教学计划的合理性还需要与学校和教师的教学目标、教学方法及教学评价相协调。对教学计划的评估和反思是教师不可或缺的一部分工作，通过反思可以发现教学中的问题，进一步改进和提升。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇一
一、抓住重点，感悟形象。
1、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。
(1)朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。
(2)面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢?用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试，……幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。
2、结合立志写作、遭遇打击的情节，理解感悟主人公百折不挠的性格。
(1)朗读第三、四自然段，交流感受。在写作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折
(2)重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。
(3)指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。
(4)合反思权衡，开拓新路的情节，理解感悟主人公不服输的性格。
面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗?你从那里看出来?
(5)结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节，理解感悟主人公
(6)朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。
二、回归整体、感悟成功
1、交流对课题“小草和大树”的理解，领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。
板书设计：
小草
家庭不幸，艰难谋生
立志写诗，遭遇打击
反思权衡，开拓新路
孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门
大树
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇二
1、认识“共、同”等八个生字，会写“土、云、大、禾”四个字。
2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。
3、在学习中体会到保护地球，保护我们的家。
[重点难点]
重点是朗读课文、背诵课文；难点是体会地球是我们共同的家。
[教具准备]
教学挂图、生字及词语卡片
[设计流程]
一、看图谈话，导入新课
1、引导学生从整体上观察图画，说说图上画有什么。
二、揭示课题
三、自读课文，认识生字
1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。
2、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。
3、检查认读带生字的词语。
（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。
（2）开火车读生字词。
（3）去掉拼音，认读生字词。
四、再读课文，整体感知
1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。
自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。
3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。
4、再现插图，想想：
（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？
树林是谁的家？大海是谁的家？
（2）它们爱自己的家吗？为什么？
5、为什么说地球是我们共同的家？我们应该怎样爱护“我们共同的家”？
四、练习背诵，积累词语
1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。
2、同桌互相背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)
3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。
五、练习，拓展思维
1、小黑板出示课后练习第二题，让学生读读，想想，再填空。
2、小组交流，检查订正。
3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家……）
六、指导书写
指导写“云”字时，要告诉学生：“云”字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇三
《猫》是人教版四年级上册第四单元的第三篇课文，这个单元的课文的描写对象是动物，不同的作家为我们刻画了一个个不同的栩栩如生的小动物，启发着我们多观察周围的生活，多爱护小动物。而《猫》是精读课文当中的一篇，课文主要讲作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，细致而生动地描述了猫的古怪性格及小猫刚满月的特点，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
二、说学情。
四年级的学生对于生活有自己的思考，喜欢表达，乐于交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，从身边的小动物入手，需要老师从旁指导，丰富学生的情感体验，并且在阅读中提高理解、写作能力等。
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：会读乖、凭、职等字，会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.过程与方法：通过有感情地朗读以及赏析语句，理解课文内容，体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处，学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。
