英语课程教学教案设计（通用15篇）

英语学习有许多不同的途径和方法，我们可以选择适合自己的方式进行学习。小编为大家挑选了一些优秀的英语总结示例，供大家参考和学习。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇一

随着对话教学的发展，话题的设计已成为小学英语教学的关键，小学英语的话题内容是结合生活、社会中的'热门事件以及教学目标进行编写，设计的话题是否有效，关系到小学英语教学的质量与效果。与生活相关的话题更能激发学生的思考，引起学生的兴趣。在教学的过程中，可以通过增加话题内容、使用适当的手段及方法对话题进行设计，从而增加话题的有效性。

小学英语中的对话教学是根据学生的学习情况和新课标的具体要求来设计的，话题的内容应该多样化和人性化，贴近现实生活，才便于学生理解和运用。设计话题时要注重话题的教育性，并结合其创造性、形象性、趣味性等特点，有效地设计话题。在小学英语的教学中，还要重视课堂对话，通过对话教学的内容来分析话题的设计是否有利于提高小学英语教学的质量，是否有利于激发学生的学习兴趣，从而适当调整话题在教学中的比重。

小学英语中的话题设计要根据学生的学习情况与教材的内容提前设计。话题设计是对话教学的关键，而对话教学却是学生情感互动与交流的途径，巧妙的话题设计有利于教师加快教学的进程。

设计话题时可以采用相应的辅助手段，如多媒体教学，以直观的、立体的画面引起学生的注意，让他们主动参与到教学中，或者通过播放录音，让学生反复练习，在练习的过程中提升个人语言运用的能力。

通过多样化的方式分小组对话练习、自由组合练习、与教师互动练习等，可加强学生的记忆，并让他们掌握基本的句式，比如“mynameislily。”“what’syourname？”等句式。在训练的过程中锻炼其临场的反应力，从而提高其交际能力。

话题也可以通过游戏形式来营造课堂氛围，激起学生学习的兴趣，使学生积极参与到对话教学中，在游戏中学习和锻炼对英语的使用能力。

话题是激发学生学习兴趣的有效方式。在设计话题时，不应该受到传统教育模式的制约。课堂上要以学生为主，结合教学的内容创设话题，启发学生思考，激发其发散思维，并引导学生逐步参与到对话教学中，让学生轻松地学习。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇二

一、实习目的：通过社会实践，可以把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所有用武之地。以便能够达到拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面。

1、了解平面设计在焦作的市场现状及前景。

2、进一步掌握ps,coreldraw,等设计软件的运用。3、尝试把学校里学习的平面设计相关理论运用到实习过程中。

4、初探做好平面设计师的方法，熟悉平面设计的方法和程序步骤。

5、培养人际交往与社交能力，为成为平面设计师作准备。

二、实习时间：201x年1月1日――4月30日。

三、实习地点：威美（上海）金融伟德服务有限公司。

四、实习内容：平面设计。

五、实习总结：

即将面临大学毕业，因为伟德视觉传达专业，想丰富一下自己的知识，所以我找到了一家互联网金融公司做ui平面设计，虽然和我所学的专业有些差异，但它对于我来说是受益匪浅，我所在的公司威美（上海）金融伟德服务有限公司，主要是网页设计为主，也与绘画有所伟德，既然选择这个公司，我就要好好去学，使自己的基础更牢固，技术更全面，在大学里学的知识却不知道如何运用，想伟德多个伟德，因此我非常珍惜这次实习的机会，在有限的时间里加深对绘画对设计的了解，找出自身的不足。实习的内容是学习网页设计(ps，ai，arp等软件的使用)。

在实习过程中，我深深地感受到作为设计师通常缺乏足够的对市场的了解和对管理层领导上的沟通，做出的设计作品经常会与市场经济脱节；而作为管理者通常缺乏设计基础和审美能力，往往为了追求市场效益，过多地拘束设计师的思维与创新，忽略了设计要素的重要性，造成了设计的庸俗化。

来到公司，第一天进公司，与经理进行了简单面谈后，部门总监把我分配给伟德经理，伟德经理是我的直接领导，所有工作由伟德经理分布。第一天来到公司要赶做两个网页banner，接到文案后就在网络上搜集大量banner素材，找了几个适合这次文案的banner然后用photoshop简单的修改图片，第一天没有做好，幸好领导说第二天晚上再交给他，于是我就乖乖的回家找图片。说实话我以前在学校的时候也这样做过，不过效果没有这么好，因为以前一遇到难的或不懂的就停下来不做了，而现在在公司，有压力，有不懂的就问，这使我受益非浅。

后来，公司要更改域名让我参与进行的vi设计项目，让我们锻炼一下自己。公司给了我们一个设计logo的任务。一开始我们设计出的作品并不能符合主观的要求，未能做出很好的方案。市场部总监看过我的方案后，要我进一步去了解公司的性质和作用，要做出更加符合机构精神的logo。经过两天的摸索，我逐渐懂得了一些做logo的技巧和该注意的问题，要伟德实际，要大气。同时也意识到了由于在学校实际锻炼的机会比较少，在软件操作上不够纯熟。而且对于公司的要求理解不够透彻。

很幸运，一进公司便能参与的app软件设计项目之中，正好锻炼一下自己。由于经验不足，刚开始找不到头绪，不知道该做些什么。在开始的时候，主要还是负责一些比较琐碎的任务。还没有真正地参与到比较完整的伟德设计之中。经过两天的磨合，自己有哪些缺点和不足，便知道了一些。在校的时候由于实际锻炼的机会比较少，所以现在什么都做不好，在软件操作上还是不够熟练。而且对于客户的要求并不能立即做出反应。

我在工作的锻炼中学到了许多课本上无法学到的经验，因为在学校中我们的创意和设计都只局限于作业之中，但如果在公司里，我们的创意还必须得到客户和主管的认同，这是严格许多的。我们必须尽量发挥自己的创意，同时也要兼顾客户的要求和市场的效益。要多与客户沟通，多向主管询问意见，多向身边同事请教。

通过这次实习，在设计方面我感觉自己有了一定的收获，开始了解掌握了photoshop的小技巧，知道了怎么去制作圆角矩形方块、高解析制作、保留选取范围大小、快速隐藏图层等。这次实习主要是为了我们今后在工作及业务上能力的提高起到了促进的作用，增强了我们今后的竞争力，为我们能在以后立足增添了一块基石。实习单位的老师也给了我很多机会参与他们的设计是我懂得了很多以前难以解决的问题，将来伟德设计工作所要面对的问题，如与it工程师的配合，以及对市场部的伟德沟通。

