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英语高三教学工作计划篇一
一﹑新课程对英语写作的新要求
教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。
二﹑图式理论的引入
图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（anderson）、鲁姆哈特(rumehart)和加内尔(careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。
三﹑图式理论对新课程英语写作教学的启示
1．充实学生头脑中的图式
在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。
2．激活学生头脑中已有的图式
在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。wecanask“whatelementsdoesyoufatherinclude?”对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。
3．帮助学生在头脑中建立对应的图式
在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：
thesis
4．指导学生创新图式
在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。
四﹑建立写作图式的作用
1．有助于学生英语写作的计划性
hayes和flower（1986）认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“mobilephone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。
2．有助于学生英语写作的准确性
在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“thereisnosmokewithoutfire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。
3．有助于学生英语写作的创新性
学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。
五﹑结束语
通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。
参考文献
彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》，20第5期。
英语高三教学工作计划篇二
俗话说：三百六十行，行行出状元。每个人身上的这种特殊才能的展露正是他善用了某项或某几项智能的体现。教育教授霍德华加德纳的多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八项智能。他认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果能用自己最擅长的智能或智能组合来学习，就会取得理想的效果。
多元智能理论的提出，拓宽了广大英语教师的视野，他们开始重视全面发展学生的智能，与此在教学上发生了巨大的改变。传统的英语教学基本上都以“教师为中心”，过分强调了学习的接受性、记忆性、模仿性，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，这就可能造成学习者大面积掉队的现象。而在英语教学中如能善用多元智能，教会学生如何发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合来学习英语的话，那么每个人都能从自己最擅长和最喜欢处入手来自主学习英语，从而真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语。比如，有人背诵和演讲英语表现出色，有人阅读配有图像造型方面的文章事半功倍，有人身体语言及表演胜人一筹，有人音乐节奏感强，通过唱歌记歌词毫不费劲，有人合作式学习兴趣高涨，有人写日记或总结自我头头是道，有人擅长自然观察，对了解大自然的奥秘情有独钟。这些现象都是八项智能的典型特征在不同人的英语学习方法和学习效果上的具体体现。
一、创设适合学生发展多元智能的良好的环境
如果教师能多为学生创设有利于某种智能发展的条件，那么学生的综合智能、创新意识及个性潜能必将得以充分发展。在英语教学中以全面发展听、说、读、写，培养英语交际能力为核心的教学模式提供了有利于学生多元智能发展的良好环境。根据多元智能理论，教师可运用多元化的教学手段来促进每个学生的不同智能的发展。如在配合学生听、说、读、写的过程中，教师可利用图片、幻灯、电影、电视、录象、多媒体等教学形式创设情景，为他们提供发挥其特长的机会，以达到利用自己的优势进行学习的目的。例如，语言智能强的学生借助欣赏录象、电视等节目可更加完善其语言的优美性，那些音乐智能强的popmusic,rockandsong的爱好者，能毫不费劲学会好多流行歌曲和歌词，象泰坦尼克号主题歌里myheartwillgoonforever.等等，会经常在耳畔回响。将单词绘成图画：dog狗，pot茶壶，将英语对话和课文以看图说话的形式学习，对擅长视觉绘画的人来成了挡不住的诱惑。因此，只有让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学活动
