实际情况合理分配学习小组，重新组织学习内容，加强生生互动、师生互动，同时，教师也要放低姿态，融入到学生之间，聆听学生的心声，及时掌握学生的反馈信息，提高教学活动的有效性。

化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的.很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，“铁钉生锈”是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。

兴趣是最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动的投入学习与探究活动。多媒体是一种图文并茂、声形兼备的现代化教学技术，在课堂教学中起到了催化剂的作用，可以有效激发学生的探究兴趣，促使他们对化学知识产生浓厚的兴趣。同时，当学生的学习兴趣被激发以后，如果没有采取恰当的措施进行保护和维持，学生的兴趣会逐渐减弱，甚至消失。例如，在初中化学知识中存在三个关键点，即：重点、难点、弱点，如果教师对这三点内容处理不当，容易导致学生失去对化学的兴趣感。此时，教师要充分利用多媒体技术，变无形为有形、变无声为有声，有效补充课本信息，调动学生的多个感官，激发学生的探究兴趣，化解教学难点和弱点。

（一）以“趣问”为课堂提问的形式

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以致于挫伤了他们的积极性和自尊心。为此，明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。譬如时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问过程新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面得到和谐发展，使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，让学生有“如坐春风，如沐春雨”的感受，激起学生探究的欲望，使学生产生出一种学习需要，形成学习的内驱力，促进学生课堂的“互动——生成”。

（二）以“巧问”来切入提问

“浅”是提问设计的大忌。“有疑而问”本来是天经地义之事，但浅显的提问，往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是“互动”得轰轰烈烈，教师不仅不以为忧，反以为喜，实在不应该。当然，太深的问题学生根本无从下手，望而却步，即使是学生想与教师“互动”，但因为太难，学生也“动”不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到“巧”问，只有“巧”的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。既实现了教学目的，又实现了师生良好互动。

（三）以“曲问”为提问的主要方式

“直”是直问，直截了当，单刀直入。由于“直问”是按照常规思路正面直接发问，往往难以真正调动学生的积极性，难以真正启动学生思维。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应让学生通过仔细思考后才能发现。特级教师钱梦龙说得好：“所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；所谓直问，就是一味正面硬攻，不会迂回包抄。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。”

（四）在提问内容上要求“精”

教师设计的提问太多、太杂将导致课堂教学的“外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的“互动”，形式上的“互动”，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到“精益求精”。教师提出的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还得强调组合的最优化——问题与问题之间有联系，有层次，力争使教师设计的各个问题组成一个有机的严密的整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，宜根据学生的认知水平，做到适当适度。

（五）注重提问时出“新”

大家知道，同样一个问题内容，采用不同的提问途径，会收到不同的教学效果。这往往体现教师间的个体差异，也正是教师教学艺术的魅力所在。“新”问还有一层含义是脱离已有问题，创造新问题，启发学生思考。

（六）“活问”问题，激活课堂

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵“活”多样。对于语文揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品味精华时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生，更应灵活处理，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生回答出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，从而化解疑难。

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。

然而据笔者观察，在实际语文教学中，课堂提问有好多不足之处，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。5、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

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有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面谈谈笔者在语文课堂教学提问中的一些做法。

一、提问要善于抓住契机，设置矛盾。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

二、 提问要注意分层次设计，化难为易。

1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。又如《变色龙》一文，教者可先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

2、浅题深问。有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里省略号的用法看似简单，这里似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。教者可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。

三、 提问要善于曲直互换，引人入胜。

1、直题曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地，把问题以曲问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如小华今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小华的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的曲问，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

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2、曲题直问。直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。

四、提问要注意开放性

1、比较提问。通过分析比较，在相同之中找出不同之处。如《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的，所不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚来述说的，而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来写的。先找到不同，再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。同样通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的'景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解两篇文章的作者在文章中所流露出的对美好事物的追求和热爱祖国的相同情感，从而培养学生的审美意识和高尚情操。

2、逆向提问。从课文现成结论相反的角度提出问题(当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问)。比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，如果提问：你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗?有学生思考后认为：鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人。因此，课文中的鲁提辖只能是一个好汉，还算不上真正的英雄。

3、想象力提问。让学生想象力出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力力和创造力。《孔已己》一课中，造成孔已己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，如果提问：要是孔乙己没有读过书命运将如何?尽管有多种设想，但无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一课中，可先用想象力提问的方式改变后面的情节，再用想象力的情节与原情节作比较。学生会明确，只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明，才能深刻地反映当时的社会本质--即人与人之间赤裸裸的金钱关系。

