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优质分层教学汇报大全（14篇）篇一
引言：
社会主义经济发展，为上层建筑的发展提供了基本动力支持。我国教育实施全面性教育改革，分层教学法是我国教育实施全面改革的新型教育手段，结合现代科技手段，同步应用在高中语文教学中，可以培养高中生的语言灵活运用能力，提高学生的自身文化底蕴，是社会主义社会综合性人才培养的创新教育形式。
分层教学法是我国教育实施全面性改革，在传统教育发展理念的基础上，结合教育主体［1］，即学生的身心发展特点，开展同一课堂中不同层次的知识结构教育形式，分层次教育模式的基本特点多整体性与多元化相结合。结合现代信息技术手段，实施高中语文教育中分层次教学，可以实现高中学生自身文化底蕴的层次化培养，高中语文教学课堂应用效率的到大大的调高。
2基于信息化环境下分层教学法在高中语文教学中的'应用。
2．1设定不同的语文教学目标：
层次教学法是我国实施全面性开放式教学的新型教育形式，实施分层次教学法能够充分发挥学生的主观能活动性作用，促进高中学生语文成绩的提高。首先，高中语文教师，可以充分应用多媒体，开展分层次教学形式的教学目标的设定。例如：某高中语文教师开展苏轼《赤壁赋》课堂教学，结合该班级学生语文学习程度，将语文课程教育目标设定为初级目标和高级目标，应用多媒体，设定《赤壁赋》的画面，初级目标，引导学生结合多媒体，对语文课文中“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光；渺渺兮予怀，望美人兮天一方”等诗句进行赏析，培养学生的语文赏析能力；高级目标设定为对《赤壁赋》文章主题的深层次把握，为开展合理有序的分层课堂教学提供完善的教学计划。
2．2实现语文课堂教学层次化开展：
开展分层次教学法，教师需要在课堂中进行不同层面的知识引导，教师应当注意，在高中语文教学中开展语文教学内容层次化教学，需要在把握课堂整体的前提下开展，避免教师开展分层次教学中，使学生体味到差别对待的课堂意味，教师要妥善处理好课堂中不同层次的语文知识结构的逻辑性连接。例如：某高中教师开展《赤壁赋》分层次教学，应用多媒体，引学生设置教学情景。教师：“请同学们依据你所看到的‘赤壁’［2］，对苏轼眼中的赤壁赋进行赏析。”教师主要古文原文赏析较差的学生进行课堂回答，在课程中主题深层次挖掘中，引导古文原文赏析较差的学生进行做答，同时又将重点放在对课问中主题深层次挖掘叫困难的学生中，从而达到高中语文教学课堂层次化教学的科学有序的开展。
2．3引导进行层次化课堂思考：
高中语文实施分层次教学，可以充分应用多媒体信息技术手段，引导学生对高中语文知识的深入性研究，实现信息多元化在我国高中语文教学中的灵活性应用。例如：高中语文教师结合多媒体视频技术手段，引导学生对《阿房宫赋》进行赏析［3］，学生通过多媒体视频艺术效果的视觉传达，达到对学生艺术欣赏能力的培养，达到增强学生自身文化素养的同时，能够培养学生的艺术欣赏能力，成为促进高中生全面发展的重要途径。例如：某高中语文教师针对班级中学生对不同语文语言的艺术领悟能力，分别从艺术欣赏的表层含义和深层含义对《阿房宫赋》进行艺术欣赏，达到对班级中学生艺术欣赏能力的全面性发展，为社会主义社会培养综合性人才提供了矮广阔的发展新空间。
2．4层次教学法在课后反馈中的应用：
分层次教学法在我国高中语文教育中的应用，不仅仅体现在高中语文课堂教学中教师充分应用学生在课堂中实施分层次教学表现出的不同层次教学水平，结合课堂中分层次教学目标额基本应用情况，促进高中语文学生的培养与社会主义教育全面性发展的教育理念相结合，达到新型教育理念在我国高中语文教育中的灵活应用和多元化应用。例如：某高中语文教师结合班级中学生语文现代文解答的基本情况，实施课堂课后作业的分层次布置，针对不同现代文理解中，对议论文和小说类题材的把握，引导学生观看不同类型的电影，从而达到培养学生语文欣赏能力的作用，充分应用多媒体吗，实现高中语文教学的分层次教学，促进高中生语文学习能力的提高。
2．5层次教学法在课后辅导中的引申：
分层教学法是体现现代教育中“生本”理念的重要体现，层次教学法在高中语文教学中的实施，体现在课后辅导中的引申。教师可以应用现代技术手段，例如：微信，微博等形式［4］，与学生进行课后语文知识的互动交流，及时对高中生语文学习中的困难进行引导解决，充分发挥现代信息技术在分层次高中语文教学中的应用，促进我国高中生文化底蕴的培养，促进高中生全面发展。
结论：
分层教学法是我国实施全面性改革探索的一种新型教育形式，这种教育形式充分结合学生自身发展特点，实现了高中语文教学因材施教的教学理念，并充分应用现代信息环境，丰富高中语文教学课堂，促进高中生综合能力的进一步全面发展。
参考文献。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇二
我国历史上伟大的教育家孔子的因材施教的思想，几千年来对中国教育有着深远的影响。直至今天我们一直提倡的分层教学的教育模式和方法都是受到孔子的影响。分层教学正是体现了因材施教的教育思想，在班级授课制的前提下，面向全体，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标,提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。
我前后带过的是几年八年级、和几年九年级的物理，通过这十几年的教学实践，我在物理课堂上有了一些分层教学的心得和体会。
大家都知道，物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。八年级刚开始学生接触物理的兴趣很浓，但这样的状态持续时间不长，大多数学生的兴趣明显减退了。我一直在思考，是什么原因导致了物理学科的这种尴尬呢？这应该与传统的“一刀切”的教学方式有着很大的关系。《初中物理新课标》中凸现了：“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，让每个学生的个性获得“充分的发展”的课程价值和“以人为本”素质教育思想。从每节课的教学过程的研究入手，针对不同层次的学生实施分层教学，兼顾不同层次的学生需求，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。提高教学效率，以期获得最大的教学收益。
将我所带的班级分别按照学生的物理基础，学习态度，学习能力，学习成绩等方面综合分析分为一、二、三个层次。分别命名为拔尖组、提高组、基础组三个小组。三个小组之间的学习目标都有不同。三个小组分别有各自的组长管理，三个小组之间建立一帮一的学习对子。因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
分层次备课是搞好分层教学的关键，教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定那一些属于共同目标，哪些属于层次目标。例如在讲电功率时，涉及到物理量有电功、功率等，在备课时，我都要根据学生的不同需求设计基本概念和公式，以及更深层次的推导公式和习题，以适应不同层次的学生接受。
