生活不是一帆风顺，但坚持不懈地努力，我们一定能够创造属于自己的奇迹。在总结中，要注意突出自己的优点和长处，形成自己独特的风格。阅读这些励志总结，让我们能够以更加积极乐观的态度去面对人生的挑战和困境。
问题探究式学习教学反思篇一
【中图分类号】g【文献标识码】a
在初三年级开设的化学课程具有起步晚、内容多、时间紧的特点，再加上学生即将面临中考，因此大部分的学生是怀着一种敬畏的心情开始初中化学这门重要课程的学习的。化学作为一门自然科学课程，从其本质以及研究方法来看，采用探究式教学无疑是非常合适的。由于实验是化学探究的重要手段，所以探究式教学常与实验教学结合进行，它能消除学生初学化学的恐惧心理，迅速突破旧学习方法的局限，使学生能有效开展化学学习。
一、探究式学习
美国《国家科学教育标准》将科学探究解释为科学家们用于研究自然界并对基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、学习科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。
探究式学习与科学家所进行的科学探究是有区别的。科学家的探究是探索人类未知的活动，而学生的探究则更多的是探索自身未知但人类已知的一种活动，是一种对科学探究的探索活动。综合以上所说并强调实验的.作用，我们的探究式学习的含义就是：在教师指导下，以学生为主体，让学生通过化学实验去经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习化学知识与技能，体验科学探究的乐趣，体会科学家的科学探究方法，领悟科学思想和科学精神，以培养自我终身学习和运用、探索化学的意识及能力的一种学习方式。
二、探究式学习的若干特性
根据探究式学习的含义，结合初中化学教材内容和初中阶段学生认知心理等方面的客观实际，在开展初中化学探究式学习的时候，必须注意把握它的以下几个特性：
1.生活性。要从学生已有的经验出发，紧密联系学生的生活实际，使学生易于接受，以降低进入初中化学学习的门槛。
2.合作性。在探究式学习中，需要以集体分工协作、集思广益的形式来展开设想、操作、探究、讨论的过程，这样探究者才能够体会到集体的力量，才可以达到在许多情况下由于个体的局限性而不能达到的研究广度和深度。
3思考性。初中化学新课标中倡导在“做科学”的探究实践中逐步形成问题意识和解决问题的能力，但如果只强调动手而弱化动脑就失去了探究的意义。
4.程序性。指导学生用一种相对固定的程序模式来开展探究活动是必要的。一般采用的程序是：明确探究内容，设计实验方法，准备实验器材，检验探究结果，交流总结经验。
三、探究式学习的有效运用
考虑到目前基础教育班级人数多而器材、场地少，探索过程耗时多而化学课时相对紧张的现状，探究式学习宜分为以下几个步骤来实施：
1.教师展示探究方法和过程
教师展示探究的方法和过程，引导学生掌握方法，对学生开展探究学习很重要。
根据对课时和场地、器材等因素的考虑，教师可以选择适当的时机来进行探究式教学，例如选取相对简单的测空气中含氧量的实验为开展探究式学习拉开帷幕。教学过程如下：
（1）明确测量空气中的含氧量为这次学习的内容。
（2）引导学生设计用在密闭容器内燃烧一定物质的方法来测量空气中的含氧量。
（3）引导学生选择已做好刻度标记的集气瓶、烧杯等实验器材和红磷、硫两种药品。（提供多种器材和药品为学生接下来的探究创造了条件）
（5）由于一些相关的知识学生尚未学习，教师先以提供信息的形式告诉学生，然后组织学生讨论，通过分析知道：实验一燃烧后产生的是气体二氧化硫，它的体积与消耗的氧气体积基本相同，所以只能观察到水面上升了一点点；实验二产生的是固体五氧化二磷，这使瓶中气体压强明显变小，被消耗的氧气的体积空间被水填充，这就是瓶内水面升高到瓶高的五分之一处的原因。
这个实验，虽然学生没有进行动手操作，但是教师对探究过程的直观示范、对实验方法的精心设计、对不同实验现象的分析解释，能使学生初步了解了探究式学习的主要方法和步骤，明白了探究式学习除了要做之外，更多的还要思考，而且探究方法不同可能会使探究结果不同。
2.师生合作探究
教师展示的探究实验对学生掌握探究式学习有启蒙的作用，而教师和学生合作进行探究实验则可以起到将学生领进探究学习的大门的作用。
师生合作进行探究实验时，教师主要做一些必要的引导和提示，而学生则作为实际操作者来完成整个探究过程。
3学生自主探究
通过若干次实践，教师将学生领进探究学习的大门之后，接下来的探究学习就可以放手给学生了。探究学习可以在学校内，也可以在学校外进行；学习的内容可以是书本上的，也可以是书本以外的。探究学习注重的是学生能力的培养，这是教师进行探究式教学的根本目的。
例如，学习木炭净水时，有学生结合木炭的吸附性特点，设计了以下的探究实验：
探究内容：木炭的吸附性。
实验方法：制作木炭过滤器，让受污染的待净化水从过滤器中流过，通过观察过滤器内木炭表面的变化以及检查过滤之后的水质等来判断木炭是否具有吸附作用和吸附效果如何。
实验器材：可乐瓶、碎木炭颗粒、纱布、棉花、玻璃碗、颜料等。
探究过程：首先将可乐瓶的底部用刀切下，瓶口朝下将若干棉花用棉纱布包裹后塞进瓶口处，随后放上一层约1厘米厚的碎木炭，再在上面铺上一层用棉纱布包着的棉花，将先前切下的瓶底中间挖通之后放进瓶中压紧棉花层，再在瓶盖中间挖出一个圆孔，至此一个简易的木炭过滤器制作完成。
将调有颜料的水缓慢地注进过滤器内，一边注入一边观察。实验中发现，第一层纱布包棉花首先被水染色，接着水流过木炭层，在流经最后一层纱布包棉花时纱布还被染上些许颜色，最后流出的水很清澈。
