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甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇一
xx主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是发散思维与收敛思维的有机结合。所以，要培养学生的创造性思维，就得培养学生的发散思维与收敛思维。
什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”（游国经《创造性思维与方法》），其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”（何炳骅《语文教学系统理论纲要》）。培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇二
第一，教学生要首先理解发散点本身。发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。
第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。
第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。再要学生就此观点写出5个具体的作文题目，进行侧向思维训练。然后，就5个题目中的一个进行联想，根据联想的3条基本规律写出至少3个联想。通过大量的发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。
作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开收敛思维。收敛思维是指某一个问题仅有一个最佳答案，“为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的”（游国经《创造性思维和方法》）。培养学生的收敛思维，就是要教他们对由发散思维所提出的各种可能性进行分析综合、抽象概括，从而求得既新颖又合理的`最佳答案。
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇三
在语文教学中培养小学生的发散思维云南省文山州富宁县板仑乡中心学校王汝维
发散思维是培养小学生创新能力的源泉，要培养小学生的创新能力需从培养发散思维抓起。我们语文教师应在语文教学实践中充分利用这个主阵地来培养小学生的发散思维，探索培养小学生的发散思维成为我们语文教学中重要的研究课题。在语文教学中，我就这个课题作了以下尝试。
一、营造发散思维氛围，激发发散思维兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使小学生产生强烈的求知欲，从而提高小学生敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。精彩、生动的语文课堂教学能激发小学生的学习兴趣，并使学生在较短的时间内思维活跃起来。我在教学小学语文第十一册《草虫的村落》这篇课文时，就利用了小学生喜欢接触大自然的特点，设计了如下的教学：“同学们，我们学习《山中访友》这篇课文时，已经访问了德高望重的老桥，枝叶繁茂的树林，清凉的山泉，还有飞流的瀑布……这节课老师要带你们去访问草地里的小虫子，你们喜欢吗？”同学们格外兴奋地说“喜欢！”。“在访问之前老师有三个要求：第一，同学们要与小虫子玩。第二，要和小虫子交流，记住小虫子对你说的话。第三，把小虫子说的话告诉老师或者同学。”同学们明确要求后出发了。大家来到草地上，就像一群快乐的小鸟去寻找自己知心的小伙伴。不一会儿就传来了学生与小虫子对话的声音：农同学对着一群正在寻食的蚂蚁说：“同伴们，快来，跟我去找虫子吧！”杨同学正对着在花丛里打转的小蜜蜂说：“嘿！蜜蜂阿姨，您快点，别磨蹭了，家里的.阿姨叔叔正们等着你的花粉酿蜜呢。”……十分钟过后我组织学生回教室学习《草虫的村落》，采用谈话的方式把学生的精力引入课文。“同学们，刚才大家都找到自己的知心伙伴，下面我们随同作者一起去看看他的知心朋友们吧。”此时学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
二、培养发散思维，激发求异思维
