最热教学生活化范文（15篇）

优秀作文是能够通过生动的故事情节和细腻的描写，使读者如临其境，产生共鸣和情感。接下来是一些优秀作文的实例，希望能给大家带来启发和借鉴。

最热教学生活化范文（15篇）篇一

湖南永州八中周志恩。

语文教学的目的从某种意义上说是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。这种生活化的语文教学，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”，更能取得理想的教学效果。

语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想，在课堂教学中自觉地密切同社会生活的联系。所谓社会生活，一方面指生活实际，包括生活事件与社会现状；一方面指思想实际，包括学生的志趣、心理需求以及社会思潮等。无论是密切同生活实际的联系，还是密切同思想实际的联系，都是为着要激发和强化学生积极的学习内驱力，求得语文教学的优质高效。因此，这种联系必须恰当新颖，要能够吸引和调动学生。这就要求教师要不断扩大自己的视野，要热爱生活，做生活的有心人，尤其要密切关注现实生活中的热点问题，了解未来社会的发展趋势。只有这样，才能在日常教学中不断注入新鲜的时代活水。

课堂教学联系社会生活，既可以由生活实际、思想实际导入课文学习，也可以从教材分析入手，将学生的视角导向实际社会。同生活实际相联系的课堂教学能让学生切实认识到学语文是生活的需要，扎实的语文能力是必备的生存本领，增强对社会生活的适应力。让学生带着思想问题去学语文，或在语文学习中恰当地联系学生的思想实际，则有利于解决思想问题，促成学生明是非、辨美丑，思想不断走向成熟，从而达到让学生“学文育人”的目的。教师既能吃透教材，能钻出教材的深刻内涵来，善于发掘出关键词句的隐含信息来，又能吃准学生，能贴近学生敏感的心灵，切准其跳动的思想脉搏。语文的鲜明的`思想性特点，决定了语文教学必须承担起对学生进行思想教育的责任。因此，语文教师要能始终保持一颗年轻的心灵。

语文教学的生活化还要求语文教学要着眼于训练和培养学生对现实社会与未来社会的适应力，积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练任务，又切实增强处事能力。为此，教师既可以创造性地将语文小课堂模拟、还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，诸如改编课本剧、即兴讲演、情景对话等，也可以将学生带出课堂，深入社会，开展系列语文活动。这样，知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。只要教师真正善于从教材实际出发，将丰富多彩的语文活动引进课堂，善于融语文学习于各种语文活动中，完全能够让学生提高语文素质，增强对社会生活的适应力。从现代社会对人才的高素质要求来看，语文教学的生活化是符合时代发展趋势的。语文教育工作者应对此予以高度重视并加以切实的研究和试行。

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最热教学生活化范文（15篇）篇二

您现在正在阅读的数学课堂教学如何生活化文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂教学如何生活化新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活情境。

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事如在第一单元《快乐的.校园－10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会等等，让他们边玩边数数拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的玩中学会了1－10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的想一想，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？你家里有几口人？你有几枝铅笔等等。再如在教学长方体、正方体的认识后，问：你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。

通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

三、探究生活问题。

让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学加、减混合时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：小朋友你们喜欢做游戏吗？接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从于洁小学开车了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）灵山到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了灵山下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从于洁小学出发时车上有7人，到了灵山下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习加、减混合的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。

最热教学生活化范文（15篇）篇三

我们课题组对《小学数学课堂教学生活化》已经进行了研究，在学校领导的指导下，在研究成员的共同努力下，本学期的研究已经结束。现将工作开展情况汇报如下：

一、研究步骤：

我们的研究大致分以下步骤进行：

1、召开课题组成员会议，明确实验分工，每个成员制定研究计划，准备相关实验材料。

2、收集整理相关资料，充分利用、借鉴省内外对该主题研究的成果，经验，以保障实验效果，少走弯路；主题组成员要有计划地开展实验，做好研究记录，交流研究中的收获和困惑，并及时调整、借鉴、提高。进行主题成果的交流与展示，处理课题实验中出现的问题，并进行针对性的研究。

二、研究目的。

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有现实意义的问题，使数学与生活脱节了失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我们组设计了一节数学实践活动课。在活动的各个环节，利用生活环境和计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。他们怀着喜悦的心情和老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。学生的积极、投入的学习启发了我们：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中体验和探索，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。

2、实践活动生活化。

“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。基于这一理念，将综合实践活动课，以及通过对课内知识的延伸与拓展为载体。从学生生活的现实背景中选取活动素材，通过多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。为转变学生的学习方式，迈出坚实的一步。

3、数学评价生活化。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。基于以上理念，拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在教学生活化的过程中既评价学生对知识的理解和掌握，又评价了学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还评价了他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度，即评价要生活化。

目前，《小学数学课堂教学生活化》研究工作在全体成员的一致努力下，本期的研究已完成。在下一学期的研究中我们会进一步完善教学方法和手段，探索出更优化的教学模式。

最热教学生活化范文（15篇）篇四

生活化教学是一种基于学生实际生活经验和现实需求的教学模式，将日常生活与课堂教学紧密结合，通过生动有趣的教学活动培养学生的实践能力和创新思维。在教师教学实践中，我深刻认识到生活化教学的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。

首先，生活化教学可以激发学生学习的兴趣。通过与学生密切的互动，我发现生活化教学可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在教授科学知识时，我将实验步骤设计成游戏形式，学生在实验中既能充分体验科学实践的乐趣，又能获得知识的真实体验，燃起了对科学的学习热情。而在教授语文阅读时，我邀请学生用自己的生活经验和感受来理解和表达文章中的情感，让学生更加专心投入，提高了学习效果。