教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成作业。教师必须做到“三个结合”，一要结合重点，二要结合难点，三要结合学情。重点、难点一方面来源于知识本身,另一方面还来源于不同学情和单节课的实际效果。从备课到上课再到作业是环环相扣的,教师亲手设计作业,可以针对每个学生的个体差异,有效地实施分层作业,调控作业难度,注重知识层次,由浅入深,由易到难,使学生拾级而上,逐步提高。同时要在选题、编题上下功夫,根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围,要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性和系统性，在作业形式上还可以作一些创新。在这样的设计过程中,教师本人的业务能力势必会得到提高。如果一个教师长期用心的去研究学生的作业，并在实践中不断自我完善，相信会使许多的学生脱离“题海”,会让各层次的学生在各自的起点上都有所收获，在最短的时间内使物理成绩有很大的提高。例如：“凸透镜成像”教学中，把根据焦距――物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇三
摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。
关键词：英语教学分层教学课题研究。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程.
1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。
2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。
3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。
课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。
1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。
2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。
3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；
4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。
为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:。
1.文献研究法。
2.行动研究法。
3.个案研究法。
4.经验总结法。
5.分工协作法。
1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。
2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。
3.进行理论总结，整理材料。
理论成果。
形成相对稳定的课堂教学模式。
教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。
实践成果。
1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。
c根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。
2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。
分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。
a.正确评价学生，有效分层。
b.研究教学要求，目标分层。
c.教学过程分层，因材施教。
分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：
a展示层次性教学目标，供学生选择。
b创设条件，自主学习。
由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：
i.分层设置递进式问答。
c.全面客观评价，分层测试。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。
1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。
2.教学质量得到了提高。
3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。
实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：
1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。
2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。
3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。
4.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高英语教学质量。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇四
新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。但作为新课程教改下的教师，我们都明白，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，课堂教学中经常出现“差生吃不了，好生吃不饱”的现象。那么如何在教学中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了简单的分层教学，特别是在复习中，取得了较好的效果。下面就简单得讲我在复习过程中的分层心得：
优质分层教学汇报大全（14篇）篇五
本人在平时的工作中，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，针对其特点，采取对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的。面向全体学生，积极调动学生的学习积极性，让每一位学生都能主动参与教学活动，成为教学的主体。使每一位学生都能够全面和谐地发展，是我们教师的心愿，也是我们的责任。在我从事多年语文教学中，我的教学宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实分类指导：
学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响。