五、 提问要培养学生的发散思维。

1、一题多解提问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

2、联系生活提问。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地培养学生的发散思维能力。

纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

病理解剖学是临床医学和基础医学间的“桥梁”，是医学教学中必修的课程，也是对医学生考核的核心课程，在医学教学过程中占有极其重要的位置。学好病理解剖学有利于学生对基础医学的扎实掌握，同时也是学好临床医学的前提和保证。

1 病理解剖学的基本内涵及重要意义

病理解剖学也称疾病解剖学，其与组织学、解剖学、生物化学、生理学等学科有着密切的联系，也是临床医学的基础。病理解剖学研究的主要内容是患病机体所产生的形态上的变化，同时结合机体代谢和机能的变化情况，以揭示疾病发生和发展的基本规律，从而明确疾病的基本特性，为预防疾病和提高患者的生存质量提供有力的保障。

医学是一门全心全意为人民服务的学科，病理学解剖学也是本着这个宗旨进行教学的。其主要教学任务是帮助学生理解和掌握医学的基础知识，并为临床医学课程的学习奠定良好的理论基础。长期以来，病理解剖学的教学并未引起高度重视，同时受到传统教学方式的制约，使其在教学过程中对形态的强调及要求过高，这不利于教学效果的提高。如对于病变类型进行过多的讲授和要求，导致学生形成机械性的学习方式，在临床上并没有多大的用处。因此我们要重视病理解剖学科学的教学方式，努力把学生培养成为医师而非病理医师。

2 提高病理解剖学教学质量的体会

2.1 高度重视学生“三基”内容的学习

“三基”主要是指基本知识、基础理论以及基本技能，基于“三基”的学习可为将来临床医学的学习提供有力的前提保障，在病理解剖学的学习过程中，我们应该加强对基础知识及基本理论的教学，结合日常生活中常见的病例，对病变的基本概念、病理改变的基本特征，病变发展的趋向等具有普遍规律的基本内容进行透彻的讲解，同时帮助学生很好的观察和辨认大体标本及病理组织切片，掌握科学的学习方法和基本的技能。

此外，在教学过程中应注重培养学生将病理解剖学的理论知识运用到临床医学的实践中，并适当的介绍医学的发展过程，以更好的反映现代医学的发展水平。但始终切忌偏离“三基”内容的教学目标，一味的强调新的技术理论而脱离了教学的实际很有可能会造成本末倒置，使教学培养目标不能很好的达成。

2.2 善于开发直观教学的教学方法

病理解剖学具有较强的直观性和实践性，直观的教学方式（例如电视录像、多媒体展示）在病理解剖学教学中十分重要。该学科所涉及的范围较广、概念抽象且病理形态变化繁多，当组织器官原有的形态发生了不同程度的变化，导致学生不能很好的辨别，同时由于学生对课程的内在联系及课程的基本特征了解不到位，使学生在学习过程中不免会遇到一些障碍。为解决这些问题，经过多位多年教学经验丰富老师的总结，认为直观教学方式是一种比较有效的教学途径。通过加强实习课教学，使学生在有限的时间内多接触大体标本，正所谓“百闻不如一见”。通过大量观察大体标本、加强辨认不同程度的病变对临床的实践具有很大的促进作用。故实施直观的教学方式有利于提高学生学习的积极性，同时有效的提高教学质量。

2.3 实施临床教学与病理解剖教学相结合的教学模式

病理解剖学是临床医学的基础，在教学过程中大力开展对临床病理学相关知识的讨论，是促进理论与实际相结合的科学的教学途径，有利于提高学生对典型病理的理解和分析能力。虽然学生并没有真正接触临床的相关知识，但是通过课堂讨论，能很好的帮助学生将自己所学的知识运用到临床的实践中，对病变组织做出科学的分析，初步的探究临床症状与病变之间的内在联系等。这不仅提高了学生学习的积极主动性，真正体会到病理解剖学的丰富内涵，还能帮助学生快速的巩固病理解剖学的基础知识，为临床实践打下良好的基础，也有利于提高学生独立分析和解决问题的能力。

病理解剖学在医学教学过程中占着极其重要的地位，提高病理解剖学的教学质量，不仅可以使学生扎实的理解和掌握医学的基础理论知识，而且为将来的临床课程的学习奠定了良好的开端。然而要高质量的完成病理解剖学的教学目标，教师应该重视学生“三基”内容的培训，学会采用现代化的教学方式，从而有效的提高学生的学习效果。

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生接触最早、最基础，也是最重要的医学课程之一，其实践性和专业性都很强，是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。从教5年来笔者总结出了以下几点供大家共勉。

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