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文言文教学策略研究篇一
从大学英语听力课堂普遍存在的问题入手,引入复述的'学习策略,通过教学实践来介绍复述的几种类型和具体操作方法,同时介绍了其他辅助复述策略的学习方法.希望在听力实践中对学生和教师有所帮助.
作者：邢丽作者单位：燕山大学,外国语学院,河北,秦皇岛,066004刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(8)分类号：h3关键词：大学英语听力学习策略复述策略文言文教学策略研究篇二
摘要：文言文在初中语文中占据非常重要的地位，同时也是一个一直困扰着广大师生的难点。初中所学的许多文言文，对于增强学生的爱国热情有很大帮助，能够使学生树立正确的、积极向上的历史唯物主义观以及辩证唯物主义观。所以，在教学实践中，必须重点抓好学生在文言文方面的学习，才能提升我国中学生的总体语文水平，从而提升我国的综合文化。
关键词：文言文；教学方法；初中语文
文言文在初中语文中发挥着重要的作用。学生可以通过学习文言文来感受我国古代文化的巨大魅力，进而增加广大中学生对我国古代文化的热爱之情。初中文言文一直都是教学过程中备受争议的模块，我国以往对于文言文的教学模式以及教学方法都有点差强人意。文言文实词也是教学过程的一个重要部分，发挥着重要的作用，如果想要在文言文的学习中取得更大的进步，就必须了解和掌握好实词的翻译和解释方法。为了能够更好地激发学生在学习文言文方面的兴趣，教师应该让学生积极主动地去学习，加以合理化的指导，让学生能够举一反三，灵活地运用所学到的知识。因此，教师必须要选择适合的教学模式和方法，针对文言文的有关特点，同时还要考虑初中生现有知识的局限性。
一、着重培养学生的兴趣爱好
文言文的学习是比较晦涩的，也是学生学习中的难点。因此，相对于教师而言，必须要培养起学生对于文言文的兴趣，找好让学生正确入门的方法，在课前收集一些比较有趣味性的资料，教师讲课的形式也可以多样化。例如，在学习《论语》前，教师可以制作课件，也可结合多媒体向学生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的讲解，让学生充分了解到中国最伟大的教育家、思想家孔子。这样不仅能够增强学生学习文言文的浓厚兴趣，而且能提高教师的教学质量和教学热情。
二、牢固掌握基础知识
牢固掌握基础知识是学生学习阅读理解以及领悟作者所表达的情感的基石，同时也是中考中的重点。学习文言文时，必须要掌握学习的方法、技巧及顺序，要先了解作者写作的背景以及动机，还要了解作者想要表达的情感等，这有利于学生更好地分析体会，对于阅读理解也有很大的帮助。一部分教师会在教学时进入误区，要求学生死记硬背，从而影响了学生的积极性。教师要讲清侧重点，引导学生正确的学习，教给学生文言文学习的正确思路和方法。
三、充分地发挥学生的主体地位
1.提供给学生一个轻松、愉悦的学习环境
将多媒体技术与教学结合，虽然在很大程度上丰富了学生的信息，但教师的权威地位受到了挑战，这就要求教师能够真诚地对学生，理解学生，给予学生足够的尊重，师生之间平等民主相处，对学生进行适时的指导，使学生能够自主学习，给学生一个自由思考和发挥的空间，充分发挥学生的思考能力和探索能力。
2.鼓励学生主动提出疑难问题
教师要鼓励学生积极大胆地提出疑问，并且适度地进行表扬，对于学生说错的问题要委婉的指正并对其进行鼓励和肯定，要告诉其今后应努力的方向。长此以往，课堂会形成积极思考、勇于质疑、勇于探索的氛围，能够调动学生的积极性，从而提高学生对文言文学习的热情。
四、充分发挥教师的.启发和引导作用
强调学生的主体作用并不是否定教师在教学中的积极作用。教师在进行教学的过程中要充分利用自身的文化素养，通过发挥自身的启发和引导作用，做好一个组织者、合作者、反思者、促进者、指导者的角色。在传授文言文知识的过程中，教师要考虑学生的已有经验以及知识，结合学生心理、生理的发展需要，充分准备，找到适合的教学方法。