了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态。
我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即优秀学生、良好生、“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。
对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题。并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。我对不同层次的学生要求不同，对优秀生既让他们吃的饱，也让他们吃的好：对学困生，让其经过努力达到教学目标，增强他们的求知欲望，使全体学生保持了好的心理状态。
习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇六
摘要：篮球是各大高校体育教学的一个重要组成部分，现在，随着新课改（新课程标准教育改革）实施，各大高校对于体育教学的要求已经不同于以往，而是强调培养学生的体育综合素质，篮球教学开始强调“以学生为本”。在这一背景下，分层教学法开始被很多高校引用到篮球教学当中去。本文就是针对分层教学法在篮球教学中如何能够被更好的应用进行了简要论述，包括分层教学法应用到高校的篮球教学中的必要性、分层教学法在实际应用中所面临着的问题，并且根据高校篮球的教学特点提出了一些相应的解决方法，以期能够为今后高校的篮球教学的发展和创新提供一些思路。
关键词：高校篮球教学；分层教学法；应用和研究。
分层教学法实际上就是一种分层次教学、逐级递进的教学方式，可以说是推动高校的篮球教学发展和创新的一种非常重要的方法。分层教学法应用的前提是，老师要真正的做到以学生为本，每一个学生都值得被老师认真对待，看学生时不能局限于当前他的状态，而是要用发展的眼光来看待每一个学生。每个学生都有其特点，老师需要认识到学生的差异性，并且尽可能的针对每一个不同的学生为其制定一套合适的、个性化的篮球训练方案，最大程度上的调动起学生的积极性，帮助学生们提高其篮球方面的知识技能，进而提升其个人的综合素质，最终实现高校篮球教学的有效发展和创新。
1分层教学法应用到高校的篮球教学中的必要性。
1.1与高校的篮球教学特点相适应。
高校的篮球课程可以说是独具特色，因为在其教学过程当中，老师需要将自身的篮球理论知识与篮球技能完美的融合起来，让学生既能学到知识又能锻炼技能，其难度不可谓不大。这样一来，很多学生在学习的过程中就会感觉到有些吃力，尤其是身体素质不过关的一部分同学，他们会在很大程度上拉低篮球教学的整体质量。但是学生个体的.差异性是不可避免的，因此改变教学方法就是唯一合理的出路了，篮球教学所需要的教学方法应该是有差异性的、有层次的，这样可以尽可能的适应学生个体的差异性，以满足她们的学习需要和发展需要，从而将教学质量提高[1]。
1.2有效调动学生学习积极性。
兴趣是学习的基础，只有将学生的积极性带动起来，才能保证他们的学习效率尽可能的高[2]。篮球教学中有些学生因为其自身素质较差而跟不上老师的进度，他们的学习积极性自然就会不高，进而可能产生厌学心理，这样一来就导致篮球教学的质量很难得到提升。分层教学法的出现恰恰满足了篮球教学上的这一缺陷，它可以通过层次化的教学方法来尽可能的缩小差异性个体和教学整体之间的差距，达到提高教学质量的目的[3]。
2.1学生个人素质差异较大。
近些年，人们越来越意识到运动的重要性，在这样的大环境下，其实是对高校篮球教学的发展非常有利的。但是传统的应试教育中，体育一直是不被重视的一门学科，这也就导致我国学生的体育方面普遍比较落后，更不用说篮球这样一项高技术高难度的运动了。在各大高校中，篮球通常是作为体育教学中的一项自选课程，选篮球课的学生们来自于不同的专业，身体素质差异非常之大，每个人具备的篮球基础亦是相差甚远，这就是篮球教学发展始终达不到较高水平的一个重要原因[4]。
2.2以往教学形式过于单一。
传统的体育教学模式就是老师进行统一的讲解或演示，学生们再跟着进行练习，并且一律采用固定的标准来对不同的学生进行评价，这无疑是使篮球教学中存在的矛盾加深了。如此单一的教学模式下，学生自身的差异以及篮球基础的差异和统一化的教学目标及教学过程就产生了巨大的矛盾，于是学生们在学习基础知识的过程、掌握篮球技巧的过程以及训练篮球技能的过程都是处在一个被动的状态下，这样会使得学生长期处在一种被压制创造性和主动性的负面情绪中，极大程度上的限制了学生的自身发展。
2.3教师素质不够高。
由于教育的环境和背景都在不断的发生着变化，相应的就要求老师们也要适应这种变化。但实际上，篮球教师们都是在传统教育的影响下成长并发展起来的，可能他们的思想和教育理念都是较为滞后的[5]。因此，现在的很多篮球教师并不认为以往的教学方式存在什么问题，他们对于教学统一化是持认同态度的，篮球教学当中依然会使用标准化的训练方案和教学方案，这就使得高校篮球的教学创新和发展受到了极大的阻碍。篮球教师们大多数都缺乏对于新型的教学理念和方法的研究，于是就造成了篮球教师能力和素质整体落后的局面。
3.1两个应用原则。
(1)个性化原则。分层教学法的基础就是针对不同学生要制定不同的学习计划和方案，因此个性化原则是首要原则。在此基础上，高校的篮球教学还应注意，不要给学生们制定完全相同的学习目标，要根据不同学生的篮球基础掌握情况和身体素质情况来制定不同的教学目标并安排不同的教学内容，最大程度上的落实个性化原则[6]。(2)实效性原则。高校篮球教学中应用分层教学法的根本目的是提高教学效率和教学质量，也就是说分层教学法实际应用中的实效性是必须要重视的。分层教学不是为了是学生层次化，而是为了使学生得到全面的提升，只有每一个层次的学生都有了适合的教学目标和方案，才能有效地促进篮球教学的发展。
3.2教学层次的合理划分。
合理的划分好教学层次是分层教学法促进篮球教学发展的一个基础和前提。也就是说，老师们要以现有教学资源为基础，把篮球教学划分成尽可能多的层次。举例来说，可以把学生的身体素质差异作为分层的依据，将学生分成多个组来为他们制定不同的学习和训练计划。另外，在进行整体教学的过程中，也要注意层次性，遵循由基础到专业、由个人到团队的讲解方式，帮助学生们更好的学习篮球知识和技能[7]。
4结语。
总而言之，分层教学法在高校篮球教学的发展过程当中占据了非常重要的地位。它不但可以满足新课改中对于高校篮球教学的要求，使教学观念得到及时的调整，还会在很大程度上帮助高校的学生掌握基本的篮球知识和技能，尽可能的激发出学生们的潜能，提高学生们的自身体育综合素质。只要在分层教学法的实际应用过程中，及时对自身出现的问题进行反思并作出总结，把握好分层教学法的实际内涵，将实效性和个性化两个要点作为基本原则，建设合理化、科学化的教学体系，并注重篮球老师们的专业能力和教学素养的培养，就能够有效的推动分层教学法在高校篮球教学当中的应用，使它们更好的融合起来，真正的将高校篮球教学的创新与发展推动起来。
参考文献。
[1]邱全,熊丽.分层教学法在高校篮球教学中的实际运用分析[j].新教育时代:教师版,(16):286.