3.情感态度与价值观：体会作者对猫的喜爱之情，培养课外观察动物的爱好。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点，学习作者真实、具体的表达方式，体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读扮演法等。
好的导入是课堂成功的关键，基于此我的导入设计为：出示各种猫的挂图，引导学生观察并描述他们喜欢的猫的特点，激发学生学习的兴趣。之后我会归纳概括猫这种哺乳动物的特点，进而进入本堂课的学习。这样做，旨在引导学生注意观察周围的事物，活跃课堂。
(二)朗读训练，初步感知。
学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和指导者，语文课堂是师生平等对话的过程，所以应该充分发挥师生双方的主动性开展教学。
在此环节整体上会从体会长大后的猫性格的古怪、小时候的淘气的性格特点，以及深入体会作者对猫的情感这几个方面来进行教学。
首先带领学生整体品读1-3段，边读边思考猫的古怪表现在哪三个方面，并且用关键词完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高兴时会___________，不高兴时会___________。”“它既___________又___________。”
(这样既可以锻炼学生的信息提取能力、阅读理解能力，还可以引导学生造句，培养学生的表达能力。)再次逐步学习1、2、3段，体会作者用具体的事例、真挚的语言写猫的古怪的特点的手法。
学生细读第1段，找到描写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会它的这些特点，相机引导学生理解“无忧无虑”“屏息凝视”的含义;体会“任凭……也”“非……不可”这些词语的表达效果;思考作者连用语气词的作用，进而真正体会作者的写作手法，以及猫性格的古怪，最后指导朗读。(理解词义、体会词语的表情达的效果，是学段教学目标之一，也是培养理解力的有效途径，通过词句的感知，有助于理解作者所写的内容以及所抒发的情感，而多次的朗读可以培养学生的语感。)学生以四人为以小组自学第2段，思考以下几个问题：猫高兴时候的表现是怎样的?不高兴的时候又是怎样的?从哪些词句中体会到?这次词句用的有何妙处?尤其是“蹭”“印”用得有何妙处?把“几多小梅花”换成“几个小脚印”好不好?为什么?“无论……也”有何表达效果?(教学中应该倡导自主合作探究的学习方式，不断培养学生自己解决问题的能力，在此过程中既可以发展学生的思维，还可以锻炼学生的表达能力，进而使学生真正成为课堂的主体。)学生朗读第3自然，思考猫胆小又勇敢的表现又是怎样的，作者既写猫什么也怕，又说猫勇猛，这样写矛盾吗，为什么。同时，在此时引导学生思考作者为什么可以把猫写得这么具体，再次引导学生多多观察生活、留意生活中的点点滴滴。
(以问题的形式引导学生思维，使教学更加具有启发性。同时，引导学生多观察生活可以为之后习作练习打下良好的基础，尤其是在素材积累方面。)其次，体会猫小时候的淘气。学生边读边思考猫小时淘气的表现又是怎样的，你喜欢哪些句子，为什么，联想这只猫淘气时的其他表现是怎样的。
(这样既可以充分感受猫的淘气，同时可以丰富学生的想象。)最后，通读全文，体会作者对猫的喜爱之情。
学生需要由课本内走都课本之外，以所学的知识为基础，进一步做到读写结合，为此开展了句子仿写任务。
(五)小结作业。
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：观察一种生物，尝试写成一篇文章。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇四
1、让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生热爱自然，引起探索自然界奥秘的兴趣。
2、通过对本课重点段的教学，进行句与句之间联系的训练。
3、学会本课生字、词，读准多音字“参”，会用“普通”和“物产丰富”造句。
4、有感情地朗读课文，并背诵课文第3自然段。
1、引导学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
2、指导学生理解3、4自然段中句与句之间的联系。
以解决问题的形式引导学生掌握一、二自然段的内容，整堂课都是紧紧围绕“海底的景色奇异在哪里？”这一个问题来学习的。通过学习每一处景色的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学习时思路清晰，目标明确。重视理解重点词句，重点段落。做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。
学习生字、词，初读课文。
学生通过查字典自学生字、词，并联系上下文理解词语。
（一）谈话导入。
同学们，你到过海边吗？你看见过大海吗？大海一望无际，大海波澜壮阔。这一切都令人感到神奇，感到壮观，你可曾想过大海深处是怎样的呢？今天，老师和你们一起去海底旅行，让我们一起来探索一下海底世界的奥秘吧！
（二）教师范读课文。（配乐），学生边听边想海底世界的样子。
（三）学生听读后简述海底世界的样子。
（四）学生自读课文，边读边标画出文中生字，并通过查字典自学生字、词。
可让学生采用填表法按要求进行自学。
例：
（五）检查自学。
1、指名按自然段读课文，纠正读音。
2、提醒学生注意特殊韵母或整体认读音节的发音。
例：“却”：qu8韵母中“{e”中的“{”上面的两个点去掉了，这是因为{见到j、q、x后要脱帽行礼，万不可写成q{e。
“私”s9和“异”y@是整体认读音节。
3、提示学生注意多音字的用法，可采用多音字组词的方法，作巩固练习。
4、指名分析字形结构。
“却”是左右结构，右半部是“卩”，不要写成“阝”。
“异”是上下结构，上半部是“巳”，不要写成“己”。
（六）让学生轻声读课文，找出不懂的词语质疑。
1、比较近义词，理解词义。
奇异--特别，与“平常”不同，与“奇怪”意思相近。但“奇异”多用来形容景色，而“奇怪”可以形容人、事、景物，应用范围广。
蕴藏--与“储藏”的意思相近。用在潜藏而未显露或等待开发的地方。
普通--平常的、一般的。
2、联系上下文理解词义。
窃窃私语--原指人们偷偷地小声说话。本课是把海底动物发出的声音比作人在“窃窃私语”，显得很生动。
物产丰富--物产：天然出产的和人工制造的物品。丰富：（物质财富、学识经验）种类多或数量大。即：天然出产和人工制造的物品种类繁多，数量大。
（七）再次让学生分自然段朗读课文。
（八）作业。
1、写生字、词。
2、熟读课文，背诵第3自然段。
