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硕士研究生科学研究培养计划篇一
现今，大学生创新创业与实践能力培养已经成为高校教学改革的重点。大学生创新创业教育是一种以培养学生创新能力、创业精神和实践能力为目标的，紧密结合社会需要和专业特点，在培养学生综合素质的前提下，把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统中，为学生立业打下稳固基础的新型教育理念和模式，其实质是以“能力为本”的综合素质教育。
本文以机电专业为例，论述了创新创业教育的必要性及途径，提出转变实践教学模式，由被动转向主动，构建了具有创新性的实践教学体系，并提出设置实践指导教师，实施导师制，完善实践教学基地等保障措施，开展了创新创业和实践能力培养模式的探索研究和实践。
一、创新创业和实践能力培养的必要性
作为地方本科院校，培养目标就是为区域经济培养高素质应用型高级人才。为此，实践能力培养的重要性毋庸置疑。我院现有实践教学环节存在的主要问题：与区域经济发展结合不紧密，实践教学系统每个学生所做题目(项目)内容大多无差异且与社会实际脱节;经费不足，实践教学设计实施受限;实践教学指导教师指导力度偏低等。
二、创新创业和实践能力培养的途径
实践有两种形式：主动实践和被动实践。被动实践重在验证书本理论，培养的是动手操作能力，实践的任务、方法、流程、注意事项都被提前告知，学生按照既定方案去完成;主动实践是带着问题去实践，或在实践过程中发现问题，和指导教师讨论是否有改变工序、方法的可能，这是创新思维和创新能力培养的关键。因此，我们的实践模式要由被动向主动转变，并分步实施。
(一)营造良好的氛围，开拓学生的视野，为主动实践创造条件
通过规定“第二课堂学分”，设立大学生创新实践项目基金，组织多种学科竞赛等方式营造良好氛围，制定激励政策，增强学生成就感，举办科技讲座，开拓学生的视野，举办座谈会、表彰会，通过报刊、广播、校园网络等形式积极宣传推动创新创业教育的'新举措、新成效，宣传成功企业家和大学生创新创业的先进典型。
(二)构建创新创业教育四年不断线的实践教学内容体系
正确理解理论教学与实践教学关系，实践教学内容的设置不仅为加深对理论内容的理解，而是对工程能力与工程意识培养发挥着至关重要的作用。面向应用技术培养的全新实践教学体系，构建理论教学体系，实现理论与实践教学的有机统一。根据专业特点以及实践场所，合理安排实践教学内容，总体思路为：一年级学生重点进行设备的拆装、测绘及二维三维图纸的绘制环节;二年级结合理论课程，逐渐引入加工工艺、材料选取等内容，组织学生参加学科竞赛、大学生创新实验、教师科研等工作让学生在一定理论知识指导下，体验理论与实践相结合，同时将新的实践问题带回理论学习中，以提高专业学习兴趣;三年级的重点内容为锻炼产品设计及加工制造的核心应用能力，着重培养学生的创新创业和实践能力;四年级则安排学生到实践实训基地顶岗实习或进行创业实训，并将毕业设计(论文)变成产品研发过程和“项目可行性报告”，以此促进学生综合素质的提高。
(三)加强师资和学生团队建设
创新创业和实践能力培养模式的建立和实施，队伍建设是关键。首先是教师队伍，通过企业挂职锻炼、专项培训、“内引外联”等形式，根据教学需要，从企事业单位聘请各行家能手及成功人士，为师生进行专题讲座、专项辅导等，强化教师各项理论及实践能力的培养。其次是学生团队，组建多支以学长为核心的乐于、勤于创新创业的学生团队是项目实施的重要环节[3]。在实验班的实践中，我们实施了导师制，建立了“教师为主，学长为辅”的科研团队，每个团队均由高低年级学生相结合组建而成，队员间的协作配合大大提高了指导效率和实践效果。
三、保障措施
(一)实践基地建设是项目实施的保障
实战环境—实践基地的建设是创新创业实践能力培养的保障。实践基地一是校内全天开放的实验室、实习实训中心，二是利用校外专业实习基地，三是探索多种形式创新创业能力培养的校企合作基地，实现校企联合，开展丰富的社会实践教学，实现“产、学、研”相结合。
(二)建立以“检查督导”为主线的保障体系
质量保障体系建设是促进和完善实践教学过程的重要环节，有利于促进整体教学质量的提高。为此，我们对教师和学生分别规定了相应的职责和要求，并组成专门的机构，对各个实践教学环节进行检查督导。