其次，生活化教学可以促进学生的创新思维。生活化教学可以激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和创新精神。在教授艺术课时，我引导学生观察周围的环境，开展实地写生，让他们通过观察和表达培养艺术创造的能力。在解决数学问题时，我鼓励学生自己动手实践，运用所学知识解决实际问题。通过这样的教学方法，学生们学会了思考和创新，不再满足于单纯的死记硬背，而是能够灵活运用知识解决实际问题。

再次，生活化教学可以提升学生的实践能力。生活化教学注重培养学生的实践能力，通过亲身体验和实践活动，让学生更加熟悉和掌握所学知识。在教学生物课程时，我组织学生参观植物园、动物园等自然景区，让他们亲自观察和记录植物、动物的特征。通过这样的实践活动，学生们不仅加深了对生物知识的理解，更培养了他们的观察能力和实践操作技能。而在教学体育课时，我设计了一系列的体育游戏和运动实践，让学生运用所学知识进行实际操作。通过这些实践活动，学生们不仅锻炼了身体，更加充分地感受到了体育的乐趣。

最后，生活化教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在生活化教学过程中，我鼓励学生进行小组合作学习，让他们相互协作，互相帮助，培养团队合作精神。在教授社会课时，我组织学生进行实地调查和社区服务活动，让学生们分工合作，共同完成社会研究报告和社区服务计划。通过这样的活动，学生们学会了如何与他人相处和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。

综上所述，生活化教学是一种高效、有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维，提升学生的实践能力，培养学生的合作意识和团队精神。在今后的教学实践中，我将继续探索和应用生活化教学的方法，不断提高教学质量，为学生的全面发展和成长做出更大贡献。

最热教学生活化范文（15篇）篇五

最热教学生活化范文（15篇）篇六

摘要：学习的外延就是生活的外延，这是基于各学科的本质特征所提出的。教师在数学教学中要打破教材的限制以及传统思想的束缚，将数学教学引向宽广的生活空间，以激发学生的学习热情，增强学生的探究能力，促进学生知识、技能与情感全面发展。

关键词：小学数学；生活化；兴趣；有效教学。

数学学科与现实生活紧密相关，只有将数学教学与现实生活密切结合起来，以学生熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，教学不再是枯燥而孤立地讲解知识本身，而是寓于生动而真实的生活之中，才更能让学生真切地感受到数学教学的趣味性，以激起学生学习的主观意愿；同时更能引导学生从丰富的生活素材中经过思考来提取数学信息，获取形象认知，进而上升为对抽象数学知识点本质属性的认识，实现理性认知。这样的学习更加符合学生的思维特点，能够让学生成为数学学习的主人，自主探究的主体，进一步强化学生的主体参与意识与成就感，进而激起学生对数学学科更大的学习热情。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化教学浅谈如下几点。

一、从生活走向数学。

数学来源于生活，只有坚持从生活走向数学，才能使数学教学富有生命的活力。教师要做一个生活的有心人，要学会站在学生的角度来审视教材，实现生本教学资源的开发，运用学生所熟悉的生活现象来引出新知的学习，引导学生调用生活经验与知识储备由浅入深、由形象到抽象地来理解抽象深奥的数学知识点。

1.激发学生学习热情。认知活动并不只是单纯的智力活动，而是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。以兴趣为代表的非智力因素是学生认知活动的源泉，可以使学生产生源源不断的学习动力与饱满高涨的学习热情。从生活角度来展开数学不再是枯燥的讲解，而是在熟悉的生活中展开，这样更能激发学生的学习热情。如在学习“长方形、正方形的面积”时，可以熟悉的生活来引入，如比赛粉刷墙壁、清扫路面等，这样的教学改变了以往枯燥的讲解、机械的灌输，更能营造愉悦的教学氛围，激发学生学习热情，进而使学生在愉悦的氛围中明白要想解决这些生活问题，就必须要先计算出墙壁与路面的面积，进而引导学生围绕着长方形与正方形的面积来展开快乐而主动的学习。

2.提高学生认知水平。小学生正处于认知初级阶段，是一个由形象到抽象、由简单到复杂的渐进过程。而数学具有相对的抽象性与系统性，如果只是就知识本身来进行讲解，学生往往并不能真正地理解这些抽象深奥的数学知识点，只能是死记定理，硬套公式。实施生活化教学，将抽象深奥的知识点寓于形象生动的生活事物与活动场景之中，更加符合学生的思维特点与认知规律，能够使学生由浅入深、由易到难地来理解这些知识。如学习“克和千克”时，教师就可以引导学生来观察生活物品的重量，如方便面袋上印着总量70克，面饼重65克，茶叶袋上印着200克，一包食盐的重量是500克，大米袋上印着25千克，进而让学生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之间的换算关系。同时，我们可以让学生亲自动手来测量一下身边物品的重量，这样就可以让学生更加深刻地理解。

二、由数学走向生活。

学以致用，才是成功的教学。因此在教学中，不仅要重视学生对知识的理解，更要重视对知识的运用。要设计富有实践性的`数学题目，引导学生用所学课本知识来解决生活问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解，将知识转化为技能，让学生深切地体会到数学的实用性，以激起学生更为强烈而积极的学习情感，让学生可以真正领会数学学科的本质与精髓。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可以让学生来亲自测量教室，计算出教室所要粉刷的面积，这样更加利于学生对数学知识的真正理解化运用。又如，学习了“分类”后，教师可以让学生帮助家长来整理房间。这是一个学习与运用数学知识的过程，同时也是一个与家长沟通的重要手段。这样不仅可以让学生在活动中感受数学的实用性，加深学生的理解，同时也可以增进与家人的了解，建立深厚的情感。这对于学生的身心健康、智力发展都具有重要作用。无数的教学实践证明，如此富有实践性的题目可以帮助学生从题海中解脱出来，可以让学生在实际的运用中达到对知识本质的理解与认知，这样学生自然就会将这些知识转化为技能，更加灵活地运用，服务于生活，对于学生数学素养的提高、道德情操的陶冶、生活情感的丰富都具有重要意义。总之，数学生活化教学是符合数学学科学习规律，符合学生的认知特点，符合新课改要求，是推进数学教学改革，实现数学教学现代化、高效化，促进学生全面发展的重要手段。为此，在具体的教学中我们要以学生为中主，以生活为桥梁，发挥教师的主导作用，为学生构建富有生活化的魅力课堂，构建开放的教学环境，以激发学生学习的主体性与主动性，实现学生的全面发展。