这次实习对我来说受益匪浅，让我学会从客观的角度来审视自己的作品，在审美方面更加成熟。而在公司，与同事相处，让我学会如何别人打交道。与领导交流，让我学会设计师应有的职业道德。这些经验都让我得到了成长，让我在以后的工作中更加成熟、更加顺利。这次实习丰富了我在这方面的知识，使我向更深的层次迈进，对我在今后的社会当中立足有一定的促进作用，但我也认识到，要想做好这方面的工作单靠这这几天的实习是不行的，还需要我在平时的学习和工作中一点一点的积累，不断丰富自己的经验才行。我面前的路还是很漫长的，需要不断的努力和奋斗才能真正地走好。

班级：视觉传达1203班学号：1287078姓名：赵柳柳。

[计算机网页设计专业实习报告]。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇三

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇四

教学目标：

使学生了解“听说”的概念。

教学流程：一.1.让学生a任意说一句话。

如：“我去学校。”2.问学生b：a说了什么？

回：a。

对b而言a是用哪个词指代？回：他。

修改句型，去引号，改“我”为“他”。6.可省略aa说：“我去学校。”b听a说：“我去学校。”b听a说他去学校。b听说他去学校。

二.解释：别人说的话由听到人转述。三.

总结。

语法结构：a听说+sov.b听说+sov.四．再给出一系列句子，让同学们“用听”说来转述。

最终使学生能够了解并实际运用“听说”这个词。

教案来源儒森对外汉语教师吴思思。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇五

内容摘要：英语学习的重要性人尽皆知，网络的发展为英语教学提供了一个全新的环境，网络没有了传统课堂中面对面的交流，但拥有了自主的、虚拟的空间，学生可以个别化学习，也可以通过新闻组、讨论区、英语聊天室、电子邮件等协作学习，网上英语课程的教学策略设计。网上英语课程的教学策略设计要以自主学习理论、客观主义、建构主义方法论作为理论依据。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计。

英语是我们进一步认识世界、走向世界的交流工具。以网络为主的现代远程教育工程已经开始建设，英语网络课程就是其中一个重要的组成部分。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境，英语论文《网上英语课程的教学策略设计》。在利用网络课程进行学习的活动中，教师和学生分别处于不同的时空，因此，为了得到良好的教学效果，需要采用合适的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。

英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的`反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。然而，网络教学最显著的特征是教师和学生的分离，因为没有了真实的课堂环境，没有了教师的课堂讲解，对课程的教学策略就提出了很高的要求。否则，学生的学习效果不会很好。

二、设计教学策略的理论依据。

现代教育强调教育的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因此，建立在学习个体需要基础上的自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。教育要给予学生选择教育客体的自由，使学生真正成为学习的主人。英语的学习过程就像一个解决问题的过程，学生个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。学生要能够把握学习内容、过程和方式，自由控制学习行为。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇六

随着计算机的发展和普及,计算机课程已成为大学、中专、技校及中学的常设课程.然而,就笔者对技工学校计算机课程的了解,学生所学的`课程只是简单的文字输入和表格制作,与他们专业课程联系不大.

作者：李成全作者单位：山西省大同煤炭高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：”“(12)分类号：g71关键词：

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇七

个人基本简历。

姓名：

-

国籍：

中国。

无照片。

目前所在地：

广州。

民族：

汉族。

户口所在地：

揭阳。

身材：

175cm?60kg。

婚姻状况：

未婚。

年龄：

27岁。

培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历。

人才类型：

普通求职?

应聘职位：

网页设计师/美工:网页设计师销售代表/推销员/营销员/促销员业务员。

工作年限：

3

职称：

无职称。

求职类型：

全职。

可到职-。

随时。

--3500。

希望工作地区：

广州。

个人工作经历：

公司名称：

广东源茂园艺有限公司起止年月：-07～-05。

公司性质：

外商独资所属行业：

担任职务：

网页设计师。

工作描述：

7月中旬到至今,在”广东源茂园艺有限公司“工作.主要负责公司网站的制作和更新,所开发的网站有:。

同时负责公司所有电脑软硬的维护及宣传画册的设计;组建公司的局域网并进行维护;管理维护公司的服务器.

离职原因：

公司名称：

公司性质：

外商独资所属行业：交通运输。

担任职务：

网页设计师。

工作描述：

6至207月初在广州”英星有限公司“工作,为公司开发网站.

网址:。

离职原因：

教育背景。

毕业院校：

广东岭南职业技术学院。

最高学历：

大专。

毕业-。

所学专业一：

所学专业二：

受教育培训经历：

学校（机构）。

专业。

获得证书。

证书编号。

-09。

岭南职业技术学院。

计算机应用。

毕业证。

语言能力。

外语：

英语一般。

国语水平：

一般。

粤语水平：

一般。

工作能力及其他专长。

3.熟悉计算机的.装配、维修和计算机网络的组建及维护和办公设备的配置与维护.

4.熟悉服务器的管理和维护.备注：保险勿电！！！

详细个人自传。

喜欢挑战，善于激励与自我激励,富有开拓精神,热爱学习，自信心强,能独立开展工作。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇八

叭英语教材详细备课，准备了手指卡片。在课上，首先出示卡片采用了followme、onebyone等一系列的教学过程。最后复习巩固时，发现：有的幼儿在与他人讲话;有的幼儿在玩手帕;有的幼儿要求上厕所。这是对学习内容不感兴趣的表现，可我的教学内容还未完成，于是我尝试改变了教学方法，取得了较好的效果，引起反思。

解铃还需系铃人。这时我想起平时活动中有这样一首手指儿歌：

一根手指弯弯，变把鱼钩把鱼钓;两根手指靠靠，变把剪刀嚓嚓嚓;三根手指翘翘，变只孔雀点点头……那何不用finger替换进去做手指游戏呢!“今天老师跟小朋友玩一个手指游戏，请大家先听一听，看一看。”接着老师示范：一根finger弯弯，做把鱼钩把鱼钓;两根finger靠靠，做把剪刀嚓嚓嚓……小朋友对这首儿歌非常熟悉，表现出浓厚的兴趣。特别是孙凡、盛以可等小朋友。边做动作边说儿歌，念过两遍我请小朋友来集体表演，已基本能把儿歌完整地表述出来，而且“finger”发音准确。接着我让李恬单独朗诵儿歌，李恬声音清脆、表述连贯，打响了第一炮。往下又请了郭晨曦、李童、何佳敏等，都表现大胆、发音准确。最后我翘起一根手指问：“whatisthis?”小朋友齐声说：“finger。”可见他们已经理解finger的含义并掌握了其语音。