(三)建立创新创业教育实践教学效果评价体系
实践教学效果需要有评价体系来反应。为检验实施效果，我们将项目设计、项目过程实施、学生接受情况及用人单位反馈等纳入到创新创业教育实践教学评价体系中。从而体现出对教师的指导效果和对学生的学习效果综合评价的客观、公正。
硕士研究生科学研究培养计划篇二
摘要:“卓越医生教育培养计划”对高等医学院校培养创新型医学人才标准提出了明确要求，创新型医学人才不仅需掌握完备的医学知识架构，还需具备创新思维、发散思维以及积极乐观的品格。传统医学生的培养方式已经明显无法跟上现代医学发展和社会进步的脚步。医学院校在开展创新创业教育时面临诸多挑战，实现创新创业教育与培养卓越医学生两者的融合，既是对高等教育深化改革时代呼唤的有力回应，也可促进医学生的全面发展和自我价值的实现，更能还原医学教育的本质。
关键词:创新创业教育;卓越医生;医学生;医学高等教育;高等医学院校
《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，各高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。“卓越医生教育培养计划”是由教育部、卫计委于提出的关于如何培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才的指导性文件，该计划已成为贯彻落实国家中长期教育规划纲要和医药卫生体制改革，加快推进临床医学教育综合改革，创新人才培养模式的重要措施［1］。医学高等教育是大学教育的重要组成部分，高等医学院校在培养卓越医学生过程中融入创新创业教育，既是对两者各自内涵的极大丰富，更是时代进步的必然。
一、两者融合的现实意义
1．是对时代呼唤的有力回应。
推进“大众创业、万众创新”，是党中央、国务院在经济新常态下做出的重要战略部署，也是国家实施创新驱动发展战略的必由之路。我们正处在一个呼唤改革创新的时代，创新创业者也就自然拥有了施展拳脚的广阔舞台。西方发达国家创新创业教育的特点可以概括为起步早、发展快、经验足，其培养出的创新性“人才红利”早已成为西方发达国家经济发展的可靠保障。为国家发展提供强大的人才支撑，是我国高校的光荣历史使命。医学院校培养卓越医学生的过程也是传承科学技术、促进社会进步、深化医疗卫生改革的过程，在推动创新型国家建设方面医学院校具备天然的学科优势。医学人才属社会高级人才，以医学生为代表的青年人身上蕴藏着无穷的智慧与活力，他们是中国未来发展的动力源，更应紧跟时代潮流，抓住中华民族伟大复兴的宝贵机遇，勇做推进社会进步的弄潮儿，在实现个人梦想和梦相统一的历史进程中，实现自己的人生价值［2］。
2．是还原医学教育本原的需要。
教育以影响人的身心发展为最终目的，是人类特有的一种社会活动。与专业知识教育不同的是，创新创业教育要求被教育者在掌握基本技能的基础上，更侧重创新意识的发掘和责任感培育，强调开发人的能动性。现行的中国高等教育体制更多的是注重对学生理论知识的熏陶，一直存在对学生创新精神和创造能力培养或者忽视或者短视的弊病，而这一弊病在医学院校尤为明显，和拓展自身素质相比，医学生们更热衷于用死记硬背知识点来应对科目繁多的考试。一个成熟的社会对人才的评判标准已不仅仅局限在学历水平，而是更侧重对人才本身所具备的交际能力、组织能力、决断能力、创新能力等“可迁移能力”的审视，这些能力仅通过课堂教学是无法实现的。在创新创业教育中，大学生的创新思维会得到肯定，学生的学习主动性会被有效激发，大学生追求新知识成为自发行为，能更好地实现“知行合一”。在医疗卫生领域，医疗技术的进步一方面意味着人类对生命领域的探索永无止境，另一方面也呼唤着医学创新人才青出于蓝而胜于蓝。推动医学进步离不开“人”，离不开医学人才，更离不开创新型医学人才［3］。医学教育的本质是让人“尊重科学，敬畏生命”，散发着“人性”的光辉，在医学教育的过程中加入对创新思维的引导可以帮助医学生更好地树立“健康所系、性命相托”的人生信仰与职业追求，真正还原医学教育的本来面目。
3．是实现医学生自我价值的内在驱动。
