爱国标语可以在人们心中种下爱国的种子，让他们时刻保持对国家的关注。编写爱国标语时要注意尊重语言的特点，使表达更加通俗易懂。下面是小编为大家整理的一些动人心弦的爱国标语，希望能够激发大家的爱国热情。
凡卡第一课时教学设计篇一
教学重点：
1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，入温馨之境
看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》（板书：珍珠鸟。学生轻声读课题）
上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼）
二、学习课文第二自然段
生自读。
5、再读读这一段，把你对可爱的小珍珠鸟的喜爱读出来。（生齐读）
三、学习课6小节
（第六小节）
1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。
板书：美好的境界。
（可能是主人不去伤害珍珠鸟。珍珠鸟就和他亲近起来了。）
四、学习课文的四、五小节
1、学习课文第四小节
过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？
（2）交流自学所得。
（3）读、悟 第一句话。
b、相机提问：作者是怎么对待它的，想象作者的宽容、关爱。
（2）读、悟第二、三两句话。
c、引导说话：（出示想象话题）小家伙蹦到我的杯子上来喝茶，还要偏过脸瞧瞧我的反应，它仿佛在说：……（生自由表达：主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
（3）读、悟最后两句话。
a、同座位自由读文，说说自己的感受
b、指名说说他们似乎在谈些什么。（抓住“抚一抚”、“友好”来感悟。）
引导说话：小珍珠鸟怕吗？不怕！反而友好地啄两下我的手指，仿佛在……（出示想象话题）
（生自由表达：小珍珠鸟大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小红嘴在跟我握握手呐！） 指导朗读。
生自由地、有感情地朗读这一段话。
2、小结第四自然段
小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？ 出示练习：
3、 以读代讲学习第五自然段。
（2）读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。
1、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
（师生一起配乐齐读六七小节）
六、拓展延伸
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
学生谈感受。
（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
阅读文字故事，感受文章内涵。
(2)为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。
七、作业。
模仿写珍珠鸟外形的方法，写一种你喜欢的小动物
凡卡第一课时教学设计篇二
课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？
没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！
生：（非常兴奋）
（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）
师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。
都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）
生读：风筝。
师：读得多准确。筝和风交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导筝的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！
1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。
（生自由读课文）
师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！
生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，
cai：乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂呀漂
谁能读？
生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）
师：扎风筝，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。
生读：扎风筝
生：开火车领读。
抢读
师：漂字还有一个读音是什么？
生读
cai：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）
师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。
（一）指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）
生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。
师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。
cai：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
（评：漂和飘虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）
3、从第5自然段开始，开火车分段读文。
师：我们已经把课文读好几遍了，你能用纸船、风筝说话吗？
生：水里漂着一只纸船。
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。
生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。
师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊乐坏了。
（评：让学生用纸船、风筝说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）
1体会快乐：（出示图1）
师：你们看把他乐的。你想说点啥？
生：小熊，你咋这高兴啊？
生：小熊，你咋乐成这样啊？
师：乐成咋样了？
生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。
师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？
（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）
（2）出示3自然段，指名读。
师：说说吧，他咋乐成这样？
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！
生：读（很平淡）
师：你没乐坏。
生：读（生动）
师：从你的脸上就能看出来，你真是乐坏了。不光小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。
出示5自然段
生：（读）
师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！
生：配乐自由读
师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？
生：（沉默）
师：再读读你感受最深的部分。
生：自由读。
师：谁想读？
生：松鼠再也受不了了，（较平淡）
师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪再读这一段。
生：读（很有感情）
师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？
生：纸船，你跟小熊说：我再也不和你吵架了！
生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！
师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！
生：读（充满感情）
师：他们和好了吗?
齐读最后一段。
生：读
七、写字教学：
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒福。
师：知道什么意思吗？
生：福来到了的意思。
师：平时人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福（组词）
生：福！
师：对！就是福字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的福。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师：福是什么偏旁？
生：示补旁
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书福。
师：写个福字吧。描一个，写两个。
师：我写这个字的时候心里暖融融的`，你们呢？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）
读写、读祝福的话。（放轻音乐）
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
苏霍姆林斯基指出：给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
《语文课程标准》明确指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
凡卡第一课时教学设计篇三
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。
课前谈话
师：孩子们，见到你么很高兴。知道我从哪里来吗?