五、班级同学之间互相交流，解决疑难问题
学生基本了解了课文的主要内容后，还会有部分疑难或是认识的偏差，教师不应直接告诉他们答案，应该让他们自己考虑，积极发挥学生的能动性。学生可以划分小组互相交流，讨论各自的疑难问题，从而得出结论。在交流的过程中，学生要勇于说出自己的独特见解，其他同学认真聆听，教师可以组织他们答辩，不仅培养学生的聆听能力，还有助于学生积极主动发现问题并解决问题。在这个过程中，不但学生学会了纠正错误，而且在沟通交流中获得了新的知识。如果有学生解决不了的问题，教师要适时地指导并协助解决，积极引导学生去感悟文言文的无穷魅力。
在我国的初中语文教学中，文言文不仅是一大重点，还是一大难点。怎样才能迅速有效地提高学生学习文言文的效率以及水平，已经成为文言文学习的一个重要话题。文言文经过了几千的不断传承，已经成为了我国古代文化和民族精神的经典之作，它拥有丰富的人文内涵，是莘莘学子学习人生观、价值观和世界观的优秀素材。教师在教授文言文时应主动引导学生走进课文，和作者进行心灵对话。如此，我们才能更好地发挥文言文的积极作用。
参考文献：
［1］连为强。浅谈初中语文文言文教学策略［j］。现代教育科学：教学研究版，（10）。
［2］胡艳梅。浅谈初中语文文言文教学方法［j］。金色年华：教学参考版，2012（07）。
［3］张爱玉。初中语文文言文教学的思考与实践［j］。读与写：教育教学刊版，2012（05）。
（作者单位广东省清远市佛冈县三八中学）
文言文教学策略研究篇三
语言本是用来交流和表达思想的`工具,那么作为文言也应无例外.可在教学中却存在着误区,有人认为文言文距今久远,不必重视,即使是不得已地教授文言文,也往往是以灌输为主.
作者：严璐作者单位：华东师范大学,语文学科教学;上海复旦康桥学校,上海,00刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：文言文教学策略研究篇四
误区之一：字字精准加寻章摘句
几乎所有的考试，凡涉及默写填空，多一字，少一字，错一字，概不给分，哪怕这一字改动无关紧要，哪怕改动后的这一字与原文相比毫不逊色。几乎所有的考试，凡涉及默写，都是摘取部分名篇中的名句填空。于是，从老师到学生都知道，背诵全篇课文远不如背诵部分名句来得划算，只要在临考前几天，把名篇中的名句死记硬背下来就可以了，就是高考也可以用这一法子，不就是一百来个名句嘛。
思考之一：让学生在琅琅书声中体察文本气韵
“读书百遍，其义自见”，古人读书是为了“见义”，而今人却仅仅是为了考试填空，这是历史的倒退。
中国历代大学问家、大教育家都认为读悟相通。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”（苏轼《送安淳秀才失解西归》）“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”（程端礼《程氏家塾读书今年日程》）诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。诵读需体察文本固有的气韵，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔而深邃的精神世界，就会让自己的思想逐步走向丰盈和深刻。
诵读的终极目的绝非为了考试。为了让学生真正学会读书，让文言教学朝着一个健康光明的方向前进，考试的形式也应该变一变。不要每次都是按原文填空，比如可以让学生写出含有“鸟名”的五个诗句，可以让学生将名句化用到一个语段中去，可以让学生模仿名句造句，可以允许学生在默写出错后有陈述理由的机会等等。出卷者应该打破思维定势，多想一些题型，让多种题型在一份试卷中并存，以供学生选择答题。
误区之二：词句翻译加章法讲解
文言文教学“解经”之风盛行，许多教师都认为教文言文用不着备课，只要拿着教师用书，将参考译文对着课文串讲一遍，然后稍带讲解一下文章思想内容和写作手法，最后让学生在作业本上将课文翻译一遍，就足够应付考试了。
思考之二：让学生在细嚼慢咽中咂摸原汁原味