如果说医学院校一切的教育活动都是为了实现医学生的全面发展，那么卓越医学生的标准应被定义为:拥有高尚的品德、具备系统的医学知识架构、对生命科学的执着和为医学事业奋斗终身的决心。如果说马斯洛需求层次理论中所表达的“自我实现需求”是人类最高层次需求，那么对生命的高度负责和将“塑人类健康之完美”为己任正是承载医学生实现自我价值永恒不变的信念。古往今来，人类对生命的探索从未也不会停止。抛开人类对生命长度关注的本能，仅从生命的起源来看，每一条螺旋体都凝结着物竞天择的自然魅力。治病救人是医生的天职，面对遭受病魔摧残的患者，医生不可能袖手旁观。作为未来的医生，医学生要尽早为将来职业道路上可能遇到的各种挑战做好充足准备。创新创业教育过程中对学生自立、自主、自强素质的激发，有利于帮助医学生树立正确的.人生价值取向和幸福追求方式。尽管我国在经济领域取得了令世人瞩目的成就，但基层医疗资源依然短缺、医疗资源配置不均衡、基层卫生人才短缺是不争的事实。医学生通过参加大学生村官计划、“三支一扶”计划、西部计划等，到祖国和人民最需要的地方去，到基层去建功立业，这些胸怀梦想的具体实践都是医学生抒写爱国情怀、彰显医学使命、实现自我价值的生动体现。
二、两者融合道路上的存在问题
1．学校“知”与“行”的脱节。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，高等教育改革的根本任务是建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合，为国家培养更多高质量、多样化的创新型人才。尽管国家层面已通过各种方式明确要求各高校要大力开展创新创业教育，但从实际执行情况看来，不少医学院校在落实培养创新创业人才效率上往往是“只闻雷声，未见下雨”。许多学校领导甚至简单认为“创新教育只是专业教育的一种补充”，“创业教育针对的只是少数有创业情怀和抱负的学生”等，这些片面的管理思想直接导致创新创业教育仅停留在画饼充饥的层面上，很难起到积极的影响力。另外，许多医学院校管理者更愿意将精力和财力投入到“投入产出比”较高的申请科研课题上面，缺乏长远眼光，认为创新创业教育人力、精力、财力、物力投入大、内容虚，短期又收效不明显，索性不愿意将其纳入正常的人才培养规划，结果不但忽视了学生个性的发展和创造力的培养，也影响了正常的教学进度。即使有个别高校愿意投入，也只是邀请老师举办几场讲座，安排团委、学工部门开展“创业大赛”和“论文评比”等临时性、应付性安排，很少采取规范系统的课堂教学模式，由此导致创新创业教育局限在少数学生，根本不可能覆盖到全体学生，也就意味着绝大多数学生的创新思维永远被禁锢在大脑中［4］。
2．医学生自身认知存在偏差。
和发达国家相比，我国创新创业教育起步晚、基础薄。尤为突出的是，社会整体对待创新创业的认知水平还相对滞后，功利色彩浓厚，更看重的是盈利与否的结果，却忽略了创新创业教育过程对人的潜力、认知能力、实践能力和品格修养的开发作用。在这样一个思想的驱使下，一些被动参加培训或者各类创新创业类比赛的学生将锻炼的机会当成了压力和包袱，参加活动被动不说，在遭遇挫折时往往比其他学生更难走出失败的阴影。还有一些医学生会认为即使创业也是毕业之后才该考虑的事情，当前努力学习不挂科，顺利毕业或深造，将来找个效益好、待遇高的工作单位才是他们更为现实的目标。事实上，医学生在创新创业方面具备一些其他专业学生无法具备的优势。医学生智力基础好，头脑灵活，爱好广泛，对新事物接受能力强，后天培养成才的几率更大。医学生归属感较强，临床医学是国内发展较为成熟的专业，医生职业在社会上一直处于优势地位，职业优越感强，课程理论性强，这就让医学生内心更加稳定。
3．与专业课教育之间存在掣肘。
任何一个学科都有其自身的教育规律和特点可循。医学学科理论相对固化，科目多、课程长、重记忆，整体偏“静”。而创新创业教育更侧重于“动”，强调学生掌握沟通交际、时间的管理、精力的分配、信息的整合等本领。如果处理不好这一静一动之间的矛盾，就很难做到创新创业教育和卓越医生教育的完美融合。由于我国医学院校在创新创业人才培养模式上还处在不断探索之中，导致创新创业理念在融入医学专业课过程中出现很多问题，加上自身缺少科学合理的课程体系，导致两者互为掣肘，矛盾凸显。通常情况下，医学院校开展创新创业教育大多只借助《大学生就业指导》这门课程，而在这门课程的教学中，教师往往只注重就业技能的培训，缺少对创业的关注。医学自身课程繁重，如果在原有教学任务的基础上再加上创新创业课程的安排，势必会挤占专业课的课时，在实习期则更难开展。而安排随意和简单的创新创业课程又无法达到预期效果，让医学院校开展创新创业教育陷入了“食之无味，弃之可惜”的窘境。