出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。而英语教学有其独特的文化优势，教师可通过一系列的教学辅助手段设计出有关英语国家的历史传统、文化艺术、生活习惯等方面的教学活动，让每个学生在活动中各显其能，充分发挥其潜在智能，这样产生的教学效果也就更为明显。以jefcbook3中受学生们欢迎的「圣诞节」一课为例，如果运用多元智能来引领这一课，则不但能让课堂活泼起来，更主要的是，它会使学生受益良多，因为每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习英语成为快乐的事，并达到教育的目的。在本课教学活动中八项智能具体呈现如下：
1.语言智能：在课堂中播放一段有关「圣诞节」的故事或源由给同学们听。
2.逻辑数学智能：进行一项「圣诞节」销售状况的调查，并在课堂中汇报「圣诞节」最畅销的玩具或糖果等物品的统计报告。
3.身体运动智能：动手制作「圣诞节」所需的圣诞树、圣诞老人等东西。
4.视觉空间智能：排练一出「圣诞节」之短剧，并在课堂中表演。
5.音乐智能：唱圣诞歌以配合「圣诞节」的气氛。
6.内省智能：以「圣诞节」为主题写一封信或一篇短文，在课堂上与同学分享。
7.人际交往智能：以圣诞祝语与同伴进行交流会话。
8.自然观察智能：了解圣诞树的来源以及开展观察树木的生长过程的活动。
在这一系列的学习活动中，如收集信息、记录统计、整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。当然，教师在设计任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。
三、倡导多元教法，鼓励并培养学生多元智能的发展
在英语学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，如许多阅读材料中都夹杂着天文地理、历史人物传记、生活科普知识等题材，这就意味着资源的开放。教师应鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好从不同角度研究同一专题的不同方面，使他们拥有选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域，这样，可以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能并进而发展这些潜能。多元智能理论认为所有的智能都很重要，因此教师在教学中要充分把握机会运用多元智能教学，这也意味着教师不能用一种方法让学生掌握所有的知识。例如，jefcbook3[植树节]一课中，学生需要学习怎样植树并了解植树造林的重要性。学习方法有多样，学生可以通过识记来学习，但所学知识很多的时候，只有在语言智能方面较为突出的学生才能掌握，而在其他智能方面较好的学生则很快就忘记了。运用多元智能可以帮助更多的学生学好这一知识。比如说，可以带着学生亲临大自然搞植树活动，并亲身感受一下植树的重要性或运用计算机信息技术让学生在网上畅览知识。这样，岂不是锻炼了学生多项智能或智能组合的发展？所谓“教学有法，教无定法”言简意赅地说明了教师应在教学上注重形式的灵活多变，注重空间的多元化、立体化。
四、运用多元评价机制促进学生的全面发展
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，注重按分数排队，区分强弱或胜负。在这种评价机制下，只有少数学生能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则是学习的失败者，这种评价方式不利于大多数学生的发展。但多元智能论却鼓励学生应该在某一特定技能、科目、内容或领域上，以多种方式中的任何一种来表现他的能力。正如多元智能论所建议的，任何教学目标都可以透过不同的方式来教授，这也意谓着任何科目都可以用不同的方式来评价。在英语活动过程中，教师要充分发挥多元评价的激励功能，改变单一评价，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，以体现评价的多元化、互动化。开放式作业的实施不失为多元评价的一种好办法，它不仅有利于学生学活学好知识，进行创造性学习，还有利于教师从多角度来评价学生，以促进学生的多方位发展。另外，评价内容的多元化也体现了对个体发展独特性的认可，它可以帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各类英语大赛的举办及奖项的设立来看，正是这种理念的体现。当然，对学生取得成绩的评价更应注重学生成长发展的过程，成长记录袋评价可以让学生充分利用自己的内省智能在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。学生在多元评价机制的促进下运用多元智能学习英语，定会如鱼得水、游刃有余。
在英语学习中如果能正确运用多元智能来教学的话，可谓益处多多，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。实践证明，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估学生个体的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