[2]项宗星.分层教学法在高校篮球教学中的运用探析[j].文存阅刊,2017(7):95.
[5]项宗星.分层教学法在高校篮球教学中的运用探析[j].考试周刊,2017(54):132.
优质分层教学汇报大全（14篇）篇七
长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：
首先，心理影响方面。
反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
其次，成绩提升方面。
分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
第三，慎重对待方面。
分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：
1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；
2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
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优质分层教学汇报大全（14篇）篇八
摘要：近年来我国经济发展迅速，这个过程中社会对优秀人才需求量不断增加，为了有效满足这一要求相关部门开展了大规模的教育改革活动，为社会经济发展培养出具有高素质的人才。体育教学是大学阶段的重要必修课程之一，它对于提升学生身体素质、锻炼学生意识等都具有非常重要的作用，而这些也正是合格人才的必备品质，所以提升高等院校大学体育教学水平具有非常重要的意义。分层教学法是一种先进的教学方法，它更加符合新形势下开展素质教育的要求，能够针对性的提升学生的知识和技能。因此高校应当充分重视分层教学在体育教学活动中的运用，进而推动体育教学水平和成效的有效提升。
为了可满足国家关于适应性教育改革要求，大学体育教学中开始运用分层教学法，这种方法更加关注学生创造精神和体育实践能力的培养，进而让学生以更加饱满的热情投入得到体育锻炼中。该教育方法有效满足了新课程对于体育教育的要求，它在充分考虑学生接受能力差异、体育教学认知水平差异、心理差异、生理差异的基础上，在不同学生身上事假不同的教学方法和教学强度，进而更加有效地推动教学目标的实现。本文将对大学体育教学中运用分层教学法的基础进行分析，并对在大学体育教学中有效运用分层教学法的策略进行探索。
在分层教学中，教师会在充分考虑学生认知水平、知识掌握能力差异的情况下，为不同层次学生设置不同的教学任务和采取不同的教学手段。而大学体育教学中开展分层教学则要求从学生身体素质差异出发，进行分层教学和指导活动，这样学生就能够在原有水平上获得对大限度的提升。可见措施和目标的对应项是大学体育分层教学关注的重点，传统体育教学模式被一定的分层教育方式分割，进而实现体育教学有效性的提升。在教育法不断改革的过程中，体育的新式教学法也在被不断研究，分层教育与传统教育相比更加符合新形势下教育的发展要求，不及能够提升体育教育实际成效，还能够在很大程度上推动教学效率的提升。大学体育教学分层教学的基础[1].首先，分层教育能够满足学生成长过程中存在的客观差异，能够真正的实现因材施教。在成长和发展的过程中，由于遗传因素和后天生活影响学生的差异体现在方方面面。而在高校体育教学中，学生的身体素质差异和运动能力差异是学生个体差异的最核心内容，这些差异内容主要表现为具备不同的能力类型和时间上能力类型的发展水平差异。在分层教学中教师会从每个单独个体的能力差异出发，运用不同的方法进行教学。其次，分层教学充分体现了教学阶段的目标性，教育活动与时间息息相关。实际当中每个学生的身体天赋方面都有所不同，教师为了在教学中将学生最大的潜能发掘出来，就会运用特殊的教学手段。