优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）

教学工作计划是教师在一段时间内对课程内容、教学目标和教学方法等进行规划和安排的工作。教学工作计划是教师对学生进行系统教学的重要依据，有助于提高教学质量和效率。如何制定一份具有针对性和实施性的教学工作计划呢？以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，仅供参考。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇一

教案序号。

授课时间。

年 月   日 。

课型。

新授。

教

学

目

标

1、会认10个生字，会写4个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教  点。

学  难。

重  点。

识字和朗读背诵课文。

教学准备。

小黑板,图画,磁带。

板

书

设

计

苏轼。

荷尽      无 擎雨盖。

菊残      有 傲霜枝。

爱秋天。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

谈话导入。

(5)。

初读古诗(10)。

现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

介绍诗人及写诗的背景。

借助拼音读古诗，要求读准字音。

指名读。

引出生字教学：,出示本课10个生字，带拼音。

全班交流，师做重点指导，必要时领读生字。

自由谈论。

背诵知道的有关秋天的古诗。

学习生字：赠、刘。

生自由读3~4遍。

生自由练读，不认识的借助拼音朋友。

说说识记生字的方法。

齐读，开火车读。

去掉拼音练读词。

同桌互相读古诗，互相纠正。

谈话导入,引发学生的学习兴趣。

整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

细读品味,学习古诗(18)。

听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。

抽读朗读能力较强的学生，师作评。

诗中描绘了哪些景物。

反馈：（根据学生的回答相机教学）。

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

适时指导朗读。

师作意境的渲染,一边进行简笔画,一边用赞美的语言描述这美丽的景色。

生评价老师。

生齐读。

模仿读。

四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子。

说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

理解“尽、擎雨盖”,“菊残、傲霜枝”

自由发表意见。

学生说诗意，悟诗情。

师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。

运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

书写指导(7)。

面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧!（放古典的轻音乐）。

多种形式的朗读。

诵读。

出示要写的字：首、刘、枝、记。

师范写生字（边写边指导）。

作评价、展示。

男女生赛读，师生赛读，配乐读。

看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。

生自由练背。

比赛背诵，看谁背既准确又有感情。

学生认读。

观察，说说书写时要注意什么。

生练习。

采用激励方式,提高学习的效率。

给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。

作业布置。

作

业

内

容

背熟古诗。

积累描写秋天美景的诗。

教

学

反

思

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇二

一,教学目标:。

1,会认10个生字.会写6个字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情.

3,喜欢背诵古诗.

二,教学重点难点:。

1,重点:认字写字;背诵古诗.

2,难点:"橙,橘,斜"的识记;"枫"的书写;古诗的理解.

三,教学主要方法:自主识字,情境感悟。

四,教学准备:生字卡片,投影仪。

五,课时安排:两课时。

六,教学过程:。

一,介绍引入。

二,初读课文,自学生字。

1,听师读,要求:听准字音.

2,自己读,借助拼音,读准字音.

3,自由读,圈出不理解的词语.

4,小组读,合作学习,理解词义.

5,师生交流.

三,再读感悟,想象诗歌画面。

1,自由读,结合图理解诗意.

2,小组内讨论交流,老师相机点播.

3,师生交流.

4,教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面.

四,发想象,感情朗读,背诵。

1,教师描述诗意,激发学生想象.

2,有感情朗读背诵.

五,想一想,议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节为什么。

六,指导书写。

1,师写生看。

2,生抄写生字,师个别指导.

第二课时《山行》。

一,复习检查。

1,认读词语。

姓刘菊花残破君子橙子橘子。

二,小组合作,讨论自学。

2,按自己组的方案自学.

三,师生合作,解决疑难。

每组提出学习中的疑难处,师生一起讨论解决.

四,启发想象,感情朗读。

1,教师读,学生边听边想象.

2,学生练读,一边想一边读.

五,感悟诗意,熟读成诵。

1,学生自由读,借助插图感悟诗意.

2,找伙伴,练背诵.

六,指导书写。

1,生自主探究写"于,首"两个字,师个别指导.

2,生抄写生字.

七,朗读,背诵古诗。

才艺展示(把自己课内,课外学的古诗背给同学听).

八,板书设计(略)。

课后反思:苏轼的《赠刘景文》并不常见,教者也是初次教二年级才接触到这首诗,所以课前精心备了课.我采用了板画形式让学生们理解这首诗,学生们熟读此诗后,不懂的问题就自主地提出来.教学第二首诗感到非常轻松.因为课前先给学生较充分的自学时间,学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划:1,读,涂,注;(边读边涂出生字,在易读错的字上注音)2,再读;(读准,读流利,读美)3,讨论.(查字典理解词义,再小组同学说说诗意).新课教学基本按照事先设计的环节进行,其中自学成果展示精彩不断,学生们纷纷主动上台读诗,背诗,还有的同学通过查词语手册加上自己的理解,已能基本读懂诗的意思.如:。

生:停车坐爱枫林晚,就是晚上诗人停下马车.

师:晚上诗人停下马车干什么。

生1:天黑了,他要休息一下.