4．专业师资队伍匮乏。
教育的成败关键看老师。目前，医学院校缺少创新创业教育专业教师队伍，师资力量薄弱不是个例，思政辅导员或从事学生工作的行政人员充当了教学的主力军，这些教师绝大多数经验有限，很难做到理论联系实际，只能停留在照本宣科、纸上谈兵的感性认识阶段，如果遇到教师临时有工作上的业务，停课调课也就成了家常便饭，教学水平不高也就不足为奇了。尽管目前绝大多数医学院校都有自己的就业指导中心，甚至成立了相关教研室，开设了专门课程，但就教学内容来看，大多还停留在大学生职业生涯规划、就业形势、就业技能的宣讲方面。由于缺少经过科学设计的创新创业教学内容，加上缺乏专业权威的教材，导致创新创业课堂缺乏吸引力，课堂氛围枯燥乏味，学生流失严重。创新创业教育先天性的羸弱难以催生优秀的教学、科研团队，这些困局导致创新创业教育在医学院校里的发展举步维艰［5］。
三、两者融合的必由之路
1．明确定位，理顺体制机制。
开展创新创业教育千头万绪，是一个系统性工程，涉及教务、团委、学工、科教、财务、后勤等多个部门，不可能是哪个单一部门就能完全胜任的，学校要以制度的形式破除对创新创业教育的片面认识，将培养具有创新创业精神的医学人才作为医学院校深化高等教育改革的首要任务。学校领导也应该明确各自在创新创业工作中的职责，实行责任制，下决心着力整合校内资源、聚合校外资源(特别是实习点、教学医院)，形成分工协作、内外联动的创新创业工作机制。“培养卓越医学生”的终极目标是“实现医学生的全面发展”。医学院校需要依据自身条件，一切从学校实际出发，制定出一整套“行之有效，用之可靠”的创新创业教育支持性政策，站在构建现代大学制度的高度真正重视创新创业教育。尽管医学院校要实现创新创业教育的出色出彩尚需解决诸多难题，但只要立足自身特色和办学条件，针对医疗卫生事业未来的发展趋势制定创新型人才培养战略，找准切入点，理清难点和重点，着力打造医学创业教育特色，创新创业教育就一定能在医学院校“开花结果”。
2．增强认同感，破除思维定式。
让创新创业教育在医学高等教育中“开花结果”，真正起到助力卓越医学生培养的作用，要打破思维定式，只有破除了思想的藩篱才能迎来行动的解放。高等教育的发展和医学科学的进步，深刻影响着医学院校在治校方略和育人理念上的变革，不仅因为医学教育决定着医学事业是否后继有人，更要清醒地认识到医学院校不仅是培养未来职业医生的场所，也是培养创新创业人才的“孵化器”。随着新情况、新问题、新矛盾在机遇和挑战中层出不穷，如果继续因循守旧，不但无法顺应创新驱动发展的历史潮流，更可能会贻误高校和医学生自身发展的良机。医学生要加强学习的主动性，自觉接受世界观和价值观的改造，要从狭隘的个人主义中解放出来。学医最忌讳墨守成规、固步自封和知识的僵化记忆，精神懈怠，势必思想懈怠，思想懈怠，行动就会懈怠。医学生要努力克服自身惰性，倡导在实践中创新，在创新中实践的理念，创新创业不是标新立异，要学会举一反三，锤炼出常境中不平庸、顺境中不自满、逆境中不屈服的意志品质。对医学院校管理者而言，要正确处理眼前与长远、宏观与微观的关系，克服急功近利思想，避免将创新创业教育工作形式化，更不能弄虚作假，使之成为形象工程。要用包容的眼光和最大的热情积极为创新创业教育创造条件，保护医学生创新创业热情，制定出弹性学制的配套方案，在综合测评、评奖评优方面给予表现突出的创新创业人才适当倾斜。社会层面则是用人单位、高校在招聘招生方面增加对创新创业类人才的考量，政府部门积极制定扶持政策，并切实监督政策落实。
3．内外联动，建构科学的创新创业教育课程体系。