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对同一部作品同一篇课文，甚至同一个句子同一个字词，学生都会有不同的理解，学生可以有不同的想法。因此，我们在语文教学中要注重发散思维的训练。在教学《草虫的村落》第五自然段时，这个自然段中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的”是课文的隐含内容，这个片段是训练学生发散思维的最佳切入点。教学时，我这样设计，抓住“交流”、“攀谈”关键词设疑，蜥蜴和小甲虫在交流、攀谈些什么？让四位学生进行角色表演，其中一位学生扮演蜥蜴，另外三位学生扮演小甲虫。(教学论文)甲虫1说：“伙伴们，快来看，有一头大象来捣毁我们的村庄了。”听到甲虫1这么一说，甲虫2便来看个究竟，甲虫2说：“大象有长长的鼻子，那不是大象，是恐龙。”甲虫3听到吵闹声走了过来说：“瞎说，恐龙早6500万年前就灭绝了，还有什么恐龙。”甲虫1、甲虫2疑惑地望了望甲虫3齐声说：“那是什么呢？”甲虫3说：“那是鳄鱼。”甲虫们的争论声传到了蜥蜴耳朵里。蜥蜴大声说：“甲虫朋友们，别吵了，你们说的都不对，我叫蜥蜴，恐龙是我的祖先，天气太热了，口很渴，想找个水塘洗洗澡，喝喝水，路过你们这里，不是来伤害你们的，让你们受惊了。”这时甲虫们心里的石块才落了下来，友好地邀请蜥蜴来做客。蜥蜴接受了甲虫们的邀请，来到甲虫们的村子，村里男男女女，老老少少的甲虫都来接见蜥蜴。有的甲虫说：“你的嘴真大呀，我们全村的人都可以在里面住了。”有的甲虫说：“要是你在这儿住下，就没有谁敢欺负我们了？”蜥蜴说：“我不算大，我的祖先比我大几千倍呢，要是你们见到我祖先，一定会吓死你们一大片。我祖先身材最大的是震龙，它的身长有39至52米，身高可以达到18米，体重达130吨！也就是说，二到三条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。”甲虫们听了都惊呆了。在这个片段教学中，我尊重并激发学生的这种独特性见解和感受，在总结时鼓舞学生“你们能大胆地发表自己的见解，老师非常高兴，希望你们继续发扬”，从而鼓励了学生能有自己的想法，能有自己独到的见解。发散思维就是在这样的活动中得到了萌发，创新精神和创新能力也就在这样的活动中获得了锻炼。
三、扩展发散点，激发想象力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。”教师要寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。在教学《草虫的村落》结束后，我让学生充分发挥自己的想象，融入自己的感受，进行随堂小练笔，写一写自己观察过的小虫子。有的学生写道：“今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。一群小蚂蚁，每只嘴里都叼着食物急急忙忙往高处赶，我想它们一定预测到洪水要暴发了，全体出动把家搬到安全的地方，我想帮一帮它们，可是我又怕惊吓到这些小精灵们，我恨不得变成一只蚂蚁帮着搬东西。”通过这样的训练，教学形式的多彩多样，不让教学局限于教室，室外与室内结合，角色表演、学生互动、随堂练笔等，课堂教学内容生动丰富了，学生在快乐的学习中丰富了知识，学生的思维能力真正得到了提高。
语文课堂教学应是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应是培养学生发散思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂教学就会焕发出绚丽的光彩。
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇四
杨淑莲
福建德化县浔中中心小学
“科学技术是第一生产力”，既是现代科学技术发展的重要特点，也是科学技术发展必然结果。深化教育改革，全面推进素质教育，培养小学生的科技意识和科学态度，培养适应科技发展的人才是每一个教育工作者肩负着的神圣任务。随着新课程改革的进一步实施，科技教育乃是学校课程不可缺少的组成部分，这给我们教师提出了一个全新的机遇和挑战。那么，如何更好地发挥教师的主导性、学生的主体性，创造性地设计和实施科技教育呢？其实，在小学教育中，教师必须努力地培养学生的科技意识。
1瞄准时机，激发探究意识
新课标指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”可见，培养学生科学素养至关重要，是新课程改革的一个焦点。小学生对事物特别敏感，想象力极其丰富，科技活动是他们最喜爱的活动。因此，教师要瞄准时机，正确地引导他们，尽量让他们不走弯路，不能让他们的探究结果惨败。只有这样，才能激发他们的探究意识，才会对探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教学《乌鸦喝水》后，教师就要瞄准时机，引导学生研究“乌鸦还能用什么办法喝到水”，好多学生的探究意识得到激发，有的说可以用石头把瓶子砸破，有的说可以在瓶子旁边地上啄个小洞再推倒瓶子，有的说可以用吸管伸进瓶子……老师在学生发表创新方案时，善于倾听不同意见，耐心听取他们的看法，顺着学生的方案，给予适当的指导和补充。既让学生有充分表现的机会，又使学生的方案得到完善，不断激发了学生的'探究意识。