教师就会依据一定标准划分学生的层次，进而针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。教学阶段不同学生掌握运动技能水平程度要求不同，所以教师就会在不同阶段提出不同的任务要求，而学生采用不同方法完成任务的情况也是不同。因此，教师应当在针对性教学中，应当充分考虑动作技术、学生情感特点、认知能力等因素，以新课标为核心开展教学活动，在大学体育教学的整体过程中充分贯穿科学可行的目标[2]。最后，在学生可接受原则中，教师应当以符合学生实际学习实际的学习能力为标准选择教学方法和设定教学任务，避免他们在精神上、体力上、智力上产生负担，并且还能够实现对知识和技能的最大限度获取。大学体育教学中学生学习一类体育项目的速度是造成学生主要能力差异的原因，而不是学生呢最终达到的体育水平[3]。
（一）科学的教学目标。
高校体育教师在制定教学目标的过程中，应当充分了解学生的身体素质和运动能力，确保教学目标符合学生实际情况和发展需求。在此基础上，教师还应当充分考虑每个学生的特点和情况，使得每个人都是适合自身情况的目标，同时还应当设施短期目标和长期目标两种，通过实现每个短期目标最终完成长期目标。在实际的大学生体育教学中经常出现某个项目是一些学生的短板，这时教师应当针对这部分学生进行体育学习和精神上的辅导，让学生克服心理障碍的同时帮助他们解决项目完成中存在的问题，进而帮助他们有效完成相应体育项目。同时教师还应强化动作示范，这样能够让学生形成对技术动作更加深刻的印象，进而在课下根据教师示范和动作要求进行先练，最终超越自我获得成功。其次，高校体育教职人员还应当充分结合课堂教学目标和学生课外目标，在实现课堂教学目标的过程中有效利用课外目标。对于运动能力不强的学生，教师应当给予他们更多地鼓励，让他们在长期持久的锻炼中不断提升自己。根据实际调查发现设定课外目标的学生经过一段时间后，在体育课堂中表现水平提升明显[4]。
（二）有效掌握学生的水平。
高校教师应当在充分考虑学生水平层次的条件下进行分层教学，并且在调整控制整个教学活动的过程中应当始终贯穿教学目标。教师在具体指导时应当从教学目标出发，进行体育项目的分层教学。一方面要科学编制练习手段和方法，并且保证教学目标在这些锻炼手段和方法中得到充分展现，使学生能够通过编制科学练习手段实现教学目标要求。与此同时教师应当根据教学目标及时指导学生，在充分掌握学生情况的基础上矫正存在的不足。其次，随着时间推移学生层次会发展改变，一些开始表现普通的学生经过辛苦训练后得到较大提升，进而能够轻易的完成教学目标。这就要求教师充分认识到划分学生层次的动态性，并且从动态的层次划分评价学生的个性特点，同时对教学方法也应当进行及时调整[5]。
（三）强化个别辅导。
因材施教是分层教学主要目的.，所以不同层次学生能否得到有效提升，同个别指导教学成功与否存在机密的关系，也就是说分层教学中个别辅导具有非常重要的地位。教师应当在分类教学的条件下，向不同情况学生提出针对性的要求，使得体育运动能力强的学生能够获得进一步的提升，让体育能力差的学生在原来基础上获得较大的提升，进而能够完成教学目标。教师应当对这个个别辅导过程充分的重视，并且保证针对性辅导的及时进行，切不可因为学生能力差、问题多而放弃[6]。
三、结语。
在传统教学观念影响下很多高校仍在沿用陈旧的教学方法，在这样的教学活动中教师用同一的标准要求学生，这使得层次高的学生能够很容易达到目标，而层次低的学生却很难实现目标，使得学生无法得到最大限度的提升，对学生的成长和发展都造成了阻碍。基于此高校应当充分重视分层教学在体育教育中的运用，通过针对不同学生采取不同的教学措施有效提升教学成效和效率，进而推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[6]韩文平.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[j].才智,2015,(09):235.