通过英语教学实践，使我获得以下几点体会：

1、根据实际，随机调整教学方案。

众所周知，现在幼儿园的孩子将来长大了当专职翻译毕竟是很少的，在幼儿期学英语主要是培养幼儿学英语的兴趣。教师应帮助所有的幼儿积极参与英语活动，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，使这种乐趣得以巩固、保留，并成为一种终身需要。因此，我们的教学活动不能完全照搬方案中教师的主观设想而进行，而要根据孩子们的兴趣来确定。

新纲要也明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因内容灵活地运用。就如，我教finger时，一心想完成教案所设计的几个环节，幼儿都不感兴趣，但当我随机改变一下教育方案，却收到了事半功倍的效果。

2、善于利用，充分寻找结合点。

幼儿园英语教育除了要运用一般的教育教学方法外，还应从英语自身的教育特点出发，形成一套特殊的教育、教学的方法和手段。应从幼儿亲身参与其中的生活现实出发挖掘幼儿已有的生活经验，并加以合理利用，增强幼儿的学习兴趣。新纲要指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。手指游戏是幼儿爱玩的游戏，把“手指”替换成“finger”，形成了两种语言的一个有机结合点，给幼儿以新的刺激，进而激起了幼儿学习英语的热情，活跃了课堂的气氛。

3、融入生活，增强练习的密度。

幼儿期的记忆以短期记忆为主具有记得快、忘得快的特点，在学英语时也是如此。因此我们应该结合一日活动的各个环节，引导幼儿多说，增强练习的密度。把finger放到朗朗上口的儿歌中去，重复使用，幼儿边说边表演趣味性强，而且在课后、饭前等空余时间经常可玩此类游戏，既方便又实惠。由此使我想到练习日常用语时与日常生活各个环节相结合。例如：一些打招呼的用语，幼儿入园离园时，老师可有意识地用英语来引导幼儿说说讲讲，时间一长便运用自如。我们带幼儿散步时，看到一些有趣的事物教幼儿用英语来说，进而培养幼儿敢说、会说英语的习惯。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇九

教学目的。

1、使学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法；

2、进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法；

3、培养学生绘画兴趣，提高绘画能力等。

教学重点：涂色工具的应用。

教学难点:指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形。

涂色的方法。

教学准备:。

1、计算机、网络及辅助教学软件。

2、范图。

教学过程。

一、复习导入。

1、复习画笔进入的方法和步骤。

（1）双击“学生电脑”图标，指导第一种打开程序的方法-----最小化。

（2）指导第二种进入方法，（投影出示）双击快捷菜单“画图”图标。

（3）双击快捷菜单“画图”图标，使其最大化。

2、复习绘画工具箱中各种工具的名称。

点击任务栏中“学生电脑”使其弹出，指导学生操作。

二、教学新课。

1、调色板的应用。

（1）教学前景色的操作。

打开画笔以后，前景色和背景色在计算机中默认为黑色和白色。

指导操作：先用鼠标点击一下前景色，再按回车键.

（2）练习操作一下。前景色设置为绿色、红色等。

点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。

（3）教学背景色的操作。

先用鼠标点击一下背景色，再按回车键。

（4）练习：背景色设置为绿色、红色等。

2、涂色工具的`教学。

用左键单击-用前景色涂色。

用右键单击-用背景色涂色。

3、开文件。

点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。指导操作-----最小化。

4、打开文件“房子”，5、练习涂色。

三、学生练习、交流。

1、做练一练（1）。

（1）打开文件：图形涂色。绘画p73页“试一试”

全课总结（略）。

〔课后记〕。

这个内容其实不难的，而且学生很感兴趣，所以安排学生多上机操作，有利于学生掌握涂色工具的用法。在实际操作过程中，学生会出现涂色不正确，左击和右击会操作相反导致前景色和背景色对调。所以特别提醒要注意。

主题:查找文件。

教学目的和要求。

1、了解文件和文件夹的基础知识；

2、初步认识“资源管理器”；

3、掌握查找文件的一般方法。

教学准备：计算机、网络及辅助教学软件。

软盘。

教学过程。

一、新课导入。

同学们，在学习计算机的过程中，你最喜欢干什么？

有的时候，桌面上或开始菜单中的快捷方式会被不小心删掉，同学们就不会打开这个游戏了，通过学习“查找文件”，你就会自己来找游戏了。

二、教学新课。

（一）介绍文件和文件夹。

电脑中的信息是以文件的形式保存的，根据信息的不同，文件图标也不一样，下面我们就来认识一下常见文件及对应的图标。（图示）。

练习：说出下列文件分别是什么类型文件。

文件名有点像外国人的名字，格式是“名.姓”。他们的“名”叫主文件名，“姓”叫“扩展名。不同类型的文件，他们的扩展名也不一样。（结合图介绍）文件的名可以由汉字、字母、数字等构成。（结合图介绍）。

我们根据需要，可以将文件。

[1][2][3][4][5]。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十

每次考试结束试卷发下来，要认真分析得失，总结经验教训。特别是将试卷中出现的错误进行分类，可如下分类:。

第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题;比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的;“计算之错”是由于计算出现差错造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。出现这类问题是考试后最后悔的事情。

消除遗憾要消除遗憾必须弄清遗憾的原因，然后找出解决问题的办法，如“审题之错”，是否出在急于求成?可采取“一慢一快”战术，即审题要慢、答题要快。“计算错误”，是否由于草稿纸用得太乱等。建议将草稿纸对折分块，每一块上演算一道题，有序排列便于回头查找。“抄写之错”，可以用检查程序予以解决。“表达之错”，注意表达的规范性，平时作业就严格按照规范书写表达，学习高考评分标准写出必要的步骤，并严格按着题目要求规范回答问题。