参考文献：
1.霍力岩“加纳德的多元智能及其依据探析”，《比较教育研究》第3期
3.左焕琪《外语教育展望》，华东师范大学出版社，
英语高三教学工作计划篇三
【内容摘要】本文通过同伴作文修改的教学研究，指出在同伴修改过程中应注重过程的，互动的和协商式的修改方式。同伴修改作文不仅能提高学生的写作能力，还能提高学生的听，说，读的能力。
一．英语写作教学作文评阅现状及分析
写作一直教学是英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。这种写作教学模式是：“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”。“作文评语”是教师给学生的唯一反馈，教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。然而据统计，近80%的学生对教师的作文评语不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评阅后的作文作任何修改。
的修改，优点是教师的专业水平能给作者以建设性的意见，但中国的英语教师教学任务较重，班级容量大，往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师评改的质量很难得以保证。因此，运用同伴修改（peerrevision）作文作为以上两者的补充是非常必要的。在同伴修改中，学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，对自己的写作实践也起到了一定的警示作用。
二．同学互评作文的理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。
2.人本主义的教学思想
人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学间相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。
三．研究方法
1.研究目的
探索同伴修改作文的方法
2.研究对象
场口中学高三四班，六班的学生。每班36名学生，其中男生11名，女生25名。
3.研究工具
英语作文；调查问卷。调查问卷包括两个部分：第一部分简单介绍本调查研究的目的；第二部分是学生对同伴修改作文各方面的效果评价。
4.研究过程
绩为67．6384，六班为67．3578。虽然四班略高一点，但从表2可看出，在统计学上无显著差异。这两个班的学生人数和授课老师都一样，学生的基础也差不多，说明这两个班同质，可进行对比实验。之后，确定六班为实验班，四班为对照班。四班的学生按传统的方法进行写作教学，每周一次，教师批阅一半学生作文；对六班的学生进行同伴修改作文的实验研究。
首先，组织实验班学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，要求学生掌握“导师”的12种行为，并自觉应用。同时讲情作文修改的大概标准，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用了语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；达到了预期的写作目的。
然后将学生分成两人一组，组合方式如下：好学生与好学生或中上水平的学生搭配，中上水平的学生与中上水平的学生或中等水平的学生搭配，中等水平的学生与中等水平的学生或者英语水平稍差的学生搭配，并要求好学生组完成任务后主动向中等水平或后进的学生组提供帮助，以形成好学生带动中等水平学生或后进生的局面。
进行修改，对后进生的作文不能太苛刻。
接下来，用英语（必要时可用汉语）进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。在协商过程中，批阅者要巧妙引导写作者自己想出修改的方法，不能越俎代庖，替对方包办作文，也不能强加自己的意思与别人，而要尊重对方，让他自己决定最后的修改结果。
教师给学生半节课的时间，让他们阅读同伴作文，并进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织，指导和检查的作用。在学生互改作文的过程中，教师在教室里巡视，回答学生的问题，给予学生语言上的帮助，同时观察并评价互改的结果，掌握学生的配合情况等。未完成修改的小组，在课外找时间完成。最后，改好的作文及修改过程的材料全部上交，教师检查学生的修改的情况。
四．结果和分析
1.问卷调查
在实验结束时，为了了解学生对同伴修改作文的看法，我们对实验的学生进行了问卷调查。调查结果见表1。
表1实验班问卷调查统计
互改作文完全同意同意没意见不同意
对听力有帮助83．4%16.5%00
对说英语有帮助86.1%13.8%00
对读有帮助83.3%16.6%00
认识到写作方面的问题97.2%2．7%00
了解英语学习的方法94．4%5.5%00
增加了英语学习的信心97.2%2.7%00
知道了修改的原因100.0%000
认识到写作能力的变化88.8%11.1%00
有安全感和受尊重感100.0%000
喜欢写作并坚持下去83.3%16.6%00
从表1可以看出，通过同伴修改作文的实验，实验班学生都认为互改作文能提高他们的听，说，读，写水平，也能丰富他们的学习方法，端正学习态度。这说明同伴修改作文真正激发了每一位学生学习英语的热情，调动了他们的学习积极性，让他们体验了同伴修改作文的好处，全面提高了学生的能力。
