决议是对现实问题和挑战的积极应对和解决方案。在制定决议的同时，我们也需要预见可能遇到的困难和挑战，并设立相应的解决方案和备选计划。下面是一些实用的决议案例，供大家参考和学习。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇一
一：虽然教师也注意到了四个“喜欢”，但是只是一带而过，没有充分引导学生真正体会到“喜欢极了”。
二：课堂气氛不够活跃。
三：我和喜鹊心心相印的情感没有很好的体现出来。
虽然高主任只给他们示范了十五分钟，但是孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性顿时提高了，高主任给做了很好的示范。
教育局高启山主任评课记录：
一：因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而教师在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。
三：本课的主线应该是这样的：因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的`道理。
四：教学时要抓住关键的内容：不是读懂词句的含义，而是读懂句子的前后联系，体会这个感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。
五：韩老师教姿教态得体，和蔼可亲，对待学生很有爱心和耐心。我记得韩老师在人教论坛的教研活动中积极性很高，写的一些文字也很有自己的想法，有时一篇文章的教学设计她要改好几遍，是一位爱钻研的老师。包括本节课的教学设计她也提前发给我，让我给看看，我没有来得及看，韩老师也没有再催促我，我表示抱歉。本节课韩老师可能是由于时间的关系，有些内容没有来得及讲出来，不过总体还是可以的。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇二
“枫树上的喜鹊”是一篇充满想象力和童真的散文。讲述了“我”喜欢站在渡口的枫树下看喜鹊筑巢，看到喜鹊阿姨在教喜鹊哥哥唱歌学习的故事。表达了“我”对喜鹊的喜爱，展现了人与自然和谐相处的温馨画面。
注意文字:在第1至4段反复写“我喜欢”。这部分可以训练学生默读，整理出我喜欢的东西。引导学生阅读直接表达“我”爱的句子，体会其中蕴含的情感。
第5段到第12段反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”和“我知道”，强调“我知道”喜鹊的行为和语言。可以训练学生进行默读，找出作者的所见所闻所想。第5段运用了排比和拟人，可以用来练习想象和模仿。
第13自然段，直抒胸臆，表现了作者愉悦的心情。
注意生词:本课要写的生词有8个，“伞和哥哥”是上下结构；“阿姨、排便、教育、戏剧”为左右结构；“有”是左中右结构；“母亲”是一个单字。新单词可以通过结构分类法来学习。注意“母”字的笔顺。
重点单词:喜欢，总是，说话，童话，地址，另一边，发现，弟弟，游戏，发明，字母。如果需要掌握写作，可以在学生学习新单词后进行临摹巩固。
1.认识“都、音”等10个生词；能写“伞、阿姨”等8个字；我能写出“好像，一直”等11个字。
2.默读课文，用自己的话说出“我”喜欢什么。
3.能够根据情况进行想象，把想到的写下来。
2.能够根据情况进行想象，把想到的写下来。
多媒体课件
2个课时
[课程目标]
1.认识“杜、尹”等10个新单词，写出“伞、阿姨、哥哥”3个单词。
2.默读课文，能够说出“我”喜欢什么。
[教学过程]
1.谜语和主题介绍
是啊！答案是喜鹊。今天，让我们一起学习第九课“枫树上的喜鹊”。
(板书:9枫树上的喜鹊)
(2)要求学生和老师一起读题目，9枫树上的喜鹊。
二，课文的一读，单词教学
(1)第一次阅读课文
阅读要求:请看大屏幕。
(2)词汇学习
1.一起读新单词