对学生的朗读指导还不够，学生朗读水平有待提高。个别学生在想象烛光鱼发出的光像什么时有重复，我没有及时点出来，说明教学机智还欠灵活。
1、通过教学，让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。从而激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
2、通过课文3、4自然段的教学，使学生了解句与句之间的`联系。
3、有感情地朗读课文。
1、了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
2、指导学生读懂3、4自然段，弄清句与句之间的联系。
1、让学生看录相。
2、说说你看到的大海深处是什么样儿的？
1、指名按自然段读课文。
2、让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？
3、指读有关句子：
“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
4、这句话着重介绍了海底哪些方面的特点？
（两方面特点：景色奇异和物产丰富。）。
1、学生自读课文，并根据海底“景色奇异、物产丰富”的特点，在文中找出相应的段落。
2、指名回答，课堂讨论。
通过讨论让学生弄清文中2、3自然段侧重讲海底。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇五
《采薇》中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就显现出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。
1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4、了解古代劳动人民的生活。
一课时。
一、了解《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
3、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
二、学习《采薇》
1、学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
2、再读诗歌，疏通词句。
3、理清思路，把握内容。
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
4、赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”
读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
三、布置作业
背诵最后一段。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇六
对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。
第1课时
一、直接导入
这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）
边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）
齐读课题。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。
1、检查字词
沃尔逊杰克逊
逃难喉结僵硬
捶背惬意 善良
2、整体感知：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）
（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：
—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。
（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
（一）抓中心句，体会尊严。
1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读、齐读。
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
（二）研读语言
1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。
2、交流：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透过这两个词语，你仿佛看到什么？
你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）
引出故事发生背景（第一自然段）指名读。
理解词语“逃难”。
a、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）
b、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）
c、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。
（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。
从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。
作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。
交流句子二：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。
“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。
“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。
交流句子三：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
“！”“站起来”体会到他的激动。
指名激动的读一读。
交流句子四：
年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
四、再悟尊严
难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
1、谈对这句话的理解。
3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？
