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外语教学语种为英语篇一
左焕琪，1939年生，1961年华东师大外语系毕业。八十年代赴美进修，获乔治城大学语言学博士 学位。长期从事外语教学与研究工作。历任华东师大外语系主任，国外考试中心主任兼主考，上海市英语高考 改革研究小组组长等职。现在美国乔治华盛顿大学多媒体语言教学项目任职，主要著作有“全国中学英语教学 调查与分析”，“上海市英语高考改革评析与修改方案”和“外语测试的发展和改革”等。1985―87年 任国家教委高教一司与中学司联合主持的科研项目“十五省市中学英语教学调查”领导小组组长。该项目经国 家教委鉴定，达到国际先进水平。1988年获国家科委重大科研成果奖。＊ ＊ ＊
外语教学何时起始为好？这是外语教学研究中探讨了多年的问题。它不仅是应用语言学和心理语言学等语 言学科中的一个课题，而且涉及教育学、心理学和生理学等多门学科。本世纪以来，特别是五十年代后，世界 上很多国家对这个问题进行了认真的理论上的探讨并作过不少科学实验。虽然至今在一些具体问题上仍有争议 。但是人们的认识已日趋深入与一致。近年来，随着我国改革开放形势的迅速发展，越来越多的人参与了外语 学习，这个问题也受到了普遍的关注。
长期以来，社会上流行着一种误解，似乎外语教学的起始年龄越小越好，其依据之一是：在一些地区出现 的双语现象中，从孩提时代就开始学习双语的人往往两种语言水平都比较高，这一论点在理论上混淆了外语教 学与双语教育的差别，在实践中也被不少科学实验的结果所否定，本文试图通过讨论外语教学与双语教育的异 同和分析历年来比较重要的科学实验的结果对外语教学起始年龄问题进行一些探讨。
一、外语教学与双语教育
目前世界上使用最普遍的外语是英语。当英语是一门非本族语的课程时，它历来有作为第二语言（esl）还 是作为外语（efl）进行教学之分，九十年代初，凯齐卢（kachru,1990）将世界上英语作为非本族语的教学总 结成一种情况：1．内圈（the inner circle）：指在社会上大部分人本族语为英语的情况下对本族语不是英 语的人所进行的英语教学，如英美等国为外国学生开设的英语课程等；2．外圈（the outer circle）：指在 本国上层社会如司法，行政和学校等部门广泛使用英语的国家（如印度和香港等地）进行的英语教学；3．扩 大圈（the expanding circle）：在一些国家，如中国，俄国和日本等地，英语不是这些国家的本族语，社会 基本上不提供英语环境，英语教学的目的是为了使学生掌握英语这门外语与外国人进行交际。显然，中国的英 语教学是英语作为外语的教学；而英美等国（甚至印度和香港等地）的英语教学则是英语作为第二语言的教学 ，虽然英语作为第二语言的教学与双语教育有一些区别，例如前者在英美等国主要指大学esl 系科对外国学生 进行的英语教学，后者则着重研究移民或少数族裔的中小学生和成人学习本族语和英语的关系问题，但是，这 两类英语教学的共同特点是：语言环境是说英语的社会，对象都是英语为非本族语的学生，双语教育是英语作 为第二语言教学研究的内容之一，而外语教学的概念则不同，它是指在一国内进行外国语言的教学。在英美等 国是指西班牙、德、法、俄、日、汉等外语的教学。
双语现象在世界上普遍存在，哈定和里雷（harding & riley,1986）指出，全世界大约有150个国家， 但却存在着3，000―5，000种语言，世界上有一半以上的人会说两种语言，然而，关于双语能力的概 念有时不够明确，如著名语言学家布鲁姆菲尔德（bloomfield,1933）认为，所谓双语能力是掌握两种本族语的 能力；布鲁克斯（brooks,1964）也指出，具有双语能力的人是指那此能习惯地使用两种语言的人；而麦克纳马 拉（macnamara,1967）却认为，除了掌握一种语言外又略具第二种语言的能力也可称为双语能力，可是，学术 讨论中所指的双语能力一般是布鲁克斯提出的概念，即掌握了两种语言进行交际的能力。虽然通过外语教学也 可能使人具备双语能力，但是，双语教育主要不是探讨这部分人的语言教学问题，而是研究如何对说非本族语 的人进行社会上大多数人使用的本族语的教育问题，它的目的是使学生适应当地的社会生活，担任教学的又都 是使用本族语的老师，学生能够通过课堂、社会和家庭以及与同学和朋友的交往等多种渠道掌握语言。学生， 特别是小学生，在这种情况下学习语言不仅心理上承受的压力比较小，而且电视、游戏和各种文艺活动还能激 发学习的动力和兴趣，使他们学到自然和生动的语言，这对提高语言能力有着良好的效果。
然而，外语教学却与双语教育不同，它的目的是使学生掌握外语与外国人进行交际，教与学的语言都不是 社会上大多数人（包括教师）使用的本族语，学生基本上只能通过课堂教学学习外语，形式比较单一，学到的 外语不易巩固。由于时间紧，内容多，学生学习外语在心理上压力也比较大。在外语教学中提高师资质量，编 写语言地道和生动的教材和改进教学方法等措施往往都是为了克服课堂教学中的这些短处。当然，如果教师水平较高，教材较好，教学方法得当，在一定时间内学生学到的外语知识和能力也可能较高。但是从长远来看， 大多数仅能在外语教学条件下学习语言的学生比在具有课堂和自然语言环境等多种条件的双语教育中学习语言 的学生第二种语言的水平低一些，这主要是由于上述的学习条件而不是学生的年龄决定的。