优质分层教学汇报大全（14篇）篇九
摘要：职业教育在现代教育领域内已经成为十分重要的组成部分，在社会上占据十分重要的地位。在现代职业教育过程中，为能够使职业教育得到更加理想的效果，必须要对现代化教学方法进行应用，而分层教学法就是十分重要的一种。作为职业教育教师，必须要认识到分层教育法的重要性，在此基础上才能够保证较好应用分层教学法。
关键词：职业教育；分层教育学；重要性。
职业教育是以为社会培养职业人才为目的的一种教育形式，属于现代教育中的重要内容，在为社会培养人才方面占据不可替代的地位。在现代职业教育中，分层教学法的应用可使教学效果提升，对学生进行更好培养，体现出十分明显的优势。在实际教育教学过程中，教师应当充分了解分层教学法，并且要认识到其重要性，从而可为更好应用分层教学法奠定较好基础。下面主要就分层教学法在职业教育中的重要性进行分析。
对于职业学校学生而言，其知识水平及学习能力均存在较大差异，对于不同学生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在实际教学过程中也应当区别对待。在传统职业教学中，通常情况下教师都是选择在课堂上进行统一教学，学生统一进行学习，对于这种教学模式而言，虽然能够将全部知识较好传授给学生，然而未能够对学生个体差异性重视，其结果就是有些基础知识能力及水平比较差的`学生，可能在课堂学生中无法跟上教师思路，最终影响其教学效果。而通过对分层教学法进行合理应用，其要求教师应当对学生个体差异加强重视，要求教师要在全面深入分析学生实际情况的基础上开展教学，需要针对学生选择不同教学内容及教学方法，从而可对不同能力及不同水平学生均进行较好教学，从而可使所有学生能力得以较好提升。
职业教育在现代教育中属于十分重要的组成部分，然而其与基础教育之间存在一定差异，在人才培养目标及教学目标方面均有所不同。对于职业教育而言，其是以培养学生职业能力为目标的，在实际教学过程中的最终目标就是为社会培养更多职业人才。因此，若选择基础教育中的统一教学模式，很难使这一目标得以实现，最终所造成的结果可能就是学生职业能力水平比较差，在进入社会之后很难适应实际工作需求。在实际教育教学过程中，通过对分层教学法进行应用，可针对不同学生情况设置不同教学目标，这依据其实际情况进行职业能力培养，可使所有学生职业能力在原有基础上得以提升，最终可使职业教育目标得以较好实现，这对职业教育更好发展具有十分重要的推动作用。
就当前实际情况而言，职业教育在现代社会上虽然得到较好发展，然而其实际教学效果并不是十分理想，对其原因进行分析，很大程度上都是由于学生学习兴趣及学习主动性比较差，在实际教学过程中未能够积极参与，而之所以存在这种情况就是由于教学方法不合理。在传统教学过程中，由于教师未能够注重学生个体差异，也就无法了解学生感兴趣的内容，导致学生在课堂教学中参与度比较低，最终影响教学效果。在实际教育教学过程中，通过应用分层教学法，可使教师对每个学生均加强重视，可依据不同学生性格特点进行教学，从而使每个学生均能够保证在实际教学过程中积极参与。另外，分层教学法的应用可使每个学生个性优势得以充分体现及充分发挥，可保证每个学生均能够在课堂教学中提升参与兴趣，使其学习积极性及主动性得以发挥，最终可保证职业教育得到比较理想的效果[1-2]。
2、在职业教育中应用分层教学法应注意的内容。
首先，应用分层教学法应注意对学生进行合理分层。在职业教育中为能够较好运用分层教学法，首先应当注意的一项内容就是合理对学生进行分层，这也是分层教学法能够得以实现的最基本内容。在对学生进行分层过程中，教师必须要对学生情况进行全面了解及分析，对不同学生特点进行准确把握，在此基础上才能够依据学生实际情况进行合理分层，才能够保证分层更加具备科学性及合理性。其次，应用分层教学法应注意对学习内容进行合理分层。在对学生进行分层的基础上，便需要对教学内容进行分层，教学内容分层在分层教学法应用中属于主要内容。在对教学内容进行分层过程中，教师应当将学生实际情况与教学内容进行有效结合，从而选择不同层次学生比较适合的教学内容，这样才能够为提升教学效果奠定较好基础。此外，应用分层教学法应注意对教学目标进行合理分层。对于教学目标分层而言，其所指的就是对不同学生设置不同教学目标，对于这一方面应当注意的就是所设置教学目标能够符合学生实际情况，要确保学生通过积极努力学习能够达到这一目标，从而可增强学生学习信心，使其更加主动参与教学中[2-3]。
3、结语。
在现代职业教育中，分层教学法有着越来越广泛的应用，并且具有较好的效果。因此，在实际教育教学过程中，作为职业教学教师，必须要对分层教学中加强进一步了解，充分认识该方法在实际职业教育中的重要性，对相关注意内容加强了解，以便能够对分层教学法进行更好应用。
参考文献：
[1]刘荣贤,白国军.浅谈分层教学法在职业教育中的应用[j].职业,(27).
[2]赵成荣,曾峥.分层教学法在职业院校单片机教学中的应用[j].职业,(36).
[3]李霞.分层教学在职业教育中的作用[j].教育现代化,2015(7).