2.为了进一步验证同伴修改作文的效果，月底又将两班组织在一起，进行了30分钟的写作测试。具体操作同上。与前次成绩同时分析如下：
表2实验前后作文成绩检验
对照班实验班
人数3636
测试1平均分67．667．3
标准值13．914．0
p值0．08
测试2平均分77．985．8
标准值13．411．7
p值0．003
从表2看出，实验前两个班的成绩无显著差别。经过一个学期的实验，对照班的平均成绩为77.9，实验班的平均成绩为85.8，双测实验的值为0.003，两个班的成绩有显著差异。从平均成绩可以看出，实验班的成绩高于对照班的成绩，说明实验取得了较好的效果。
表3实验初期和实验结束时学生作文不同方面的对比
测试项目对照班实验班
测试1测试2差异测试1测试2差异
平均单词数1041181410214543
简单句561660
复杂句341363
并列句330231
平均分67．677．910．367．385．818．5
从表3可以看出，在测试1中，实验班与对照班学生作文的各方面几乎没有区别。经过一学期的实验，实验班学生作文的单词数增加较多，复杂句和并列句的使用也明显多于对照班学生。实验班学生用词丰富，词汇变化较多，论述较深刻且清楚，能充分表达思想，多为复杂句，并且有很多非谓语形式。而对照班学生的用词贫乏，论述简单且不明确，简单句居多，较凌乱。从教师反馈，其他课的测试还得到了与问卷一致的发现，如实验班的学生听，说，读的能力也比对照班学生明显提高，学生的合作意识也有所增强。
五、同学互评作文的优势及意义
1.调动学生的写作积极性，杜绝抄袭现象。
在传统英语写作教学模式下，学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同学间相互批改作文，学生写作文的态度就会发生很大变化，他们知道同学将要成为自己作文的读者，文章不仅仅是写给教师一个人看，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。学生写作的积极性提高了，同时为了不在同学间失面子，学生会尽力写好作文，从而杜绝抄袭现象。
2.充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。
学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学间相互修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，增强自信心，又能及时修正文章的观点和结构，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了他们的英语水平。
3.有利于人际关系的良性发展。
小组内各成员年龄相仿，更容易互相沟通与了解，通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们认识到了自己的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议修改所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。
4.减轻教师批改作文的压力，提高批改质量。
中国的英语教师尤其是高中的英语教师教学任务较重。在传统的批改作文模式下，由于时间和人力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生完成作文后先进行同学间相互修改，这样一方面可以发挥学生的主观能动性，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决问题要比教师在直接评阅中提出问题效果好得多，原因是：一方面，在实际教学中，由于多采用成果教学法，这样学生对教师在评阅中提到的或标出的问题并没有进行修改或重写；另一方面，经过学生相互评议，对学生修改过的作文教师可将注意力集中在内容结构等较深层次的问题上。
六、同学互评作文需要注意的问题
1.对学生进行批改评议培训。
因为学生以前没有评议他人作文的经历，实施初期，许多学生不知道该如何修改自己的作文，或如何对别人的初稿提出修改性意见。因此在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训。例如：统一修改和评价文章的标准（可以对照高考词汇表），指明修改所要包括的方面(比如内容、组织、语法词汇和技术细节等)，统一修改符号（单词拼写错误标记、措辞不当标记、问题句子标记等等），便于相互间识别与修正。
2.同学互评与教师评阅相结合。
为了调查学生互评作文的实际效果，笔者将实验班的作文进行整理，结果发现：有85%的同伴修改被作者所采纳；在同伴修改的基础上，学生作者还做了自我进一步修改，但无论是同学批改还是学生作者自己修改，语法批改均占总修改量的一半以上（内容与组织的修改只占大约10%，）可见同学与作者本人都极其注意修改语法，但内容与组织的修改所占比例较少，这可能主要因为他们需要首先理清文章的语义方面的表面的问题，还顾不上去理会深层的篇章结构方面的问题。另外，原稿中还有部分错误未被同伴发现（约9%）。由此可见，同学间相互批改作文不失为一种良好的教学辅助措施，但也存在一些问题（过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等），如果在同学间相互修改后，再由教师进行统一批改，效果会更好些，同时又可减少教师的工作量。
3.加强师生交流，突出评阅重点。