2注重激励，形成创造意识
科技活动的目标就是培养学生学习和运用知识，发展智力和能力，激发创造意识。教师应着力强调只有学好文化基础知识，才能创造出新作品。在指导科技活动时，教师要注重激励各层次的学生，培养他们的创造才能，让学习成绩好的学生承担较有难度的任务，学习差的学生承担比较容易的任务，让每个学生都能享受创造成功的快乐。当成绩差的学生有能力时，就必须让他担任主角，激发他们的自信心，让他们乐于投入到创造活动中去。
我们还可以利用“学习园地”、“信息栏”、“展示台”等，表彰优秀同学，展示优秀科技作品，不断激励他们努力创造。学校还应该经常举行小制作、小发明、小科技论文等优秀作品的评比，促使学生的创造火花不断得以点燃，形成良好的创造意识。
3优化组合，培养合作意识
教师在组织学生科技活动时，要有意识地培养学生的团结合作意识。教师要重视培养学生的团体合作精神、群体协作能力、交际能力、收集信息和处理信息的能力。好多的科技活动个体是无法完成的，只有团结合作，共同努力，才能完成作品，教师就应该为他们提供了群体合作的机会。在组织活动时，教师要指导学生优化组合、合理分工，让每个成员都有自己的任务；在活动中老师要教指导他们合作的方法，并对小组成员在合作过程中的表现等及时做出恰当的评价，不断增强小组合作的效率。
4倡导榜样，萌生创新意识
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。”要培养学生的创新意识，教师首先要有创新精神，否则就不能起到正确引领作用，学生的创新种子就无力发芽。“事事多思考，处处有创新”，教师要从小处着手，引导仔细观察，认真分析，培养学生的创新意识。教师要在日常的教学中做起，在教具上进行创新，给学生树立榜样，让学生在老师的创新中，去接受、理解、消化和运用。例如，我在教学中经常制作一些各种形状和色彩的生字卡片、带悦耳音乐和动画的课件、自作奇特的教具等。这些辅助教学，不仅提高了课堂的有效性，而且会让学生觉得特别新鲜有趣，就会萌生出一个个创新的念头。
5潜移默化，树立科学意识
教师是指导学生科技活动的组织者和参与者。其科学意识是学生的一面镜子。教师的人格魅力，一言一行，直接影响着每个学生，在与学生长期合作中，要让学生觉得值得信赖和敬佩。教师的科学意识、科学方法、严谨求实的科学态度、坚忍不拔的毅力、不断创新的精神，对学生起到了潜移默化的作用，为学生科学意识的形成奠定了坚实的基础。
作为新时代的教师，我们要根据教育的发展规律，践行新课改理念，点燃学生的创造思维的火花，培养学生的探究、合作意识及创新精神，树立科学意识；要让孩子们感受到科技的魅力，激发他们积极参与科技创造，促进学生科技素养的形成和发展。只要我们发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的意识，树立科学态度，开启学生的创造性思维，鼓励他们创造发明，就能提高学生的科技创新能力，使之成为我国科技的后备人才。
【参考文献】
［1］郑强，新课程改革理念下学生创新意识的培养，《科学大众。科学教育》〔j〕。第4期。
［2］李京华，培养科技意识和创新精神，《江西教育》〔j〕。02期。
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇五
1.关注学生的学习态度，让学生爱上习作
真实的习作应该是“我手写我口”，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是运用自主拟题的方式，把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。
2.以日记为突破口，赋予作文教学以生活的意义
（1）让学生学会写日记。学生初写日记，难免写不好，教师应降低要求，循序渐进。日记还应放宽要求，让学生根据自己的需要，尽情地表达自己的所见、所闻、所感，让写日记成为学生的一种需要。
（2）教师要做好引路人。在让学生写日记的时候，教师要做好引路人。我在教学生写日记的时候，经常向学生展示一些自己的可以公开的日记、下水文、习作稿，以实际行动感染学生，点燃他们习作的热情。
（3）让学生长期坚持写日记。学生写日记，不能“三天打鱼，两天晾网”，要持之以恒。
3.激发阅读兴趣，厚实文化积淀
（1）认真做好读书摘录。在阅读的过程中，要让学生养成摘抄的习惯，积累各种类型的词语，摘录一些优美的句子、片断，摘抄一些对生活、学习有启迪意义的名人名言。