五、推荐阅读
课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇七
1、认识本课12个生字。会写8个生字。
2、能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
1、识字、写字。
2、抓住描写景色美丽的句子，了解小洁的行为美，增强学生的环保意识。
师：孩子们，今天老师特意准备了一份礼物，想送给你们，看一看吧。
（出示课件）礼物——几张清澈湖水的风景图片。
师问：你们看到了什么？（学生答）。
提示课题。
板书课题：清澈的湖水。
学生齐读课题（读好“清澈”）。
1、师：面对这清澈的湖水，你们想知道些什么？大家快打开课文27课，自由的、放声的读一读！读的时候把句子读顺，同时勾出你不认识、或者读音拿不稳的字宝宝和词宝宝。
2、检查学习情况，出示课件：读一读，认准生字。写一写，会读并会写字词。
过渡句：这些字宝宝啊孩子们都认识了，现在它们跳进了小洁姐姐的船里，和小洁姐姐一起去欣赏那美丽的风景，我们也去看一看吧。
3、第四自然段，师读课文，学生勾出喜欢的句子。
师问：小洁姐姐还想把面包纸丢进水里吗？（教师抓住“攥着”和“生怕”理解句子）她为什么害怕面包纸掉进水里呢？（小鱼）谁来读一读写小鱼的句子，从这个句子你有什么体会？带着体会读句子。
4、第五自然段，学生自由朗读，小洁姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上台饰演小洁姐姐）。
5、学到这儿，孩子们，（出示课件）如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？发挥你的想象，帮他们说出自己的心里话。
学生分组讨论、交流。
想一想，怎样才能让所有的人都来保护环境、保护大自然、热爱大自然。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇八
教学目标：
1、通过阅读理解课文内容，了解大花猫性格古怪和它小时候淘气可爱的特点；抓重点词句，进一步体会作者对猫的喜爱之情。
2、学习本课生字新词，重点理解“古怪、屏息凝视、勇猛、生气勃勃”的意思，并用“勇猛、生气勃勃”造句。
3、有感情地朗读、背诵全文。
4、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实、具体的写作方法，练习写一个片段。
教学重点：
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。教学难点：
培养学生的观察力，分析和表达能力。教学时间：两课时教学过程：
第一课时。
一、启发谈话，导入新课。
同学们都见过猫，还有不少同学喜欢猫，如果你写猫写它的什么呢？同学们说得很好，今天我们来看看作家老舍先生笔下的猫是什么样的，他是从哪几方面来描述猫的？今天我们就来学习课文《我们家的猫》。（板书课题：我们家的猫）。
二、检查预习。
1、请四名同学按自然段读课文，其他同学边听边标出生字所在的词。读后评议正音。
2、认知生字词。
3、课文每个自然段讲了什么内容？（学生大致说出意思就可以）。
4、课文从哪两方面来描写猫的？（猫的古怪性格和刚满月小猫的天真可爱）。
1/3。
三、理解课文内容。
1、请同学们默读课文，思考：课文可分几段？每段段意是什么？全文可分两段。
第一段（第1——3自然段）：讲大花猫的古怪性格；第二段（第4自然段）：讲满月的小猫十分淘气。
2、学习第一段。
（1）“古怪”是什么意思？猫的性格实在有些古怪，从哪些具体描写中可以看出来？
3、分组讨论：作者为什么能把猫的性格写得这么具体，你从中受到什么启发。
4、教师小结：作者对猫的性格描写十分具体而生动，这是由于作者平时仔细观察家中的大花猫，而且抓住了猫的特点。如果没有仔细观察，没有抓住猫的特点，是不可能定得这样真实具体的。我们要学习作者抓住事物特点细致观察的方法。
5、指导朗读第一段。要求读得正确、流利。
四、布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、思考课后第2、3题。
第二课时。
一、指名朗读第一段，读出大花猫古怪的性格。
二、学习第二段。
1、指出思考题：刚满月的小猫十分淘气，从哪些地方可以看出来？学生读书、思考。
2、讨论。
2/3。
打秋千”，盆里的花“被它折腾得枝折花落”，这些句子具体写出了刚满月不久的小猫那十分淘气的样子。
三、指名朗读第二段。要求读得正确、流利。
四、研究写作方法，进一步理解全文。
2、默读第1自然段。作者在写猫的老实、贪玩、尽职时写法上有什么不同？
3、指读第2自然段后讨论：哪些词语最能表现出猫的温柔可亲？你特别喜欢哪些词语？
4、齐读第3自然段，看看写法上有什么特点？
5、第4自然段哪些词语最能表现猫的活泼可爱？这一自然段的句子是怎样连贯起来的？
五、练习有感情地朗读课文。
赏析重点词句，引导学生注意读出作者对猫的喜爱之情。可指名朗读，分小组朗读。
六、布置作业。学写一种小动物。
3/3。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇九
本文是由语文教案工作室上传的：《桥》教学建议。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。
１、教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望：
教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
２、要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟旧产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
３、理解题目的深刻含义，是教学本课的难点：
教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
４、在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价：
教师可以借助课后思考第３题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
５、本课要求会认的字有６个，会写的字有１４个：
应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十
教学目标：
1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳”等字的读音。