第二类问题———似非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如;回答不严密、不完整;第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。弄懂似非“似是而非”是自己记忆不牢、理解不深、思路不清、运用不活的内容。这表明你的数学基础不牢固，一定要突出重点，夯实基础。你要建立各部分内容的知识网络;全面、准确地把握概念，在理解的基础上加强记忆;加强对易错、易混知识的梳理;要多角度、多方位地去理解问题的实质;体会数学思想和解题的方法;当然数学的学习要有一定题量的积累，才能达到举一反三、运用自如的水平。

第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。力争有为在高三复习的第一轮中，不要做太难的题和综合性很强的题目，因为综合题大多是由几道基础题组成的，只有夯实了基础，做熟了基础题目，掌握了基本思想和方法，综合题才能迎刃而解。在高三复习时间较紧的情况下，第一阶段要有所为，有所不为，但平时考试和老师留的经过筛选的题目要会做，要做好。

文档为doc格式。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十一

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序安排，确定合适的教学方案的思想和方案。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

学习并掌握like+-ing的句式，同时巩固喜欢程度的几种表达方式。

多媒体课件等。

多媒体ppt课件分为六个部分：revision,reading,languagepoints,lookandfind,summary,practice.

其中revision展示多幅动作图片，让学生看图复习句型：whatdoyoulikedoing…?reading展示课文中的几个问题。

languagepoints展示的是本课文中出现的重要知识点，并由中英文例句进行说明。

lookandfind展示的是英文单词构词法中的一种：合成词，列举出个别具有代表性的合成词。

summary总结第99课的likedoingsth句型的肯定句式、否定句式和疑问句式，以及单、复数形式的句子。

practice中的内容选自课外的练习，使学生完成练习巩固本课要求掌握的语言点。

on。

[课件展示1]课件revision展示多幅图片，让学生看图复习动词likedoingsth的用法。

[教学指导]教师让学生看图自由谈论自己的喜好，教师要强调动词like的特殊用法---动词like后加doing表示习惯性动作。让个别学生演示。

g

[课件展示2]课件reading展示课文第二部分的有关问题和课文录音，教师可以点击小喇叭就可以放出课文录音。让学生跟读，并根据课文回答问题。

[教学指导]教师让学生合上课本，看图中的人，问学生：

t:doyouknowwhoishe?

s:heisunclewang.

t:doyouknowwhatishedoing?教师提出问题，在学生为阅读文章之前，可能有不同的答案，教师引导学生听课文录音(教师点击课件中的小喇叭播放课文录音)后，回答这个问题。

教师让学生看课件中显示的5个问题，放第二遍录音让学生跟读并回答问题。教师检测答案。

gepoints。

[教学指导]教师根据课件中所提供的语言点进行讲解，让学生在了解了likedoingsth/likesth的基本用法后，教师可以以举例子的方式如中译英，英译中让学生巩固所学的知识。

dfind。

[课件展示4]课件lookandfind展示一些合成词的基本构成。使学生掌握了解合成词是英文单词构词法中的一种特殊的词。

[教学指导]教师向学生解释合成词的基本概念，并举出一些学生所熟悉的单词如：classroom,homework等等的单词都是有两个独立的单词构成的另一个新的单词。同时教师可以让学生动脑筋回想一下曾经学习过的单词中有哪些是合成词。或者教师也可以让学生翻阅课后的词汇表中找出已学过的合成词。通过学生参与活动，加深他们对合成词的理解和记忆。

y

[课件展示5]课件summary展示第99课中所出现的重要语言点，教师根据课件中所提供的表格总结动词like的用法。

[教学指导]教师总结动词like后面接行为动词时表示喜欢做某事，行为动词必须为ing形式;除此之外，动词like后面也可以接名词，表示喜欢某物或人。

se。

[课件展示6]课件practise展示的是课后练习，帮助学生巩固所学到的知识点。

[教学指导]教师指导或帮助学生共同完成练习，并在课堂上讲评。

首先，我们不可否认大学英语是一门语言基础课程。有教师认为既然是语言基础课就应该以语言教学为主，思想教育那是马哲、邓论、毛思等课程老师的任务，与我们无关。对这种看法，本人不敢苟同。我们经常说，做学问首先应该学会做人，做人有时比做学问更加重要。本人在平时的教学中就十分注重学生的思想教育，或许做了些辅导员该做的事。一日，我正为部分学生学习懒散而痛心疾首，一个成绩不错的学生对我说：“老师，你没必要跟他们生气，你把自己的课上好就行了，他们学不学是他们自己的事。做思想工作是辅导员的事，你没必要管那么多。”诚然，有很多老师都有如此想法。

在《新视野大学英语(第二版)》的修订原则中有这么一点，“在语言技能、语言应用、语言文化等方面体现了语言基础课的要求，兼顾语言的工具性和人文性”。由此可见，连课本在编写时，都考虑兼顾工具性和人文性，我们在教学中为什么就不能兼顾呢?其实本人认为，大学英语作为一门语言课程，它也是一门很好的人文教育课程，因为语言本身就是文化的载体。在对学生进行语言知识传授的同时，可以很好地进行人文思想的教育。另外，一个语言教师比一个数学教师或是思想政治课的教师更能有效地传递人文信息，因为他能运用自身的语言优势，而且其教育是潜移默化的，更容易让学生接受。因此，一个语言教师对学生人格的塑造起着至关重要的作用。

在这一部分，以提问的方式引导学生进入主题。 。

1.课文结构分析。让学生通读全文，对课文进行分段，培养学生的逻辑思维能力。 。

3.重点语言点的讲解。 。

摘要：将课程思政融入英语语言教学是当前形势下大学英语课程面临的新要求和新挑战。大学英语教学承载着知识文化传授与思想道德培养的双重责任。该文以《新职业英语-职业综合英语ii》教材为具体案例，结合“协同一致，合力育人”的思想要求和大学英语课程特色，摸索新的教学理念，尝试更合适的教学模式，整合教学资源，把思政教育元素有效融入课程教学，拟对大学英语课程思政的教学设计进行积极探索。

在近日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。这是自2016年习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想理论课同向同行，形成协同效应”以来，对推进思政课程与课程思政有机结合的再次强调[2]。

大学英语作为一门语言文化公共基础必修课程，授课学时比其他通识课甚至专业课程都要长，学生覆盖面广。较大的课时比例和较长的开课时间都十分有利于教师和学生之间进行互动和交流，能够保证思想教育的广度和持续性，具备对学生进行长期思想教育的条件。语言教学内容涉及的文化和精神层面的内容丰富，可以作为推进“课程思政”人文素质教育的切入点，是非常好的思政教育载体。因此，在大学英语中融入思政教育既是为思政教育拓宽渠道，又是英语教学本身所需。