就目前而言，我国医学院校中有关创新和创业的课程还是凤毛麟角，除药品营销、公共(卫生)事业管理、医事法学等文科型专业开展了部分相关课程外，大多数专业涉及创新创业类课程还停留在选修课或者通识课上，这显然远未满足培养创新型医学人才的基本要求。要想改变这种状况，就要摆脱对就业指导课的依赖，加强专业课、实验课、通识课、人文课和创新创业类课程的融合，积极推进教学改革，加快应用型课程和教学团队建设，加强和改进思想政治教育，完善学生考核评价体系，加强教育教学研究，将创新创业教育贯穿在整个大学阶段的专业课程教学之中［6］。医学是实践性很强的科学，医学院校要依托共青团组织积极打造以创新创业为内涵的第二课堂，组织学生参加社会实践活动，在活动中锤炼本领，磨练心智，医学生要特别重视临床见习和实习阶段的学习，尽早接触临床不仅可以巩固专业所学，更能帮助学生真正感受医学的魅力，真切体悟到医生职业的重大责任。实践教学平台的建设关乎卓越医学生培养目标的实现，为此，医学院校要积极搭建实践教学的平台，严格实习生出科考核和管理制度，与医院互联共谋建设出高水平的临床实习基地(教学医院)。要增强和完善与政府合作、与行业协会合作、与企业合作，积极引导和组织学生参加社会实践活动，特别是高校与政府、企事业单位开展的科研创新项目，使学生不仅可以学到知识，还能提升自身的创新性思维和科研能力，实现学科间的互补，从而最大程度地激发大学生的创新创业热情［7］。
4．依托“多元化”，弥补专业师资短板。
破解医学院校创新创业教育师资短缺的难题关键在于，要站在全面提高医学教学水平和人才培养质量的高度，制定出完善的创新创业师资队伍建设总体规划，并辅之以一系列配套制度。比如，创新创业导师培养计划、创新创业教师考评与晋升制度、创新创业教师福利待遇提升计划等。医学院校应配备以专职教师为主、专职和兼职相结合的创新创业师资队伍。专职教师是整个师资队伍的基石，这就要求专职教师不但要具备扎实的创新创业理论功底，更需要有丰富的实践经验。高校还要划拨专门的经费用于支持优秀中青年教师深入创新创业类企事业单位和科研院所，通过对创新创业过程的观察、学习、体会来丰富自身实践经验，提高创新创业的执教能力。同时，高校也可以聘请校外专家、职业经理人、知名学者甚至政府官员等担任创新创业教育的兼职教师，实现学校与社会资源的整合。培养创新创业人才离不开创新氛围的营造，一个开放、包容、治学严谨的校园文化氛围是医学院校培养创新性人才的有力保障。因此，医学院校在开展创新创业教育的过程中还应树立全员参与的理念，各门课程的教师都应把培养学生的创新创业能力作为教学的重要环节，教学相长，将创新创业的种子根植在每位医学生的心中，最终使师生都能成为创新创业教育的受益者［8］。
参考文献:
硕士研究生科学研究培养计划篇三
一、培养目标
1、努力学习马列主义、毛泽东思想的基本原理，邓小平理论和“三个代表”精神；拥护中国共产党的领导；热爱祖国，遵纪守法，品行端正；具有正确的人生观与价值观；具有团结协作和勤奋敬业的精神；积极进取，勇于奉献。具有敏锐的科学思维和不断的探索与创新精神。
2、系统了解并掌握本学科某一专业领域的基础理论知识、专业理论知识和技能，并能熟练运用；具有较强的实验动手能力和分析综合能力，熟悉各类仪器的性能、使用及维护；掌握一门外国语，能熟练阅读本专业和相关专业的外文资料；了解计算机的工作原理，并能熟练运用计算机进行文献检索，资料分析等；学会科学研究的基本方法，基本具备独立开展科学研究的能力；能担负专业基础课及专业课的教学工作或具有独立承担专业技术工作的能力。
3、身心健康，能胜任并愿为我国现代化建设和医学事业献身。
二、学习年限
三年
三、研究方向
1、临床生物化学及其检验
研究as2o3对乳腺癌、恶性黑色素瘤端粒酶的影响，探讨as2o3作用的分子机制及细胞信号传导途径。研究apoe等位基因多态性与脑胶质细胞瘤发生、发展的关系，为脑胶质细胞瘤分子诊断提供实验依据；研究同型半胱氨酸对血管壁细胞的作用与动脉粥样硬化发病的关系；探讨神经营养因子及其受体与肿瘤的发生发展的关系。研究病原体分型及病原体耐药的分子诊断方法。
2、临床免疫学及其检验
主要采用细胞生物学、免疫学和分子生物学技术研究免疫分子与免疫相关疾病发生的关联性及发病机制，探讨免疫分子对免疫相关疾病的临床诊断和治疗价值；研究感染性疾病（肝炎、寄生虫）发生的免疫机制以及诊断的新技术。
3、血液病学及其检验
主要研究利用免疫学和分子生物学手段检测造血系统肿瘤，以及建立造血系统肿瘤基因突变检测的新方法和白血病患者治疗缓解后微小残留病变检测的方法；研究临床血液系统疾病基因的突变以及基质细胞对骨髓造血干细胞分化的作用及机制；研究血小板与出血性疾病的发病机制与诊断。