（2）表扬激励树立典范。对于一些平时总能积极主动进行课外阅读的孩子，教师要善于发现，及时表扬，为全班同学树立榜样。
（3）陪着孩子一起阅读。老师可以和孩子一起阅读，在共同阅读的过程中，互相交流感受，找寻心灵的契合点，孩子们也会因此而激发起阅读的热情。
4.积极评价，提高习作综合能力
（1）教师给学生写评语，要求优点与成功之处尽量找足、找全。要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点，而找学生习作中的缺点与不足之处，我们则主张“找准一点不及其余”，特别是对于学困生尤其如此。
（2）教师的评语要讲艺术性、技巧性、鼓励性、导向性。教师的评语是学生修改习作、提高质量、提升习作水平的指导性话语。因此，我们在给学生写评语时不能粗枝大叶、草率行事，而应三思而“评”之，要讲究评语的艺术性、技巧性、鼓励性、导向性。
（3）教师批阅学生习作切忌胡砍滥删。教师指导学生习作、批阅学生的习作时要进行角色移位，要以一个孩童的心态去批阅学生的习作。批阅学生作文，切忌胡砍滥删，学生原话能用就用，能凑合就凑合，立求保持原汁原味，不能以自己意思为转移，遇到实在不妥当的地方，用一定的符号标示出来就是了，我们要给学生一个回味、改过的.机会。
5.自能修改，团结协作
（1）学生自改。要学生自己修改文章，首先要教给他们方法。要从基础抓起，遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，要反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。先感觉一下读得是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料、布局谋篇等方面来评价修改文章。
（2）学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的好机会，即使别人文章不如自己写得好，但帮助别人修改本身也是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。
总之，教师应做到关注学生的学习态度，让学生爱上习作；以日记为突破口，赋予作文教学以生活的意义；重视课外阅读，提升语文综合素养；积极评价，提高习作综合能力；赏识学生习作，满足心理需要，不断夯实少数民族地区学生的习作基础，提高学生的习作素养，让习作之花在少数民族地区灿烂绽放！
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇六
随着新课程的改革和素质教育推行的深入，现代小学语文教学越来越注重培养学生的人文素养，培养学生们的知识运用能力以及人文情怀。
本文从立足课堂阵地，攻占人文高地入手，从我们的教师要能够提高自己的文学素养，要能够改革现在陈旧的教学理念，学生要主动地提高自身素质，主动地提高自己的文学素养，全面分析了如何在小学语文教学中提高学生的人文素养。
一、提高教师的人文素养是培养学生人文素养的前提
小学是学生的启蒙阶段，学生的世界观价值观有好多是从这个阶段开始形成。
教师是学生学习的引导者，以及学生的榜样，在这个阶段，教师的素质和素养高低对学生是有着很深影响的，因此要想培养学生的人文素养，提高教师的人文素养是前提。
首先提高教师的人文素养要求教师发挥自己的主观能动性，能够做到自己多读多听多看，能够顺利地把握每一篇文章所表达的内容和中心思想，能够让自己的能力有所提高。
其次可以参加培训，教师可以多参加一些关于人文素养的培训，努力提高自身的素质，教师是教学的灵魂，只有教师有好的人文素养才能保证学生有好的人文素养。
再次可以完善考评机制，开展学生对教师的考评，让教师从评价中积极改进和进步，这样有了学生的评价，教师就会更清楚学生所想和所要，能够更好地让学生学到知识，提高自己的人文素养。
语文教学是一门实用性很强的教学，来源于生活又可以应用于生活，这就必然要将学生人文素养的培养放在首要位置，然而教师教学往往立足于自身知识，所以提高教师的人文素养势在必行。
现在很多教师在教学过程中往往只注重自己在教学中的地位以及学生对自己的尊重，反而使得学生产生了害怕甚至其他问题。
教师要改正自己在教学中思想的转变也是提高人文素养的必经阶段和过程，只有这样才能形成很好的学习氛围，教师和学生才能够打成一片融为一体，才能更好地开展教学，对学生的关爱和照顾会让学生们更加努力学习和进步。
二、注重课堂教学的改革是培养学生人文素养的关键
小学教学中无论什么素质的培养都要在课堂中完成，小学阶段学生的大部分学习内容都是来源于课堂，课堂上的四十五分钟要远远超过课后的很多训练和课后作业。
因此教师要能够将学生的兴趣吸引在这四十五分钟之上。
教师在课堂上培养学生的人文素养首先要能够提高学生的学习兴趣。