大学英语教学课程思政的实施，应充分挖掘思政教育内涵，收集与教学内容契合的德育素材，并融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育。在教学设计中，明确德育目标，将其列入教案，并切实地贯彻落实。在教学中，发挥课程思政渠道作用，弘扬我们民族的优秀文化，增加学生对自身、国家和民族价值观的认同;同时在中西文化对比中，让学生学会坚守和传承中华民族的文化基因和精神命脈，从而实现大学英语课程知识传授和价值引领的统一。以教材为基础，思想道德、知识文化、职业能力培养为目的，明德为导向，进行励志教育，培养学生积极、负责、感恩的态度和顽强的意志[3]。

下面以外语教育与研究出版社《新职业英语-职业综合英语ii》(2015年2月第二次版)为例，就课程思政融入大学英语的教学设计作初步探讨。

范例一，unit4money之阅读文章a：thefirstcreditcard(《第一张信用卡》)。

课前通过网络收集和整理相关资源，在教学平台上发布资料，包括课文朗读录音、教学课件等，同时提供校园贷微电影《贷价》，以供学生自主学习，并引导学生进入单元主题，即对信用卡的产生和发展的思考。

根据教材导入内容，引导学生辨识世界主要国家货币和货币名称缩写，挖掘其中的思政教育元素：勇于创新，民族自豪感。在此基础上进行内容拓展，提出问题：为什么不发行更高面值的人民币用于流通?从探讨答案的过程中引出更便捷普遍的支付方式，如信用卡支付、移动设备支付等，学习包括不同种信用卡的名称和不同的app支付方式及其相应的英文表达。适当的内容补充不仅能够提升语言知识，拓展经济知识，也能引发学生对“互联网+”生活在我国普及的自豪感。

课堂中有效互动加强思政渗透，就某一主题组织学生展开讨论。例如，抛出问题：信用卡的优劣势有哪些?引导学生从不同视角、立场分析讨论，激发学生思考、认识到由于不同的事件和立场，会有不同解读，并适时引导、启发学生树立正确的价值观、金钱观、理财观。

教学实践表明，社会实践活动、反思表格、思辨性写作、拍摄微电影、创意课本剧等都是学生课后巩固、内化、迁移、拓展思政教学内容的有效途径[4]。基于课文内容，教师布置思辨性写作这项课后任务。思辨性写作要求由浅入深、由此及彼、转换角度思考，写作过程中不仅需要罗列现象，而且要运用思辨思想和文化积累分析问题。笔者提出的思辨性写作命题为moneymanagementofcollegestudent，要求学生结合实际生活中的消费行为进行分析。融入思政元素不仅能帮助部分学生改正大学生不需要理财的错误观念，还能传达合理理财，取之有道的概念。

范例二，unit5brand之听力章节：discussingbrand。

充分挖掘教材内容，紧扣课程思政与教材的结合点，该章节的5个听力任务思政元素提炼如下。

思政教学融入到细分的子目标中，从而降低课程思政教学的难度和学生的学习焦虑，使得思政内容的渗透更加自然和完善。

在教学过程中，采用问答引入各个任务的主题，并启发学生思考。如在任务1的听力前设置问题：在苹果、三星、小米中你会选择哪个品牌?从而引入听力内容。在任务1听力之后设置问题：选择现在所使用的手机原因是什么?年轻人中流行哪些品牌?在内容方面和思政元素方面都起到承上启下的作用。

课后布置问题，展开小组讨论：(1)我们如何来衡量品牌价值?(2)一个有名的品牌可以为消费者带来哪些好处?(3)什么样的品牌名称会受到消费者的欢迎?通过对问题的深入讨论，以及讨论后的小组报告，巩固该节课的语言知识，同时内化该节课的思政内容。

范例三，unit6quality之写作章节：questionnaire(问卷调查)。

紧扣与课程思政的结合点，创设性选用教学内容。授课教师挖掘该章节的思政元素，在掌握问卷调查的写作技巧和语言知识中，融入实事求是的精神和民族品牌自豪感等元素。课前布置任务观看微课《如何写问卷调查》，学习设计问卷调查的要点;结合上一单元brand(品牌)中所学知识，展开“手机品牌忠诚度调查”。

采用实际案例教学法，根据学生课前掌握微课中调查问卷的写作要点情况及完成问卷调查的情况，以小组为单位互相查漏补缺，完善问卷。从而提高小组合作的能力，培养精益求精的学习精神，并启发学生对严谨认真工作态度的思考。

课后布置作业，编写问卷“双十一购物行为的调查”，并在校园内展开调查，巩固问卷调查的写作技巧，同时从思政教学的角度弘扬理性消费、崇尚节俭的好风气。在进行问卷调查的过程中，培养学生实事求是、脚踏实地做科研的好习惯。

3结语。

英语教学为思政教育提供创新方法和途径，思政教育确保英语教学方向的正确，并为实现全员、全程、全课程育人格局的形成起到抛砖引玉的作用。而实现大学英语课程思政并非一朝一夕，需要在日积月累中，精心设计体现在教学设计中，更要落实到教学过程的实处。

参考文献。

首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，陈老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业7年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。

为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。

本次学习，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

教材分析。

本节课是pep小学英语三年级上册unit4weloveanimals---（第一课时）的教学内容。

1、在第一单元的学习中叙述已经接触了ihaveabook………的句型，为本课的学习作了铺垫。本课要求学会运用句子锻炼说的能力；本节内容的知识体系是以第一人称为中心而展开的，例ihaveaduck；本节内容让学生认识了动物在英语的说法，也引导了学生应热爱动物、保护动物的感情，激发和增进了孩子学习英语的兴趣。

2、本节核心内容能让学生学会自我表达心中的想法，从而激发学生学习英语的动力。

3、学了这一课，学生会更注意自己身边的事物，会更喜欢动物，也会觉得原来英语就在自己的身边，学英语就更有兴趣。

学情分析。

本课时的教学对象是三年级的小学生，他们对英语的学习有着好奇心和学习热情，经过前三个单元的学习，储备了相应的知识，为本节课学习奠定了基础。学生们对小动物兴趣浓厚，加上活泼生动的动物玩具，更会激发学生的学习兴趣，教师应该抓住这一有效的创设有效活动进行教学。但是有些学生并不是认真学，只是跟随大家一起说说而已，要激发学生的学习兴趣教师必须在课堂上多些创设英语语境，以及利用玩游戏形式，吸引更多的学生积极参与，有必要时，老师也参与其中，与学生做朋友，让学生消除胆怯情绪，大胆开口说英语。还有多些鼓励，少些责备。