2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。
3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。
4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。
5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一起发挥想像，交流“风”的其它特点。
教学重点：
能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。
教学难点：
在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进一步体会小作者对风的喜爱之情，并在此基础上展开想像，边想边记忆。
教学工具：
课件
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
猜谜语
云儿见它让路，
苗儿见它弯腰，
树儿见它点头，
花儿见它微笑。
板书课题
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。
2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。
3、检查反馈。
开火车认读字语卡片。
树 动 时 那 点 河 起 波
4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。
5、想一想，你读懂了什么。
三、读悟结合，体验情感。
1、学习第一小节。
课文中哪几句话让你知道风来了？请小朋友用“————”画出来
生：从第一小节中我知道了，当树叶颤动的时候说明有风了。
板书：树叶颤动---------风走来了
谁能结合插图说说“颤动”是什么意思？还可以把它换成什么？
生1摆动
生2摇动
（生带动作朗读）
（男女生赛读）
引读：谁也没有看见过风，不用说我和你了。
生接：但是当树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。
师：能试着背下来吗？
（试背）
（生试说）
2、现在我们就用刚才的方法自学2～3小节。
1）出示学习提示：（小黑板）
（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。
（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。
（3）试着背诵。
2）交流反馈第2小节。
指名读第2小节
第二小节写了什么？
生1：水面起波纹，说明风就在水面上。
生2：是风使平静的水面起波纹了。
你见过河水起波纹的样子吗？
生1：就像鱼鳞一样。
你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。
生2：我还听过“微波荡漾”。
河水因风的`到来变的更加漂亮了，小小的波纹证明风来了。
板书：河水起波纹--------知道风在哪
谁能试着读一读。
（生边用手做上下起伏状边读课文）
（齐背第二小节）
3）交流第三小节。
通过这一小节，你又读懂了什么？
生1：当花儿点头的时候，证明风来了。
生2：风来和花儿做游戏了，花儿很高兴，不住点头。
生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。
板书：花儿点头--------风在做游戏
多么有趣的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？
生1：风你好，风我们又可以做游戏了。
生2：风啊，你真淘气。
能读出风的淘气、可爱吗？
（生表演读第3小节）
引读第3小节
（生背诵）
四、课堂练习
仿写一段诗歌
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是的时侯，
我们知道风 了。
课后小结
学了这节课，你有什么收获？
课后习题
完成课后练习题。
板书设计：
风
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十一
1、引导学生感受4/4拍歌曲优美的意境，感受家庭的温暖，深情的演唱歌曲。
2、引导学生认识全音符、了解4/4拍的含义和强弱规律。
指导学生声断气连的歌唱。
用身体动作感受和表现4/4拍的强弱规律。
1、请同学们观察一下老师带来的图片，有哪位同学可以看图片给我们讲一个小故事。设计意图：这一环节是通过讲故事提高学生的兴趣，引导学生仔细聆听歌曲的丰满音响，对歌曲有初步的感受。
1、完整聆听《小船》的范唱，让学生再次感受4/4拍的韵律，进一步熟悉4/4拍的强弱规律。
2、用哼鸣模唱歌曲旋律。学生有感情的朗读歌词，教师带唱。
3、教师声情并茂地范唱歌曲，学生轻声跟唱，学生随音乐演唱歌曲。
设计意图：这一环节主要是让学生通过学习歌曲，掌握歌曲的速度和情绪，进一步学习四四拍的节奏韵律，并能声情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提问：感受歌曲是什么情绪（从情绪、节拍、速度等方面考虑）？
（2）复习3/4拍号的含义和强弱规律，引导学生学习4/4拍号的.含义和强弱规律。
（3）用身体动作感受和表现4/4拍的强弱规律。如第一拍拍手；第二拍手打开；第三拍拍腿；第四拍手打开。
1、指导学生演唱好弱起拍，休止符处声断气连，注意倚音的演唱。
2、结束音要唱满四拍，讲解全音符，让学生了解全音符的形状和时值。
设计意图：通过歌曲的练习、分析和对全音符的理解，让学生从中感受对父母的亲情和对家庭的亲情，同时也是对学生进行道德教育的一个重要方面。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十二
学习目标：
1、能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2、能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重、难点：
1、理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学过程：
一、揭示课题，了解独果。
1、（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？
2、往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。
3、一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。