在语文教学中，教师可以通过文章的背景介绍等来增加学生对学习的兴趣，并通过游戏或者分角色的形式让学生对学习产生积极性和主动性，这样才能更好地完成教学任务，也更加方便提高学生的人文素养。
教师在教学的过程中还要能够将教材分析透彻，现在的教师很多都不认真备课，认为小学的教学并没有什么难处，然后就胡乱讲一通，其实这样对教学效果的达到是很不利的，教师讲解学生被动接受是最不好的教学模式，因此改革教学方法势在必行。
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甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇七
心理素质在语文教学中的培养池继蕉
（福建省顺昌县第二中学）
心理素质指个人在遗传的基础上通过后天教育和环境影响形成的较为稳定的基本心理素质，是人在认知、情感、意志、需要诸种品质上的特征。对中学生来说，良好的心理素质具体的表现在：自尊、自信、自强以及乐观、进取、果断等。而在现实生活中，学生没有承受挫折的能力。
一、培养学生良好心理素质的条件
1.具备良好的语文素养
“要给学生一滴水，自己必须有一桶水。”语文教师必须具备系统的语文知识。具体地说，可以分为三个主要方面：第一，较为全面地掌握古今中外文学知识。第二，较为系统地掌握语言文学知识。第三，具备较全面的语文技能。
2.具备其他的文化素养
现代的语文教学已不再是传统意义上的听说读写训练，而是无所不包的百科世界。所以，语文教师还必须具备其他的文化素养，无论是社会科学还是自然科学都必须有一个大概的理解，说简单一点就是语文教师要做到“上知天文，下知地理”,要知道，教师的身教重于言教。
3.具备良好的心理素质
要培养学生良好的心理素质，教师自身首先应当具备良好的心理素质。很难想象，一个郁郁寡欢的语文教师能够使学生生动活泼，一个自怨自艾的语文教师能够使学生感受到鼓舞和激励。要让学生战胜自卑，自己首先必须自信，要让学生不冷漠，自己首先必须热忱，充分利用自己的人格魅力去影响、感染、熏陶学生。
二、利用多种课堂教学方式，培养学生良好的心理素质
1.利用课文教学培养学生良好的心理素质
语文教学是以课文为载体的。而中学语文课文无论从形式到内容，都具有权威性、示范性。课文自然成为我们进行心理素质培养的最直接、最恰当的材料。()课文中所表现出来的良好的心理素质，几乎可以涵盖我们对学生心理素质培养目标的各个方面。
2.利用作文教学培养学生良好的心理素质
作文教学是语文的难点。我们可以通过作文教学，培养学生良好的心理素质。如让学生先做口头作文，然后再把自己所讲述的记录下来，培养学生不怕困难的心理素质。从教会学生观察入手，培养学生细致观察的`习惯。
3.利用表达教学培养学生良好的心理素质
说，是语文技能训练的一项重要内容，学生还要学会与他人进行口头交流。课前可以让学生进行三分钟演讲的口语表达，其内容可以是国家大事、校园新闻、个人感悟等。
4.利用书法教学培养学生的良好心理素质
好的书法作品能够带给人们审美的愉悦。在班上举办书法讲座，教给学生书法理论知识，让学生每天练字，并做到持之以恒，告诉他们一笔一画地认真揣摩、细致练习，就能养成先思后行的良好习惯。还可以让学生保存书法作业，从不断的对比中感受自己的进步，培养学生的自信心。
总之，培养学生良好的心理素质，是语文教师应该勇敢承担的重任，在落实学科教学任务的同时，加强对学生心理素质的培养，既有利于培养学生听、说、读、写、思的语文基本技能，也有利于学生形成正确的世界观、人生观。
甘南民族地区如何在语文教学中培养小学生的论文篇八
第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。
第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。收敛思维的训练形式主要表现为选择题。供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。
一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。首先，设想贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文，从而完成由发散思维到收敛思维的全过程。
人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性品质密切相关，这一点在创造性思维活动中表现得尤为突出。正因为创造性思维与个性品质有着密切的联系，所以，我们在培养学生的创造性思维时，还得注意培养学生良好的个性心理品质，培养他们强烈的创造动机，坚定不移的成功信念，顽强的创造意志和健康的创造情感.