教学目标。

知识目标：

1、能听懂会说并了解句子“iook!ihavea……”

2、能听懂会说一下单词：monkey,rabbit,panda,cat,dog并运用句型‘ihavea…’进行演说。showme....这一指令,做出相应动作。

技能目标：

1、能掌握所学的动物单词，在实际生活中运用。

2、培养学生交际表达能力。

情感目标：培养学生表达自己的感情和对小动物的爱心。让学生在活动中进一步感受英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣和热情。

教学重点和难点。

教学难点：学生能将这六个有关动物的词汇运用到简单的英语句子中表达。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十二

随着世界经济全球化的发展，商务英语专业的的建设在和行业企业的联系方面取得了长足的进步，各大高校都在行动，江苏联合职业技术学院在扬州商务分院主持召开了联合职业技术学院商务英语专业人才培养方案研讨会，专家们对人才培养方案中培养目标、专业定位、岗位面向、课程设置、教学计划实施等问题进行了研究讨论，为进一步修订和完善五年制高职商英专业人才培养方案拓宽了思路，奠定了基础。为改善高职商务英语专业课程设置提供了重要依据。目前商务英语人才素质和社会用人需求还存在一定的距离，最根本的原因之一是目前的商务英语课程体系不能完全适应行业企业的职业能力要求。目前大部分商务英语的专业课程体系都是以基础英语或者综合英语为切入点，配套了诸如进出口贸易等的商务类课程。还有的教学软硬件条件不成熟的学校则是将原来的英语课程前面加上商务二字，内容则完全没有变化，教师也不具备商务英语知识背景，教学模式还是和传统的英语教学一样或者相似，在传统英语人才已经超过社会行业需求的情况下，商务英语这样发展无疑是没有出路的，对商务英语课程，人才培养方案和培养模式进行改革就是重中之重了。

二、研究价值及意义。

以德国双元制教学模式为基础，来研究商务英语课程设置方案是一个系统工程，既要充分保证课程内容的系统性，职业性和科学性，又要遵循外语教学的规律，从实用、创新、注重实效的角度出发，对高职校商务英语的教材、内容、语法点及语言技能掌握、商务谈判技巧、营销策略的制定和设计、会展设计与实施等技能型项目进行合理安排，使教学内容服务于职业规划。体现以学生为中心的员工制教学理念，从而提高商务英语毕业生的职场应用能力。这就要求商务英语专业教学要做到与时俱进，在高职校中进行商务英语课程教学的全方位改革势在必行。具体而言本课题的实施具有以下意义：

1.实现语言课程职业化。

目前相当一部分高等学校的商务英语课程还停留在传统英语课程的语言功能教学上，忽视或者不够重视语言的职业性，造成很多英语专业毕业的学生走上工作岗位无法适应和顺利的投入工作，实施双元制教学模式后，能真正改变这一桎梏，企业需要什么，我们就教什么，企业的要求是什么，我们在学校就先让学生提前适应起来。

2.实现商务课程职业化和行业化。

加强与商务英语专业指导委员会企业之间的密切合作，共同制定符合企业行业实际的课程，同时逐步进行具体科目教材的编订工作，使我们使用的教材出自企业，服务于企业。同时通过每年暑假进行的人才培养方案人才需求调研对本市以及周边地区进行调研，对调研的报告和数据进行认真分析，和行业专家进行认真研讨并进行论证，确保我们的人才培养方案和课程设置符合最新发展趋势。

3.实现专业核心课程教学网络化。

初步实现专业核心课程网络化的目标，目前我们正在建设的有商务英语语言核心课程之一的商务英语听说模块和商务操作核心课程的国际贸易实务模块。前者采用申报精品课程的契机利用网络为载体实现学生和教师的网络互动，后者则通过建设我校泛雅平台实现课程的创新发展。借此促进教师传统教学思想观念、教学方法和教学手段的变革。基于精品课程网络平台，通过视频授课、网上答疑、布置作业、教学测试、自主学习、网络研讨等教学形式的不断采用，促进了教学内容和教学模式的革新，不断提高了学生自主学习得能力。同时还要制定和形成了长久的规划，确保长期利用好网络这个有价值的载体。

4.实现基于行业企业的教学评价机制。

既然课程的设置，教学内容的选定以及教学模式的改革都本着来自企业服务企业的原则，那么对教学的评价机制也应进行改变，变传统的学校考核为学校和企业双向考核，学校考核部分也严格实行工作任务的考核机制，突破传统的考核考评机制，只有这样才能确保真正按照双元制的模式健康持续的发展下去。

三、调研分析。

1.在人才培养目标的确定方面。

商务英语专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，具备扎实的商务英语专业知识和较强的专业技能，具备一定英语听、说、读、写、译能力，熟悉国际商务知识与商务职责，能适应国际贸易、营销、文秘等岗位需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。

严格根据行业专家指导委员会的建议以及每年进行的行业企业人才需求调查报告和专家委员会的论证意见及时调整人才培养方案中的课程内容，形成以企业职业要求为核心的适应时代潮流和发展的课程体系。在具体课程的设置中，要以职业面向中的企业实际工作场景和要求为基点和企业一道来开发课程。要将真实的工作任务进行分解，按照任务型的要求结合学生知识素养的提高进行整合。重点培养学生处理事务的能力以及创新的能力。

3.在教学模式的改革方面。

按照商务英语语言类课程和商务类课程进行分类，对于语言类课程采用以工作任务为核心的真实场景任务型教学模式，商务类课程按照职业要求进行工作室式的教学新模式。使学生在校就能感受和企业一样的严格要求，并可探索和用人单位联合培养，将课堂开到企业去的'新思路。

4.在师资的培养方面。

定期组织教师到企业进行定岗实习和接受企业的培训，同时邀请行业企业专家来校进行授课，把最前沿最先进的理念和工作方式带入到课堂中来，同时最好教师定期出国参加培训和进修的长远计划，对商务英语专业教师进行商务知识的轮训，使每一个人都具备商务英语教学资质并在各自的研究领域成为领军人才。

