通过写作范文范本，我们可以加深对语言规范和规则的理解。下面是一些经典的范文范本，它们具有较高的艺术性和文学性，希望能够激发大家写作的热情和创造力。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇一
我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴。
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇二
课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后，老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的'“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层”，进入“内蕴层”，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论”，学生会有什么收获呢？三、满足于“独特理解”，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”?这样的回答，喜耶，忧耶？追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因，在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面，没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的，课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校）。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇三
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候，我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘，落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。
在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字，学习生字，然后小组交流：让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如：小老师教读，开小火车，抢答等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇四
在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：
1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。
2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。
3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇五
课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。
一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。
“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。
上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。
语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。
上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。
二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。
追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的.文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。
如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。
阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。
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专业课堂说话反思（汇总21篇）篇六
在课堂上我尝试运用、熟读背诵。我让学生结合“叶公好龙”的来由，思考：为什么要讲“叶公好龙”这个故事?其目的何在?这个故事揭示了怎样的社会现象?想一想生活中有没有叶公这样的人，并尝试运用这个成语。学生很快就脱口说出了“口是心非”“言行不一”这样的词语，悟出寓言“讽刺了那些口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好的人”。顺利地学文，我们再度齐读课文，目的在于让学生熟读成诵。
最后我设计了一个探究性作业：给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。我不是为了让学生去评价叶公，而是为了验证学生对课文的理解程度，对所蕴含道理的理解与运用，更是为了验证自己的教学效果。
总之，一堂课下来，感受很多，教学过程的预设需要精心，课堂生成的掌控需要及时，学生的理解需要引导，课堂氛围的积极生动需要创设……而最重要的，却是文言文的教学需要反复引导学生去读，只有读，才能真正去体会文言文的学习规律，才能去感受文言文的特点。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇七
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇八
一堂好课它应该是有缺陷的，完美就失去了提高的机会，本次公开课的不足主要有如下：
一是因为自己生病没有足够的时间进行备课，在教学准备这一方面可以加大知识容量，拓展学生的视野从而更好的丰富课堂。
二是在学生进行探究的时候对于时间的把握还不够，造成最后课堂延迟了下课才能完成教学任务，这反映出教师的课堂调控能力还有待进一步加强，同时有时学生生成的知识应该及时给予点评。
三是本节课的高潮部分还不够特出，在引起学生思想共鸣环节由于课件的演示出了问题，所以没有办法按设计一样达到完美的结局。
最后，感谢陈月强、林淑庄、曾新桓、吴彰龙和郭伟文等科组的各位老师，正是有他们坚持听我试讲和不断提出宝贵的修改意见才使本节课顺利完成，应该说本节课是集体智慧的体现，是属于大家共同努力的公开课。
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专业课堂说话反思（汇总21篇）篇九
根据本学期县语文教研室的安排，本学期的语文教研活动围绕作文教学展开。10月29日，我在组内上了一节《细节描写》的作文课。之所以安排这个内容，是因为七八年级的写作上以记叙文写作为主，通过对学生的了解，我发现八年级的学生常常觉得写的文章总是枯燥、肤浅，空洞无物，总是写不长。为了让学生克服写作中的这个问题，帮助学生掌握细节描写的方法、技巧，就安排了这样一个内容。
在教学过程中，我安排了这样几个主要环节：知识呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识;感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动;方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法;片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。
我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了一个学案。学案的设计，不仅增加了课堂教学的容量，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的学习活动能落到实处，学生能利用学案，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据学案的提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。
当然，这节课也存在明显的不足。一是学案的设计不够精炼，内容过多，导致学案上安排的教学内容未能全部完成，其中，赏析的片段内容因为文章学生不熟，导致赏析较困难，且因为安排了感情的环节，这一环节显得有点多余。二是在教学中，对学生的调动不够，学生在学习过程中显得不是很活跃。三是因为在前面的感悟赏析环节用时过多，导致后面的片段演练环节时间有些紧张，学生的能力训练不充分，重点不突出，也导致本堂课的任务没有完成。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十
《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。
课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高，能够培养他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进个性和健全人格的形成。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十一
初来汾小半个多月，我一直在适应新的环境。重回工作岗位的这半个多月，我一直在调整自己。正巧今年任教的四年级是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑战。所以在第一个单元备课时我特别用心，希望一下子能抓住孩子们的心，也能准确的把握这本新教材。第一单元的课文上下来我综合学生的反应得出了一下几点心得：
一、适当的趣味性可以为课堂增色。本单元的主题是喜爱的动物，为此我特别在网上找了很多有趣的动物图片，有功夫熊猫啊、阿狸等等学生喜爱的动物形象。当然在拓展趣味性时还是要引导学生回到课堂的内容上来，否则学生的注意力一下子就转移了。
二、单复数的用法一定要跟学生再明确。书本上的lookatthiscat!ilikecats.这两句话学生一直混淆，什么时候用单数什么时候用复数学生一直反应不过来，只有在老师提醒过之后才恍然大悟。对于这个难点的处理，老师一定要不厌其烦地帮助学生区分开来。
三、英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会。对于动物学生都很喜欢，而看到那么多惟妙惟肖的动物图片之后学生的绘画热情也很高涨。对此我布置了一个动手的任务，让学生画一个自己喜欢的动物并向同学做简单介绍。学生们都画的很好，有的还画了一些卡通片里的动物，并涂上了漂亮的颜色。最关键的是同学们走上台来做得小演讲都非常的流利，并且单复数都区分开来了。看来还是给学生机会自己动手和发言的机会最能激发他们学习的内在需求啊!