参考文献：

［1］乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[j].新课程研究：基础教育，2011（7）.

［2］罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[j].中国校外教育，2013（8）.

最热教学生活化范文（15篇）篇七

对小学数学课堂教学联系生活的关注，进而可以推动学生们扭转自己学习数学的作风，让他们感触到数学的兴致和价值，在数学上更好地进行探索、认识和应用数学。

一、小学数学课堂教学生活化存在的问题。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)的颁布及实施以来，提升了绝大多数的小学数学教师对课堂教学生活化的通晓和认识，多样化的教学方法也如雨后春笋般应运而生。小学数学教学课堂生活化的践行虽有了一些成绩，但不足之处也不少。首先，很多教师尽管在课堂中实施生活化教学，但宗旨不是让学生学了就可以用，而是和学生的考试分数提高进行关联，使得课堂生活化形式主义盛行；还有的教师开展的课堂教学生活化由于没有理论的指导，又没有什么培训经历，其课堂教学生活化只是进行照本宣科，背离了素质教育的本来要求。其次，小学生受年龄限制，缺乏生活经验，对数学中涉及的知识不甚了了，只是进行死记硬背来掌握知识点，即便在课堂中学到的'知识点也不能和生活结合起来并进行应用。这一问题就更要求小学数学老师将数学知识点和生活现象结合起来，和符合学生年龄段的认知水平进行结合，让数学课堂教学符合生活化的特点。

二、小学数学课堂教学生活化的策略。

1、营造生活化课堂氛围首先是生活气息布置要充满教室，现在不少教室挂上几幅标语、口号或者是名人名言，虽然看上整齐整洁，但十分单调，对拓展学生思维不利。其实，现行的幼儿园和台湾省教室的浓郁的生活气息，很值得我们学习。其次，在课堂上，要大力破除原先定下来的很多貌似合理的规矩。如课堂上坐在那里要抬头挺胸，双手交叉放后，文具盒放在桌右上角，举手发言等等。这些是不少教育工作者津津乐道的准军事化的教学管理，严重束缚着学生正常的思维和学生的身体健康。教师对上课插嘴的学生要进行认真分析：胆小的学生不敢插嘴，不开动头脑的学生没法插嘴，插嘴的学生都是认真听课和积极思考和表达的。有时插嘴虽然也有造成课堂秩序乱的问题，但我们定然不能因此打击学生勤于思考的积极性。2、营建生活化的教学内容数学和生活紧密相连，数学知识是劳动人民生活经验的总结，因而是来自于生活，又回到生活中，这才是最有价值的知识的体现。因此教师在课堂教学中应重视紧密关联学生的生活实际，循着生活的轨迹找寻数学，在课堂教学中再现生活的情境。教师要在培养学生的实际应用能力方面下功夫，花大力气，这种培养没有捷径可走，只能是导引学生关注社会生活的方方面面，研究数学应用于实际生活的情境。只有这样才能激发学生的学习数学的兴趣，让他们在整个学习过程中轻轻松松地学习，快乐主动地学习，提高课堂学习的有效性，提升他们的数学水平。比如六年级的“比例”教学时，可以进行这样的设计：从学生春游男女生分水果入手：班上带去14.6千克水果，分给男女生，怎样分较为公平（男女生人数不同），使学生体会到分东西也有步骤，怎样分合理，分什么？有多少？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生24人，女生25人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分。虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵。用这样的课堂导入方式和生活特别是学生自己的生活贴得很近，他们就会满怀热情和信心地参与其中进行探究。3、课堂教授资源整合的生活化教师首先要吃透教材，对教材要做到整体把握，对与学生生活相关的素材要精心选择，对其中的教学内容和教学素材实施有效的整合，才能筛选出最适宜的生活情景来帮助教学目标的实现，激起学生的学习兴致。在课堂教学中，学生感兴趣的生活素材经常被我信手拈来，以激发学生们渴求知识的欲望。首先是学生身边的，观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发，利用学生的好奇心和求知欲，选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材，将生活经验数学化。让生活进入数学课堂，让数学走近现实生活，让学生学习生活中的数学，激发学生主动参与学习，激发学生兴趣，激活课堂。例如：在学完有《余数的除法》时，我让学生思考：（1）有33人要划船，每条船限坐6人，至少要租几条船？（2）有25片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶够装几台电扇？第1题，33÷6=5（条）……3（人）联系生活实际，3人还要在租1条船，所以至少要租6条船。第2题，26÷3=8（台）……2（片）联系生活实际，还剩下2片不能够装成一台完整的电扇，因此这些扇叶只够装8台。通过以上两题对比，让学生懂得了数学与生活是密切联系的，体验到数学的应用价值，逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。

三、结语。

总之，在数学教学中，教师要积极营造趣味和动人的生活境况，对教材内容进行整合和利用，充分开采学生身边生活中的数学，让学生在学习中掌握数学知识，并为今后走向社会应用和实践数学知识打下坚实的基础，真正体味到数学的价值和从数学知识学习中获取的乐趣。