生：北京。
师：知道我姓什么啊?
生：贾。
师：刚才都听到了，是吧?知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧!
师：同学们好。
生：老师好。
师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：老师好!
师：我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好。
生：老师好。
师：欸，贾老师好!
师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：贾老师好!
师：简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。。那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：好。
师：好，猜字谜。认真看，这个字，是你认识的。谁认识?你说?
生：这应该是个“水”字。
师：同意吗?
生：同意。
生：好。
生：这个是“山”字。
师：哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”
师：行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试?
生：好。
师：看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：这个字可能是“十”。
师：“十”字?
生：没错。
师：为什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
师：像不像?
生：像。
师：这才叫像啊。哎，他还真不是“十”字。
(生笑)
生：我觉得这个字像个“井”字”
师：像不像?
生：像。
师：越说越像吧?
师：可惜也不是，谁再来试试。
师：你看它还像什么?
生：我觉得有点像那个“水”十字的标志
师：嗯，里面有个像水一样的。你们看他像不像一个十字路口?
生：像。
师：顺着这个思路再去想。
师：这个路是干什么用的啊?
生：(小声嘀咕)走的。
师：对呀，哪个字表示走?
生;这可能是个“行”字
师：不是可能，你说的非常准确，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
师：好的，要不要再来一个?
生：要。
师：但我可要提醒你啊，这个可特别的难。想猜吗?
生：猜。
师：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜吗?
生：猜。
师：好，欣赏你们这点。咱们学习上就应该有这种自信心，要这种敢于挑战的精神。好，那咱们就来猜这个最难的字。请你认真看。
生：思考。
师：你看懂了吗?看到你们皱起了眉头，给点小提示，你们看，下面这个部分表示的是双面旗，底下两个表示很多人的使命。(听不清楚，可能出错)
生1：有可能是“众”字
师：哪个“众”。
生1：群众的“众”字。
师：哦，有很多人表示“众”，有点意思了!
生2：我觉得有可能是“军”字。
师：“军”字?越来越接近正确答案了。
生3：我觉得有可能是“兵”字。
师：一个人。这里有好多的士兵呢。
生4：我觉得可能是“营”字。
师：“营”字越来越接近。
师：再给大家一个提示，我把它进行变化。到底是什么字?说出来。
生：旗。
师：真的是“旗”字吗?是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。把这四个字连起来读读。
生：旅行山水。
师：我想你们的声音可以更洪亮一些。
生大声朗读：旅行山水。
师：喜欢旅行吗?
生：喜欢。
师：说说你都去过哪儿?
生1：我去过东山港。
师：能简单分享一下吗?
生1：那里有个海滩，上面有很多贝壳，我在那里捡过贝壳。
师：哎，童年的时候到海边捡贝壳那一定是一段快乐的时光。
师：还有谁想说说。
生2：我去过汕头的南澳港，那边有海，有沙滩，那边很美很漂亮。
师：真是的，大海总是给人一种心胸开阔的感觉，有一种辽阔的意境。
生3：我去过鼓浪屿，那边有一个日光岩，上面是鼓浪屿最高的石头。
师：真实的，知道著名诗人舒婷吗?舒婷说鼓浪屿是自己的生命之港。
生4：这个暑假我刚好我去过乌镇，在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多。
师：你说的也跟乌镇一样的美，给人一种悠远的，飘摇的，江南特有的特色，对吧。还有谁来说说。
生5：我去过牛头山，那里的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
师：你真了不起，还引用了李白的诗句来说。牛头山旁边有个牛头王的墓碑，那是著名的大书法家***写的，那个字可漂亮了!
师：同学们说了这么多，，我也想介绍一处我很喜欢的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
师：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮画。在敦煌莫高窟中有一个长织洞，在上世纪初被发现后，引来的考察队、探险队纷纷而至。将洞中的几万件珍贵文献，绢画，遗物以及其他的壁画，雕塑等等都遭受遗失，造成了文化史上最大的损失。那么今天，敦煌已经成为我们人类物质文化遗产。同学们有时间一定要去看看，好好感受中华文化的博大精深。
教学时间
师：同学们，我们可以上课吗?