4、临床微生物学及其检验
研究临床感染耐药细菌状况、细菌耐药后的生物学特性变化，以及细菌生
物活性改变对细菌鉴定、药敏和致病性等的影响；探讨和建立新的、行之有效的实验室检测方法和合理治疗方案。
四、课程设置
研究生课程分为学位课程和非学位课程，学位课程必须全部完成，非学位课程选修不少于6学分的课程。包括学术讲座在内，总学分不少于30学分。
（一）学位课程（必修课）：22学分
1、政治理论
（1）自然辩证法40学时
（2）科学社会主义30学时
（3）形势与政策24学时
2、英语
（1）英语读写72学时
（2）英语听说72学时
（3）专业英语60学时
3、医学统计学50学时
4、计算机文化基础与程序设计72学时
5、基础免疫学30学时
6、分子生物学24学时
7、临床检验诊断学60学时
（二）非学位课程（选修课）：至少6学分
1、医学文献检索20学时
2、科技论文写作12学时
3、医学科研设计20学时
4、实验动物学18学时
5、肿瘤学24学时
6、实验核医学18学时
7、分子生物学基本技术18学时
8、细胞培养技术入门18学时
9、流式细胞仪技术18学时
（三）学术讲座: 至少2学分
1、参加院级或院级以上单位组织的学术会议
分
2、在院级或院级以上单位组织的学术会议上做学术报告
五、教学工作
实践性教学是研究生学习期间必须的锻炼，要求参与大学本科专业课程的辅导及实验指导，研究生的教学实践一般不少于30学时。参加教学实践的形式可以是讲课、辅导、指导课堂讨论、指导本科生实习或实验课等。通过教学实践使硕士生对教学工作有直接的体验，得到初步的训练。
六、培养方式与方法
1、硕士生的培养计划是在硕士生入学后两个月内，由导师根据培养方案中规定的要求，结合硕士生的个人特点，确定硕士生培养计划，培养计划应对课程学习、文献阅读、科学研究、学位论文工作的预期目标及进度、教学等做出安排。培养计划需经教研室、系审批后执行，并报研究生处备案。
2、硕士生的指导方式采取导师或导师小组负责制。导师小组由三人组成(包括导师)，一般为具有副高级职称以上的专家，其中可以有一名讲师。指导小组由导师提名，经教研室、系审查，报研究生处批准。
3、硕士生应积极参加本教研室的政治学习、学术活动及各项集体活动。系、教研室党政领导和导师都应紧密配合加强管理，培养他们良好的科学道德修养，树立勇于攀登科学高峰和创新探索的精神。
七、考核办法
1、课程考试
学位课程的学习以考试方式考核，由研究生管理部门统一组织，考核采用百分制和学分制，必修课考核成绩达到70分，选修课考核成绩达到60分为合格，并记入相应学分。专业课及专业英语学习结束，在第三学期末，以硕士点为单位由教研室统一组织考试。
2、中期考核
考核内容：研究生思想品德、科研设计、文献综述、开题情况及专业课等学位课程的学习情况等。考核时间安排在研究生入学后的第二年的第一学期末。
3、毕业考核
考核内容：研究生思想品德与工作表现、科研进展、专业知识及基本技能等综合考核。毕业考核时间安排在研究生入学后的第三学年的第一学期末。
在二年级下学期中期阶段由考核小组主持进行一次包括思想品德和业务素质全面衡量的水平考核，合格者方可顺利进入下一次阶段的学习。提前完成培养计划的学习内容，并通过硕士学位论文答辩者，可申请提前毕业。有特殊原因不能按期完成各项学习任务者，允许申请延长学习年限，但延长期不能超过一年。硕士生的学习时间主要用于课程学习、教学、学位论文工作。
八、学位论文
研究生应在导师指导下，通过查阅收集有关文献资料及预实验研究等，了解所学方向的新近动态与发展，在第二学年开始以后，确定论文题目，研究生在确定选题后，应写出文献综述，并提呈学位论文选题报告。经导师审核后，拟定论文计划，设计实验方案，在教研室内做开题报告，汇报其选题依据和研究工作计划；由同行专家及导师对选题的先进性、科研设计的严密性、方法和指标选择的科学性等进行评论，研究生在听取意见后，作进一步的修改和补充，最后填写《研究生科研课题论证报告书》一式三份，由教研室、院研究生教学管理部门及个人各存留一份。研究生撰写的文献综述原则上要求投稿各类杂志。经过开题报告后，按计划进行。在论文完成过程中应有阶段性检查，论文写作必须实事求是，具有一定科学性，创新性。学位论文需经过导师组预审、教研室内及相关学科老师参加的预答辩，由系（部、临床教学医院）组织专家经“双盲”方法评审，获得通过后方能申请进行硕士学位论文答辩。