最热教学生活化范文（15篇）篇八

摘要：文章首先分析了高中化学教学过程生活化对提高课堂效率与提升学生学习成绩的作用,又从三个方面具体探讨了如何将化学课堂生活化,包括教学方式与生活紧密相连;教学内容与生活相互融合;实验教学与生活高度结合。

关键词：高中化学;生活化教学;实验教学;。

很多学生觉得化学难学,学了也没有什么用处。但我们的生活中处处都有化学的身影,衣食住行都与化学有所关联。在高中化学教学过程中进行生活化教学,就是拉近化学与生活、化学与学生的距离,让学生理解化学知识在我们生活中的重要作用,培养学生解决问题的能力,让学生真正做到学以致用。

一、教学方式与生活紧密相连。

一门学科,教师是否能教好、学生是否能学好,与教学方式有很重要的关系。科学合理的教学方式,也有助于教师教学任务和学生学习活动的开展,传统、陈旧的高中化学教学方式已经不适应现在学生的学习需求,教师必须要与时俱进,不断探索新型的化学教学方式,让学生不再只是被动地接受化学知识。教师在高中化学教学过程当中要做的不仅是传授学生化学知识,更为重要的是培养学生学习化学的能力,让学生能够主动学习化学知识,并且将所学知识运用到生活当中去。

学习化学的目的就是为了让化学服务于生活。教师在化学教学过程中,可以此为切入点,运用生活区情境进行教学,帮助学生更好地理解和学习化学知识。化学教师要寻找合适的生活情境,并借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物、多媒体等合理手段为学生营造出与现实生活息息相关的化学教学氛围。如进行“磷”这一课教学时,教师可以通过多媒体手段播放鬼火产生的环境,让学生观察鬼火产生的.地方,燃烧时的颜色、燃点等,再向学生介绍人体的元素构成。让学生根据这些情况来考虑产生鬼火的条件环境因素,然后教师引出磷的概念[1]。这样的一种教学方式,能够帮助学生有效掌握学习内容,还能提高学生的学习效果。

二、教学内容与生活相互融合。

课本是教师开展教学活动的基础,要想真正实现高中化学生活化教学就需要将课本内容与生活紧密连接起来,让学生不再有教师只是照本宣科的感觉。教师要多从学生的角度出发去设计教学内容,将空泛的理论知识与生活中的实际事物相融合,用有形的事物来支撑化学理论。

实际生活当中有很多化学现象容易被学生忽略,学生从课堂内容中找不到共鸣,这样就很难将化学学好。教师在教学当中要多让学生分享生活经验,引导他们发现生活当中发现的化学现象。比如,在学习“化学反应速度”这节课时,教师会让学生去回忆在平时的生活当中有哪些化学反应现象是特别快的,哪些化学反应现象是特别慢的,这样不仅能够引发学生的思考,让抽象的化学知识具体化,也使课堂环节更具可操作性,更能够调动学生的课堂积极性。

将化学内容与实际生活相融合,有助于学生掌握化学知识,学生能够感受到实物,也就不会觉得学习内容枯燥乏味,并且还会对化学产生浓厚的兴趣,也有助于学生解决生活中存在的实际问题。

三、实验教学与生活高度结合。

实验是高中化学教学的重要组成部分,同时也是拉近化学与实际生活距离的桥梁。在实验教学中,教师可以将一些生活化的素材或元素融入课堂,使原本枯燥乏味的化学实验有了生活化的气息。与此同时,生活气息浓郁的化学实验能够有效缓解高中生的学习压力,让学生能够在玩中学、学中玩,从而取得良好的教学效果。

例如,在教学铁元素的相关知识点时,教师在教学过程中设计如是实验:首先,拿出榨汁机将一个青绿色的苹果榨成果汁,这时苹果汁是浅绿色的;其次,将苹果汁倒在烧杯中静置十分钟左右的时间,原本呈浅绿色的果汁变成了黄色;最后,往已经变色的果汁中加入几片维生素c,并进行搅拌,果汁又慢慢地由黄色逐渐变回了原来的浅绿色。在完成这一实验操作之后,学生根据已学过的化学知识做出了解答:“苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成了三价铁离子,而由黄色变成浅绿色是因为维生素c将氧化生成的三价铁离子还原成了二价铁离子。”显然,在这个过程中,教师添加了苹果汁颜色变化这一生活现象使得学生很快就理解了铁元素的相关知识点,并提高了化学实验的探索乐趣。

除此之外,课后化学小实验、调查研究等活动都能够很好地将生活与化学内容相结合[2]。学生利用课后时间也能够从生活中了解更多的化学知识,自主学习能力也能够得到培养。

四、结语。

高中化学与生活息息相关,抽象的化学知识能够从生活当中找到具体的实例。在教学过程中将化学知识与生活相结合,让学生从生活当中寻找素材,将生活当作学习化学知识的有效课堂,这不仅有助于学生对化学知识的掌握、运用,还能够培养学生学习化学的兴趣及综合运用能力。

参考文献。

[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[j].中国校外教育,2014(32):107.

[2]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[j].现代交际,2016(2):225.