说明：
通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。
4、独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。
5、交流板书：聪慧过人延年益寿（提醒学生关注第四笔）能治百病。
6、能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。
说明：
这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的'能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。
二、研读“发现独果”，感受惊喜。
1、这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。
2、我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：
（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”
看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？
（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”
仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）。
说明：
怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。
三、研读“互让独果”，感悟谦让。
1、同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2、学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：
我奶奶妈妈。
3、谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？
说明：
这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。
4、他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。
5、我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。
（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）。
5、多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。
6、指名反馈朗读。
说明：
5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。
四、研读“分享独果”，升华情感。
1、谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。
2、“飘溢”的意思是什么？（指名读句）。
3、师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）。
5、配乐读句。
6、今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。
说明：
“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
板书：
聪慧过人延年益寿能治百病。
让让。
我奶奶妈妈。
关爱。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十三
《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。
当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十四
学习目标：
1．能在阅读中认识本课3个生字“延、益、脾”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3．继续学习提问。
3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学重点：
1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
教学难点：
继续培养学生质疑的能力。
教学准备：
学生：预习课文。
教师：课件。
教学过程：
一揭示课题，了解独果。
多音字“累”的读音。）。
2．（媒体出示没有果实的橙子树画面）往年果实累累的橙子树，可去年竟一只橙子都没看。
见，直到——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。
3.一棵树上只单独结一个果子，这就是（板书：独果），今天，我们就来学习第36课——《独果》。
齐读课题。
4.看了课题，你最想知道什么？
（预设：独果有什么神奇之处呢？独果被谁吃了？）。
二初读课文，整体感知。
过渡：独果有什么神奇之处？
1．出示自读要求：
（1）自由读课文，读准字音，读通课文。
（2）边读边思考，用铅笔划出描写独果神奇功效的词句。
过渡：传说中的独果可真是个宝物啊！不过要让独果发挥这些神奇的作用，必须要满足一个条件，什么呢？（只能独吃，不能分吃。）课文围绕独果给我们讲一个什么故事呢？出示：
（3）请同学们再浏览课文，想想课文围绕独果给我们讲了一个什么故事？然后完成下列填空：
我（）独果，然后我们一家人（）独果，最后妈妈把独果（），让我们一家人（）独果。
三研读课文，体会人与人之间的关爱。
（一）研读“发现独果”，感受惊喜。
1.师：发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？请同学们自读第2-4节，找到有关的句子。（出示第2-4小节）。
2.师：谁来交流，你找到了哪一句？
（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”
师：你能把我的心情通过朗读来表现出来吗？（自己读读看。）。
谁来读？
学着她的样子，我们一起读。
师：奶奶的心情又是怎样？
（2）奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到哇，你可别骗我！”
师：奶奶知道有独果以后心情又是怎样的？（课文中用了哪个词概括？——惊奇），从哪。
里可以看出？