文言白话一脉相承，在词汇、语法上有较多的相通之处，一个能读懂白话文的中国人，去读一篇浅易的文言文，应该并无大碍。即使是语言系统完全不同的外语教学，往往也反对课文翻译，赞成语感培养。
课文翻译并不能为学习文言文打开一条便捷的通道，有时反而是设置了一道厚障壁。我在教学《诗经·氓》第三章时，让学生自读后谈感受。学生认为，“男人对爱情的不忠给女子带来极大的伤害，女主人公的痛楚更深刻地表现了她对爱情的忠贞和对美好婚姻生活的向往。”然而当我让学生看完课文的注解后再谈感受，答案居然让人大跌眼镜，“这位女子因为婚姻的失败对男人充满仇恨，有着极强的报复心理，极像金庸笔下那些因自己得不到爱情而不许别人谈情说爱的女魔头”。导致这样哭笑不得的误读，课文的注释难辞其咎。
最好的译文与原著相比，也只能算是三流的作品。试问，谁能翻译屈原的“披发行吟”，荆轲的“易水悲歌”，王勃的“秋水长天”，苏子的“清风明月”？与其让战国风云、汉唐气象、魏晋风度在变成白话后化为乌有，不如让我们像寿镜吾老先生一样入神地读，或许我们的'学生也会像少年鲁迅一样“疑心这是极好的文章”，然后在潜移默化中体悟章法，接受审美熏陶和文化浸濡。至于疑难字词，教师可以先让学生在自读过程中根据具体的语境利用工具书对号入座，然后在引导学生感受文言魅力的同时自然地带出所要落实的重点词句，这样就可以避免流失文本的原汁原味。
误区之三：动画观赏加空泛讨论
漂亮的多媒体课件声色俱全，色彩绚丽的画面，悦耳动听的音乐，现代版的近乎搞笑的动画，给学生的心理和感官带来极大的刺激和享受。但是，文本深远的意旨、醉人的情韵受到画面的框定，潜心读书被看图说话代替，语言的体验变成了脱离文本的空对空讨论，课文尚未捂热，就开始所谓的拓展、延伸、探究，可谓“皮之不存，毛将焉附”。
思考之三：让学生在白纸黑字间完成个人解读
学生的语文素养主要是在接受言语信息的过程中形成的，我们只有引导学生潜心文本，阅读，思考，体验，感悟，才能跨越时空，进入作者的思想深处，情感深处，进行心灵的对话和精神的交流。
多媒体的应用必须关注如何帮助学生更方便、更形象、更准确、更深入地与文本亲密接触。由于事过境迁，文言教学用图像代替文字，只能给人“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”之感，难以往事重现，引起学生情感的共鸣。闭着眼睛听一遍《孔雀东南飞》的美读，与欣赏一曲屠洪刚演唱的《孔雀东南飞》的mtv，两者的心境是截然不同的。
阅读是学生的个性化行为，只有亲历语文，学生才能真正体验到文字之美，这是多媒体技术无法包办和代替的。我们应该让学生面对白纸黑字，发挥充分的想象，涌动情感的急流，闪耀思维的灵光，触摸作者的心跳和灵魂，再现文本栩栩如生的形象和令人心旌摇动的情景，感受文本精妙的语言和深邃的思想，完成个人独特的阅读体验。
文言文教学策略研究篇五
摘要：随着经济全球化趋势的发展，以及我国经济实力的不断提升，我国的旅游市场也在不断扩大。
我国是一个文明古国，有五千多年的灿烂历史，幅员辽阔，旅游资源十分丰富。
但是，现在的旅游业竞争日益突出，逐渐形成了以旅游管理人才为核心的竞争趋势。
文章将以校企合作为背景，积极探讨中职旅游管理教学存在的问题。
关键词：中职旅游;校企合作;旅游管理;人才竞争
随着人们生活水平的不断提高，外出旅行成为了很多人的选择。
因此，旅游行业以强劲的势头成为我国一个新的经济增长点。
受传统教育的影响，我国的旅游管理人才十分匮乏，无法满足当前社会的需求。
因此，培养旅游管理技能型人才，为旅游业输送优秀人才是现在社会赋予中职教育的历史使命。
传统教育以课本知识的教学为主，以学生对知识的理解能力为主，对学生运用知识能力的培养不够重视，导致许多学校纷纷探索新的人才培养模式。
而校企合作既避免了人才培养资源的浪费，也从更大程度上锻炼了学生的实际技能。
但是，现行的教学模式已经不再适合校企合作的大环境。
随着校企合作的不断深入，中职旅游管理教学的问题也越来越突出。
一、校企脱节
校企脱节是中职旅游管理教学较突出的问题，也是阻碍校企合作的一个主要因素。