最热教学生活化范文（15篇）篇九

摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，本文对将生活融科语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。关键词：初中语文；课堂教学；内容生活化中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1003-2851-10-0223-01陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。那么如何让我们的初中语文课堂走向生活呢？下面我将谈谈自己的看法。一、有意安排，合理引导，体现生活中存在语文生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。前不久有位学生在回顾时讲到，他在看电视剧《还珠格格》时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它字面上的意思。瞧瞧影视作品中居然存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。二、将生活引入教学，让学生在体验中学习细心观察教材我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如我在上人教版八年级下册的《端午的鸭蛋》一课时，我先布置学生星期天去超市选购咸鸭蛋，了解咸鸭蛋的主要产地，并观察咸鸭蛋的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买两个咸鸭蛋。课堂上我首先让学生拿出课前准备好的咸鸭蛋，仔细观察其颜色、形状，然后再剥开外壳，观咸鸭蛋的内部形态、颜色，品尝咸鸭蛋的味道。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。三、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的.“人”。“一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了《知音》上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习，以前打架的同学自觉地站了起来对自己以往的行为作了反省，在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。语文教学“生活化”永远是语文教学实践和研究活动的主题之一。美国教育家华特说的“语文学习的外延与生活的外延相等”，极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系，可以说，它是我们进行语文教学必须遵循的一条规则。我们只有基于这条“地平线”，组织语文教学活动，方能托起语文教学这轮“红太阳”，迎来语文教学的“艳阳天”。

最热教学生活化范文（15篇）篇十

作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。

所谓“生活化”就是坚持“以人为本”的思想。作文的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：

首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：“教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。

学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。

学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：“作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。”如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。

在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的.兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：“要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。”在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。

当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。”在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。

总之，作文教学关键要突出教学的生活化。要让学生走进生活，体验生活，在生活中写出有价值的东西。只有这样，学生才会悟出作文的成功乐趣。

最热教学生活化范文（15篇）篇十一

作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。

所谓生活化就是坚持以人为本的思想。作文的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：

首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。

学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的`一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。

学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。

在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。

当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。

最热教学生活化范文（15篇）篇十二

（浙江省金华市兰溪市外国语中学）。

摘要：初中是学生身体和心理双向发展的关键时期，教师对学生进行有效的科学教学，既可以拓展学生的知识面，又可以促使学生更好地了解热爱生活，对于他们今后的成长有着积极的影响。围绕初中科学的生活化教学进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。

知识来源于生活，生活中也隐藏着各种各样的知识。随着时代的发展，初中科学教学中，教师越来越重视把生活与学习进行有机的结合，以此让学生在课堂上更加轻松地学习，从而更加热爱生活。下面笔者就初中科学课堂中出现的问题进行研究，并且提出生活化的解决方式，力求可以帮助学生取得更多的收获。

一、应用生活化导入，提高学习兴趣。

初中科学是一门涵盖多种知识点的学科，教学方式不当很容易导致学生产生厌学情绪。良好的开端是成功的一半，科学教学也是如此，有效的课堂导入可以使学生积极主动地参与到科学教学中，从而对教学过程充满热情，但是许多教师都没能认识到课堂导入的重要性，更没有认真设计有针对性的课堂导入，潜意识中认为课堂导入是一个浪费时间的事情，没有形成良好的教学习惯，降低了教学效率。因此，笔者认为教学前对学生进行科学趣味、贴近生活的课堂导入是非常必要的，首先让学生对教学有个初步的了解和过渡，帮助他们把知识与自己的生活进行结合，培养学生的学习兴趣，进而有效地提升课堂的效率。比如，学习“常见的动物”的时候，教师在课堂开始时首先让学生思考周边生活的动物的习性和特点，引导学生相互交流讨论，或者引导学生联想一个与小动物有关的小故事，提升课堂的趣味性。逐渐地学生就会对所要学习的课程产生学习兴趣，提高学习的积极性。初中科学课本上很多的知识都是与生活有关，教师利用生活化的课堂导入，可以进一步加强学生上课听讲的针对性，帮助他们保持一个参与课堂的状态。同时教师还要引导学生进行生活化的预习，不仅是让他们对教师的教学有一定的准备，也是促使学生养成认真观察的习惯，加速学生把学到的知识应用于实际生活的进程，促使学生的全面发展。

二、学生合作生活化探讨，带动课堂高效发展。

生活化教学是一种极具趣味的教学方式，既增加了师生之间的互动，又促使学生更加热爱学习。为了让每一位学生都积极参与到学习中来，教师可以将生活化教学和小组合作学习进行有机整合，让学生在趣味中探讨知识，加强班级所有成员之间的互动，学生互相探讨问题的过程中，既推动了他们每一个人的发展，又培养了他们的团队意识，而且学生的人际交流能力也会因此得到一个长久的提升，对课堂教学效率和学生自身的成长都会产生积极的推动作用。比如，在“物体为什么会下落”的课堂中，教师让每一个小组分别拿着生活中的物体从不同的高度进行下落实验，让学生在一起互相探讨物体下落的原因，在生活中物体下落都是非常常见的自然现象，课堂上教师让学生使用生活中的常见物体进行实验，学生的探究欲望被强有力地激发出来，而且学生在互相研究问题的时候没有距离感，他们探究的热情会让课堂变得精彩纷呈，热闹的氛围会让学生更加放松，这种良性的循环会促使学生更加积极地说出内心的看法，接着教师让学生对自己小组的观点进行表述，然后针对学生的结论进行有针对性的教学，可以达到事半功倍的效果，高效课堂就此产生。此外，教师还要认真研究教材，找到合适的知识点带领学生到室外进行实地研究，比如“时间的测量”的学习中，教师带领学生到操场上进行奔跑比拼，让学生在实际的活动当中体会时间的流逝，同时让学生分别利用秒表、手表和其他的计时工具进行时间记录，学生学习知识的热情就会最大限度地激发出来，在室外的学习过程满足了他们大脑的供氧量，推动他们的成长的同时，他们吸收知识的速度也会得到相应的提升，对他们的学习和生活都有深远的影响。在课堂的教学中加入合作生活化的教学因素，可以帮助学生以一个更好的学习状态参与到教师的教学当中，促使他们获得更好的发展。