学生通过实验验证了木炭的确具有吸附杂质、净化水质的作用。由于只经过一层木炭过滤水质还没有完全被净化，学生想到要加强过滤，效果彻底净化水质还必须增加木炭量，于是学生再在纱布包棉花层上加一层木炭和一层棉花。果然，经过多层过滤后水质更透明澄清了。
交流总结：学生根据自己的实验结果和体会进行讨论，最后共同得出结论：
（1）木炭吸附效果与其用量成正比。
（2）实验所用的碎木炭颗粒不宜太大也不宜太小。
（3）木炭使用一段时间之后吸附效果会逐渐降低直至消失。
教师通过以上三个步骤的引导，使学生渐逐领悟和实践了探究式学习，掌握了探究学习的方法，进入了有效学习化学、快乐学习化学的轨道。相信随着广泛而深入地推进探究式教学，初中化学教学质量必定能提升到新的高度。
（责编王学军）
问题探究式学习教学反思篇二
小学生的生活是“家庭—学校”式生活,这种生活模式导致其所见所闻有限,下笔时无话可说、无事可写,时间长了就产生对作文的畏惧感。因此,为了让学生有话可说,能结合自身观察和经历写好作文,语文老师就要让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作二——“将你调查了解到的民风民俗加以整理,形成一篇习作”。民风民俗所包含的内容非常丰富,学生可以通过倾听别人的谈话、自己的课外阅读以及亲身感受了解到一些节日习俗、富有地方特色的服饰、饮食、民居、还有新颖别致的民间工艺品等,就绝不会在写作时无话可说。所以平时我们要注意教给学生观察的方法,使其具有一双慧眼,而且在互联网全面普及的今天,更需要学生扩宽信息来源渠道,多方面、多视角搜集信息,了解信息。
二、加强日常口头作文训练,提高口语交际能力
经研究表明,小学生的口头语言发展优先于书面语言的发展。因此,在日常的语文作文教学过程中,应充分重视这一特点,让学生多说,在多说的基础之上再让学生写作,而且说的方式可以多样化。例如,同桌对说、个人自说、班内交流等,说的内容也不仅仅是作文的实质内容,可以包括选题的原因,大致的提纲等。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视对学生口头语言表达能力的培养,即口头作文的训练,任何一篇习作都是要求在与大家交流的基础之上,然后再进行习作。经过长时间的观察,其效果是明显的,通过说和学生相互之间的交流,学生的写作思路更加清晰了,学生的写作内容更加丰富了,而且他们的语言表达能力也渐渐提高。
三、重视阅读教学,培养学生热爱阅读的习惯
杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”良好的素材积累是写好文章的关键。人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作四要求学生“以‘学会生存’四个字进行联想,说说从报纸、杂志、媒体上所了解到的有关自我保护的事情,我们可能会遇到哪些危险或灾难,应如何应对,并行文”。如果没有一定的阅读量,没有掌握必要的阅读方法和技巧,没有通过阅读搜集必要的信息,那么进行口头交流以及写这篇作文对于小学生来说是比较困难的,所以,在教学中应重视学生的阅读教学,一方面,在教学过程中,要教会学生如何阅读,通过导读、课例点评、读写例话、基础训练等环节教会学生读书的技巧;另一方面,在课外还要多开展读书活动,给学生指定相关书目,例如国内外的名著,让学生学写读书笔记。
四、改进作文评改模式,加强与学生之间的思想交流
小学生对于外界的评价是非常重视和敏感的,老师应重视作文的批改工作,并通过批改工作来加强与学生之间的思想交流。现阶段比较理想的评改模式是:首先,学生自评,学生初稿一般存在着一些明显的不足,例如未考虑到词语的锤炼、修辞的应用等,通过自己检查推敲,一般是可以发现的;然后,同学间交互评改,学生之间是平等的关系,无拘无束,可以充分阐述彼此的见解,通过彼此的互相评价,无疑能给自身以启发,进而对习作进一步修改;最后,教师在前两次评价的基础上给予认真的评价,用激励性的语言评价表扬其文中的闪光处,用商量讨论式的语言指出文中的不足,这样,学生不仅能体会到成功的喜悦,产生强烈的求知欲,而且即使是文章中的不足,商量式的评语也能让学生容易接受,之后会更加仔细地进行推敲,对文章进行完善。
问题探究式学习教学反思篇三
探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。现阶段，在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用，当然在适当的时候，选择合适的课题，探索探究式学习与接受式学习的.完美结合。
此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。
问题探究式学习教学反思篇四
接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。第一，两者获得知识的方式不同。在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。第二，两者的心理机制不同。接受式学习的心理机制是同化。其产生的条件：一是学习材料本身要有逻辑意义；二是学生本身要具备有意义学习的心向，即内部学习动机；三是学生原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识。而发现式学习的心理机制是自主性，其产生的条件是学生必须首先通过自己的探究活动，对学习内容进行重新的排列、组织或转换，并从中归纳出结论，然后再把结论纳入到自己的认知结构之中。第三，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强，能在探究问题和解决问题的过程中形成迁移面很广的认知策略。第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。