师生问好。
师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。
生读课题《圆明园的毁灭》。
师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么?
生：生自由读课文。
师：读完了吗?
师：来，一起看看这些词语。自己读读。
生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量
(生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。)
师：谁来读读。
师：有这么多同学想读，那就每人读一个。
生：生个别读。
师：读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。
师：那么每个自然段都写了什么?清楚了吗?谁来说说。
生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：哦，说的是毁灭。
生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。
师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。
生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。
师：好的，写到是“建筑。(师板书“建筑”)看谁还记得和老师一起记批注
生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。
师：对“历史文物”(板书)。
生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园
师：圆明园的毁灭对吗?
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是?
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲?写的是?
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园?
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、(师随机板书)原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么?画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流?咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做?规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么?你来说。
生：生交流第三自然段(听不清楚内容)。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么?
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗?
生：读第三自然段。
凡卡第一课时教学设计篇四
学习目标：
知识目标：学习、积累本课字词，做到会读会写。
能力目标：有感情朗读课文，学习文章生动、细腻的描写方法。
情感目标：感受人鸟和谐共处的氛围，激发关爱动物,善待生命的情感。
（素质教育的第一要义是面向全体学生，这是素质教育的着眼点和着力点，也是我国教育方针的一贯要求，几千年前孔子就提倡“有教无类”，所以我们实施素质教育就必须在教学中着眼全体，变少数人参与为全员参与。在制定学习目标时要考虑到全体学生，学习目标的确定和教学重点难点的确定，都要从全体学生的水平出发，切合全体学生的学习实际。本课韩老师把能力目标定位在学习文章生动、细腻的描写方法，而不要求进行过多、过深的品味、评论鉴赏之类，因为不切实际、要求过高的学习目标，会挫伤大多数学生的学习积极性，变相剥夺了大多数学生的学习权利。）
教学重难点：
重点：领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
难点：学习文章生动、细腻的描写方法。
教学过程：
一、导入：
1、创设情境，以情入文(多媒体播放mtv)
师：同学们，今天我们要学习一篇关于人和鸟相处的文章，在学习课文之前，我想先和大家分享一首歌曲。这是我非常喜欢的一首老歌，我觉得这首歌不仅很动听，歌曲背后的故事更加感人，下面我们一起来欣赏《一个真实的故事》。
师：这确实是一个真实的故事，江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，大学毕业后，她到盐城自然保护区当了一名训鹤员，一天在夜色笼罩的茫茫的滩涂上为了寻找丢失的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命……谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从此她那高尚的灵魂随着这首歌而永远流传。
看看我们身边，虽然这么凄美而感人的故事十分少见，但是人和鸟和睦共处的故事还是不少的。今天，就让我们一起走进著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看作家是怎样用文字来表现一段人鸟情的！（板书课题）
2、投放学习目标（生齐读）
3、认识新朋友（检查生字预习）
俗话说：朋友多了路好走。语文学习中，字词就犹如你的朋友。那么，你在预习过程中又结识了哪些新朋友呢？快速写在你的练习本上。写完可前后或左右交流一下。
老师来检测一下，看谁能又快又准地读出这些生字。（投影显示）
巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏
4、先睹为快（课件出示珍珠鸟图片）
师：想不想看看珍珠鸟的样子？我们就来先睹为快。