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十二
首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点?”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。
其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场!我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何?读到这里是否你也有所触动?”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。
然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。
这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能;关注学生——坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十三
教学反思或称为"反思性教学"：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。大部分教师都追求在课前进行尽量完满的教学设计以便顺利达成相应的教学目标，但是也难免会有部分的教师通常在课程结束后忽略了对本堂课进行应有的回顾与反思总结，甚至认为教学反思是一本无用功可有可无。其实不然，教学后的反思对教师的业务成长是起着非常重要的作用的。它具有一定的批判性，能使教学经验理论化，有助于不断提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且这个过程本身就是将实践经验系统化、理论化的过程，非常有利于提高教师的教学水平，尤其可以使年轻教师对学科教学的认识逐渐上升到更高更新的理论层面上。
教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。而对于教学反思到底应该如何落实发挥其重要作用，我认为可以从以下几个角度展开：
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维与情感的不断碰撞，年轻的新师资思维的活跃性往往会因此得到激发，就会产生一些瞬间的灵感，而有时这种无意间的巧合就会很好地解决问题、完善了教学设计。由于这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以作为年轻老师应该及时利用课后反思加以捕捉与记录，为以后的教学设计添砖加瓦。同样，一个班级里几十个不同的学生，就会有几十个不同的疑问，几十个不同的创意，原先预设的教学框架随时都可能因此打破，并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。
总之，只有通过不断地有效地教学反思，年轻教师可以重新审视自我，发现自我，使自己的缺点和不足得到修正，完满之处得以升华，在不断积累沉淀的过程里我们的教学能力和教学质量才会不断地提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教学反思的过程为我们年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长起到了不可估量的作用。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十四
课程改革中的语文，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后，老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的'“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层”，进入“内蕴层”，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论”，学生会有什么收获呢？满足于“独特理解”，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”?这样的回答，喜耶，忧耶？追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因，在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面，没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的，课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校）。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十五
一、教学目的比较明确，从读中感悟。因为课前进行了比较充分的预设，在把握这篇课文的教学目的的时候，我确定在“紧抓中心，整体感知课文之美，从读中感悟”上，因此，课堂一开始，我便提问“预习了课文之后，你从中感受到了什么?”学生回答“我感觉到了深深的母爱和思乡之情。”课文的中心呼之欲出，之后，我便紧紧地抓住这一中心提出问题，“那你从哪儿能感觉到这种深深的母爱和浓浓的深情呢?”让学生认真对课文，和同学讨论交流，在此基础上汇报交流，并指导朗读，思路清晰，目标相对明确。
二、稳扎稳打，朗读指导较扎实。在引导学生具体感知的过程中，我并没有着急，而是踏踏实实得让学生真正做到“读中感悟”。例如有的学生在提出“每一小节的开头一句形式内容都相同，这样的重复就象母亲的一句句的叮咛一样，感受到了深深的母爱。”我及时抓住，进行引导，让学生明确这种开头重复的习作方法叫做“反复”。并通过进行范读的方式，让学生充分体会句子是一样的，但是出现在每一个小节时，因为感情的不同，读出的方式却也是不同的，从而体会这种写法的妙处。在此处，我充分让学生读，并在读后进行评价，然后再带着体会读，使学生真正通过读这一形式，更加深刻的体会文章所要表达的思想感情。
不足之处：
1、课堂上没有照顾到学困生。在这堂课教学的时候，教学气氛并不是那么的活跃，有的孩子不敢举手，这其中不乏一些学困生，在我进行教学的过程中，并没有及时发现这一现象，没有更好的照顾到那些学习上有困难的学生，并及时进行鼓励，使他们在课堂上的学习兴趣不高。
2、教师的话还是多一些。尽管在课堂上我已经相当注意这个问题，但是在今天的教学上，在一些过渡环节的处理上，我的话还是罗嗦了一些，尤其是有的时候孩子们回答问题不够准确的时候，我有些着急，没有更深的进行引导，而是自己把答案说了出来，使学生的自主性没有更好地得到体现。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十六
《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：
一、得意之笔：
我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。
二、遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十七
在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。
1.读的方式多。
老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。
2.创设情境。
开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围;在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片，优美的音乐、生动的动画、入境的诵读，学生的多种感官被调动起来，学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。
但是由于时间安排不合理，本课只讲完了两小节，今后在时间的把我和分配上，还要更合理地安排。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十八
作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇十九
我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失!
学生朗读不足。语文课原应有朗朗的读书声，但这节课中学生朗读不足。一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。
反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇二十
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来;最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
专业课堂说话反思（汇总21篇）篇二十一
这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。
实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。
通过平时与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我在下课前请学生展示自己搜集的猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达。
学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。还有一些精彩图片没有在课上一一展示。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。我感到对课程资源的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增加了学生语文实践的机会，拓展了学生学习空间，使课堂教学充满活力，使教师体会到了教学的无穷乐趣。