提到教师修改作文，学生都认为教师的专业知识和丰富经验确保了他们作文修改的质量，但现实中绝大多数学生对教师的细致批改并不作认真研究，只是在意最终的评语或分数。笔者在调查中发现，对于教师评阅，一种普遍的评阅方法是在文章的末尾对文章内容和语言进行概括性评判，有90%的教师作文评语用词在1-15个；对学生调查显示，由于师生间没有真正的交流，有近65%的学生看不懂教师的批语，对需要改进的地方不清楚，或者不知道如何根据评语对自己的作文进行改进。这说明教师的评阅确实存在着一定的缺陷，有了同学间相互修改评议作文（学生本人及同伴都注重语法和词汇修改），教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改与评议上。
4．保证协商对话
有时写作者对修改意见不能接受，此时同伴就要借助“说明意义”的方法，通过询问引导写作者的错误之处。同伴的有效指导应表现在“对学习者需要帮助的程度有一定的敏感性，必要时通过对话提供帮助”。随着对话的进行，同伴间会建立起协调的对称关系，产生自我修改的迹象以及形成互相提高的局面。好学生也有薄弱之处，后进生也有可能比别人更清楚某一方面的知识；如果两人有了不同意见，可以通过对话协商找到最好的方法。
5.避免标出所有错误，多使用鼓励性批语。
为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，可以考虑以读者的身份进行阅读，突出重点，避免标出所有错误。教师必须转变作文批改的观念，正确地看待学生作文中的错误，因为犯错误是外语学习过程中不可避免的一部分，教师应从肯定、欣赏的角度来评改作文，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。研究显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进会有很大帮助。教师在指出学生错误的同时，对学生尝试新的语言表达方式应予以表扬和鼓励，以消除批语在改正语言错误方面产生的副作用。
七．结束语
同伴修改作文的问卷调查和作文测试数据均表明，同伴修改作文有利于提高学生的英语写作及听说能力。同伴修改不同于教师修改，有时教师可能不完全理解写作者的意思，造成修改失误。同伴修改时两个人面对面，有机会充分说明；当写作者不同意批阅者的修改意见时，两人可以根据情况协商修改的方法。这种关爱性的，人性化的作文修改方式对培养学生运用所学英语的能力有很大的帮助。
英语高三教学工作计划篇四
一、问题的缘起
目前许多班主任对班级管理主要存在的这样一些问题。
1．消极防备观
一些班主任认为，班级管理是为了防备出事，因而不是主动地发现并寻求问题的解决，不是主动地去促进班集体建设和每一个学生的发展，而是消极到防备，习惯于高压政策。
2．问题解决观
也有一些班主任认为，班级管理就是问题解决，因而不是主动全面地关心班集体的每一位学生，积极正确引导每一个学生的发展，而是被动等待问题发生，一旦发生，对犯规学生严厉惩罚。
3．执行命令观
一些班主任认为，班级管理就是按照上级的要求来进行班级管理，有的甚至只是做表面文章来应付上级检查，班级管理是自上而下的，而不是从班级实际出发，自下而上，更没有考虑每个学生发展的实际需要。
在班级管理中，这些观念所带来的班级管理方法是被动的，
笔者从事高中教学多年，担任班主任多年，在班级管理当中有深切的感悟和感受。班主任既要关心学生的生活，学生的学习还要走到他们心中去了解他们在想什么。学生的面部表情的柔和度是学生心情好差的晴雨表，学生的交友圈学生反映了学生的情趣爱好，学生的穿着打扮能反映出学生的审美观。作为班主任，积极主动地多渠道地了解学生的情况，分析学生显得尤其必要。
在担任班主任期间，笔者一直考虑的问题就是如何调动学生的积极性能让学生更加自主有效的管理班级。学生的一言一行暗示着某种情绪，班主任若能及时把握学生的心理动向是引导学生帮助学生剖析自我的有效途径。从小事着手，从点滴做起，主动出击管理班级可以把事件化被动为主动，引导学生形成良好的学习和生活习惯。
二、概念的界定及其重要意义
1概念的界定
2主动出击在班级管理中的重要意义
（1）主动出击，使问题解决合理化。
班级管理是系统工程，一个优秀的班主任不是等着班级出了问题才去解决问题，那就会出现头痛医头，脚痛医脚的情况。在班级管理中采用主动出击，就能对学生的问题行为，会有问题意识和超前意识，及时采取措施，防患于未然。班主任就不会等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。主动出击可以使我们的管理行为和育人意识一直伴随学生的成长，尤其是对那些特爱惹事的同学，只有我们的视线形影相随，掌握他们的言行踪迹，才能及时解决问题，使问题解决合理化。
（2）主动出击，使班级管理规范化。
主动出击在班级管理的前期工作中显得犹为重要。班主任要提前作好班级量化考核表；选出愿意班级管理并且能胜任班级管理的班委；重用有号召力但克制离差的学生为临时班委；实行班级管理责任到人，让学生感受到自己是班级大家庭中不可缺少的一员，为建设和谐的班级作铺垫，使班级管理规范化。
（3）主动出击，掌握班级管理主动权。
四十九个人的班级是个大家庭，作为教育工作者对班级事件要有预测能力，而主动出击恰恰可以让班主任在工作中站得更高，看得更远，掌握班级管理主动权，及时找到教育契机，形成健康向上的班风，学风。
三、主动出击在班级管理中的理论依据
1．心理的能动性原则