三、试验中添加生活元素，助力学生热情投入。

初中科学相比于其他的课程存在着一个巨大的优势，那就是包含一定的科学实验，并且在新课改的背景下，课本中实验的宽度和广度都得到了极大的提升，因此教师要改变传统的实验教学模式，在实验教学的过程中添加生活化的因素，帮助学生以更加饱满的状态参与到教学当中，让实验课程为学生的科学学习添光添彩。比如，在“温度计的使用”的实验过程中，教师首先集中讲解温度计的使用方法，然后让学生互相之间进行温度测量，不仅可以让学生学到知识，还可以增进学生之间的友谊，接着教师让学生发掘温度计的作用原理，猜测温度计内液体的特点，推动学生的实验研究热情。最后教师引导学生对家中的长辈进行温度测量，让学生把知识带到实际生活当中，既实现了生活与知识的有机结合，又让学生更好地理解科学学习的内涵，一定程度上加快了学生内心的成长。此外，教师还可以在“长度和体积的测量”试验中让学生对生活周边的事物进行测量，让学生更加深入地了解自身生活环境，同时熟练掌握实验技巧，扎实自身的基础知识，为他们更加深入地研究做好铺垫。最后教师进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用，将一些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生，为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。

四、构建生活化评价标准，加速教学生活进程。

在传统的科学教学当中，教师对学生的评价标准都是遵从于学生的成绩，这种古老的模式影响学生自我能力的发挥，很容易对一时发挥失常的学生的自信心造成严重的影响。为了改变这种不利的局面，更好地构建生活化的教学模式，教师也要相应的制定针对性评价模式，加速生活化教学的进程，推动学生更好地发展。首先，教师要摒弃通过分数看学生的习惯，给予学生公平发展的机会，让所有学生的能力都可以获得一次锻炼的机会。其次，教师可以把成绩当作评价的`标准，但是不能作为最后的判定标准，只可以作为一项参考。科学教学与学生的生活有很大的关联，教师进行此学科教学的目的就是让学生把自己所学的知识应用于实践当中，不仅可以让学生把学习和生活关联起来，也是帮助学生更好地了解和热爱生活的一种方式。因此，教师要在每一节课结束的时候引导学生发现生活中的科学，并对自己的实际操作进行记录，每隔一段时间教师就对学生的做法进行一次总结，指出学生的错误，赞扬他们的实践精神，帮助学生向着正确的方向前行，不仅有利于他们自身的成长，对于教师下一阶段的生活化教学也有着一定的影响。而且对于学生所说的结果教师要进行适当的整合，向学生讲解更多的课本上没有的知识，丰富学生的知识面。此外，教师也要引导学生以小组的形式进行课下实践，让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识，综合评价学生，提升学生学习的积极性，帮助他们取得更大的进步。

科学是一门与生活息息相关的学科，非常适用于初中生的学习。教师要对自己的教学方式进行深入的研究，有机地添加生活化的教学因素，不仅可以让学生对所学的课程产生更加浓厚的兴趣，对于他们的生活和以后的成长也必将产生一种积极的推动作用，对其今后的发展必将产生深远的影响。

参考文献：

［1］冯敏。初中科学课堂生活化的教学策略初探［j］。教育界，2013（20）。

［2］范永湘。浅议如何打造具有生活化的初中科学课堂［j］。新课程：中旬，2014（07）。

最热教学生活化范文（15篇）篇十三

日常生活的丰富性是显而易见的，而生活于其间的人也各有其所处的位置、观察的视角。大千世界本来丰富多彩，但在小学生的作文中，生活却总是千篇一律。这是为什么呢?笔者尝试以生活化作文来回应这一疑问。

一、生活的作文化。

巧妇难为无米之炊，缺乏真实的生活体验，是写不好文章的。因此，叶圣陶曾言：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。这就需要教师引导学生真正走进生活，在生活中体认自我，寻找一切可入文的情景。具体来说，指导学生在生活中积累素材，可以用以下方法：

(一)走入生活家庭生活之外，小学生的大部分时间是和教师一起度过的，因此教师有责任引导学生认知生活。在人文主义教学观看来，孩子丰富的阅历和开阔的眼界才是其审美人格教育(包括作文训练)的核心要素。师生可以一起去观察校园的一草一木、倾听鸟儿的歌唱、欣赏四季的美丽、细数清风的柔媚这种师生共的情感体验，会让学生对万物有不同以往的感受，从而发现一片新的天地。当然，真正走入生活并不如此简单。往返于校园和家庭之间的学生，生活对他们来说大多是单调的，因此他们往往有生活的近视眼或是弱视症。这时候，承担人文教育的语文教师就该鼓励其进一步去体验生活。

(二)体验生活一旦学生走进社会生活，真实的、立体的、多元的世界就向他们敞开了。不少家长出于保护心理，人为地使孩子生活在真空中，这显然不利于培养学生的自我生活意识，更不可能由生活而及作文训练。据笔者的教学经验，家长过分关怀的孩子往往写不出真心话，他们笔下多是父母的期望，众口一词，难有创新。语文教师不妨鼓励家长带着孩子一起去体验生活，譬如让孩子当一天家，亲自操劳家务和起居;带孩子走进菜场，体会其中的嘈杂和热闹;也可以带孩子来一次远足作文素材便可从中诞生。

二、作文的生活化《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这是一个极富意义的倡导。笔者从个人的`教学实践中总结出以下三种对策，以供方家指正：