5.在实验实训条件的改善方面。

进一步加大对商务英语专业实训室的建设投入，加强产学结合，在和企业和行业指导委员会的合作的基础上采用多种形式拓展实训室的范围，与企业合作的形式也可以多样化，对于商务英语商务类课程可以探索本校在相关企业的帮助和指导下成立贸易公司的形式，既锻炼了教师也给学生提供了真实地操作平台。

四、研究阶段性成果。

（一）1.行职场任务型教学。

商务英语语言类课程任务型教学模式图每个任务设置中，教师实现任务的分配和小组的组合后，学生要按照工作的真实环境和要求来完成任务。注意事项：（1）工作任务的设计和创设必须来自真实的工作面向的工作岗位。（2）具体任务的分配要参考企业用人的标准，因人而异，用人唯才。（3）每个任务的实施过程中要按照企业标准进行监控和总结评估，并进行绩效考核。（4）每一组任务完成后要会同行业专家进行论证和标准确定，从而长期推广并随时改善和提高。

2.商务英语实行双元制考核考评机制。

基于双元制理论的商务英语课程设置逐步完成后，对学生的考评机制也就要随之进行改变，由传统的主要依赖分数过渡为按照企业行业要求和标准进行工作化考评。注重对学生能力的全面发展评价，注重教学过程中任务完成情况的评价。评价的内容除了语言知识和语言技能以外，还应包括学习态度、学习策略、工作流程科学性、工作方式创新性等。评价的方式可以有自我评价、小组评价、教师评价、行业专家评价，客户评价等。体现过程行评价和结果性评价相结合的原则。

语言类课程和商务操作类课程实施了新的教学模式，课堂氛围良好，极大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的质量。与传统的课程设置相比，基于双元制的课程设置优化了商务英语专业课程体系和教学内容，实现了从传统的教授型的教学模式到学生主动参与探索型的工作任务式情境学习模式的转变。根据商务英语职业要求构建改革课程体系的建设方案，提高了商务英语专业毕业生的整体素质。创新了高职商务英语的教学方法和手段。通过“工作情境教学法”深化了以培养职业岗位能力为主线进行教学改革。提出高职商务英语教材建设方面的合理化建议。教材要突出高等职业商务英语教育的特色，充分体现职业岗位对人才的要求。同时在教学模式创新中寻找科学的方法培养和提高商务英语教师的专业水平，利用多种网络平台，与时俱进，使学生在新媒体环境下得到了锻炼，同时也丰富了课程教学资源，为学生提供了以工作任务式的教学、工学结合、技能竞赛、职业资格考试等为主的特色教学资源；以教学录像、多媒体课件、电子教案等为主的基本教学资源，以及以实训大纲、实训指导、实训计划、实习大纲等为主的实践教学资源。拓宽了学生的知识面，培养学生的自主学习能力、独立思考能力，初步构建起“基于双元制模式的商务英语教学”新模式。

参考文献：

[1]张嘉炜.德国职业教育学制解读[j].高教探索,(09).

[2]张玉静.德国“双元制”中的校企合作模式及启示[j].天津中德职业技术学院学报,2015(02).

[3]赵学瑶,卢双盈.德国“双元制”培养模式在我国职业教育中应用的再思考[j].职业技术教育,2015(10).

[4]高云峰.高职院校实行“双元制”分层次学生教育管理模式探讨[j].中国林业教育,(04).

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十三

随着教育改革的推进和《民办教育促进法》的实施，我国多元化的教育模式正在形成之中，以各种机制或合作、合资、独资形式的外国语学校如春后雨笋般出现在华夏大地，必将成中国教育的一朵奇葩。

在激烈竞争的教育市场上，新生的外国语学校在发展壮大的过程中大都遵循了“壮大小学、办强初中，精品高中”的战略。“精品高中”体现了中学基础出口教育；集中体现了“三个代表”中的代表人民群众的利益和需要。作为家长关注自己子女的出口，即升入高等院校的数量，尤其是质量，也是各类学校，尤其是外国语学校的“候舌”和品牌价值倍增器。

要打好“精品高中”这张牌，就必须不断研究、探索、挖掘外国语学校的优势，克服其劣势。

由于办学模式多以民办或民办公助，或公办民助的形式，决定了外国语学校势必考虑投资者回报的问题，因此在生源上既要考虑质量，也要考虑生源的承担力，与公办学校相比就存在着生源竞争的一定的劣势。但优势在于公办学校一般高中每个班在50人左右，有的班达到60人以上；而外国语学校大都以外语为特色之外，均采用了小班制，大约30人左右为一班，小班教学无疑成为了外国语学校的一大优势，如何利用好或者说挖掘小班教学的优势和潜力就成为了树立“精品高中”的重要保证。笔者结合德阳外国语学校的初步实践、探索，就此进行一些探讨。

一、小班教育管理优势：

（1）零距离或近距离管理。

现在作为独生子女，学生在心理上，情感上比较脆弱，作为寄宿制的外国语学校学生远离父母，在心理上，情感上需要依托，关心和关注。由于小班制、学校领导，班主任老师和科任老师，生活指导老师可以频繁地与学生接触、交流、疏导、引导学生健康成长。

（2）分层分类教育。

由于小班制，学校、年级、或班级可根据学生情况如将单亲家庭学生，网迷学生，优生、待优生分类，分层进行小型小组指导、教育，组织活动、开展讨论、辩论，让学生在活动中和参与中接受教育，体验新的德育形式。

（3）强化家校联系，构建立体教育网络。

各班级通过家校联系册，每周将学生在校的表现、学生情况为家长汇报；家长将学生在家的表现，及对学校的意见、建设或希望填在家校联系册上反馈给学校。而且班主任和科任老师共同填写家校册，体现了学校与家庭的交流。此外对待优生的电话家访，网上家长或学生留言或信箱，学生家长接待日，学校开放日等多种形式加强家校沟通。

学校和年级或班级还经常召开小型家长会，及时交流，沟通子女的情况，共同教育管理学生，使学校教育和家庭上教育成为一体，相互延伸，优化了教育效果。

二、小班教学在教学上的优势。

（1）有利于学生实践能力和创造能力的培养。

《新课标》的实施，小班教学的优势，将更加突出。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标，以任务型教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，，参与合作等方式，实现任务目标。而教学活动是培养学生创造能力的具体手段。