看，这节课的单词已经跳到我们的屏幕上了。你认识他们吗？要求:跟着老师，借助拼音叫出他们的名字！
2.同桌互读
学生们大声朗读，把拼音帽都吓掉了。没有它你还会拼音吗？别急，先和同桌互相朗读，并帮助对方准确读出生词。
3.学生阅读
哪位同学愿意做我们的小老师，带领大家一起读？
扫盲教学
交流:每个单词的发音都很准确，那么这些生词是怎么记住的呢？把你的方法分享给大家！
(设计意图:让学生分享自己的识字方法，给学生学习的主动权，互相分享自己的学习方法，用自己的语言表达，更方便学生理解。)
学生有那么多方法！你真的很会学习，只有不断学习才能有收获。
重点说“穿越”这个词:我们可以用识字来认识“穿越”这个词。在古代，是这样的。字的左边部分像一条河，意思是越过水面；右边部分的“度”是“过”的意思，合起来就是过水面。同学们，请看这句话:“我们村渡口附近有一棵大枫树。我很喜欢。”“渡口”的意思是“船可以过河的地方”，过河的船叫渡船。
让我们把单词送回句子中，再读一遍课文，使单词发音准确，读句子流利。
第三，走进文本，去感受和理解。
(a)学习1-4个自然段落
1.要求:让学生默读1-4段，画出有“我喜欢”的句子。当我们在默读的时候，我们应该做“默读”。我们开始默读吧。
(设计意图:这部分内容丰富。将这一部分用一个问题串联起来，会让学生的思路更加清晰，然后从主问题中不断衍生出其他知识点，既丰富了学生的`知识链，也有助于学生梳理这一部分的主要内容。)
2.分享交流:谁能告诉我你发现了哪些句子？
1:“我们村渡口附近有一棵枫树。我很喜欢。”
2:“枫树上有个喜鹊窝，我很喜欢。”
3:“是的，我喜欢站在枫树下仰望喜鹊巢。”
4:“我真的很喜欢。”
过渡:学生真准。请带着爱读这四句话！
分享:同学们，结合上下文，你们知道我从这几句话里喜欢什么吗？
3.梳理一下“我”喜欢什么。
预设:(1)喜欢渡口附近的枫树；
问题:作者喜欢的枫树长什么样？
老师总结:这枫树真的又高又大，树荫遮住了村里的渡口。
(2)我喜欢枫树上的喜鹊窝；
(3)喜欢窝里的喜鹊阿姨；
(设计意图:通过给学生具体的问题情境，让学生在发展想象力时有一个寻找的方向，可以充分调动学生已有的经验，使学生主动解决问题，参与学习活动，更好地调动学生的积极性，也有助于发展学生的想象力和创造力。)
灵感:除了枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨，作者还喜欢什么？
(4)喜欢窝里的喜鹊哥哥。
4.老师总结:作者喜欢有喜鹊的枫树筑巢，喜鹊的巢，把它们当成自己的家人。作者真的很喜欢喜鹊。
第四，观察生词，指导写作。
(1)提个要求:请观察“伞”和“第一”在结构上的相似之处。
预设:这两个词是上下结构。
(2)指导写作
1.教单词“伞”
(1)让学生跟着老师完成这本书。
(2)教师示范书写指导:以人字形开始书写，中心线垂直设置。先撇去，再压拉伸。每一点都要对称。横写竖写标准。
(3)学生画画写字，老师巡视指导。
2.教“兄弟”这个词
(1)让学生跟着老师的书走。
(2)教师书写指导:自上而下的“弓”要平，竖画要写在竖中线，中线要拉长。
3.教“阿姨”这个词
(2)老师的书写和引导:左窄右宽，略读中间的横画和扁平的“弓”字，然后略读出来，按下书写，拉伸。
4.群组评论
第五，板书设计
9枫树上的喜鹊
像:枫喜鹊的巢，喜鹊的阿姨，喜鹊的弟弟
三姨
[工作设计]
朗读课文，说出正确的发音。
1.能写出“排便、教学、游泳”等5个字和“仿佛、无时无刻”等11个字。
2.根据情况想象，把想到的写下来。
首先引入对话，继续学习。
同学们，上节课，我们学习了1-4段，了解了作者对喜鹊的喜爱。作者和喜鹊之间会发生怎样的故事？让我们继续进入正文-枫树上的喜鹊。(板书:9枫树上的喜鹊)
第二，走进文本，去感受，去理解。
(1)学习第五段。
1.让学生默读第5段，完成屏幕上的任务。
预设:教喜鹊弟弟唱歌，玩游戏，学一会自己发明的拼音字母...(黑板上写着:一会儿...暂时...)