心理的能动性首先表现在人们通过实践，把对客观现实外部特性或外部联系的反映，经过抽象与概括，而揭示其本质与规律，了解事物对人的意义与作用，并以此为依据提出指导自己行动的目标与计划；其次，人们根据对事物的本质与规律的反映及行动的目的与计划去指导自己改造客观世界的行动，使主观见之于客观，在分析与解决问题的过程中充分发挥人的主观能动性。
2．“以人为本”原则
四、主动出击在班级管理的应用
1.察言观色，及时了解学生的思想动态
高明的班主任可以尝试采用“隔岸观火”的策略，对每位学生的一举一动，对班级每个时段的表现高度关注，让学生明显的感觉到老师一直在关注他们。学生害怕的"不是东窗事发后被你痛快的批一顿”，而是惧怕“在他们刚刚产生某种“不轨”行为的想法还没有付绪行动时就被你看透他的内心”。
班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，通过观察了解学生，了解班级。每个学生多是独立的组合体，每个学生的性格又各有千秋，另外属于青春期的学生情绪波动教大，易受大环境的影响。因此班主任应从不同的侧面，选择不同的观察点，多角度、多方位地进行细致深入的观察。比如，在课堂上观察每个学生的注意力状况、精神面貌，主动性和学生之间互动状况。在课堂外更需要明察每个学生的生活习惯、爱好、家庭情况、与同学交往等。
案例1：早上第一节课前走到教室，发现有十多位学生头枕在桌上休息，估计起得早再加上早读有点累了，属于精神不济。为了给学生兴奋起来，我有意让全班同学站着朗读课文，而且要求声音响亮有力。接着来了一段绕口令，并且点名让那些刚刚清醒的学生模仿比赛。在预备工作做得差不多了时，开始正式上课。让我没有料到的是其中一个男生在大约十分钟后又趴在桌面上了。当时我就感觉这个现象里肯定有问题。若不是晚上熬夜的学生不应该出现这个问题。于是在下课后我就带着这个疑问询问了该同学。这个学生是通校生，他说晚自修后回家打开电脑玩，忘记时间睡得很迟了，所以体力不知，很想睡觉。从他的眼神判断他说的话是实话。那么他的父母亲呢？于是我打电话联系了他的母亲。他的母亲很惊讶，因为他一直觉得他的儿子是个听话的乖儿子，很相信他的儿子会合理安排时间，所以晚上没有去儿子的房间督促他按时就寝。她就这件事情后，他会更加关注儿子的言行，与儿子多多沟通。在与家长密切配合关心上，这个同学的精神面貌有了很大的提高，成绩也上升得快。
可见班主任同样是观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。
案例2：班内一个田同学突然间表现很用功，觉得他心理有精神支柱了，有目标了，晚自修下课他总是最后一个离开，也是最后一个到寝室，真替他开心。与班干部例性班会交流时谈到了他的情况，他们在认同的同时我感觉好象有点隐瞒。于是我就非常关注他的言行。我发现他注重衣着打扮了，发型也有个性了。经过几天的观察，我发现该同学有心仪的女孩了，而且他迟离开班级的原因之一就是等那个女生。于是及时对他进行了教育，使他能正确地对待自己存在的问题，专心学习。
勤观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。
2.明察暗访，及时发现事件的发展趋向
明察即看。一看全体，看看全班的同学是否到已经到齐，是否都在认真看书读书，看班级整体的学习氛围，和谐程度，人际关系等，班级里的紧张与不和谐，是可以通过观察看得到的。二看个别，看看个别同学的精神面貌，穿着打扮，语言谈吐和课堂表现。
暗访就是直接或间接通过任课老师、其他班级的老师以及年级主任或者校长，还有一条重要途径即家长，从外围了解别人对班级的看法，以期得到一个班级的立体图景。我养成的一个习惯是，每隔一段时间，就向任课老师和年级主任了解他们对班级的看法，如果听到有问题，就立刻去了解事情的发展趋势，然后再确定解决方案。
案例3：班里一位李同学在中午时向我说因为肚子不舒服要请假半天。我看他脸色灰暗，心情沮丧的样子，叫他先到校医务室开证明外出看病，并且嘱咐他按时到校，他点头说好。晚自修第一节课我发现有两位同学缺席，其中一位是他，另一位是他平时关系很好的方同学。我当时心里“咯噔”一下，估计有问题。
于是首先我立即向下午上课的科任老师询问方同学的情况，说他无异常；询问他周围的同学得知他是第四节课没在教室；然后根据通讯录打电话给双方家长，家长回答不在家，以为在学校；迫不得已联系了他初三的班主任（初中他俩同班），获知李同学当时朋友很多，人很讲义气，甚至因为打架被送到派出所。他有几个同学初中毕业后就没有再继续念书；接着有找到了本校内他初中的同学，得知他很喜欢唱歌，而且有经常一起唱歌的朋友。通过一系列的明察暗访，我了解到李同学自己不是很想读书，只是迫于父母的压力才来读高中。我估计他既然瞒着家长，那么他肯定会在晚自修结束时准时回到家中（通校生）。果然不出所料。如往常的时间他到家了。该两个学生回校后，我耐心地找他们谈话，暗示一些不良行为会产生的后果，引导学生诚恳诚实做人，踏踏实实学习。预防再发生一些同类事件。
明察暗访，是掌握学生基本情况的好途径，它不仅可以看清学生的现状还可以了解学生的过去。这件事件的及时发现并合理解决不仅让这两个学生佩服老师的水平，再不敢借请假出去会朋友，更重要是暗示班上其他的学生，每位学生的行为都在老师视线中，且明白若要人不知，除非己莫为。
3.用心倾听，切实悟出学生心声
教育的目标是为了培养人，教育培养人的过程在于以理服人，更在以情动人。教师在这个过程中主要起着引导的作用，而教师能否走进学生的内心世界，是其成功与否的关键。那如何才能走进学生的内心世界呢？一个重要的途径就是要学会用“心”去聆听学生的心声。伏尔泰说过“耳朵是通向心灵的道路”。