生2:因为那里风景很美,他停下车欣赏美景."。

师:诗人都欣赏了哪些美景。

生:他在看枫叶;他在看白云,高山,还有一户人家……。

(师相机展示枫叶等图片,马上把学生带入到了诗境中.)。

在情境中,学生情不自禁地学着诗人读起了古诗,充分发挥他们的想象里,他们说:"我好象看见小鸟在白云间飞来飞去,我好象听见诗人在跟那户人家的主人说:我能在你这里借宿一晚吗……"一节课下来,不仅学生们对本首诗倒背如流,而且能够感受到秋天景色的美丽.

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇三

《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。

3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。

4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇四

1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习6个生字，掌握傲、君、须，了解擎、橙、橘。

3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。

一、知诗人，解诗题。

苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）。

生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗）。

二、初读古诗，读通读顺。

1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。

2、检查生字词，指生认读，小组读。

3、自读古诗指名读齐读。

谁愿意给大家读读这首诗？

（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些）。

读出节奏自读指名读。

提示停顿出示抑扬顿挫的顿。

荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。

三、理解字词、明诗意。

1、第一层。

既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？

a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。

b理解荷尽已无擎雨盖。

（1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）。

由此带出：初夏盛夏秋末冬初。

在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（出示生齐读）。

随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示生齐读）。

理解擎雨盖指荷叶。

擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！

下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊。

师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。

（2）菊残犹有傲霜枝。

还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？

用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）。

犹有：还有。

（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）。

查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释。

傲：a坚强不屈的样子b自高自大如：傲然挺立。

在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句）。

（3）理解最是橙黄橘绿时。

橙黄橘绿，说明都成熟了。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

整首诗的意思。

7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）。

师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的。

四、感悟诗境，体诗情。

1、为什么赠？

师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友）。

（1）简单介绍刘景文刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个慷慨奇士。

（2）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，

君：对人的尊称。

橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。

自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。

2、感情朗读，

（1）在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。

自读指名读教师范读-指导后再读齐读。

荷尽/已无//擎雨/盖，

菊残/犹有//傲霜/枝。

欣喜之情声音稍高，强调犹有。重读傲霜，表现出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君须/记，

语调高亢、热烈，重读好和须，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。

最是/橙黄//橘绿/时。

重读最和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。

（2）师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）。

在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。

五、拓展。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇五

1.会认生字。会写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3.背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

二.教学重难点。

通过朗读古诗，感悟，想象诗中描绘的秋天的美丽景象，体会诗人对秋天的赞美之情。

三.教学过程。

(一).激发兴趣，导入新课。

出示图片：这幅图上画的是哪个季节的景色？你是从哪儿看出来的？

说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二).初读感知，了解古诗大意。

1.自己读，借助拼音，读准字音。

（1）.出示生字卡片。刘 菊 残 君 橙 橘。

（2）.说说你是如何记住这些字。

（3）.学习书写“刘 首 枝 记”

2.自由读，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。

3.小组读，合作学习，理解词义。

4.提出自己不懂得词语，前班一起解答。

（1）.尽;没有了，诗中指荷花凋谢。

（2）.残：菊花已经开败。

（3）.君须记：你一定要记住。

(三).再读感悟，想象诗歌画面。

1.自由读，结合图理解诗意。说说你读懂了那句就说哪句。

2.小组内讨论交流，教师相机点拨。

3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4.教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

(四).启发想象，有感情朗读、背诵古诗。

2.说说你喜欢哪句，试着背下来。

3.有感情地朗读、背诵。

(五).启发思考。

1.你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

2.用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱？

板书设计。

赠刘景文 何尽                橙黄。

好景             君须记。

菊残                橘绿。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇六

学习目标：

1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入：

1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？

2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》（出示诗人、题目）

3、介绍诗人及写诗的背景：

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、读通诗文、感知诗意。

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

评价：听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘

你用什么方法记住它们的？

（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）

反馈：（根据学生的回答相机教学）

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解尽、擎雨盖）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

（3）菊残

出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

（4）橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）

出示图片

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！

3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

四、熟读背诵

１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

２、熟读背诵。

五、书写指导

１、出示要写的字：首、刘、枝、记

２、学生认读

３、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

教学反思：

传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的'那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇七

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的.调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