过渡:喜鹊妈妈真的是一个称职的妈妈，教喜鹊哥哥唱歌，玩游戏，学拼音字母。这句话的结尾用了省略号，表示还有别的事情要做。
2.你觉得喜鹊阿姨还会教弟弟做什么？请用这个句子“喜鹊阿姨一会儿...暂时...一会儿……”。
3.学生分享和交流
4.喜鹊阿姨真的很棒。她对孩子无微不至的关心和爱护，体会到了母爱的伟大:如果你是一只小喜鹊，告诉我你此刻的心理感受。
5.让我们带着这份感激读第五段。
学习第6-8段。
转场:虽然小喜鹊还不会说话，但是妈妈一点一点教他们学习自己发明的拼音字母。
1.喜鹊阿姨教:喜鹊！喜鹊！喜鹊！你知道这意味着什么吗？
预设:这是拼音“aoe”
小喜鹊怎么发音？
预设:喜鹊弟弟跟风:“喜鹊，喜鹊，喜鹊……”
2.观察并思考:你观察到喜鹊弟弟的叫声和喜鹊阿姨的叫声有什么不同吗？朗读:喜鹊弟弟的声音不成熟，节奏不稳定，我们可以读一个长音和一个短音。
3.以各种形式大声朗读。
(1)老师现在是喜鹊阿姨，我教你拼音字母。
(2)让一个同学做喜鹊阿姨，其他同学做喜鹊哥哥。
(3)女同学是喜鹊阿姨，男同学是喜鹊哥哥。
总结:喜鹊阿姨和喜鹊哥哥太有意思了。多么幸福的一家人啊！
(3)学习第9-12段。
过渡:今天早上，太阳从渡口那边的小山后面升起。“山”是更矮的山。我又看到喜鹊阿姨和喜鹊哥哥了。他们在谈论什么？1.提出要求:让学生自己读9-12段，并画出它们之间的对话。
2.交流总结:谁能告诉我你画了哪些句子？
预设:喜鹊阿姨站在窝边，指着初升的太阳，问喜鹊哥哥:“喜鹊！喜鹊喜鹊？”
喜鹊弟弟高兴地回答:“喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！”
3.老师和学生互相阅读
喜鹊阿姨的话里有个问号，是对小喜鹊的提问！喜鹊哥哥答道:“喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！”他们答对了妈妈的问题，好开心！要求:现在老师问你问题，你回答。
老师:喜鹊！喜鹊喜鹊？
生:喜鹊！喜鹊！喜鹊喜鹊！
老师:看！那是什么？
生:妈，那是太阳！太阳升起来了！
(设计意图:通过角色扮演，学生可以深入角色，更好地理解角色带来的情绪。只有抓住情感，他们才能更生动地阅读句子。)
4.创造情境
请发挥你的想象力，写下喜鹊哥哥和喜鹊妈妈说的话。
5.交流和分享
(设计意图:鼓励学生利用已有的生活经验，体验母子亲情。充分发挥学生的想象力，让学生在不知不觉中完成童话的续集。)
(3)学习第13段。
过渡:他们真的是一个充满爱的家庭！最后作者写道:“我好开心！”你知道我为什么快乐吗？请用文字说明你的理由。
总结:我喜欢喜鹊阿姨和喜鹊哥哥。我和哥哥喜鹊一起长大。看到喜鹊阿姨教弟弟唱歌，玩游戏，学拼音字母，我好开心！看着日出，听着喜鹊和家人的对话，好开心！请求:让我们带着喜悦一起读这句话。
第三，观察生词，指导写作。
(一)观察和思考
1.展示“方便”、“教学”、“戏剧”，要求学生观察这三个词在结构上的异同？
默认:都是左右结构。“边”和“xi”左边窄，左边宽；“教”是左宽右窄。
2.显示“你”和“妈妈”。这两个词的结构分别是什么？
预设:“有”是左中右结构，“母”是单个字。
1.空书练习
2.教师指导
(1)“边”:右边第一笔短横，中间“越”字显收。
(2)“教”:左右穿插避开，左“孝”字从右上向左下交叉，“孝”字横举。
(3)“打”:左边的“又”因为避免按压而变长，右边的斜钩要写成拉伸。
(4)“有”:左边的“应”，中间的“方”要细长，右边略高，三部分要紧凑。
(5)“母”:竖折节头向右，横折钩略向内写，中间横较长。
3.学生用红色书写，老师巡视引导，最后集体点评。
4.这节课还有10个单词需要我们掌握。请把书翻到123页，抄写第九课中的11个单词，如“似乎，总是”。
第四，总结全文，阅读建议。
作者喜欢站在渡口附近的枫树下，看着喜鹊的巢，因为那里有他喜欢的喜鹊的阿姨和弟弟，他们一起快乐地长大和生活。作者的生活中有美好的回忆，作者的祖父郭峰也用柏树和松鼠写下了他的回忆。我们一起去找吧。
(设计意图:通过拓展同一作者的文章，激发学生的阅读兴趣，培养热爱阅读的习惯。但这也是一个童话，可以拓宽学生的想象力。)
柏树和松鼠
那时，我们住在宋芳村。
那时候，我喜欢站在门前的石阶上，看着站在小溪对岸的一座小山上的一棵柏树，看着它在风中摇曳。
我父亲告诉我:
那棵柏树有一副手套。我午睡的时候，它就把双手放在双手上，去抓树上太阳的影子，去抓鸟，去托住吹来的风。
我父亲还告诉我:
那棵柏树有一个口袋，里面装着它的许多果实:枳椇。我去睡午觉的时候，一只松鼠跳进了它的口袋。松鼠在一棵柏树的口袋里，一个个剥着柏树橘子吃，高兴地叫着:
“吱！吱吱！!"