虽然校企合作是未来中职教育的主要发展方向，但受多种原因的束缚与困扰，现在的中职教育，特别是在旅游管理教学中还没有真正做到“校企合作”。
校方与企业在合作上脱节，造成许多旅游管理人才的流失。
导致这一问题，学校和企业都有责任。
本文主要从校方原因进行分析：
1.专业课程设置与企业联系不紧密。
人才培养是针对社会的需求而言，每个学生都要进入社会，为社会发展贡献自己的`力量。
由于社会在发展的过程中会不断调整发展方向及发展目标，而学校的教学内容没有及时更新，两者的不同步必然造成学生无法在校学到实用的专业技能。
陈旧的教学内容与企业的创新存在矛盾，给顺利合作设置了障碍，也增加了培养学生的难度。
2.文化课程的教学内容与本专业没有关联。
中职教育的宗旨就是通过教学让学生掌握一门专业本领，为他们以后在社会中的发展提供途径。
但是，在现在的许多中职教学中，文化课程与专业课程之间没有紧密联系。
其实，文化课的设置就是通过学习，提高学生的专业知识，这在现有的中职旅游管理中没能得到体现。
中职旅游管理中的文化课在课程内容设置、教学模式及课程安排等方面偏向于高中的教育方式，模糊了中职旅游管理的教学目的。
3.实习课程的设置与企业要求明显偏离，影响学生运用知识的能力，降低学生的实际操作能力。
不管是校内实习，还是校外实习，其目的都是为了学生真正掌握在课堂上所学习到的知识，同时通过一定的环境模拟让学生掌握相应的技能。
在中职旅游管理的实习中，实际操作与这一目的相距甚远。
对于校内实习而言，往往由指导老师通过教学指导来完成，而这一方式已经偏离实习的意义，更像是将课堂搬到了校内实习场地中，整个过程对学生的能力锻炼不够。
校外实习是学生进入社会的第一步，对他们以后的成长十分重要。
然而，现在的中职旅游管理学生在校外实习时更像是廉价的劳动力，在企业中缺乏专业人员的指导，在整个实习过程中进行与专业相关的工作十分少。
二、忽视技能的培养
校企合作是未来中职教育的发展方向，那么中职教育在教学过程中应该将教学宗旨与发展方向紧密结合起来，共同探讨现在的学生教学方案，为学生以后的发展创造良好的环境。
特别是对于旅游管理专业人才的培养，校企合作为学生今后的发展提供了良好的途径，还强化了学生自身的学习技能及专业技能。
但是，现在的校企合作还没有形成很好的气候，尚需要更多力量的加入及磨合。
作为中职学校，在促进校企合作的过程中，校方的学生培养方案是现在企业十分看重的要素，这一点也是两者之间进行合作的促进因素。
就目前的中职旅游管理教学来说，校方对人才技能培养的重视程度没有达到企业的要求。
因此，校方对人才技能培养的忽视是阻碍校企合作的重要因素。
具体体现在以下两方面：
1.没有积极开发以能力为本位的课程体系，造成有关资源的浪费。
我国对中职教育越来越重视，并为中职教育的发展提供了大量资金。
由于没有制定较为完善的教学体系，导致培养学生能力的重要性没有得到体现。
另外，学校制定课程时没有从企业需求的角度思考，对课程设置缺乏一定的科学性，既浪费了国家提供的资金，又浪费了许多学生的精力。
2.课程设置没有充分注重理论和实践的有机结合。
中职旅游管理是一门实践学科，注重学生实际运用能力及临场的发挥，在课程设置上应注重理论与实践的有机结合。
但是，现有的中职旅游管理没有体现这一点。
实习时，缺乏较为完善的校内实训基地，以及与旅游企业的良好合作体制;教学上，缺乏创新的教学模式，以及操作性强的教学内容。
中职教育应该紧密结合现在的企业需求和人才发展要求，制定较为完善的教学内容，并及时更新教学模式，为与企业的良好沟通创造条件。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司.以服务为宗旨以就业为导向大力推进职业教育改革与发展—教育部职业教育专题会议资料汇编[m].北京：高等教育出版社，.
[2]丁正荣.高职旅游专业技能课程的建设[j].机械职业教育，，(11).
[3]江晓云等.旅游管理专业课程体系现状调查及创新研究[j].桂林旅游高等专科学校学报，，(4).
[4]陈国生.高效率有课程综合化改革与复合型人才的培养[j].旅游学刊，2004，(1).