在澳洲的东部，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它们羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声清脆、细柔，他们常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天。它们生性胆小，常常躲在繁茂的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进树林，洒落一片歌声。这就是珍珠鸟。
喜欢吗？是啊，看到这么漂亮可爱的珍珠鸟，谁能忍住满心的欢喜呢？我愿意听到同学们欣赏了珍珠鸟的图片后，再读题目的感觉。（齐读课题）下面就让我们走进课文，与珍珠鸟来一次亲密接触。
（主动发展，是素质教育的灵魂。强调学生主动发展，就是肯定学生是发展的主体，也就肯定了个性发展的需要。
主动发展的重点在于要千方百计调动学生的主动性。这里涉及到转变教学观念、改革教学方法的问题。本课导入采用情境教学法，播放mtv创设情境；还出示珍珠鸟的图片，这些都激发了学生的兴趣、调动学生的积极性。让学生主动去参与学习，动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。）
二、听文入境（整体感知）
听读课文（教师范读课文前六段）
1、听读时请同学们思考：
问题（1）注意老师是怀着怎样的感情，用怎样的语气、节奏来朗读的？（课件用选择的形式显示。感情：喜爱 厌恶；语气：紧张 轻松；节奏：舒缓 急促）
师明确：饱含喜爱之情，轻松的语气，舒缓的节奏
问题（2）用“我读出了一只 （填词语）的珍珠鸟”句式概括鸟儿特点，从文中找出依据并用横线画出来。
（在处理教材、设计提问时，要面向全体学生。在一堂课有限的时间内，不可能把每个学生都提问一遍，但尽可能让学生有发言的机会，而且最重要的是，不一定要人人参与发言，但一定要人人响应启发，参与思维。为此，教师根据课文的内容设计了这两个发动全局的思考题，使全体学生积极开动脑筋，探求问题的答案。）
2、老师范读完前六段，让学生回答问题（1）。
明确答案：
感情——喜爱；语气——轻松；节奏——舒缓
3、师：剩下的课文请同学们像老师一样带着喜爱的感情、轻松的语气、舒缓的节奏读完，并思考问题（2）。
（创造条件，让每个学生都有学习实践的机会。教师范读课文前六段之后，让学生自己朗读剩下的段落，人人都有了练习朗读的机会，达到人人参与学习实践的目的。）
生读完，思考问题（2）。
（全面发展，是素质教育的终极目标。要实现学生的全面提高，我认为首先要做到因材施教。要使学生有所提高有所发展，首先对学生的认识定位要准确。根据学生不同的个性特点和发展水平进行教学，立足于一般，照顾到特殊，使不同的学生得到不同的发展。在提问时，对发展水平较高的学生提出较深较难的问题，而对发展水平较低的学生则提出较浅较易的问题。
韩老师问题2的设计面向全体学生，只要学生通读了课文之后，都能找出自己的答案，所以举手回答问题的学生很多，老师选择了发展水平较低的学生回答这样较浅较易的问题，使他们感到有进步有成功的喜悦，从而使他们更积极地参与后面的学习。）
生回答（读文章时要求有感情有节奏的读出来）。
瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（漂亮、可爱）
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。（活泼、调皮）
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
再偏过脸瞧瞧我的反应。（机灵、聪明）
三、比较品味
师：珍珠鸟的活泼可爱、机灵聪明已经活灵活现地展现在我们面前了，这当然要归功于作者对它生动细腻的描写，那么作者究竟是怎样做到的呢？下面我们通过一组对比来体会一下。
a、它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
它好肥，整个身子圆圆的。
b、忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。
师：两组中的哪一句对珍珠鸟的描写好，好在哪里？
学生回答。
（这个问题的设计有一定的难度，教师选择水平较高的同学回答，既彰显了学生的个人能力，又给其他同学以示范作用。）
师明确：巧比喻、妙动词
师：文中还有哪些巧比喻、妙动词的句子，请圈划出来并作分析。
（在引导学生体会文章生动细腻地描写时进行朗读练习。）
四、品文悟情
师：喜欢不能只停留在笔下，它更需要付诸行动。“我”的哪些举动体现了“我”对珍珠鸟的喜爱？从文中找一找并用横线标出来。（课件显示）
不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
不管——我不管它，仍然打开窗子。
不赶——我只是微微一笑，依旧写东西。
师小结：是啊，如果“我”一开始就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗？当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？因此，我们应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！
五、融情入境
信赖，往往创造出美好的境界。
齐读第14自然段。
3、生讲自己故事。
感受着这样美好的境界，老师越来越觉得能有一只自己喜爱的小动物是一件多么令人羡慕的事情啊，我想同学们也有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！
生回答。