接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。把这两者综合起来，我们可以作这样的表述：就学生获得知识来说，他既可以通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得。当某种知识完全由教师讲述时，它是接受式教学；当某种知识由学生在探究问题的过程中获得时，它就成为发现式学习。
四结论
通过以上对接受式学习和发现式学习及其关系的分析，我们可以得出两点认识：
认识之一：现代社会的创新教育，应该是接受式学习与发现式学习紧密结合的教育，因而在教学过程中，不能把接受式学习或发现式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华，而且，对于大多数学习内容来说，学生也特别需要进行接受式学习，因为学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识。然而，发现式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。而且，随着学生自主学习的空间越来越多，这就使我们有必要也有可能按照发现的方式学习。实际上，适应现代教育培养目标素质化的要求，学生接受教育的过程也正是由接受走向发现的过程。因此，教师应该既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。
认识之二：接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非都是有意义学习。接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习，但那是由于学生有意义学习的心理过程和条件不具备，以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入研究不够，才造成了注入式的“传”和机械性的“授”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习的有效性会得到很好的发挥。同时，就发现式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合于用发现法学习时，就不能保证学生是在有意义地学习。因此，那种把发现学习与意义学习等同划一的观点和做法都是错误的。
总之，接受学习和发现学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。同时，还要努力实现这两种学习方式的有意义性。
问题探究式学习教学反思篇五
对接受式学习与发现式学习的比较分析辽宁锦州师范学院孟庆男
在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育（－雪风网络xfhttp教育网）心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而，在当前的.理论研究中，接受式学习越来越受到人们的质疑，甚至有被否定的趋向，人们越来越推崇发现式学习。这是一个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行一下比较研究，以期对此问题有一个比较清晰的认识。
一对接受式学习的分析
所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行属分析，可以划分为3种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。
机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定。
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问题探究式学习教学反思篇六
学生根据题目或自学内容提出问题，书写在分享本上，此时学生提出的问题具有多样性、分散性、易变性，称为原问题。学生可以选择一个问题板书在黑板上。
(二)独立思考
学生通过自学，尽可能解决自己提出的原问题，在分享本上记录下解决的办法。
(三)小组讨论
学生在小组内讨论、分享自己认为有价值的问题或困惑，用另一种笔或在分享本的另一板块记录下同学的思路。小组选出一个核心问题加以排练，为上台分享扫清障碍，这个核心问题可以是最想告诉大家的话，或者是本组新的收获，或者是不会的地方。
(四)全班分享
四、行分享式教学之路
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。王阳明先生认为，知行合一，真知必行，不行假知。下学期，我会把分享式教学法践行于课堂，教学的改革以问题为导向，带来灵动的教学课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，甘霖定会浇开桃李，我会做一名幸福的教师。
问题探究式学习教学反思篇七