文言文教学策略研究篇六
音乐欣赏对于提高培养学生的学习兴趣，提高学生的音乐能力具有重要的作用。可是在对音乐教学有着重要影响的音乐欣赏教学实践中却存在着诸多的误区。反思自己的音乐教学实践，分析和探讨“音乐欣赏中的误区及解决策略”不仅能够推动音乐教学的发展，而且对素质教育的发展也会产生重要的影响。因此，我们每一位音乐老师都有必要结合具体的音乐欣赏过程，分析其存在的误区和解决策略。
一、音乐欣赏中的误区
1、“音乐欣赏”理解上的误区
音乐欣赏理解上的误区是对音乐欣赏影响最为严重的误区之一，它的存在，不仅影响老师和学生对音乐欣赏作用的认识，而且影响音乐欣赏教学策略的实施。具体说来，音乐欣赏理解上的误区主要表现在以下几个方面：
首先，音乐欣赏中理解上的误区影响师生对音乐欣赏内涵的理解。可以这样说，如果不能正确认识“音乐欣赏”的内涵，音乐老师在自己的教学实践中就不会重视它对音乐教学的影响，就不会重视音乐欣赏在学生音乐素质培养中的作用，当然了，更不会重视如何在音乐教学实践安排音乐欣赏的核心内容；从另一个方面讲，学生意识不到音乐欣赏的作用，学生在具体的学习过程中就会忽略音乐教学过程中的音乐欣赏，就不能在具体的音乐欣赏过程中产生必要的情感体验，因而，学生也就不能在音乐欣赏的过程中，配合老师完成相应的教学任务。
2、“音乐欣赏”作用上的误区
音乐欣赏作用上的误区主要表现为师生对音乐欣赏这一教学实践对音乐的影响作用认识不够清晰上。这也就是说，在具体的音乐教学实践过程中，广大师生只从音乐课程标准或相关的音乐教材中，意识到音乐欣赏是音乐教学必不可少的教学内容，但对它在音乐教学实践中会产生怎么样的影响却没有充分的意识到。因此，在具体的音乐教学实践中，师生都是为了“音乐欣赏”而进行“音乐欣赏”。这样的音乐欣赏教学直接导致的结果就是“音乐欣赏”成了音乐教学实践中的“累赘”，是一个不得不进行的教学内容。
音乐欣赏在具体的音乐教学实践中有着诸多的`作用。首先，通过具体音乐作品的欣赏，在情感体验的基础上，可以培养学生学习音乐知识的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。如果在音乐欣赏的过程中，不能激发学生的学习兴趣，那么我们的音乐欣赏教学是失败的。因此，在具体的音乐欣赏设计中，作为音乐老师应该在音乐欣赏之前考虑好如何选择音乐欣赏作品，如何进行音乐欣赏等诸多问题。其次，音乐欣赏还能培养学生的理解能力。每一位音乐学习者都知道，情感体验是音乐欣赏的必要环节。而就是在这具体的情感体验过程中，学生不仅理解了欣赏作品的主要内容，还理解了相关音乐作品的主题。因此，我们说，音乐欣赏过程还可以培养学生的理解能力。再次，音乐欣赏还可以提高学生相关的音乐知识。在音乐教学实践中，如何结合具体的欣赏内容，通过必要的理论讲解，不仅可以使学生明确与作品相关的知识内容，而且还可以使学生在欣赏的过程中，运用已学会的音乐知识去提高自己音乐分析的能力。因此我们说，音乐欣赏还可以提高学生的音乐知识。
3、“音乐欣赏”操作上的误区
所谓“音乐欣赏”操作上的误区主要是针对音乐老师的教学实践而言。音乐欣赏的形式可以多种多样，音乐欣赏的内容也可以进行拓展和压缩，特别是音乐欣赏的教学思路更是因人而异。
这也就是说，在具体的操作过程中，音乐欣赏绝对不是向学生播放特定的教材规定的音乐作品那样简单，它需要音乐老师在具体的教学过程中考虑以下诸多的问题。
首先，结合音乐教学的具体设施和学习的相应条件，考虑音乐欣赏的实践形式。如，在教学设备比较落后的地区，我们音乐老师可以利用相关的多媒体教学设备完成相关的音乐欣赏过程；在教学条件稍好的地区，我们可以结合网络资源，向学生播放相关的音乐资源；在条件更好一点的地区，我们音乐老师还可以组织学生去参加一些大型的音乐会，使其在身临其境的环境中欣赏具体的音乐作品。
其次，在音乐欣赏的操作中，我们广大的音乐老师还应该对相关音乐教材及其具体内容进行选择性的应用。即在考虑学生音乐知识水平的同时，对教材有选择性地应用。音乐教材的编写与其它学科的教材一样，其针对学生既有广泛性，又有普遍性。这也就是说，音乐教材的内容并不一定适合每一个学校的学生，并不适合每一次的音乐欣赏实践。因此，我们在具体的音乐欣赏实践中，既要“用教材”，又要“教教材”，特别是更要注意两者的配合。