师：聆听着同学们与小动物的故事，我感受到了同学们一颗颗善良美好的心灵，这更加深了我的愧疚。读这篇文章时，我不由地想起一段往事，那是三年前，当时我的女儿四岁，她跟大家一样，非常喜欢小动物，每天都纠缠着要买一只小狗。我这个人爱干净，所以坚决不答应，孩子的爸爸经不起孩子的软磨硬泡，终于给她买了一只。女儿高兴坏了，无微不至地照顾着小狗。我看孩子喜欢，也睁只眼闭只眼不去管她。可小狗还是闯祸了。它居然拉屎在家里的沙发上，这下可把我惹火了，从女儿怀里一把抓过这个闯祸的家伙，朝着它脑袋上狠狠的打了一巴掌，边打边数落：“看你还敢不敢……”，小狗在我的手中哀鸣，一双可怜的眼睛四处张望，女儿心疼的窜上来，抢过小狗，哭着喊到：“妈妈真狠心，妈妈是巫婆！”我冲她嚷到：“谁让你弄这个脏东西回家了？明天我就把它扔到大街上。”听了我话，一时间狗叫孩子哭，家里乱成一团，我厉声让女儿把小狗放下，小狗脚刚落地，我伸手抓它时，它哀叫一声，一下子躲到女儿的身后，我让女儿闪开，可孩子闪到哪，小狗就跟到哪。眼见上班的时间到了，我也只好放弃收拾它的念头，我冲着小狗说：“等到晚上回来收拾你！”它好像听懂了，把刚从女儿身后探出的脑袋又缩了回去。
这让我心里非常的失落，我知道，因为我的粗鲁我失去了小狗对我的信赖，我永远享受不到女儿和小狗之间那温馨美好的一幕。因为不久以后，小狗跟女儿出去玩走丢了，我连弥补的机会都没有了，这成为我永远的遗憾。
六、心声传情
师：老师现在真的觉得彼此信赖的境界实在太美好了。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖，我们的生活才会更有温情。
可是，为了满足人类的私欲，人类越来越多地去残害生灵。在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，1998年的春天，仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有7只，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追赶它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，当人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎。
师：请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
（课堂教学中，学生是主体，千方百计保持学生旺盛的求知欲，调动学生主动学习的积极性是教师的责任。本节课利用精心设计的教学环节，改变以往语文课堂上单纯注重“听”和“写”方面的训练，而使学生的“听、说、读、写”能力都得到有意识的培养和提高，很好地实现了学生全面发展的目标。）
师小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！老师相信，只要心中充满了爱，不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他，它们都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
（冯骥才的这篇文章有许多写得很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。教师结合课文，在挖掘了课文的主题后，借题发挥，对学生融入人性教育的内容。调动学生的生活体验，让他们讲述自己与动物和谐相处的故事；听老师讲自己和女儿和小狗的故事；写保护动物的标语，这些都让他们在心灵上懂得“信赖能创造出美好的境界”，用爱关心我们身边的每一个生灵。这些环节的设置触动了学生的思想灵魂，使学生有了切身的情感体会。学生流露出的是自己的深切体会，流露出的是自己的真实个性，流露出的是自己与文本之间的共鸣。课堂上学生发言积极，交流踊跃，整堂课在温馨和感动的氛围中结束，让我看到了学生的积极性是那样高涨，情感是那样浓厚。只有这样，才是真正做到了主动发展、生动活泼的参与。）
七、延读积累：
自由选择下面两项作为作业：
写一写：摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
读一读：推荐拓展阅读资料《我和鸟儿有个约会》。
查一查：搜集与鸟有关的成语、诗句等。
凡卡第一课时教学设计篇五
课前谈话
师：孩子们，见到你么很高兴。知道我从哪里来吗?
生：北京。
师：知道我姓什么啊?
生：贾。
师：刚才都听到了，是吧?知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧!
师：同学们好。
生：老师好。
师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：老师好!
师：我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好。
生：老师好。
师：欸，贾老师好!
师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：贾老师好!
师：简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。。那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：好。
师：好，猜字谜。认真看，这个字，是你认识的。谁认识?你说?
生：这应该是个“水”字。
师：同意吗?
生：同意。
生：好。
生：这个是“山”字。
师：哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”
师：行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试?
生：好。
师：看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：这个字可能是“十”。
师：“十”字?
生：没错。
师：为什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
师：像不像?
生：像。
师：这才叫像啊。哎，他还真不是“十”字。
(生笑)
生：我觉得这个字像个“井”字”
师：像不像?
生：像。
师：越说越像吧?
师：可惜也不是，谁再来试试。
师：你看它还像什么?
生：我觉得有点像那个“水”十字的标志
师：嗯，里面有个像水一样的。你们看他像不像一个十字路口?
