初三物理教学改进措施(精选5篇)

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初三物理教学改进措施篇一

初三物理教学改进措施篇二

学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。有效教学的一个重要方面就是引发学生的学习动力和兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使学生想学，愿意学，乐学。因此，要促进有效教学，可以充分利用学科特点，创设物理情景，激发学生的兴趣和好奇心，使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。物理是一门以实验为基础的学科，利用实验创设教学情景简单易行。

实例一：做功改变内能中，利用压缩空气引火仪使棉花燃烧。棉花为什么会燃烧呢?这一现象激发起学生无限的兴趣，从而通过讨论，分析，最后顺理成章地发现，棉花燃烧说明空气温度升高，内能增大，正是由于压缩空气，对空气做功，空气内能发生改变，由此，说明做功可以改变内能。

实例二：在《流体压强与流速的关系》这一节内容中，有大量的实验现象都与学生的认知相冲突。实验：漂浮的乒乓球。材料：锥形漏斗、乒乓球。将漏斗口朝下，将乒乓球放入漏斗中，手一松，乒乓球就落下来了。(继续演示)将乒乓球放在漏斗中用手指顶住，从漏斗的窄的一端往下使劲吹气，同时移开手指。结果，球在漏斗中漂浮起来。学生肯定觉得很奇怪，并同时不断猜想和思考。

总之，利用实验创设情境，既可以激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以引导学生科学地分析实验，能培养学生逻辑思维能力和科学研究的能力，是有效课堂不可或缺的关键的环节。但在选择实验时，应该注意：实验应该具有很强的可视性，具有较强的趣味性和具有较强的冲突性。教师在准备实验时，也应该尽量充分，保证实验的成功，有助于教学的顺利开展。

2、精心设计问题

物理教学通常以问题为起点，并通过进一步的问题来推进。问题是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。恰当的提问，可以引导学生积极的思考，培养学生综合分析能力，是提高课堂效率的重要环节。

2.1、利用问题可以化解教学难点，推进教学顺利进行，从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突，生活经验根深蒂固，学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程，所有的这些都构成了教学的难点，精心设计问题，有助于学生化解教学难点，排除学习中的障碍，提高学习效率。

实例一：很多学生认为：平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识，是学习中的障碍。

师：我们周围空气中存在水蒸气吗?

生：存在

师：我们是否能看见他们呢?

生：(仔细观察)不能看见

师：那白雾能看见吗?

生：能

师：那白雾是水蒸气吗?

生恍然大悟，并且印象深刻。

2.2、利用大问题可以促使学生主动探究，在解决问题、发现问题中有效学习。

实例二：在测量小灯泡的电阻实验中，可以不从传统的欧姆定律变形公式入手，而是给一个问题：如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻?学生可以根据这一个大问题，从而完成实验原理，实验器材的选择，以及实验步骤，最后得出实验结果。学生在大问题的引导下，合理分析，一步步走向成功。大问题的选择，给学生提供了一个较大的舞台，让学生可以合作探究，可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力，有利于学生发现问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，同学们还会发现灯泡的阻值并非定值，还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置，主要应用于探究型实验如：测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。

2.3、问题的有效性

物理教学多采用问题式教学，但应避免在教学中使用无效的问题，尽量少问简单的“对不对”、“是不是”。每一个问题都应该清楚，简练，具有很强的导向性，应体现循循善诱，环环相扣，引导学生主动思考，而不是机械记忆，生搬硬套。所提问题应能启发学生的思维，帮助学生提供分析解决问题的能力。在不可避免使用“对不对”、“是不是”这类问题时，也要加一个理由是什么，或为什么等。问题不一定都是有效的，所以，教师在设计问题时，一定要多思考，反复揣摩。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题。

初三物理教学改进措施篇三

王建凯

（河北省南宫中学）

随着新课改的不断推进以及近年来高考试卷的不断变化，原有的教学方法已经不能满足现在高三学生的需求。而针对这些变化，以及面对日益严峻的高考形势，我们必须得在复习课程中做出改变。笔者在认真研究了近年来的高考试卷以及参考了大量的相关专业书籍的前提下，探索出了一些与之前不同的方法，相信会对我们的教学起到借鉴帮助作用，也会让即将面对高考的学子心中多一份底气，脑中多一份灵气，笔下多一份生气。以下是具体措施。

一、端正思想，高度重视，做好准备，放松心态

面对高三物理的首轮复习，作为教师，首先我们要端正自己的思想，在思想方面重视起来，只有自己先当回事，学生才会真正地重视起来。另外就是要做好充分的准备，不打无准备之仗，积极进行备课工作，不要只满足于教科书与教师参考书，要广泛涉猎，多方吸取，对于重点知识要多加评点，真正做到有备无患。最后就是要有良好的心态，要让学生感到学习紧而精神松，不要施加过多的压力。无论压力多大，都要适时放松。