(一)捕捉生活，应时而写有的学生似乎并不缺乏生活经验，可写作时却一片茫然，笔下文字乏善可陈。这是因为他们对生活的关注不够，对身边的人、事、物缺乏细节观察，以至于只知有自我，不知有他者。为了解决这一问题，笔者采用随记化作文教学法，要求学生用随记记录一天中发生的各种小事，以求积少成多。这些小随记文章，有的是出于不满的情感渲泄，或为另类的心得体悟，多则洋洋洒洒数千言，少则短短十余字，形式、体裁均不拘，良言恶语亦不论，唯欲求其真。一开始，很多学生并不习惯用文字记录他们的生活，更不喜欢把自我情绪都存放于随记中，但他们慢慢就会喜欢上这种以思维和情感干预生活的形式。学生会在课间翻阅自己过往的生活点滴，不少学生还互相传看。到作文时，随记本就变成了灵感库，不少学生都从中找到了写作的素材。毕业前，竟有学生写满了十余本。笔者认为，岁月流逝之后，随记上留下的不仅是当年作文的素材，更是他们自己童年生活的轨迹，这样，作文的意义又在教学之外了。

(二)欣赏美景，顺势而写有的学生缺乏对自然的体认，总是不能生动活泼地描写客观事物。其实，自然之美，变化无穷，是一种区别于社会生活之外的图景。语文教师应常带学生走进自然，亲近自然、仔细观察身边的景物，这样就能培养他们留心观察的能力，从而获取丰富的素材，为习作提供有效的资源。譬如，学生陈佳慈在《美丽的江滨大道》一文中就这样写道：大道左边就是建阳最豪华的酒店富贵荣华大酒店!酒店有十几层，大楼顶部富贵荣华四个大字在阳光照耀下闪闪发光，可漂亮了!在酒店的后方几百米就是花园酒店，酒店大楼贴着粉色的瓷砖，墙身上挂着五颜六色的彩灯，给江滨大道平添了一层亮丽!两个酒店中间是绿茵茵的大草坪，周边绿树成荫，还有几个别致的大花坛，开满了色彩缤纷的花儿。那儿是孩子们的乐园、老人们的天堂!

总之，要想让学生用作文来呈现生活之美，就必须密切联系生活。实施生活化作文教学，就是要强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活及自然生活的紧密结合，让作文回归生活，让生活成为作文的源泉。引导学生走进生活，实现生活的作文化引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写注入了自己真情实感的事，让生活解放学生的心灵，实现作文的生活化最后综合此二者，让学生亲手创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。

最热教学生活化范文（15篇）篇十四

近几年，小学生普遍出现害怕写作文的现象，因为大多数的小学生找不到写作素材。即使有的同学写出了作文，但是内容非常单一，没有情感。甚至有的小学生直接抄袭作文书等作文材料。据调查显示，这主要是因为学生缺少写作素材，每天都在做着同样的事情，没有什么好记述的事情。小学生进行写作的主要素材来源于生活，所以只有在进行作文教学时，将生活中的事物融入到课堂中，才能够帮助小学生更好的体验生活，进而提高小学生的写作能力。

1.1受到传统教学思想的影响。

传统教学是指教师一个人在讲台上讲，学生坐在下面听，学生不需要进行发言、思考，只需要记住教师所说的话的教学模式。在这种教学模式下，学生很有可能把知识学死，不能真正的理解知识，只是死记下了。在传统的教学中，教师是教学的中心，拥有着绝对的核心地位。学生的思想在这种教学模式下一直被禁锢，导致学生在思考时，总是想到教师的话，而不会过多的进行独立思考。如果教师没有交代清楚，学生就不会表达，更不敢创新，导致学生写不出富含情感的作文，这对这些正处于天真烂漫时期的孩子的思想产生了巨大的束缚，对孩子的今后发展也会产生消极影响。

1.2受到应试教学的影响。

语文是一门博大精深的学科，承载着我国悠久的历史文化和情感。作文教学是传授学生通过文字表达情感的能力。由于我国过于重视应试教育，看重分数，这严重限制了作文的主题，使得学生不能进行个性化写作，只能以考试范围进行写作，这就让学生对写作失去兴趣，最终导致写出来的作文没有情感，非常的僵硬。

1.3受到社会的影响。

自从改革开放成功以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，尤其我国的理工学科更是取得了巨大的成就和经济成果，这就导致人们过多的重视理工学科，而忽视了人文学科。小学生也由于家庭观念等因素产生了重理轻文的思想，不重视文科的学习，不喜欢阅读课外读物，不愿意写作，而是将更多的精力投入到理科的竞赛考试中。这会对学生的成长产生极大的影响。

1.4教师不愿意亲自写作为小学生进行举例。

现今，大多数小学语文教师在进行作文教学时，很少进行亲身写作，只对学生进行理论教学，学生自认为听懂了，但到实际写作的时候不能将理论知识应用到实践中。所以教师在进行作文教学时，应该多动笔，多进行自我创造，为学生提供一个写作模板，从而帮助学生将理论知识更好的应用到实践中。

作文本身就源于生活，所以不能将其分开，只有拥有丰富多彩的生活素材，才能够保证学生在进行写作时有足够的灵感。生活中的真实情感是作文中画龙点睛的一笔，所以必须要丰富小学生的生活素材库，让生活走入小学语文的教学课堂，才能保证小学生更好的观察生活，体验生活，进而提高学生的写作能力。

首先应该保证学生有足够的生活体验，这样才能够丰富作文的内容。要将生活走入教学课堂，教师应该帮助学生发现出现在生活中的事物，鼓励学生发现事物中的美，并且及时的记录自己的感悟；学校应该多组织学生进行校外活动，组织学生多发现新鲜的事物，丰富学生的生活体验。学生发现新鲜事物的时候，教师进行有效的思想引导，可以丰富学生的感情。