（二）研读“互让独果”，感悟谦让。
1.师：那么这独果被谁吃了呢？请同学们默读5-11节，然后用这样的句式概括地说说他们互让独果的过程。
（出示句式：把独果让给，希望。）。
（谁）（谁）（谁怎么样）。
2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：
让让。
我奶奶妈妈。
4.师：谁来说说看我是怎么说怎么做的？
交流、出示：我小心地摘下独果，放在奶奶手中。
“奶奶，您吃吧，您吃了能长生不老，多好！”
我执意不肯，尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽。
了咽口水就跑开了。
5.师：请你再来读读这几句话，想想小荣是一个怎样的孩子？
（预设：孝顺、懂事、尊老）。
师：从哪里可以感受到？
生：流口水也不吃。
生：执意不肯。
师：执意不肯，他当时心里在想些什么呢？你遇到过这种情形吗?用上“执意不肯”说一句话。
6.师：谁来交流描写奶奶的句子？
猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：小荣，快吃了，
快，吃了会聪慧过人！”（抚摸，做动作理解；叨念，联系生活实际理。
解，即反复的，不停地说的意思）。
师：奶奶喜欢这个独果吗？
师：现在你就是奶奶，你来叨念叨念看？
师：奶奶是个什么样的人？
7.师小结：通过刚才的学习，我们知道了我虽然很想吃，但是我还是把独果让给奶奶，奶奶虽然很珍惜独果，但却把它让给我，这真是尊老爱幼的祖孙俩。
板书：尊老爱幼。
8.奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？（分角色读）。
9.师小结：奶奶和妈妈之间也互相推让独果，让我们感受到了两代人之间的——关爱。
板书：关爱。
（三）研读“分享独果”，升华情感。
1.谁都不肯吃，那么最后妈妈是怎么处理的呢？（媒体出示课文第12、13节课文。）齐读。
2.“飘溢”的意思是什么？（板书：飘溢）。
3.这里的香气除了指飘溢着橙子的香气，还会飘溢着什么呢？
师：带着这种浓浓的情意一起来读12、13节。
四拓展延伸，布置作业。
1.你的生活中是否也遇到过这种互相谦让的事例？那么，如果你有一只独果，你会怎样？
2.今天回家，老师希望你们能把这个互让独果的故事故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。
板书：
36独果聪慧过人延年益寿能治百病。
让让。
我奶奶妈妈。
尊老爱幼关爱。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十五
《独果》是新教材三年级（下）第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果（起因）dd互让独果（经过）dd共享独果（结果）”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。
三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养？怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢？”《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知；然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络；最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。
寻找课文的空白点，培养学生想象能力。尽可能地把话语权交给学生，让学生多说多想多练。本课教学在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？这是引导学生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让学生走进人物的内心世界，还可以反馈学生对文章内容的理解程度。文中还有这样一句话：“我执意不肯吃独果。”我执意不肯吃，我会怎么说怎么做呢？这也是一个留有空白的.地方，这里的想象就可以引领学生走进小荣的内心世界。
这篇课文以人物对话为主，在对话中故事得到发展，对话浸润着三代人之间浓浓的关爱之情。课文中的对话很鲜活，极富生活气息，在朗读的时候，引导学生根据提示语里人物的表情、动作以及话语中的标点符号来读好句子。
“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十六
《独果》生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时，三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。
1、体会亲情，感受品质。
2、升华情感，明理导行。
现今的小学生都是独生子女，从小在他人的关爱下成长，唯我独尊，不懂得去关心别人，而本课就是一个极佳的思想教育内容。单靠教师讲解，学生不去亲身体会，思想教育的力度又会大大减弱。这篇课文的一个鲜明特点就是通过人物的的语言表现人物的品格。在教学过程中，我关注到了人物的对话在文中的作用，因此加强对学生的朗读指导，帮助学生在朗读人物的对话中感悟、体会人物的思想感情，通过声情并茂的朗读体验，使学生受到潜移默化的语言文字的训练，受到心灵的震撼。并以“如果我拥有一个独果，我会怎么做，为什么?”作为结尾，升华感情，让学生明白自己该怎么做。既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。
精选课文独果教学设计（案例17篇）篇十七
学习目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2、读懂课文内容，感受秋天的美好。
3、积累好词佳句。
学习重点难点：有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。
学情分析：我们班的学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中要注重激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，此阶段的学生阅读方面虽然有了一定的速度和技巧，但阅读理解和感悟能力还不够，应加强对孩子秋天原野的直观感受，教师在朗读教学中应注意及时点评和指导。
教学准备：多媒体、图片、钢琴曲《秋日私语》。
教学过程：一、以情入景，揭示课题。
1、导入课题：
同学们请想一想：是谁把这么美丽的秋色带给我们的呢?