生：像。
师：顺着这个思路再去想。
师：这个路是干什么用的啊?
生：(小声嘀咕)走的。
师：对呀，哪个字表示走?
生;这可能是个“行”字
师：不是可能，你说的非常准确，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
师：好的，要不要再来一个?
生：要。
师：但我可要提醒你啊，这个可特别的难。想猜吗?
生：猜。
师：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜吗?
生：猜。
师：好，欣赏你们这点。咱们学习上就应该有这种自信心，要这种敢于挑战的精神。好，那咱们就来猜这个最难的字。请你认真看。
生：思考。
师：你看懂了吗?看到你们皱起了眉头，给点小提示，你们看，下面这个部分表示的是双面旗，底下两个表示很多人的使命。(听不清楚，可能出错)
生1：有可能是“众”字
师：哪个“众”。
生1：群众的“众”字。
师：哦，有很多人表示“众”，有点意思了!
生2：我觉得有可能是“军”字。
师：“军”字?越来越接近正确答案了。
生3：我觉得有可能是“兵”字。
师：一个人。这里有好多的士兵呢。
生4：我觉得可能是“营”字。
师：“营”字越来越接近。
师：再给大家一个提示，我把它进行变化。到底是什么字?说出来。
生：旗。
师：真的是“旗”字吗?是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。把这四个字连起来读读。
生：旅行山水。
师：我想你们的声音可以更洪亮一些。
生大声朗读：旅行山水。
师：喜欢旅行吗?
生：喜欢。
师：说说你都去过哪儿?
生1：我去过东山港。
师：能简单分享一下吗?
生1：那里有个海滩，上面有很多贝壳，我在那里捡过贝壳。
师：哎，童年的时候到海边捡贝壳那一定是一段快乐的时光。
师：还有谁想说说。
生2：我去过汕头的南澳港，那边有海，有沙滩，那边很美很漂亮。
师：真是的，大海总是给人一种心胸开阔的感觉，有一种辽阔的意境。
生3：我去过鼓浪屿，那边有一个日光岩，上面是鼓浪屿最高的石头。
师：真实的，知道著名诗人舒婷吗?舒婷说鼓浪屿是自己的生命之港。
生4：这个暑假我刚好我去过乌镇，在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多。
师：你说的也跟乌镇一样的美，给人一种悠远的，飘摇的，江南特有的特色，对吧。还有谁来说说。
生5：我去过牛头山，那里的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
师：你真了不起，还引用了李白的诗句来说。牛头山旁边有个牛头王的墓碑，那是著名的大书法家***写的，那个字可漂亮了!
师：同学们说了这么多，，我也想介绍一处我很喜欢的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
师：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮画。在敦煌莫高窟中有一个长织洞，在上世纪初被发现后，引来的考察队、探险队纷纷而至。将洞中的几万件珍贵文献，绢画，遗物以及其他的壁画，雕塑等等都遭受遗失，造成了文化史上最大的损失。那么今天，敦煌已经成为我们人类物质文化遗产。同学们有时间一定要去看看，好好感受中华文化的博大精深。
教学时间
师：同学们，我们可以上课吗?
师生问好。
师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。
生读课题《圆明园的毁灭》。
师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么?
生：生自由读课文。
师：读完了吗?
师：来，一起看看这些词语。自己读读。
生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量
(生每个词语读三遍，师提醒读一遍即可。)
师：谁来读读。
师：有这么多同学想读，那就每人读一个。
生：生个别读。
师：读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。
师：那么每个自然段都写了什么?清楚了吗?谁来说说。
生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。
师：哦，说的是毁灭。
生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。
师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。
生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。
师：好的，写到是“建筑。(师板书“建筑”)看谁还记得和老师一起记批注
生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。
师：对“历史文物”(板书)。
生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园
师：圆明园的毁灭对吗?
生：嗯。
师：谢谢你，说的比较准确。
师：其实文章的1、5自然段写的都是?
生：小声嘀咕。
师：大声说出来。
生：毁灭。
师：那么2、3、4自然段概括地讲?写的是?
生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。
师：是现在的圆明园?