优质分层教学汇报大全（14篇）篇十
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗歌的附文,跟诗的内容没有联系。
赏析中华古典诗歌理当知人论世。汉献帝建安十二年(2)八月,曹操借许攸之计,挥鞭北指,以少胜多,大破盘踞在我国东北部的乌桓族(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)及袁绍的残余势力,统一了北方。是年九月,曹操在归途中登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存,相传已沉入大海),观看沧海壮丽景色。此时,曹操踌躇满志,意气昂扬,挥笔即书,便有了《观沧海》一诗。
这首诗写景由近及远,由实到虚,动静结合,虚实并用,层次分明,状尽大海浩淼无垠、吞吐日月的宏大气势,实际上是极写诗人那如“沧海”般的情怀,抒发了诗人决心消灭所有残敌,誓统中国的壮志豪情。建议读者不妨在文本阅读在中,按照诗人畅怀独立大海之滨,“看到了什么”——“想到了什么”——“抒发了什么”的创作思路来赏析这篇千古名作。
诗的正文可分三层：
诗的开头二句“东临碣石,以观沧海”,交代诗人观海的地点,这是继承《诗经》中直陈其事的写法,显得很质朴。沧海,即大海,这两句的意思是“我向东登上碣石山,以便来把沧海观。”这两句点出了诗人观望沧海的地点——碣石山,其中的“临”、“观”二字,传达出了诗人跃马扬鞭,高瞻远瞩的昂扬气概。沧海,又可理解为英雄诗人对沧海桑田的感慨。此时的曹操所向披靡,得胜而归,踌躇满志,意气昂扬,雄心勃勃,气吞山河,一副“得志才子”的形象(远非后来赤壁败战,失魂落魄的曹丞相所能比)。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)以下六句描写诗人凭海观景所见。海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,次及“洪波”,又回到动态,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
此时的曹操看到的一切景象,都如同他此刻的心情一样美好。“水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。”何：何其,多么。澹澹：水波荡漾的样子。竦峙:高高耸立。竦,同“耸”,高。峙：立。萧瑟：秋风吹动草木的声音。洪：大。意思是“海水荡漾多么辽阔,山岛耸立于水的中间。树木葱葱遍地生,百草繁密又茂盛。阵阵秋风瑟瑟响,激起大海滔天浪。”沧海胜景,在凯旋班师的曹操看来,是多么的辽阔、何等的壮丽啊!
“水何澹澹,山岛竦峙。”写的是俯瞰沧海的'全景;“树木”、“百草”二句写的是静景,是近看所见之景,是特写;“秋风”、“洪波”二句写的是动景,是远观所见之景,描写先总后分,由近及远,一静一动,有力地刻画了大海的壮阔,为下文展开想像打下了伏笔。
下接四句,“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”为第三层。诗人借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概。星汉：指银河。这四句的意思是“匆匆远行的日月,就好像出自大海之中,灿烂无比的满天繁星,就好像出自大海间。”这四句从两个“若”字看,虚写了作者的主观感受,即诗人看到海水汹涌浩荡所想像出的景象。
最后两句“幸甚至哉,歌以咏志。”既是乐府格式的附文,又巧妙地凸显了诗人直抒胸臆之笔,意思是“庆幸庆幸多庆幸啊,我吟诗作歌抒豪情。”能远征到此,“临”碣石山,且有闲情逸致“以观沧海”,非胜利者莫能为之也。
《观沧海》这首诗的基调是苍凉慷慨,折射出曹操非凡的胸襟气度,诗中亦透露出些悲凉感慨之意,耐人寻味,历来被视为“建安风骨”的代表作。这首诗表象句句写景,实际句句抒情。境由心生,同样的景物入各人眼,经思考提炼成文字又是各个不同了。诗人把自己远眺大海时涌上心头的那种豪情壮志寄寓在景物的描写之中,“一切景语皆情语”(王国维语),本诗很好的体现了写景诗的这一特点,堪称写景诗的上品,也应是诗歌、散文等文学作品写景和我们作文写景状物的典范,很值得大家细品、学习和借鉴。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇十一
摘要：
分层教学法是现代教育改革中应用的一种新型教育形式，分层教学法在我国教育教学中的开展，可以充分发挥高中学生学习的主观能动性，与现代信息化教育环境的结合应用，促进高中生的全面性发展，本文从高中语文角度，对信息化环境的分层教学法的运行进行分析。
关键词：
优质分层教学汇报大全（14篇）篇十二
随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇十三
我们都知道人上一百形形色色，全班五十几个学生从品性或是学习来说都是各不相同的。有的接受能力强，有的学习态度踏实，有的基础差对学习没有兴趣，如此种种不一而足。如果我们用一个尺码要求这些学生，那么无疑会给自己添堵。
除开对思想品德需要有规范的标准外，对于学习品质和学习效果就应该有不同的要求。这就是我们常说的分层教学。
一说分层教学有的教师认为在目前大班化的情形下很难实现，这么多学生，分别设计不同的教学程序实难操作。其实分层教学并非那样难搞定。首先教师心里要对自己的学生划分出“三六九等”，这并不是歧视学生，由于基础和接受能力的原因，有些学生对学习感到困难是很正常的事情。有人说，只有不会教的老师，没有教不会的学生。对此我不敢苟同。“271”高效课堂理论就坦言，一个班有20%的学生是属于优生，即不需要教师指导，自己看书就能学会。70%的中等生是需要老师和同学的帮助才能有效掌握知识方法的，而还有10%的学生是属于学困生，言外之意是尽力学习却无法取得意想效果的一部分。所以每个班总有些许“教”不会的学生。明白这个道理，我这里所说的分层教学，其实就是分层要求、分类达标。