(选自《宋芳乡村年谱》，《人民文学》第10期)
暂时...暂时...暂时...
教你妈妈玩耍和游泳。
郭峰爷爷也写了许多有趣的童话故事。学生可以在课后寻找和阅读它们。
这是一个简单易懂的童话，整堂课都以学生的阅读和体验为主。抓住“喜欢”的主线，体会作者的情感。这节课充满了想象力和童趣。喜鹊阿姨和喜鹊哥哥的对话只有简单的几个字，但这些字背后的情感需要大声朗读很多遍，所以在课堂上，允许学生以各种形式大声朗读。同时，创设具体情境，让学生融入童话，成为角色中的一员，给学生一双想象的翅膀，充分发挥他们已有的经验和独特的个性，使学生积极参与课堂交流，尽情表达自己，培养他们对周围事物的独特感受，欣赏大自然的美。最后加上作者同类型的诗，感受大自然的美。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇三
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的`是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。
苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗，积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》，有滋有地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。
在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”来表达。
通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇四
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。
1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。
2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的.语言。
3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“？”来表达。
4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
教学重点：
1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。
2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。
教学难点：
初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。
2课时
教学目标：
1、初读课文，认识“渡、蔽、拼”等7个生字，会写“伞、抬、姨”等8个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。
2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的`语言。
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣。
1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学学叫声等。
2、教学“鹊”字。
3、齐读课题
4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：
（1）将课文读通顺，读流利。
（2）通过拼音认识文中的生字。
（3）圈出文中你还不认识的生字。
（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与同桌讨论。
（5）说说课文主要讲了一件什么事？
2、再读课文，检查学生的预习情况。
（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教。
（3）去掉拼音宝宝再读一读。
（4）把生字带到词语中读一读。
（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？
3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。
（1）学生齐读课文。
（2）说说课文主要讲了一件什么事。
（3）学生汇报。
（4）师小结。我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜欢他们。
三、生字书写。
1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。
3、练写，点评。
4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。
5、学生练习，老师巡视指导。
6、再评议。
四、作业。
1、书写生字和新词。
2、熟读课文。
教学目标：
1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“？”来表达。
3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
教学过程：
一、复习引入。
1、认读生字新词。
2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？
2、认识枫树。
（1）找出描写枫树的句子读一读。
（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？
生：很大又很高的绿色太阳伞。
（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？
生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。
2、认识喜鹊。
（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现了我的什么特点？