最后，无论是用教材，还是教教材，在具体的音乐欣赏过程中，我们音乐老师还可以根据自己的教学能力，采用符合自己的教学特点和教学策略进行音乐欣赏的教学。这也就是说，除了教学条件、教学设施的限制外，音乐欣赏的教学效果还取决于音乐老师的教学能力。
4、“音乐欣赏”研究中的误区
音乐欣赏的研究中也存在着误区，而且这个误区的存在对音乐欣赏效果的影响也是颇大的。因此，在具体的研究实践中，我们每一位音乐工作者更应该关注研究中的误区。综观有关“音乐欣赏”的研究论文，我们可以发现这样一个研究事实，即研究者关注的焦点主要集中在对“音乐欣赏”作用的阐释上，而且缺少对音乐欣赏中情感体验的研究。不仅缺少对音乐欣赏中的情感体验产生方法的研究，而且还缺少对如何刺激学生产生情感体验方法的研究。特别是对于后者而言，即如何刺激学生产生必要的情感体验不仅事关音乐欣赏的成功与否，而且还事关音乐老师教学能力的提高与否。因此，我们应该在研究音乐教学策略的同时，关注应用什么样的教学策略刺激学生产生情感体验的方法。
二、误区的解决策略
面对音乐欣赏中的诸多误区，我们不仅应该思考解决的具体的办法，而且还应该反思这些办法的具体效果。关于解决音乐欣赏中误区的办法，我们可以从两个层面进行宏观角度的阐释，即理论层面的解决办法和实践层面的解决办法。宏观角度的研究既可以为我们解决这些误区提供相关的思路，而且还可以为微观层面的解决办法提供具体的操作。因此，下边就结合音乐欣赏中存在的具体误区，逐一分析其解决方法，以供广大音乐老师参考、指正：
（1）教材研读中的解决策略
的唯一媒介，如何根据音乐教材编写者的编写意图，针对学生的音乐水平，提高音乐欣赏效果就成解决音乐欣赏误区中最重要的问题。
研究音乐教材编写意图，不仅可以为音乐老师处理教材提供可靠的思路，而且还可以为音乐老师选择相关的音乐欣赏作品提供可靠的根据。这也就是说，根据音乐教材与音乐教学之间的联系，合理选择一些音乐欣赏的作品作为补充，不仅是音乐老师教学能力的体现，而且也是解决音乐欣赏中存在误区的具体办法。只有当用来欣赏的音乐作品符合了学生的学习需求，它才能在具体的教学实践中发挥出自己全部的作用。如促使学生产生学习兴趣、如丰富学生的音乐知识等。
（2）教学评价中的解决策略
教学评价是对教学效果进行判定的一种教学实践。音乐欣赏在音乐教学中具有重要的作用，如何对其科学而客观的评价，不仅会影响到音乐欣赏的教学，而且也会影响到整个的音乐教学过程。因此，我们可以通过具体的教学评价来解决音乐欣赏中存在的误区。
首先，我们应该采用多样的评价标准评价音乐欣赏教学效果。因为，面对众多的学生，面对音乐水平各异，面对兴趣不同的学生，运用相同的音乐作品进行欣赏性的教学不可能取得一致的教学效果。针对这样的教学事实，我们应该选择多样化的评价标准。只有如此，才能使评价的结果更接近于教学事实。
其次，针对多样化评价标准评价结果中的核心问题。多样化的评价标准可以使评价结果更接近于教学事实，所以，对于评价结果中的共性问题，我们每一位音乐老师都应该给予高度关注。只有对这接近教学事实的结果高度关注，我们音乐老师才能从中获得音乐欣赏教学的反馈信息，才能针对这些信息改进我们的音乐教学。
（3）教学策略中的解决方法
教学策略是教学过程所做的系统性安排和思考。在教学策略中关注具体的音乐欣赏及其相关问题更能解决好音乐欣赏中存在的误区。在教学策略中关注以下诸多问题更利于解决欣赏中存在的误区。
首先，在教学策略中关注音乐欣赏作品的选择问题。所谓关注音乐欣赏作品的选择问题就是指音乐老师要根据学生的具体情况，选择适合学生欣赏的音乐作品。只有适合学生的欣赏水平，音乐欣赏的目的才能更好地实现。
其次，关注音乐欣赏中的情感体验。结合具体的音乐作品，根据学生的实际欣赏水平和自己的教学特点，通过设置不同的音乐教学情境完成学生情感体验的过程，这才是最佳的解决办法。因此，在音乐欣赏的过程中，要关注对其欣赏效果有重要影响的情感体验。特别是在具体的音乐教学实践中，关注情感体验产生的具体途径。即，在具体的音乐教学实践中，设置不同的情境促进学生产生不同的情感体验。
总之，音乐欣赏中存在着诸多误区，如何解决这些误区的存在，不仅是音乐老师教学能力的具体体现，而且也是对如何推动音乐素质教育发展的深入思考。因此，我们应该结合具体的教学实践关注音乐欣赏中的误区及其具体的解决策略。