生：以前的圆明园。
师：哦，以前的、(师随机板书)原来的、昔日的。
师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么?画出相关的句子，做一做简单批注，开始。
生：生默读。
师：好了，孩子们，咱们来交流交流?咱们接着说。
生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。
生：我感受到圆明园非常大。
师：用上一个四字词语，那叫做?规模——
生：规模宏大。
师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。
生：皇家园林。
师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么?你来说。
生：生交流第三自然段(听不清楚内容)。
师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦与艰辛。你还感受到什么?
生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的
师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗?
生：读第三自然段。
凡卡第一课时教学设计篇六
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
（一）读题目，师生共同介绍作者。
（二）检查预习情况：
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。
（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
（一）引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1—6自然段：
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
凡卡第一课时教学设计篇七
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。
课前谈话
师：孩子们，见到你么很高兴。知道我从哪里来吗?
生：北京。
师：知道我姓什么啊?
生：贾。
师：刚才都听到了，是吧?知道我姓什么的，我们都来打声招呼吧!
师：同学们好。
生：老师好。
师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。
生：老师好!
师：我们再来用自己洪亮的声音大声招呼：我们再来一遍：同学们好。
生：老师好。
师：欸，贾老师好!
师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份的饱含深意，同学们好。
生：贾老师好!
师：简单的几句问好之后，我想我没现在已经是朋友啦。。那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。
生：好。
师：好，猜字谜。认真看，这个字，是你认识的。谁认识?你说?
生：这应该是个“水”字。
师：同意吗?
生：同意。
生：好。
生：这个是“山”字。
师：哎,这个就像高高低低的山峰一样，他就是“山”
师：行啊，我对你们刮目先看了，要不要来个难的试试?
生：好。
师：看清楚了啊，这个字可真是有点难。
生：这个字可能是“十”。
师：“十”字?
生：没错。
师：为什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
师：像不像?
生：像。
师：这才叫像啊。哎，他还真不是“十”字。
(生笑)
生：我觉得这个字像个“井”字”
师：像不像?
生：像。
师：越说越像吧?
师：可惜也不是，谁再来试试。
师：你看它还像什么?
生：我觉得有点像那个“水”十字的标志
师：嗯，里面有个像水一样的。你们看他像不像一个十字路口?
生：像。
师：顺着这个思路再去想。
师：这个路是干什么用的啊?
生：(小声嘀咕)走的。
师：对呀，哪个字表示走?
生;这可能是个“行”字
师：不是可能，你说的非常准确，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
师：好的，要不要再来一个?
生：要。
师：但我可要提醒你啊，这个可特别的难。想猜吗?
生：猜。
师：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜吗?
生：猜。
师：好，欣赏你们这点。咱们学习上就应该有这种自信心，要这种敢于挑战的精神。好，那咱们就来猜这个最难的字。请你认真看。
生：思考。
师：你看懂了吗?看到你们皱起了眉头，给点小提示，你们看，下面这个部分表示的是双面旗，底下两个表示很多人的使命。(听不清楚，可能出错)
生1：有可能是“众”字
师：哪个“众”。
生1：群众的“众”字。
师：哦，有很多人表示“众”，有点意思了!