（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。
三、品读领悟，体悟情感。
1、现在请孩子们仔细地读一读4—12自然段。
（1）找出写喜鹊语言的句子。
（2）喜鹊在忙些什么呢？
2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。
（2）仿写拓展。
一会儿？一会儿？一会儿？
（3）体会这里的“？”的作用。
说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那同学们来帮他列举一些吧。
（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔？
3、交流喜鹊语言的句子。
（1）找出句子。
a、“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。
b、喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊？”
c、问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”
d、喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。
（3）体会句中的“？”“！”“？”的作用。
4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
四、拓展延伸。
1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……
（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。
a、我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“xxxxxxxxxxxx”
b、喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“xxxxxxxxxxxx”
（2）课堂交流，师给予评价
2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。
（1）举例造句。
（2）指导朗诵。
五、主题升华。
这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。
六、作业。
1、找像这样有趣的童话书读一读。
2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇五
1.今天我们继续学习《枫树上的喜鹊》，读好课题。
2.通过上节课的学习，我们学习了作者的喜欢，你知道他喜欢什么吗？
作者喜欢枫树，喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，极喜欢枫树上的喜鹊窝，极喜欢喜鹊一家（屏幕显示）。（用引读的方式）
3.作者为什么一而再，再二三地说喜欢呢？你知道什么原因呢？
预设：因为我们村的渡口旁有一棵枫树。枫树上有一个喜鹊的窝。
追问：为什么喜欢极了？因为窝里出现了几个小喜鹊。
4总结：作者喜欢枫树，喜欢枫树上的喜鹊窝，喜欢站在枫树下看喜鹊的窝，当我看到树上有几只小喜鹊的时候，更是喜欢极了。齐读四句话（把喜欢显红）
1.学习第一次对话。
（1）所以，从那天起，“我”一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。那么，作者在树下听到了什么？看到了什么？请同学们自由读课文5-8自然段。
预设：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母。
板书：教唱歌
做游戏
学拼音
（2）出示词语“游戏”读一读。这里有个词语你会读吗？你平时喜欢玩什么游戏？猜猜看，他们会做什么游戏？这是一个同义字组成的词，和第一小节里的“遮蔽”一样。你还积累了哪些同义字组成的词？（寻找，哭泣，帮助，追赶……）
预设评价：大家积累的词语真多。希望大家在以后的学习中，也能仔细观察、发现字词间的规律和奥秘，并积累下来。
（4）句子练习1：
喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教他们捉虫，一会儿教他们数数字……
指名说。
（5）句子练习2：
喜鹊阿姨要教喜鹊弟弟这么多本领，真的很忙碌，怪不得作者一连用上了三个“一会儿”把它们串起来。“一会儿”也能运用到我们生活中。请大家仿照课文，学着用“一会儿”来说一说，也可以看着图来说。
小朋友们在公园里玩，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。
星期天，妈妈一大早就忙碌起来，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。
（7）再来看一下对话中的标点符号，你发现了什么？
同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？看到逗号和省略号。
指名说。
谁来当喜鹊妈妈？谁来当喜鹊弟弟？（指导读出喜鹊阿姨与喜鹊弟弟说话的不同，读出趣味。）
评价：多么洪亮的声音啊，多么自信的喜鹊阿姨啊，多么稚嫩的小喜鹊啊
（8）我们也来跟着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟学拼音吧，老师做喜鹊阿姨，你们做喜鹊弟弟。（读出节奏）喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟“鹊！鹊！鹊！“其实是在教他们”aoe”
看来难不倒你们，难度升级，音乐课堂开课啦，喜鹊阿姨又在教什么？哆瑞咪发
（9）过渡：你们这群小喜鹊真厉害，课文中的小作者也一样，正是因为喜欢，他还听得懂鸟语呢！
2学习第二次对话
过渡：当太阳从渡口对岸的山岗后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，又开始叫起来。他们又在说些什么呢？请小朋友们读读9-12节。
（1）出示：”鹊！鹊鹊鹊？“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