所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行属分析，可以划分为3种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。
机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定。
然而，接受式学习并不都是机械的和被动的，我们所主张的是有意义的接受式学习。有意义的接受式学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等的和谐统一以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择。理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。真正倡导和研究有意义接受式学习的，是美国当代认知心理学家奥苏伯尔。奥苏伯尔认为，有意义的接受式学习是主动的、有效的。而要实现其主动性和有效性，必须具备两个条件：一是学生要具有进行有意义学习的意向，即学生把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向；二是学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这样，新知识既可以在学生原有的'认知结构中获得心理意义，又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造和重新建构。
由此看来，有意义的接受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。具体表现为：第一，它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识。人类经过长期的实践与认识活动，积累了大量、丰富的科学文化知识，这些知识要想让后人掌握，最基本、最快捷的方式就是通过教师的传授，即让学生进行接受式学习。这种学习方式既可以使学生大量、快速地掌握知识，又可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难。如果让学生去重复人类知识的发现和形成过程，不但不可能而且也没必要。第二，它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。由于接受式学习是以教师为主导的学习方式，因而在学习过程中，教师总要为学生提供学习的认知框架和固着点，帮助学生明确和形成学习动机，维持和集中学生的学习注意力，发展学生的认知结构，使学习成为有意义的学习。第三，它有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。这种习惯和能力主要是在接受活动中形成的。
问题探究式学习教学反思篇八
优慕课建设任务之初，我就安排教研室几位青年教师建课，每学期也会督促资源储备、深化建设;今年老师辞职，她建的课没交接，因此触动我深入了解优慕课建设。朱副教授一天的讲解让我了解到混合式教学的优势，也意识到学校下大力气改造设备、培训师资的原因--落后就会被淘汰;在与清华在线老师交谈中得知混合式教学已经遍地开花，仅仅他们一个平台就有500多所学校在做课程建设，我们再不全力出发恐怕要拉开差距;目前职业院校的出路最重要的无非输出端人才培养的质量，而占尽先机的方法就是顺势而为，引导学生自主学习、终身学习的理念。马老师的讲座对我起到了振聋发聩的作用，她55岁的年龄尚能建设出精彩呈现的《神经康复学》这门学生认知中生僻难学的课程;一是源于她对教学工作的热爱，二是源于不服输的精神，三是对学生的喜爱;这是一个有教育情怀的老师，感染着我做有温度的教育工作。
二、课程建设平台完善、强大的技术支撑给予我们自信
朱教授的阐述知识结构层次分明，结合之前作业的基础让我瞬间清晰了脉络，跟着老师理清了完善课程建设的思路。每天的业余时间我会将笔记梳理好，把原来建设中的不足一一丰满，相信通过一个假期能完成50%单元的课程建设。
在以往的建设中我校的优慕课平台的技术支持给了很大帮助;本次培训张校长、高国欣老师及郭明老师全程参与，一是感受到学校的重视，二是给我们足够的自信，我们的身后是各个部门全力的支持!尤其在最后课程点评中周所长提到摄录课设施校长当场答应协调返校后得到了相关领导的批复，我很是感慨：一是速度之快，二是校长当场回复之肯定;无一不彰显着领导的决心与支持。
三、以优慕课平台的应用助力教改工作
这是我们教研室假期及下学期工作的方向，返程后我整理了思路形成八条意见发布到教研室微信群;让大家感知到这项工作的迫在眉睫;鼓励大家利用假期学习;优慕课建设的相关视频及ppt共享给大家;要求大家参考课程标准及人才培养计划拟定课程单元设计单，开学后大家群策群力搭建线上课程。让更多老师分享到培训的内容，不求全面开花，但求做出三门有质量的课程建设，每门课程保证有两个成熟的单元设计，希望稳步推进教研室的教改进程。
四天的培训是短暂的，但它带给我的启示和震撼是深远的;年龄不是求变的挡箭牌，马素慧老师55岁，无任何晋升压力，她的混合教学改革的动力是值得我深思的;教育改革是飞速的，落后将被淘汰;面对生源的现状，求变、求新、探索、与学生共同成长是我们职业院校老师的出路所在;培训中有清华的研究生欲对接巧力老师的课程联合研究，在接触中我们发现年轻人的思维形式，清华学子的条理真是值得我们学习的。
清华之行算得上是我教师生涯的培训中收获最大的一次，它的意义不仅在于学到的知识，而是传达的理念;称得上针对我职业倦怠状态的强心剂;指导我以此为契机，砥砺前行!