导游词是导游们为了使游客更好地了解和欣赏景点而编写的导览文本，它能够引导游客探索、感受和思考。导游词的撰写还应该注重舒缓和愉悦的语调，以便增强游客的听觉体验和心理感受。下面是一些经典的导游词例句，供大家参考和学习。
惊弓之鸟教学环节篇一
惊弓之鸟（第二课时）
（执教：张继金）
【教学目标】
1、认识生字10个，会写生字10个，联系上下文了解及积累“能手、本事、大吃一惊、孤单失群”等词语，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。
4、激发学生探求知识的兴趣，使他们相互倾听，优势互补，共同完成学习任务。
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学流程】
一、激发兴趣，导入新课。
观看动画：看了动画，你有问题要问吗？
二、初读课文，整体感知。
1、齐读课文：想想课文主要写了什么。
2、读了课文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）
3、从“能手”的意思入手，层层深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
师：我知道同学们特喜欢课外阅读，谁还知道古代射箭能手的故事？（“百步穿杨”楚国养由基和潘党、唐代王昌龄《塞下曲》李广、“小李广”花荣射雁……）
三、自读自得，合作交流。
1、自读，标画重点句子。
用心默读课文，边读边找：你认为可以表现出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再轻声读一读标画的重点句子。
2、小组合作，讨论交流。
互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
3、分组汇报。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。”
“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”
“更羸说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。’”
“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”
课件出示两个句子：1、魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？
2、看到更羸这样射下大雁后，魏王又是怎样想的？
3、指导朗读这两句话，分别读出怀疑和惊奇的语气。
4、指导分析理解最后一段。
1、还有谁画了别的句子能让我们更加了解更羸？（板书：观察——分析）
（课件出示本段）让我们齐读此段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。
2、引导学生评论：更羸是怎样观察，怎样思考的？谁还有不明白的问题？
四、畅谈收获，拓展思维。
1、学习了课文，你想对更羸说什么？想对大雁说什么？（*如果大雁大胆一些，就不会从天上掉下来了。）
五、课题延展，走向生活。
理解“惊弓之鸟”的本义和比喻义。（出示字条，读）
【板书设计】
30、惊弓之鸟
更羸：观察———分析———判断
飞得慢受过箭伤害怕
大雁掉下来
叫得惨孤单失群高飞
字条：
曾经受到箭伤，闻弓弦声而惊吓的鸟。比喻受过惊吓而遇事害怕的人。
惊弓之鸟教学环节篇二
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由？
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
师：将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
惊弓之鸟教学环节篇三
1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）
2、你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）
七。作业：
1、收集这样的故事。
2、练习复述课文。
板书设计：惊弓之鸟
飞得慢受过伤伤口还未愈合
叫得惨孤单失群得不到帮助
听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来
教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。
惊弓之鸟教学环节篇四
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣。
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭
更羸
"射"
下
大雁
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用"一……就……"练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
1、再读第五自然段，想一想更羸说"我只要拉一下弓，大雁就能掉下来"是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说"直"的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
"是吗？"魏王信不过自己的耳朵，问道："你有这样的本事？
"啊！"魏王看了，大吃一惊，说："真有这样的本事！"
魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上"我的_______因为________，所以是_____________能手。"的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
四、总结全文，拓展延伸。
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了"惊弓之鸟"，这种人是胆小鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题，记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们："教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。"在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从"读"出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以"读"为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难"有所悟"。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以"引读"为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用"引读"，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁"，为领悟扫清"障碍"，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引读"；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是"串讲者"，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出"惊弓之鸟"的真正含义，便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时，学文为做人，明白"惊弓之鸟"的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。（冉俊松滋市小学语文教研员）
惊弓之鸟教学环节篇五
1、学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”
生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？
生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？
生丙：拉弓的人到底射箭没有？
2、要想知道这些问题，我们必须先读通课文。
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的5篇《来自《惊弓之鸟》教学实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在。
惊弓之鸟教学环节篇六
（生接）：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？
生：（纷纷举手）
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：（认真地划句）
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗（生：对2）一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）
师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）
师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）
生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？
（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。
生：（齐读）
师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？
生：没有！常人是没有这种本领的！
师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：（思考、书写、举手）
生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：（再读，再评）
生：（立即投入分段练习）
师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ )节——（ ）节。第二段( ）节——(
)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？
生：更赢！魏王！（意见不一）
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生a：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
生b：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗？你有这样的本事？”
师：（傲慢地）当然！
生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！
师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面对的是大王，能这样放肆？
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？
生：对了！
师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）
生：“啊！”“真有这样的本事？”
师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！
生：（大受鼓励，又来了一次。）
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。
生：（热烈议论）
生a：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！
生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！
生e：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）
那么，我们学这个成语故事有什么意义？
生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！
这个作业，不知你们能做吗？请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。
生：写作业。（提醒写字姿势）
（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。
生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
生：第三句！用词简炼，意思明确！
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么 ？
生：（立即举手）……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）
师：准备好了？好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗？
（生上讲台，在黑板上默写“赢”）
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？
生：我能把大家说的作个总结：
1、学会了读书要作读书记号。
2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课！（众笑）
惊弓之鸟教学环节篇七
学习目标：
2.能用“一……就……”写句子。
3.能理解更羸的话，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。
重点、难点：掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
一、收集有关大雁的资料。
二、我会给下列加粗的字注上拼音。
()（）
（）()（）
()
命拉
三、我会理解：
1、查字典理解射箭能手（）信不过（）悲惨（ ）愈合孤单失群（ ）大吃一惊（）。
2、找近义词理解本事（）孤单（）
四、我会读（读准字音、读通语句能跟同学分角色朗读就更好了）
五、我会了解大意并知道文章的写作顺序：（提示）什么人什么时候干什么？先写、再写、
一、小组汇报课前导学情况，提出、整理学习中遇到的问题。全班互动解决。
二、品读探究：
1.释词解句。
认真想想该怎样读，为什么要这样读呢？
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我会画也会填空：同样是一个“直”字，描绘的确是前后两种不同的情形，前一个“直”字是写大雁（）；后一个“直”字是写大雁（）。
2.比较朗读。
3.句段练习。
（1）“它”指的是。
（2）因为它，所以飞得慢；因为它，所以叫得悲惨；因为它听到弦响，心里害怕，所以就；因为它使劲往高处飞，伤口又裂开了，所以。
（3）从更羸说的这段话中可以看出他是一个 的人。
4.读一读，照样子填空。
大雁
一
一
听到弦响，心里很害怕，
就
就
拼命往高处飞。
妈妈
有空，
5.再读课文，我知道
（1）“惊弓之鸟”的意思。
（2）更羸是一个善于观察，善于分析并且能对观察到的事物作出果断判断的人。
这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
1我会用形近词组词
惨（）愈（）拼（）魏（）箭（）
渗（）愉（）瓶（）巍（）煎（）
2、快乐连一连。
形容非常吃惊的样子。能手
在某方面有才干的人。大吃一惊
离开了群体，单身无依靠。惊弓之鸟
比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。孤单失群
1、成语接龙
大吃一惊——惊弓之鸟-----鸟语花香----（）-----（）
2、课外读读感兴趣的成语故事。
惊弓之鸟教学环节篇八
1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片