文言文教学策略研究篇七
第一，学好高中语文要有相关的历史知识。
常言说，文史不分家。每个人都是生活在一个时代里的，这个时代的政治、经济、文化等必定会对他产生影响。所以，我们只有了解了这个人所处的时代，才能了解他的作品的内涵。比如屈原，他力主改革，希望楚国强大，但楚王“内惑于郑袖，外欺于张仪”，先疏远屈原，后把他流放汨罗江，使其改革之志不能实现，投江而死。了解了这段历史，我们在理解《离骚》时就容易的多了。
第二，具备相关的语文文化常识。
中国古代文化博大精深，内涵丰富，并且有许多内容随着历史的发展不断地演变。如姓名和称谓，官职和科举，地理常识，宗法礼俗，服饰和器物，历法和刑法，古籍注释体例等八个方面所涉及的内容，古今有很大的差别。这些内容虽然不需要学生全部掌握，但平时学习中遇到的也应积累下来作为自己的知识储备，以便在文言文学习和考试中随时调用。
第三，学会以“今人之心，度古人之腹”。我们生活在当今社会，面对灾难，会团结一心，众志成城;面对丑恶，会抨击、鞭挞;我们会同心抵御外辱。其实这种思想感情是一脉相承的。面对外辱，文天祥写下：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，面对百姓的困苦，杜甫写下了：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，所以我们在学习古文时，应善于把古人和今人的情感放在一起对比联想，从而揣摩古人的思想，准确的理解文言文所反映的实质。
提高语文学习效率的方法
1、首先，高三学生最终要面对的是高考，而高考是非常考验学生融会贯通的能力的，所以高一的学生一定要打好语文基础，厚积薄发才是高中学生应有的状态。在学习的时候，一定要把自己碰到的所有需要背诵的知识都背诵下来。
2、高三学生虽然距离最后的复习阶段还有一段时间，但是大家一定要重视平时的语文积累，既然有更多的时间，那么高三学生可以多接触一些课外的书籍，或者多看一些名人名言和成语书之类的，这样可以帮助高一学生们有一个不错的语文基础。
3、高三的时候大家会学很多古文或者是文言文的生词，以及一些诗歌之类的，凡是老师让学生背诵的，大家一定要及时的背诵下来，而那些生词小编建议各位准备一个语文积累本，把自己碰到的，老师讲的重点的词也要积累下来，课下或者自己的时候可以偶尔拿出来翻一翻，对于学生再记忆也是非常有帮助的。
高考语文复习方法
首先，语文学习功夫在课外，要广泛阅读和积累，才能形成语感，达到”意会“和”言传“，甚至”顿悟“及”灵感“的境界。从这个意义上说，传统私熟教育所谓”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，对语文学习和复习都很有帮助。
第三，高考作文有章可循。800字的现场作文，阅卷老师最多一分钟，甚至30秒定乾坤，无论内容形式都要突出。首先，作文标题要醒目，一语突出中心。其次，文章主题要明确，三两句话看到你要表达的意思。再次，行文结构要富于变化，段落不宜过长，长短结合，5-6段为宜。第四，语言要优美，特别是要有”点晴“之笔、神来之笔，这样容易出彩。当然，作文要谋定而动，这样既有总体谋篇布局，书写也不至于杂乱无章。这在平时练习就要多注意，有意识形成几种文体的”模式“。
总之，高考语文复习要刷题，要总结，要积累，还要有意识形成自己的”套路“。这样，即使达不到满分，也有可能考高分。
文言文教学策略研究篇八
［摘要］文言知识占据语文教学和考试中相当可观的比重，它不仅是语文授课的关键内容，更是教学的难点所在。我从夯实基础、优化教法两方面出发，对高中语文文言文教学的策略进行了初步研究。
［关键词］文言文；预习；归纳；积累
文言文知识抽象、含蓄而又精炼，在理解过程中也会给学生造成不少的障碍。文言文教学中容易出现的问题概括起来包括三部分：其一，预习环节缺失，字、词、句的理解拖延教学时间；同类词语和句式的归纳与总结匮乏，导致学生无法活学活用；学生对古文知识的积累欠缺，使得文言文的学习存在局限性。根据上述现状，我认为教师们应该积极创新教法，打牢学生的基础，具体可以参考如下三种策略。