二、变换思路，重视变化

不要一味地让学生抱着教科书死记硬背，抱着成套的习题册“血战到底”.一说就是这个公式，那个规律，什么定理，背了忘，忘了背，周而复始，恶性循环，效率低下。()要积极转变教学思路，让学生跟着转换思路。针对近年来高考试题主观题与开放性试题比重上升，可以多训练学生的开放性思维，在课堂上积极拓展，不要只局限于书本知识，注重让学生去主动分析、交流、研究乃至质疑已有的理论。重在提高学生独立思考的能力以及对于变化的应变反应，真正做到转换思路，开拓思维。

三、夯实基础，落到实处

变换思路不意味着放弃基础，相反越到最后越要重视基础的训练，但要改变，不能像往常一样一摞一摞卷子往下发，要做到分类整理、精题细作，经常反思、多做评点。面向大多数学生，筛选出一定量的精题，让学生感到不是在做无用功，多进行评点，针对类型题做出不一样的`分析，定期检查习题本，从总体情况中寻找出共性问题，重点解决，真正落到实处，帮助学生夯实基础，使学生真正地提高自己的基本功，让“下笔如有神”不再是一句空话。

总之，高三物理复习策略制定的好坏直接影响着最后高考物理的成败，为学生铸造起更好的学习“别墅”是我们教师的职责，因此只有将以上举措更完美地落到实处，才会为学生学好物理铺上最好的“地砖”.

参考文献：

吴赐钦。新课程背景下高三物理复习的思考[j].考试周刊，2013（91）。

初三物理教学改进措施篇四

一、教育学生重视物理知识的学习

作为五年制大专学校的师生，都很重视打牢专业基础知识，强化专业基本功，但对于《自然科学基础》这样的课程就不很重视，作为物理教师，我们要上好这门课，必须教育学生重视物理知识的学习。首先，从培养合格幼儿园、小学教师的目标上教育学生，让他们认识到：要使自己全面发展，提高综合素质和能力，不仅需要学习语数外等主要文化课和强化弹、唱、跳等专业基本功，更应全面学习和掌握包括物理知识在内的其他文化科学知识。其次，从物理在日常生活中应用的实例，教育学生掌握一定的物理知识是必要的，比如：了解了雷、雨、电的知识，就能正确遮风避雨，掌握杠杆的原理，就能用较小的力挪动较大的物体；了解了简单电路的知识，就可以为新房设计方便、实用、安全的电路等等。再次，教师可从物理发展推动人类进步方面让学生认识到：掌握一定的物理知识是必要的。教师在上课中可以穿插一些物理发展的历史，让学生看到物理学家对人类进步的重大贡献；也可以用人造卫星、航空飞船所开展的各种科学实验对人类的影响，激励学生热爱科学，爱学物理。

二、培养学生良好的学习习惯和自学能力

教师要不仅要传授学生知识，还要注重引导学生养成良好的学习习惯，更重要的在于培养学生的`自学能力。

（一）教师要教书育人，培养学生的学习观念在教学中，除了要传授学生知识外，还要教育学生，让其认识到学习的重要性，特别是在知识急剧增加、不断更新的信息时代，自学能力显得尤为重要，要引导学生树立终身学习的观念。

（二）教师要在学习上做学生的表率教师要养成勤奋好学的好习惯，要常去图书馆、电子阅览室、教室与学生一起学习，潜移默化地引导学生热爱学习。

（三）教师要有意指导学生学会自学不仅要教会学生如何预习、如何温习，还要指导学生看课外参考书，教会学生如何利用网络等资源学习物理等。

（四）教师指导学生观察现象物理研究的是自然现象和自然规律，教师还需教会学生如何观察自然界的物理现象，如何进行猜想、实验、论证的方法，培养学生学习物理知识，解决各种物理问题的能力。

三、了解学生的知识基础、学习能力，因材施教开展物理教学活动

我校招收的是初中起点五年制大专学生，教学中不仅要遵循学生的身心发展特点，还应深入了解学生，在他们的知识基础和学习能力上组织教学活动。我校学生大部分来自农村，师资缺乏、教学条件差，因此所开设的课程就很难正常，更不要说开展物理实验了。另外，来这就读的学生有相当一部分是不爱学习，成绩差的，教学中，教师要与学生多交流，了解他们原来的学习情况、学习习惯和学习能力、实验操作能力等。根据学生基础较差的特点，教学中，教师要适时复习初中物理的有关内容，也可适当降低教学要求或调整教材内容，尽量采取分层教学方法，照顾到所有学生：给成绩好、学习能力强的学生“加餐”，给成绩较差的学生适当降低要求。