2、板书课题:。
这节课，老师想和同学们一起分享《秋天的雨》,(齐声响亮地读出课题)。
二、认读生字词。
课前，同学们已经预习了课文，生字一定都认识了吧，下面我们来响亮地读一读这些字词。好吗?(生自读、小老师领读、齐读、个别读等)。
三、整体把握，细读品味。
1、自读课文，大体了解课文内容。
(同学们真棒，这些字词都掌握了)。
请同学们齐读课文，思考课后练习题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的?(指名回答)(板书：钥匙，2、颜色，3气味，4喇叭)。
2、听范读，进一步整体感知。
生回答(银杏树、枫树、金色的田野、柿子、梨、菠萝、苹果、菊花仙子、小喜鹊、小松鼠、小青蛙)。
(三)赏读第二自然段。
1、过渡：同学们，先让我们一起来看看秋雨的颜色吧。
2、让学生自由读第二自然段。
3、喜爱秋雨颜色的同学们，你们看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲秋雨都有哪些颜色呢?(_、红色、金色、紫红、淡黄、雪白)。
4、拓展：说一说，填一填描写颜色的词语。
()的银杏树()的枫叶()的田野。
()的菊花()的果树。
5、你知道秋雨还有哪些颜色吗?(老师这儿有一个例句，你能仿照说一说吗?课件演示)。
例：秋天的雨把(红色)给了枫树，(红红的枫叶)像(一枚枚邮票)。秋天的雨把()给了()，()像()。
秋天的雨把()给了()，()像()。
(可说很多个)。
预设：
生：五彩缤纷。
师：五彩缤纷是什么意思呢?谁能用自己的话说说?
生：就是颜色很多的意思。
师：很好，他用了描述的方法来解释这个词语。还有别的说法吗?
生：和五颜六色的意思也差不多。
生：他更聪明，用近义词来理解这个词语。这是个好办法。
师：还有没有近义词能代替这个词呢?
生：色彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……。
师：同学们掌握了这么多词语，真让老师高兴!
(1)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把_给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。(课件演示6)。
学生读时，教师点评指导：应该边读边想小时候妈妈给你扇扇子的情景，语气舒缓柔美，语速缓慢，语调平直，让人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要读得慢一点，而且两个“扇哪”之间要做到声断气连。
让学生带着教师点评的建议再读一次，效果更好。
(2)请同学们用这种朗读技巧再读读写枫树的句子。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。(课件演示10、11)。
(点评：你美妙的声音让老师感到了丝丝的凉爽)。
(3)金_是给田野的，看，田野像金色的海洋。(课件演示13、14、15、16)。
生读后师指导点评：这一句告诉我们丰收的悦，谁能把丰收的喜悦用你的声音表现出来?(生读后师指导点评：底气足，声音洪亮)。
(4)橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!(指导点评同上句)。
师：同学们读得真有感情，谁能说一下句子里的“你挤我碰”是什么意思。
生：形容水果结得很多，密密的长在树上。
(5)菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
“频频点头”是什么意思?(指导点评：喜爱的语气)。
谁能为大家美美的读一读这句话?
(师：你的声音很甜很美，像百灵鸟一样。让我们掌声送给这位小百灵好吗)让我们一起来做菊花仙子吧。(齐读课文)。
(四)赏读第三自然段。
过渡：秋雨不光有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢!让我们来闻闻秋雨的气味。
1、指名读。
师：她读得太投入了，老师好像已经闻到香甜的气味了。这香甜的味道把小朋友的脚怎样了呢?(生：钩住了)。
2、秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，你知道讲了哪些水果的气味吗?(指名说说)。
3、小朋友的脚为什么会被这些气味勾住呢?(小朋友们都喜欢吃水果，一闻到水果的香味就停住脚步了。)。
(五)赏读第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。
1、四人小组自由学习，解决下面的问题：
a、有哪几种动物听到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要来了?
b、课文中只是讲了青蛙要冬眠，你还知道哪些动物要冬眠呢?
2、检查学习情况(指名回答以上2个问题)。
(1)谁是小喜鹊?你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀?为什么不累?你想得真周到。
(2)谁是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么样?看到这么多的粮食，你的心情怎么样?我也为你感到高兴。
(3)谁是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿吧。(不行，我得加紧挖洞呢，冬天来了，我要冬眠呢!)那祝你做个好梦吧!
同学们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔，读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。同学们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。
四、教师总结：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，让我们带着这份喜悦到课外寻找吧。
五、布置作业：
1、抄写本课词语。
2、积累关于秋天的好词佳句。
3、画一画秋天的图画。
附：板书设计。
六、秋天的雨。
钥匙(打开大门)。
颜色(五彩缤纷)丰收的歌。
秋天的雨气味(好闻)欢乐的歌。
喇叭(金色)。