教师认真投入地用心倾听学生讲话，不仅表明老师对学生的尊重，而且还能赢得学生的信任，诱导学生讲出心里话，使教师掌握更多的信息，从而赢得教育的契机。戴尔卡耐基曾说过：“注意地听别人说话，这不仅是一种得到人敬仰的最简单的方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”学生的自尊心很强，很有自己的想法和见解，只有当学生觉得教师值得信任和信赖时学生才会对教师敞开心扉，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。
每次期中考试后，我会综合学生的考试成绩进行认真的分析。针对学生平时的表现以及学生的个性与他们进行交流，主要是倾听学生谈谈自己的最近的表现和考试成绩进退步的原因所在。当然如果学生愿意可以探讨更多的问题。
案例4：皇甫同学是一位很注重打扮的学生，社会上流行什么，在她的着装上有所体现。这次期中考试有所退步，我就趁这次机会和她进行彻底长谈，一方面谈谈她近段时间在学习的表现，另一方面希望让她对前卫的着装有更深刻的理解。我把她邀到学校的操场上，首先表扬她是一个追求时尚与时具近的现代女孩。欣赏她有服装设计师的眼光。当她听到我表扬她的穿着时，立刻就打开了话题，像似找到知音老师一样兴奋，滔滔不绝讲自己喜欢看《瑞丽》杂志，如何陪她的阿姨买适合她的服装等等。然后我插了一句：你和你的阿姨是不同年龄段的人，穿着是否要有所侧重呢？她低下头承认自己衣服搭配适合社会上的年轻时髦女郎，与学生的身份不太符合，以后会注意这方面的。我顺时跟她说学生应该有学生的穿着，学生的气质和学生的亲纯活泼。青春是你的财富，这个阶段学生的重点是学好本领，专心致至于学业。积累知识，为未来的生活和工作作很好的铺垫。听到动情之处，她很有感触地说：老师，我也明白我这次为什么考试没有考好的原因了。下个阶段我会调整好自己的心态和制订自己奋斗的目标，而且我现在知道以后大学要报哪个专业了。在倾听和鼓励了一番之后，她还说了一句令我难忘的话：老师，谢谢您对我的信任，我的人生观忽然觉得升华了。
倾听是一种容纳、尊重，倾听是一种认同、欣赏，倾听更是一把钥匙，一把打开学生心扉的钥匙。这把钥匙能沟通师生间的思想感情，消除互相之间的隔膜，达到教育的目的。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。
4.整合资料，准确找到解决问题的瓶颈
（1）根据问题症结，寻找合理的切入方法
案例5：钟同学是我近段时间关注的学生之一。我发现他常常心不在焉，而且人显得很疲惫，眼睛有点肿，精神状态不佳。与此同时有好几个科任考试反映该同学上课注意力不集中，甚至在上课有睡觉的情况。为了更清楚地了解该同学的具体情况，我与他座位四周的同学进行了交谈，又与他最要好的同学了解该同学近况。原来钟同学最近迷恋上了穿越时空小说，经常看书凌晨。当我了解这些情况后不禁担心他的学习成绩会回退步，更担心他的身体。考虑到这个学生自尊心很强而且很要面子，他又不想让他的父母亲知道他刚沉溺于穿越时空小说的事情，我采用了一个委婉的方式：一封信。“解铃还需解铃人“，要摆脱这书瘾，还得学生本人醒悟，意识到其利弊关系。
我以匿名信的形式给该同学写了一封信，信中这么写着：你的成绩很优秀，你一直都是老师的骄傲，但可不能沉溺于一件影响你前途的事件中哦。做任何是都要有个度。你要知道当你停下休息的时候，可不要忘了别人一直在奔跑着。
钟同学在收到信件后，及时调整了生物钟。他还在周记中写到感谢关心他的老师。老师的关注是他学习生活的动力。为了老师无私的爱，为了父母，为了自己，他要拼搏。合理的切入方法使钟同学欣然接受我的意见，他之后表现证明我的方法是合理有效的。
（2）根据问题症结，寻找恰当的切入点
案例6：一女生经常有一些难的题目向成绩优秀的一男生请教。女生大大咧咧，性格开朗，男生学习刻苦，乐于帮助同学。我觉得同学之间是要互相帮助，互相提高，是一件好事。不料有一次我看见他们两在一起等车，联想到同班同学也有这样的议论，我准备找机会做工作。但由于事情本身并不明朗，不宜贸然做思想工作，否则容易适得其反。机会终于来了，该男生家庭比较困难，我主动了为他申请学校困难补助，他很感激我。趁着这个机会告诉他，你家庭这么困难仍支持你上学实属不易，你要把更多的时间、更多的精力放在学习、工作上，放在提高自己全面素质上，这样才能无愧于家庭、学校以及所有关心你的人。你的目标是重点大学，这可不能分心。当然，同学之间，尤其男女同学之间的交往、友谊是正常的，也是提倡的，但要把握好分寸，不要影响学习，更不能违反学校纪律。婉转的批评，虽未点破题，但他已明白其中的含义，欣然接受了批评。这位同学现在不仅学习刻苦，而且工作也认真负责，成绩稳定。
从学生的语言、行为中折射出学生的内以世界，可使班主任寻找到管理好班级的新思路，促进素质教育的发展所以发现问题后，班主任要认真观察、仔细倾听、耐心询问，积极开动脑筋去发新的问题、新的疑点，并不失时机地发现问题的实质，找到切入点，切中问题的要害使问题迎刃而解。
五、感悟与反思
从多年的实践经验和潜心研究，笔者感到班主任工作需要爱心耐心、还需要恒心。我们面临的是动态发展的学生，有思想有个性的学生。在学生成长的过程中要允许学生犯错。学生是在犯错的过程中成长的，但作为学生身边最亲近同时担负教书育人重任的班主任，应随时为学生把好舵，及时引导帮助他们走出困境，走出误区。当然班主任工作是关乎人的思想情感的工作，它不是一朝一夕所能完成的，它是在与学生的不断交流中主动发现问题，分析问题，然后及时科学地解决问题。对于那些个性特别强的学生，班主任要倾注更多的心血，走进他们，用爱去感化他们。