生2：我觉得有可能是“军”字。
师：“军”字?越来越接近正确答案了。
生3：我觉得有可能是“兵”字。
师：一个人。这里有好多的士兵呢。
生4：我觉得可能是“营”字。
师：“营”字越来越接近。
师：再给大家一个提示，我把它进行变化。到底是什么字?说出来。
生：旗。
师：真的是“旗”字吗?是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。把这四个字连起来读读。
生：旅行山水。
师：我想你们的声音可以更洪亮一些。
凡卡第一课时教学设计篇八
甘肃省天祝县岔口驿小学 徐彩斌
《詹天佑》一课教学快结束时，我设计了让学生给京张铁路取名的教学环节，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文中心的理解，现实录如下。
师：京张铁路提前竣工，全国上下欢欣鼓舞。詹天佑不愧为中华民族的优秀子孙，他没有辜负中国人民的期望，用铁一样的事实，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，一记响亮的耳光！现在，请同学们为这条铁路取个有意义的名字，并说说理由。
学生情绪激昂，踊跃举手：
——詹天佑路。因为这是詹天佑主持修筑的，为了纪念他，取这个名字。
——争气路。这条铁路修筑成功，实实在在为中国人争了一口气。
——爱国路。爱国热情是詹天佑克服困难的动力，修筑成功又是爱国精神的具体表现。
——中国路。这是中国人民自己设计施工的第一条铁路。
——成功路。这项艰巨的工程，外国工程师都不敢轻易尝试，中国当时科技落后，詹天佑却克服艰难险阻修筑成功了。
——“人”字路。这是詹天佑创造精神的集中体现，也是这条铁路的主要特征。
——光荣路。这条铁路使每一个中国人感到无尚光荣、无比骄傲。
师：你们给京张铁路取的名字真好，尽情赞颂了詹天佑的杰出才能和爱国热情，也表达了同学们对詹天佑的怀念崇敬以及作为一个中国人的自豪。现在，选一个你最喜欢的名字，填在课文的插图上。
江苏省丹徒县丁岗中心小学 贾国洪
《詹天佑》一课我已上了三遍，但我总觉得只有第三遍才上得成功，原因是备课和讲课中进行了再创造，注意了语文这门学科的科学性和艺术性。
前两次上这课，虽然花了九牛二虎之力，但效果不见得好。我也听过别的老师上这篇课文，发现不少学生并没有弄懂课文中的难点。在这篇课文中，有关修筑居庸关、八达岭隧道和“人”字线路的两段课文最难理解，并非是“书读百遍”，就能“其义自见”的。由于学生的生活经验少，阅历浅，即使看挂图，也因是平面图而难以理解。
第三次上《詹天佑》时，我想，怎样才能使学生既有兴趣又容易理解呢？应该让学生对这几个工程有立体感，还要让他们进入角色，来当詹天佑，当小工程师。
于是，在上《詹天佑》第二课时前，我让两个学生抬来了一盆沙子倒在小黑板上，又让他们把沙子垒成“山”，拍紧。学生围上来好奇地问：“贾老师，下节上什么课呀？”“下节不是语文课吗？”“语文课怎么要沙子？”我笑笑：“大家猜吧。”为学生制造了一个悬念。
上课了，学生都望着讲台上的“沙山”。我抓住学生的好奇心，指着“沙山”说：“这座‘山’就是居庸关，一会儿要变成八达岭，最后要变成青龙桥附近的陡坡。现在大家先读詹天佑是怎样开凿居庸关隧道的，谁读得认真谁就能当小工程师，上来开凿居庸关隧道。”读完，大家争着当小工程师。“小工程师”走上讲台，用两支铅笔同时从“山”的两端向中间插，表示从两端同时向中间凿隧道。我问：“这样开凿隧道会遇到什么困难？”学生答：“如果测量不准，计算不精确，两头的隧道就会错开了。”学生从中体会了詹天佑的话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
开八达岭隧道，工程更艰巨了。“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。他……决定采用中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。”“小工程师”上来开凿八达岭隧道，先用两支铅笔从“山”两端向中间插，再用一支或两支铅笔从“山”的顶部向下插。我配合讲解，学生很快就弄懂了：两头向中间开凿就形成两个工作面，一口直井分别向两头开凿，也形成两个工作面，两口直井形成四个工作面，几个工作面同时施工，工期就大大缩短了，这充分反映了詹天佑高超的才能和技术。
讲到“人”字形线路，这座“沙山”又成了青龙桥附近的陡坡。我指着“陡坡”问：“詹天佑为什么要设计‘人’字形线路，这不是走弯路了吗？”大家抢着答：“坡太陡，火车根本上不去，‘人’字形路减小了坡度。”我又问：“我们学过的哪篇课文也涉及这个减小坡度的道理？”过了一会儿，有学生叫道：“《挑山工》！”“对了，挑山工上山走的是折尺形线路，就是为了减小坡度。又如环山公路的设计也是为了减小汽车上山坡度，骑自行车上山走‘之’字形线路也是同样道理。”我说。然后让“小工程师”在“坡”上架设“人”字形线路，学生争先恐后地上来用铅笔或尺子“架铁路”。
“人”字形铁路修好了。“谁来当火车司机，开火车？”我问。“我来，我来！”学生兴致勃勃。“火车司机”用一支圆珠笔或一支粉笔当火车，先做了“车头”“车尾”的标记，就开始“开火车”了。“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易得多了。”“火车司机”边演示边讲解。