一、高效预习，熟悉课文和字词
预习是课堂的奠基阶段，这一点对于各个学科来说都不例外。在古文的教学中，学生高效地预习能够使自己对课文产生初步的感知和理解，从而显著地减轻课堂的负担。据此，教师们要强调预习工作的关键作用，促使学生认真、高效预习。我在教学中会经常布置预习的作业，还会通过导学案的方式来反馈学生的预习效果。比如在学习《烛之武退秦师》这一课时，我提前布置了预习的工作并给出了预习提示：第一，熟读课文，查阅不懂的字词读音；第二，熟悉课后注释中词语的含义，把课文其他不懂的字词标注出来，自行查找其含义并试着理解；第三，对课文进行整体审视，归纳段意和行文线索、思路。在预习提示下，学生们展开了有目的的预习工作，第二天的课堂上，我分发了导学案，让学生独立完成。导学案中首先设计了生词和易错读词的读音考查，如“氾南、夜缒”等；其次，融入了对重点实词含义的考查，如“贰、共其乏困”等；再次，还加入了对一些句子翻译和句式判断的考查，如“以其无理于晋，且贰于楚也”“是寡人之过也”等。导学案不仅将这一课的重点知识汇总到了一起，还可以有效检验学生的预习成效，而我则在一旁观察大家完成导学案的情况，无形中通过导学案来激励学生认真预习。高效的预习工作和导学案的辅助测验，让学生对课文和字词有了一定程度地理解和掌握，这样在授课过程中，不仅可以推进教学顺利进行，而且也对学生带着问题听课给予了很大帮助，一举多得。
二、培养学生归纳和总结的好习惯
归纳与整合是古文学习中最应引起重视的工作之一，文言知识中的词性归纳、词类活用以及特殊句式等知识点十分普遍，有效地整合文言文要点可以促进学生融会贯通，在了解和掌握文言知识时更加灵活。比如《过秦论》这篇文章是一篇不作为精讲内容的课文，因此在带领学生们学习这一课时，我选用了以学生自学为主的方式，让大家独立或者通过小组讨论的.方式，分析整篇课文，然后给大家布置了一项学习任务：将本课出现的所有重点实词、虚词以及文言现象如一词多义、通假字、词性活用、特殊句式等进行总结和归纳。这是一项内容充实的作业，不仅可以让学生回顾这一课的重点知识，还可以促使他们对这篇文章出现的重点内容留下深刻印象。在我的引导下，学生们开始认真地总结这一课的知识，不仅对“拱手、致”等实词进行了总结，同时对“而、之、也”等虚词的用法进行了归纳，还对文章中名词、动词和形容词的活用现象进行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后对课文中出现的判断句、介词宾语短语后置句等特殊句式进行了汇总。大家完成这项作业之后，我利用多媒体通过大屏幕展示了这项作业的“答案”，然后带领学生们一边核对作业一边梳理这一课的重点知识，以这样的方式完成了这一课的教学。教师在教学中常常组织学生归类和整合文言知识内容，不仅会让学生提升归纳的意识并在无形中养成细化、分类的习惯，同时这也是吃透文言文的优化途径。
三、结合课外阅读积累知识、建构体系
纵观语文试题中的文言文这部分内容，不难发现课外读物的节选作为试题内容是十分常见的事情，因此教师可以鼓励学生依托课外读物来积累知识。比如我常常给学生们推荐《史记》这本书，书中以古文的形式记录了许多名人轶事，不仅语言形式是典型的文言文，而且内容丰富多样，适于教学和考试。因此我会让学生进行《史记》的阅读，对书中的每一篇文章的字词和句式进行详细分析，把典型的内容记录在自己的积累本上。再比如，我还会鼓励学生将考试题中遇到的文言文内容剪下来贴在积累本上，这样便于回顾错题、对比分析。整合课外阅读内容来积累知识，不仅可以帮助学生建立文言文的知识体系，同时还可以拓展学生的眼界，其效果可见一斑。总而言之，高中语文文言文的课程要强调学生高效的预习工作，以此为教学打好基础；要重视发展学生归类、整合的习惯，促进他们融会贯通；还要注意鼓励学生结合课外阅读来积累文言文知识，进而建构古文的知识体系。以上只是我对于文言文教学总结的三种有效策略，希望能带给其他教师一些新的思路。今后我会继续重视学生基础的夯实并创新教法，争取将高中语文文言文的课堂组织得更加高效。
参考文献：
[1]胡晓.试谈提高高中语文文言文教学效果的途径[j].现代交际,2013(05).
[2]胡炉平.高中语文文言文教学的实践探究[j].高考(综合版),2015(10).