一是将全班学生大致划分为三类，一类叫能力生；二类叫提高生；三类叫尽力生。当然这样划分有些笼统，其中部分“坚定”的学生是固定的属于自己那一类，有些处于边缘的你可以根据情况做一些微调。
二是分层要求，第一类学生除开完成当堂任务之外，教师另外布置一些“能力提升”练习，可以一周一次，布置三到五个题；第二类学生重在基础以及变式练习，对他们要求夯实双基，并且加深对基本知识方法的理解和应用；第三类学生则须尽力完成基础部分的东西就可以了。允许他有些作业不完成，甚至于作业布置三个题，他们可以做一个或是两个，只要尽自己的努力行了。不过有些教师会质问，这部分学生本身就厌学，你只要求他做部分题，他会求之不得，并且久而久之他会一题都不做的，还不如同其他同学一样的要求。且不说这样做最终效果如何，你强迫的后果是他更加不愿意学习数学，作业完不成怎么办？只有抄。照抄的抄。事实上，我每次分层布置作业，这部分学生都很少照抄，哪怕是错的也是他自己做的，并且慢慢地也会把老师布置的几个题都做完，虽然我反复强调你会做一个就做一个不必全部完成。
三是分类达标，对全班的学生无论从完成练习（作业）还是单元考试，我都有不同的要求外，对学生需要达到的目标也有不同的要求。大致分为第一类每次考试达到高分，第二类每次考试达到及格或是优秀，第三类每次尽量不考低分。如果你达到目标就说明你努力了，值得表扬，否则就要接受批评与自我批评。在平时教学中，有些题目只需要部分学生掌握的（比如综合题），我就说，有些同学可以不做、可以不听。但是对于基础问题，则要求每一位同学都必须掌握。
优质分层教学汇报大全（14篇）篇十四
在新课标课程理念下，新的教育教学理念越来越受欢迎，并不断应用于教学实践中。“分层教学”便脱颖而出，成为这次改革大潮的弄潮儿。其实，“分层教学”的雏形要追溯到春秋战国时期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史册上留下了光辉的一笔。时隔千年，这个先进的教育理念又破土而出，再次成为教育界追捧的对象，因而“个性化教学”、“分层教学”成为当今教育界的宠儿。
正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也不会有完全相同的两个人。那么如何才能使“大班教学”下的每个孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每个孩子的才华得到最大的发挥呢？我认为应在教学过程中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化分层教学，因此在教学中，我把学生划分为a（基础组）、b(普通组)、c(提高组)三组，进行教学目标层次化，教学方法及手段最优化探索。
由于每个学生的基础、智力等方面存在着差异，知识接受能力的不同。因此在授课时，讲的太深，基础差的学生听不懂；讲的太浅，基础好的学生“吃不饱”。为了使每节课能够满足不同口味的学生，每次上课时，黑板上都会出现两道例题，一道基础题，一道思考题。对于b组和c组的学生，课本上的例题一看便会，概念法则也在预习的过程中了然于胸。这时，便让这两组学生对思考题进行大胆探索，独自试探解答。在这时，对a组学生进行基础知识的引导与讲解，授课要浅显明白，通俗易懂。在a组学生掌握后，留下练习，对b组、c组学生进行思考题的引导，使他们学到更多的知识，掌握更多的解题方法与技巧。
二、分层练习，针对性作业。
1、对于a组的.学生，他们的数学知识有所欠缺，并缺乏良好的学习习惯。因此，对于这些学生，我布置作业时，主要以基础题为主，并尽量使作业少而精，这样学生不仅不会为繁多而重复的作业而苦恼，并且还能认真的完成作业。
2、对于b组的学生，我指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，从而。
激励兴趣，争取进步。
3、对于c组的学生，主要以思维难度较大的题目作为他们的练习题，如课本中的选做。
题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课，参加数学兴趣小组，让他们扩大视野，拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
三、分层奖励，多样化评价。
作业的目的是巩固双基，提高能力，新课程理念强调“人人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”因此在布置作业时，根据学生的基本情况，将作业分为a、b、c三类，但为了达到公平，使作业起到激励的作用，在作业的评价上，便出现了区别。规定完成a类题奖励1分，完成b类题奖励2分，完成c类题奖励3分，这样，会使人人都能得到成功的体验，使下等生树立信心，使中等生得到提高，使优等生激发潜力，同时也满足了每个学生都希望自己的劳动成果得到老师认可的心理。
根据学生对书本知识的不同掌握情况，对学生进行“拔优补差”。对于那些天赋极高，基础扎实，视野开阔的学生，重点培养他们对全国性和国际性数学竞赛知识的兴趣，使他们在老师的指导下，发现规律、探索奥秘，在数学的海洋中尽情的遨游，享受那份特殊的幸福与乐趣。对于那些基础比较差，天赋极低，视野闭塞的学生，重点培养他们树立学好数学的自信心。使他们通过查漏补缺，将过去遗留的漏洞一个个补上，逐渐追上队伍，从而享受成功的喜悦，寻回失去多年的自信。在此基础上，通过讲故事、猜谜语等教学手段，激发学习数学的兴趣，使每个孩子都能够积极主动的参与到数学的教学活动中来，并能够乐于思考、勤于思考、进而爱上数学，在数学王国拥有自己的一片天地。
在新课程背景下，面对五六十人的大班额，只有不断更新教育理念，实施先进的教育方法，才能做到事倍功半，培养出更多更优异的学生，为祖国的繁荣富强做出更大的贡献。