喜鹊阿姨的话中有一个问号，这是在像小喜鹊提问呢，谁来问一问
喜鹊弟弟答对了妈妈的问题，他们可真高兴啊，谁来读一读
（2）我们也来学一学，老师做阿姨，你们做喜鹊弟弟。
（3）“我”又听懂它们的话语了。喜鹊阿姨在说：“看！那是什么？”喜鹊弟弟回答：“看！那是太阳！太阳升上来了！”
（5）多种形式朗读，师生合作。老师当喜鹊，小朋友当小翻译。（体会叫声与想象之间的节奏感）生生合作。
（6）这回，喜鹊阿姨在教小喜鹊认识太阳呢！板书：认太阳。
1.喜鹊阿姨和喜鹊弟弟只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在我听来，却有如此丰富的内容呢？学生交流。
2.是啊，喜鹊一家的语言交流，其实是我天真的想象。如果小朋友们也喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，也像童话书里那样去想象，说不定，也能听懂他们的话儿呢！
出示练习题，读读。
（1）请同学们发挥想象，在书上写一写。
（2）交流，点评。
4.小结：小朋友们，我和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟生活的多么有趣呀！我喜欢站在枫树下，我喜欢这棵枫树，我喜欢这个喜鹊的窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起。所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊！”（出示句子，学生齐读）
5师：小朋友们，郭风爷爷的家乡在福建莆田，那里有一个美丽的地方，叫枫叶塘，正是他文章里描写的渡口。渡口、枫树、喜鹊窝、喜鹊，成了郭风爷爷童年的记忆。童年生活是最美好的，充满了无数的想象，你看，其实童话故事就在我们身边，只要你善于观察，敢于想象，也能创编属于自己的童话，感受童话的乐趣。
教学“游戏”二字。
1．出示“游”，读一读。
2.书空，纠正笔顺。
3.描红，关注笔画在田字格中的位置，以及注意点。
先让学生说有什么好办法记忆。可以编个口诀：在一个方方的泳池里，有一个孩子，戴着游泳帽在游泳，哗啦呼啦，溅起阵阵水花。然后说说书写注意点。重点是：注意避让穿插，各部分写紧凑。右边写得长些，左边的三点水和方相对短一些。
4.老师根据学生提示范写。
5.在习字册上描1写1
6.评价展示。
同样的方法教学“戏”
指导“戏”：右边是“戈”字。
编故事记忆：舞台上手（“又”）拿着“戈”在对打，那是演戏，不是真的。
字形注意点：左短右长。右边的斜钩要舒展。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇六
在识字教学中，“渡口”、“渡口边”等词语脱离我们这边的.学生生活实际认知，是难点。而谢老师巧妙地运用图片来帮助学生理解这些词。理解了这些词之后，学生理解课文内容就容易多了。还有巧妙的是“伞”的字形教学，谢老师也非常巧妙地用伞的构造来帮助学生巧记字形。
教学中按照主线来开展，从主线中引导学生理解课文内容。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”
联读的主要作用就是为了辅助课堂的学习，这堂课联读的内容短小适合二年级，另外也是继续巩固递进的写作方法。
总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法巧妙，朗读训练到位，课堂遵循一课一得，值得我们学习。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇七
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短。
苗晓英老师以《小鸟和我》为课前诵读通过多种方式朗读感受和小动物之间相处的乐趣。诵读小诗，积累语言。接着阅读教材中的《枫树上的喜鹊》，有滋有地朗读，感受课文富有童趣的语言，创设情境，启发想象。
在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“?”来表达。
通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
枫树上的喜鹊说课稿一等奖篇八
今天中午通过对新来老师的听课，学习到很多，感受也颇深，受益匪浅。接下来我就这位老师所讲的《枫树上的喜鹊》谈一谈我的感受：
《枫树上的喜鹊》是人教版版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。故事情节简单，语调活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。
本节课的亮点如下：
一、课文主线明确。主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为喜欢，所以主人公“我”才会想象出一连串的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出......也是因为喜欢，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，他们的一举一动，我都“懂得”。“我”通过喜欢两个字眼，由喜欢枫树，喜欢站在枫树下，再到小喜鹊，层层递进，道出了主人公“我”对大自然的喜爱。
二、整体课文结构较到位。喜鹊妈妈主要教小喜鹊两件事：学汉语拼音，看日出。通过从主人公视觉，听觉述说，充分展开想象。
三、注重对课文语言的品读，赋予喜鹊灵性和情感，营造出一个纯真、美好的童话世界。注重对细节的刻画。对修辞手法讲解引导学生进入童话世界。
接下来再来说说这节课有待加强之处:
1、由于面对台下一大帮子人听课，授课人可能有点点紧张，内容讲解时衔接有一丝丝不自然，讲课时低头看书没有面对学生。
2、这篇课文是一篇童话故事，应该通过课文内容引导学生想象并进行想象训练。回顾这节课，课堂虽然简短，但从中可以看出这位老师语言功底、阅读理解功底较深。通过今天的听课，我深深地体会到了“台上十分钟，台下十年功”，还得多读书，丰富自己。多向更多的同行前辈们学习，更要总结实践经验，学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的'魅力，让每个孩子爱上语文课，做一个合格的语文老师。