论文答辩与学位授予工作按《蚌埠医学院硕士学位授予工作实施细则》的规定组织、实施。
硕士研究生科学研究培养计划篇四
一、培养目标
培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中学教师。具体要求为：
（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）具有良好的学识修养和扎实的物理专业基础，了解物理学科前沿和发展趋势。
（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象
具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、学习方式及年限
采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、课程设置 课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。总学分不少于36学分。
（一）学位基础课（12学分）
1、外语（2学分）
2、政治理论（2学分，含教师职业道德教育）
3、教育学原理（2学分）
4、课程与教学论（2学分）
5、教育科学研究方法（2学分）
6、青少年心理发展与教育（2学分）
（二）专业必修课（10学分）
1、物理教学论（含课程与教材分析）（3 学分）
2、物理教学设计与案例分析（3学分）
3、物理教育测量与评价（2学分）
4、物理发展前沿专题（2学分）
（三）专业选修课（6学分）
1、物理教育研究（2学分）
2、物理教学心理学（2学分）
3、现代教育技术在物理教学中的应用（2学分）
4、中学物理实验教学研究（2学分）
5、物理文化与物理学史（2学分）
6、教育政策与法规（1学分）
7、物理教学与信息技术整合（2学分）
（四）实践教学（8学分）
实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。
五、教学方式
要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。应在中学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
六、学位论文及学位授予
（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文字数不少于1.5万字。
（二）论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中学物理教师或教学研究人员。
（三）修满规定学分，并通过论文答辩者，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。
七、其它
非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学和物理教学概论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门物理专业基础课，不计学分。
硕士研究生科学研究培养计划篇五
全国所有院校医学检验专业已于9月开始由五年制医学检验专业改为四年制的医学检验技术本科招生，相应带来的是，原来硕士招生专业：临床检验诊断学势必受到影响。建立新的研究生教育评价体系，使领导、行政管理人员、教师和学生能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，以确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题;调整培养方案，改革课程教学，以提高教学质量;建立与教育专家联系的有效途径，在师资培养和医学检验技术研究生教育中发挥教育专家的作用;提供适当资源，促进教师和学生进行地区及国家间的交流，提升研究生整体素质。