四、设计多种形式的物理教学活动课，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师生动的语言、幽默风趣的教学风格更能激发学生的学习兴趣。这就要求教师不仅要认真钻研教材、掌握扎实的物理知识，还要加强自身修养，全面提高自己的教育教学水平，采用灵活多样的教学方法，构建生动幽默的课堂，让学生在活跃的气氛中轻松地学习物理知识。

（一）利用计算机课件辅助教学掌握现代化教育手段，教师适当利用计算机课件辅助教学，将物理知识直观形象地展示给学生，分化难点，帮助学生快速掌握物理知识。

（二）开展调查讨论课教师可以要求学生到生活中收集一些与所学知识有关的自然、物理现象，然后在课上组织讨论。如在学习“运动和力”这一单元中，可以收集和讨论的物理自然现象有：道路结冰时车管人员为什么在道路上撒盐？车轮胎上为什么套上铁链？汽车拐弯时人为什么会倒？杂技演员为什么可以骑在独轮车在铜线绳上表演？不倒翁扳倒后为什么可以站起来？玩具陀螺为什么会转等。这种调查讨论课，不仅可以培养学生的观察能力、扩大学生的知识面，同时还能培养学生理论联系实际的能力。

（三）开展物理实践活动课比如，学习了“力的知识”后，让学生自制一些玩具风车；学习了“电路的相关知识”后，让学生到一间新房里设计一下电路。这些活动，不仅能巩固所学的物理知识，让学生体会到物理知识的用处，还能培养学生的动手动脑能力和创新能力。

（四）开展好物理实验课物理实验课的开展不仅能激发学生的物理学习兴趣，还能培养学生的团队合作精神。同时，实验的成功也会给学生带来成就感，通过物理实验，能唤起学生的求知欲和新奇感，帮助学生建立概念、理解真理，培养学生的观察力、思维能力和实事求是的科学态度。五、结合幼儿园或小课的教学内容，开展物理教学活动教师在教学中，不仅要教给学生物理知识，还要培养学生从事与物理知识有关的教学活动的能力，因此，作为师范院校的物理教师，我们还应结合幼儿园或小学课本进行教学。在小学，物理知识被安排在《科学》这门课程中，教师要针对其中的某些知识点，分析其中所涉及的物理知识。如学习第二单元“电与磁的初步知识”应结合小学课本中“电和我们的生活”“串联与并联”“安全用电”“电路故障”“导体与绝缘体”等等章节进行讲解，让学生体会到要胜任小学的教育教学工作必须学好物理。

五、总结

总之，在物理教学中，教师必须教育学生提高对物理学习重要性的认识，培养良好的学习习惯，提高学习能力，根据学生知识基础和学习能力因材施教开展多种形式的物理教学活动，才能激发学生物理学习兴趣，提高物理教学效率。

初三物理教学改进措施篇五

任何课堂内容都应关注科学性，在进行设问设计时也不例外，科学性指教学内容与设问的科学性，设计的问题要围绕教学目标、针对教学主题，研析教材，在明晰本节课内容在整个教材中的地位、本节知识点与其它知识点的联系的基础上，设计的问题应突出教学重点、切中教学难点，引领学生通过思考、观察、实验等，掌握所学内容，构建起知识框架。

2.符合逻辑关注递进性

所谓逻辑关系既包括所学科学知识的逻辑关系，也包括学生学习的逻辑系，即学生的认知规律，所以在设计设问时应根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序进行多层次设问，由易到难、由浅入深、前后衔接、层层递进，将问题由表及里、由直观到抽象循序展开，使学生通过对设问的回答进行思考，层层深入地理解和掌握物理知识，并在过程中达到学习方法、培养能力的目的。

3.激发思维关注启发性

所谓设问的启发性，是指在设计设问时要关注思维性的问题，减少只回答“是”、“不是”等的事实性问题的比例。设问应兼备各种类型的问题，事实性问题主要是为了引出事实，思维性问题则主要是为了刺激学生的思维与讨论，新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调完善教师的教学方式，丰富学生的学习方式，其根本与核心是调动学生思维的积极性，而设问的启发性正是启动学生思维的基础。因此在进行设问设计时应根据学生的前认知，设计能引导学生由易到难、由感性到理性、具有开放性与启发性的问题，这种循序渐进的、符合认知规律的层层深入的设问，能激发学生思维，最大限度发挥设问的作用，引导学生去探索、去发现，在思考中培养思维能力。

4.动态生成关注适时性

课堂是动态的，课堂教学也是师生交流互动的过程，没有预设的课堂是不负责的，没有生成的课堂是不精彩的，因此教师的设问还要关注适时性，及时捕捉学生思维的火花和兴奋点，因势利导。这就要求教师在进行设问设计时应思考周全，尽量考虑教学中可能发生的不同情况。当然，设问的设计再周全也不可能囊括所有情况，课堂的生成才更是对教师考验，针对不同的生成问题，教师的应对中设问要关注适时、适度，用设问的钥匙开启学生思维的大门。