尤其感悟深刻的是，要当好班主任还需要一点艺术家的内涵与修养，需要在不断的创新中是适应时代的发展，促进学生的成长。“润无细无声”。教育的最高境界――教育无痕迹，教育工作不是单纯地解决问题，它需要的是以理服人，更需要的是以情动人。
成熟的班主任应该既能遵循学生的成长特征和心理需求，主动出击发现问题解决问题；又能运用教育艺术和管理技巧，科学有效地引导学生帮助学生。这个阶段不是班主任工作的终极目标，但确实是最有效最具价值的班级管理层次。在这个层次上，师生关系和谐融洽，班级工作有条不紊，能够较好地完成班级管理的任务，使学生得到健康的发展和成长。即便是成熟的班主任也不敢保证自己的工作不会出现偏差和漏洞，班主任成熟的标志之一就是面对失误不慌张，不急躁，能够清醒理智地运用教育和管理策略应对和修补工作的失误，从而力挽狂澜，反败为胜，这更能彰显班主任的素质和能力。
总之，班主任在班级管理中可以通过多种途径，不种方法，运用主动性原理，实事求是的原则“主动出击”，掌握学生表现的第一手资料，然后对所获取的资料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析整理，形成正确的判断，及时作好工作，促进学生的健康成长，掌握班级管理主动权，做到在班级管理中有条不紊。
参考文献：
1魏书生著《班主任工作漫谈》漓江出版社
2檀传宝《德育与班级管理》高等教育出版社
3教育部师范教育司，基础教育司规划指导《班级管理》北京师范大学出版社
4黄正平主编《班集体问题诊断与建设方略》教育科学出版社
英语高三教学工作计划篇五
近几年是随着高考历史题难度的增加和对学生历史做题能力的要求提高，导致历史学科成绩下降，相比之下历史在文综的得分最低，究其原因主要是客观题得分太低，因为二卷材料题差别不会太大，因此这几年高考历史试题中有“得选择题者，得历史高考的天下”这样的说法。通过几年的高三教学经验，现在结合自己对高考试题的认识和解法谈谈自己对高考选择题解题思路的几点认识。
一.每道题都会有突破口，再难的题目题目都有，做题和破案有很多相似之处，总会留下线索和细节，只要有足够的耐心，仔细，和信心。一定会做正确。做任何一道题首先心态要好，难的不要慌张，简单的不要高兴。要做到宠辱不惊，心态平和。即使做不出来也不要影响做下面试题的心情。
二.先根据考点判断，读题过程中看出这个题要考你什么知识，出题人的意图想考哪个高考的考点，然后迅速联系课本，联系考点，然后根据选项就可以直接判断出来。
a.王室大力支持b.地理位置优越
c.商业资本发达d.金银需求量大
此题考查的考点就是西葡两国率先实现中央集权，封建王室权力较大。因此根据选项直接判断a。
例如(山东卷13)13.春秋时期，孔子兴办私学，学生来自士农工商各阶层。这一做法
a.打破了贵族垄断教育的特权b.瓦解了宗法分封制度
c.动摇了周王室的统治基础d.适应了诸侯争霸战争的需要
此题考查的考点是孔子的教育思想“有教无类”因而可以根据四个选项直接判断a。
三.读题一定要认真，仔细，不放过任何细节，看懂，看清题目的要求和所问的问题是什么。然后在四个选项里面找出答案。题干要三看：一看时间、空间，界定答题范围;二看否定、肯定，确定答题方向;三看关键词语，有没有专有名词、历史概念。明确内涵外延。特别是看清楚最后的问法。
a.外国电影的制作水平较高b.京津民众对外来事物更具热情
c.中国电影拷贝流通税费重d.上海民众的社会心态更为开放
此题首先看时间20世纪20年代再仔细思考材料所要表达的内容，然后看题最后的问法是能够说明现象的是，材料的意思是为什么在上海比例是2：1而在天津和北京的比例是5:1和6：1，结合所学知识可以判断出来是国产电影比例小的原因是成本大，为什么成本大呢，无非是制作成本和流通税费，所以判断c。
a.显示出农业合作化运动激发农民的生产积极性
b.体现了集体经营对提高生产效率有一定作用
c.反映了科学技术进步极大提高了粮食产量
d.折射出人们改变经济落后面貌的迫切愿望
此题我们首先看时间1958年大跃进人民公社化时期，根据材料可以判断出材料反映的是人们对于亩产的认识是人的智慧和自然的潜力无穷，显然此题是在侧面折射出大跃进反映了人们急切改变落后的面貌。
四.采取排除法做题。在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。排除法一般尽量少用，原因在于排除法是建立在知识储备强大的基础之上的，如果基础知识不好，很容易在排除的时候将正确的选项排除。
a.养子亲子权利相同b.血缘亲情逐渐淡化
c.宗族利益受到保护d.儒家伦理得到强化
a.《十二铜表法》b.《汉谟拉比法典》
c.《民国民法典》d.《钦定宪法大纲》
此题中外法律文件。题干反映的是资产阶级性质的法律所规定的内容：“反对封建特权”。《十二铜表法》、《汉谟拉比法典》是奴隶制性质的法律;《钦定宪法大纲》是封建性质的法律。《民国民法典》是近代中国一部资产阶级性质的法律文件。故应选c。
a.这种史学研究方法更注重地下之资料的研究价值
b.用这种史学研究方法研究后得出的史学结论应该深信不疑
c.这种史学研究方法对于具体史实的考证和抽象理论的论证作用很大
d.新材料不一定是新发现新出土的材料，而是新眼光新视角看待的材料
五.对于答案很相似很难排出的题，自己可以根据题意写一个答案。然后比较四个选项和自己写的选项那个比较接近。
总之：高考历史由于考察范围广，能力要求高。考查形式多样。所以选择题没有固定的做题方法，因而学生再做题时一定要思路清晰，知识牵移能力要强，很多时候只要是因为自己对材料分析不到位或者没有注意到材料提供的信息导致错误。做题时必须要细心仔细认真。并且不能墨守成规，事异则备变。