小班教学学生能在老师的引导下，为完成每课堂，每个阶段的任务，学生都有机会参与、感知、体验、实验、实践以及通过分组合作，畅所欲言，学生的发散性思维就会得到开发，学生的心智活动就会明快、流畅，一气呵成。师生学生之间频繁的交流，讨论、辩论，论证使学生在有限的时间内产生思维的撞击，迸出智慧的火花。

（2）小班教学也容易体现《新课标》所要求的“人文性”、多维性和层递性。

《新课标》提出我们不仅要突出知识，培养成技能，还要覆盖情感、策略、文化即要体现“以人为本”的教学思想，其核心是“以学生的发展”为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。

为了面向体学生，适合外国语学校不同层次学生的情况，确保每个层面的学生都能享受到成功与喜悦，德外在这方面进行了大胆的尝试，根据学生的基础情况，兴趣爱好，将学生分a、b、c三类层次，实行分层次，分班教学，每个层次的教学任务，教学活动都应保证能激发各层次学生的兴趣，使每个层次的学生都能“完成任务”，充分体验“成功”的愉悦感。学校有的年级还实行了语文、政治等同班上课，数学、英语等班学生选择符合自己情况的班上课，充分满足不同层面学生的需要。

（3）实施分类，家教式辅导，或称近距离或零距离指导。

老师利用自习时间到教室对学生进行辅导或让学生到办公室辅导，对学生的练习面批面改，分类召集学生、探讨、指导学生在学习上的情感、认知等策略和小到具体一个知识点的学法全程跟踪学生的学习情况，实时而有效的辅导与指导。

（4）小班教学有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性。

学生的发展是外国语学校小班教学的出发点和归宿。《新课标》也提出了“发展自主能力”它主张学生在老师指导下进行自主认识和实践活动，学生在小班教学中始终处于“主体地位”。

小班教学中教师要充分和合理利用开发多种资源，如图书、网络、教材、实践等为学生创造自主学习的条件，同时将教学活动从课内延伸到课外。如德外组织了“englishcomer”、“radioschool”、“理科实验研究学习小组”，文科课外阅读小组，英语课外活动小组，球类、田径、舞蹈、美术、音乐、形体、书法等活动课，还常常组织学生参加青年志愿者活动，出外参观，参加讲座等，以培养学生在活动中和学习中形成自主性，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感投入，有内动力的支撑，并对自己的认知活动进行自我监控和相应的调控。

（5）小班教学有利教师对学生进行及时的多元化的评价和学生的自我评价，教学返馈快，能充分发挥反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的优势；小班教学有利于构健个人与小组组合，学生、教师、与家长社会共同参与的多元化评价模式。采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。由于人数少，对学生学习任务的完成情况进行形成性评价快，可体现评价的时效性，使学生时时享受成功的喜悦。德外采用了“教师观察、访谈、座谈，班主任、科任老师日常记录，评价表（自我或相互评价表），读书笔记，多媒体、学生档案，作业纠错等方式，教师充分利用评价的正面鼓励和激励作用，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

总之，面对日益激烈的教育竞争和挑战，外国语学校为了增大自己的发言权，吸引力，生命力，必须打好“精品高中”这张牌，开发和利用小班教学的优势，还须不断求索。

德阳外国语学校高中英语组：黄军等。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十四

当你接过高中英语教学的时候，你必须面对一个问题：高初中英语教学的衔接。

高初中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系，也有较大差异。通过初中教学大纲的高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生装进行听、说、读、写综合训练，侧重学生的阅读能力。

首先，从高一起就应该注培养学生的良好的阅读习惯。观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生装养成了阅读中喃喃自语，摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。

其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，课题组着重培养学生以下阅读技巧：1、词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力；2、细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力；3、推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义；4、相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力；5、层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力；作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力；8、社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有止的地训练有效地消除学生厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。

二、初高中英语教师的教法差异给学生带来了不适应。

与初中教材相比较，高中英语教材的内容多，难度大。表现为抽象概念多，形维减少。语法现象复杂。这时已适应了初中英语的教学方式（容量小、节奏慢、重复练习、反复强调）的高一学生布景言，感到手足无措、力不从心，导致了高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此，高中英语教学法中，教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点。如：中英合编的初高中英语教材，编排体系一样，都是以话题为中心，（每单元一个话题）课文阅读内容都重在培培养学生的语言运用能力，而且体裁广泛、信息量大、内容生动，同样初三（或初四）的阅读部分与高一阅读材料的难度并不大，这些都有为中学英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生装的思维的内涵，了解学生的思维过程，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次从而使学生高中阶段的英语学习再上新台阶。

三、学生从初中到高中能否尽快地完成角色转变是顺利渡过转轨时期的关键。

通过调查得知进入高中学习英语的困难主要表现在：1、知识结构决定了学生语言结构和词汇能力较差。尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实；2、学习班的积极性主动性较差。3、学习班方法不当，缺乏良好的学习习惯；4、对高中英语知识结构和教学目标认识不清。所以在在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务，集中识词外，更主要的是调动学习班英语的积极性，变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。

培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力：

1、培养学生积极参加课内外实践的习惯。高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，因此在高中阶段就要注意学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与--积极思考积极操练，积极回答问题积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是，鼓励学生课外阅读，让学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别的能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。

2、培养学生课前预习和课后复习的习惯。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”但刚升入高中和学生来说对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习班的习惯。

3、培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。语言学习班过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理也不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯。直到学生建立自己的错误库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。

英语课程教学教案设计（通用15篇）篇十五

摘要：教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。教师承担着教学设计的任务，新一轮的课程改革提出转变教师的角色，从而对教学设计也提出了新的要求。文章试图从新课程的角度阐述现代教学设计的新理念。

教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界线泾渭分明。课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：

（一）重教材，轻学生。

传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三个，这里只举一例）：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。

（一）教学设计的系统观。

后现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”，必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。

在教学设计时还要关注到“生态系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。

（二）为学习设计教学。

“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”

教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，现代教学设计不能无视、忽视个性的存在。因此，教师教学是应“不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的部分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‘人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为艺术了。’（布卢姆）”教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。

（三）知识教学与情感态度并重。

新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

参考文献：

1]钟启泉.课程流派研究[m].山东：山东教育出版社，.

[2]周小山.教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观[m].北京：北京大学出版社，.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.