1、会写生字。

2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、有条件的，背诵课文以外的古诗。

(一)看图说话。

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意。

1、借助拼音，读准字音。

2、圈出不理解的词语。

3、合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面。

1、结合图理解诗意。

2、教师相机点拨。

3、与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、学生想象诗歌所描绘的画面。

(四)启发想象，感情朗读、背诵。

激发学生想象。

(五)想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇八

一、教学目标：

1、会认10个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗。

二、教学重点难点：

1、重点：认字写字；背诵古诗。

2、难点：橙、橘、斜的识记；枫的书写；古诗的理解。

三、教学主要方法：

自主识字、情境感悟。

四、教学准备：

生字卡片、投影仪。

五、课时安排：

两课时。

六、教学过程：

一、介绍引入。

二、初读课文，自学生字。

1、听师读，要求：听准字音。

2、自己读，借助拼音，读准字音。

3、自由读，圈出不理解的词语。

4、小组读，合作学习，理解词义。

5、师生交流。

三、再读感悟，想象诗歌画面。

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，老师相机点播。

3、师生交流。

4、教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、发想象，感情朗读、背诵。

1、教师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情朗读背诵。

五、想一想，议一议。

你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

六、指导书写。

1、师写生看。

2、生抄写生字，师个别指导。

第二课时《山行》。

一、复习检查。

1、认读词语。

姓刘菊花残破君子橙子橘子。

二、小组合作，讨论自学。

2、按自己组的方案自学。

三、师生合作，解决疑难。

每组提出学习中的疑难处，师生一起讨论解决。

四、启发想象，感情朗读。

1、教师读，学生边听边想象。

2、学生练读，一边想一边读。

五、感悟诗意，熟读成诵。

1、学生自由读，借助插图感悟诗意。

2、找伙伴，练背诵。

六、指导书写。

1、生自主探究写于、首两个字，师个别指导。

2、生抄写生字。

七、朗读、背诵古诗。

才艺展示（把自己课内、课外学的古诗背给同学听）。

八、板书设计（略）。

课后反思：苏轼的《赠刘景文》并不常见，教者也是初次教二年级才接触到这首诗，所以课前精心备了课。我采用了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。教学第二首诗感到非常轻松。因为课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划：1、读、涂、注；（边读边涂出生字，在易读错的字上注音）2、再读；（读准、读流利、读美）3、讨论。（理解词义，再小组同学说说诗意）。新课教学基本按照事先设计的环节进行，其中自学成果展示精彩不断，学生们纷纷主动上台读诗、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。如：

生：停车坐爱枫林晚，就是晚上诗人停下马车。

师：晚上诗人停下马车干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因为那里风景很美，他停下车欣赏美景。

师：诗人都欣赏了哪些美景？

生：他在看枫叶；他在看白云、高山、还有一户人家。

（师相机展示枫叶等图片，马上把学生带入到了诗境中。）。

在情境中，学生情不自禁地学着诗人读起了古诗，充分发挥他们的想象里，他们说：我好象看见小鸟在白云间飞来飞去，我好象听见诗人在跟那户人家的主人说：我能在你这里借宿一晚吗一节课下来，不仅学生们对本首诗倒背如流，而且能够感受到秋天景色的美丽。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇九

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的`生命活力和人文精神。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇十

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有一定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。

这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生提供苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习兴趣和探求欲望。

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应该学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，老师也可以暂时放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一变化过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最后的枝叶的图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏严寒的坚强品质。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。学生就可以调换顺序来理解。

诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。

针对二年级学生的特点，我认真执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的把握教学容量，是自己需要思考的。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇十一

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。

在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇十二

1．会认10个生字，会写6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

重、难点1、重点是学习本课的生字，理解诗句的意思。

2、难点是通过反复朗读，能领会诗句表达的思想感情。

教学准备生字、词语卡片；多媒体课件。

学案导案。

课前预习：

1．把古诗读熟。

2．圈出生字，用自己喜欢的办法识记生字并组词。

第一课时。

一、开启智慧窗——激趣导入。

1．出示苏东坡画像，了解苏东坡：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？（板书课题）。

2．师：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景呢？请自由朗读诗歌：《赠刘景文》。

二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容。

1．自由读古诗《赠刘景文》，把字音读准，把古诗读熟。不会认的字借助课文下面的生字注音认读，并多读几遍。

2、认读生字，并给生字组词。

三、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字。

1．出示生字卡片，以小组为单位开火车认读生字。

2．点名认读词语，并用喜欢的词语说话。

3、指名读古诗。

三、我是智多星——小组合作，理解内容。

1．看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

2．自读，画出不理解的词语。

3．小组合作交流，理解词义。

4．小组质疑：通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？

四、智慧大舞台——全班交流，深入读文。

（一）研读：

1．教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2．思考：诗中写了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）。

3．小组汇报：诗歌描绘的是什么样的景色？

4．看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

5．用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。

6．多种方式朗读。

（二）诵读：

1．出示图画，指名配乐朗读。

2．学生自由练读。

3．赛读，比一比看谁读得最有感情。

4．用自己喜欢的方式背诵。

五、我是写字小能手——指导写字。

1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

2、学生观察字形，交流怎样书写？

3、教师范写：刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。

枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。

首：下半部是“自”。

4、学生练习：

5、小组展示，欣赏评价。

六、智慧冒险岛——拓展学习。

你喜欢哪个季节，说说为什么？第一课时。

一、开启智慧窗——激趣导入。

二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容：

三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况：

四、智慧大比拼——全班交流，检测读文和识字：

五、我是写字小能手——指导写字：

检测案1．出示课后“我会填”，引导学生填写。

2．课堂练习册。

课堂小结《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上要下不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。课上，要充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习才有效果。

优秀赠刘景文教案反思大全（13篇）篇十三

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的'交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。