一般来说，小学生的写作机会比较少，也不是很清楚如何写作，这就需要教师进行合理、科学的指导。生活是学生最主要的写作素材来源，教师必须要紧紧抓住这个特点，帮助学生从生活中获取写作素材，帮助学生进行写作。首先，教师可以通过列举生活实例的方法，对学生的写作思路进行科学的引导；带动大家阅读；帮助同学对文章的意义理解更加深刻，从而提高学生的写作能力。

3.2教师要科学地对小学生作文做出评价。

由于学生家庭背景、性格等的'不同，对同一个事情不同的学生会有不同的看法。教师对这种差异必须进行科学的评判，因为写作本来就是反应的自身情感的过程。教师进行科学的评价，才能保证学生的情感和自信。对错误的看法、想法，要通过合适的方式让学生进行改正，对正确的要进行鼓励，从而提高学生积极性。

实现小学作文教学的生活化能够有效的提高小学生的写作能力，并且对学生的今后的发展起到积极作用。教师要树立正确的教学思想，重视生活对作文教学的作用。积极的帮助学生更好的发现生活、体验生活，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。

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最热教学生活化范文（15篇）篇十五

教者，传道授业解惑者也。这句话很简短，容易识记，很好理解，但是要真正做好，做得比较成功，却又是另外一回事。语文教学就是这样。

不少语文教师教学的时候，有意或无意把学生关闭在教室这一封闭的空间里。预习课文在教室里面，引导学生分析课文、品味课文在教室里面，学生作文也封闭在教室里面。“班班通”设备普及之后，不少教师求简单，通过网络与学生一起走向知识的外延。这种因课本知识学习而引发的，通过网络拓宽学习外延的办法对丰富学生的知识，扩展学生的知识视野确实起到了非常重要的作用。

单纯的课堂学习是对学生思想的禁锢，依靠网络丰富学习途径，是对知识学习链条的延展，确实值得高兴。不过，在笔者看来，这两种学习方式都相对封闭，都是教师带着学生走向知识，学生很难获得独特的、心动的且非常鲜活的体验。这对调动学生学习的积极性是非常不利的。

笔者认为，课本中的语文知识都是来源于生活的，是对生活的客观写照，反映了作者的独特体验。学生在接触这些知识的时候，情感等方面都与作者有着迥然的不同。学生直接阅读文本，往往体验非常浅薄，一定要尽可能让学生获得相似的.生活体验，这样的教学才会生动高效。

以作文教学为例。我认为教师在教和学生动笔作文之前，一定要做好一门必做的功课——走进生活，去感悟、体验，收集素材，为教和学做好准备。

我曾布置学生写一个关于菜场的作文片段，就是这件小事彻底改变了我对一个学生的看法。当时，我布置完作文任务后，一向被被其他同学视为作文水平很烂的学生a，写了一篇充满闪光点的作文。这篇作文在班上作为范文念过之后，一下子让其他同学刮目相看。这篇作文生动地记录了人们在菜场里买菜的热闹场景，让人如临其境。“大肚子的包菜、红红的萝卜、碧绿的青椒、又长又粗的大葱……它们静静地躺在案板上，等待着顾客前来挑选。有些蔬菜像一个个可爱的孩子，它们非常讨人喜爱，顾客频频光顾；有些蔬菜却像一个个倒霉的娃娃，没有人愿意搭理，它们垂头丧气地寂寞地呆在一边，生着闷气……”与这个学生交流后才知道，为了写好这个片段，他放学后专门去了一趟菜场，并在里面仔细观察了半个多小时。学生b平时写作文非常不错，这次写作文却掉了链子，用他的话说是过于自信，完全是“凭着感觉走”。看来，宋代理学家朱熹力推的“格物致知”的理论在21世纪的今天仍然非常实用。先哲倡导学习者走近事物获得知识，这与我所推崇的生活化教学理论实际上是一脉相承的。

让学生走进生活，在生活这本大语文教科书中汲取知识的营养，对丰富学生的作文素材，让学生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有据非常有帮助。教师应鼓励学生多接触生活，教师还应引导家长多带着自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的风景，未知的领域，这对学生积累写作素材是非常有帮助的。

生活化的教学理论同样适用于阅读教学，且非常有效。学生们面对的文本都是生活内容的抽象或者具象的反映，学生走近生活，观察生活，思考生活越多，积累的生活影像和感悟越多，分析文本的时候，就会越轻松。反之，会非常困难。以分析文言文为例。我国唐朝著名文学家柳宗元撰写的《小石潭记》一文中有这样一句话让人记忆深刻“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”这句话描写了小石潭的水至清的状态。如果单纯听老师讲解，一是理解费劲，二是觉得不可信。如果有学生真的见到过小石潭，或与之类似的水体，便会很容易理解文本，便会很自然地将文本和他所见到过的小石潭或类似的水体对应起来，并感叹作者用语之精妙！如果学生缺乏亲身经历，就算当时能听懂，但是“若空游无所依”究竟是什么状态，心里还是会非常模糊。

生活化的教学理论也适用于识字教学。教师教学生字的过程比较乏味，小学低年级的学生对此兴致一般不高，效果也不佳。教师可以尝试让学生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上寻找自己刚学习的汉字，这既能培养学生学习的积极性，又能提高学生识字的效果，非常值得一试。

要让学生走进生活，汲取知识的营养，形成常态，教师一定要当好“导师”，积极引导学生经常注意观察生活，注重检查效果，及时指出存在的问题，并给予方法指导。长期受到“生活化教学”文化理念的浸润，学生们一定会增强学习兴趣，提升学习的效果，并乐做“生活化教学理念”的传播者，让更多的青少年学生从中受益。