由此可见，外语教学和双语教育都探讨语言教学的规律，因而它们之间关系密切，这两个领域都视语言为 交际工具，它们的发展经常互相促进，研究成果也可互相使用。但是，它们的目的不同，对象和手段也不一样 ，两者不能等同。
二、六十年代前关于外语教学起始年龄的研究和实践
第二次世界大战以前，欧美等国的外语教学一般从中学阶段（学生11岁左右）开始。安徒生（andersso n,1969）指出，美国一些地区在第一次世界大战前曾从小学开始设置西班牙、波兰、意大利、德、法和拉丁等 外语课程，但是，随着大战的爆发，小学开设外语的做法便停止了。
五、六十年代，外语教学起始年龄应提前的理论和实践占了上风，神经生理学家潘菲尔德和罗伯兹（penf ield & roberts,1959）强调，“根据人脑心理学的要求，一般学校学习第二语言的起始年龄是四至十岁”，列 纳伯（lenneberg,1967）提出了著名的“关键阶段假设(the critical period hypothesis）”，认为自然的语 言学习只可能发生在两岁至青春期（13岁左右）之间，青春期后的语言
教学只能是有意识的和过分花费精力 的努力。在这些理论的基础上，美国出现了小学外语教学（foreigh languages in the elementary school― fles）的热潮，全国外语教学的起始阶段从幼儿园至小学五年级不等。大部分小学从三、四、五年级（学生为 8、9、10岁）就开始教外语，与此同时，欧洲的瑞士、英、法、德和荷兰等国也开始了外语教学起始年龄 提前的实验。
外语教学语种为英语篇二
大学外语教学是培养学生跨文化沟通能力的重要环节，作为外语教师，我从教多年，积累了一些宝贵的经验和体会。本文将就大学外语教学的目标、方法和实践经验进行总结和归纳，希望能够为同行们提供一些思路，促进外语教学的改进与创新。
第二段：明确目标
大学外语教学的目标不仅仅是让学生掌握一门或几门外语技能，更重要的是培养他们的跨文化沟通能力。在课堂教学中，我尽量将学习的内容与跨文化交际情境相结合，引导学生用外语表达自己的观点、理解他人的观点，并逐渐提高他们的语言运用能力。同时，我鼓励学生参与对外交流活动，如英语角和海外实习等，以提高他们的实际应用能力和跨文化素养。
第三段：灵活运用教学方法
在大学外语教学中，应灵活运用各种教学方法，从而更好地激发学生学习的兴趣和积极性。例如，在教授词汇和语法知识时，我经常采用游戏、角色扮演和小组合作等方式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。此外，我还注重培养学生的自主学习能力，通过阅读和听力练习的安排，帮助学生提高自主学习的能力。
第四段：提高教学质量
为了提高外语教学质量，我不断尝试新的教学方法和教学资源，并将其结合到课程设计和教学实践中。例如，我善于利用多媒体技术和网络资源，设计有趣的教学课件和教学视频，以激发学生的学习兴趣。另外，我时常邀请海外教授和留学生来校进行讲座和交流，让学生与真正的外语环境接触，提高他们的口语表达和听力理解能力。
第五段：结语
总结和归纳大学外语教学的经验和体会，有助于我们发现问题、总结经验、改进方法。通过明确教学目标、灵活运用教学方法和提高教学质量等措施，我们可以更好地促进学生外语学习的全面发展。希望今后的大学外语教学能够更加注重学生的实际应用能力和跨文化沟通能力培养，从而更好地服务于学生的综合素质培养。
外语教学语种为英语篇三
随着全球化的发展，外语教育在大学教育中起着越来越重要的作用。从全球交流的角度来看，掌握一门或多门外语已经成为求职和留学的基本技能之一。而在大学外语教学中，作为学生和老师的双重角色，我深深感受到外语学习的挑战和乐趣。通过这篇文章，我将分享我在大学外语教学中的心得体会。
第二段：注重语言应用和实践
在大学外语教学中，重视语言应用和实践是非常关键的。单纯地背诵和学习语法规则是远远不够的。我发现，通过课堂上的互动练习，学生能够更好地掌握语言的运用。因此，我在教学中注重设计小组活动、角色扮演和模拟对话等形式，让学生能够在实践中运用所学知识。这一方法可以提升学生的语言能力和自信心。
第三段：启发学生学习兴趣和潜能
激发学生的学习兴趣是教学的关键。我经常尝试使用多媒体教具、游戏和故事讲解等方式，以吸引学生的注意力。此外，我也鼓励学生提出问题、分享经验和做演讲等形式，充分发挥他们的潜能。通过这些方法，我发现学生们更加积极主动地参与到课堂中，从而提高了他们的学习效果。
第四段：关注个体差异和个性化教学
在大学外语教学中，每个学生的学习差异往往很大。因此，我认为个性化教学是非常重要的。在课堂中，我会注重了解学生的学习特点和需求，灵活调整教学方法和内容。例如，针对学生的需求，我会组织小班讲解或安排个别辅导，帮助他们克服学习难题。通过个体化的教学，学生们的学习效果和自信心都有所提高。
第五段：积极借助科技手段促进教学
在当今数字化时代，科技手段对于外语教学也发挥着巨大的作用。我认为大学外语教学应积极借助科技手段，提升教学效果和效率。例如，我常常使用在线平台和电子资源，为学生提供在线学习资料和测试。同时，我也鼓励学生使用电子字典、翻译软件等工具，以便更好地应用语言。借助科技手段的支持，教学的范围和方式扩展了，使得学生们更容易接触到外语并加深理解。
结尾段：总结和展望
通过大学外语教学的实践，我深刻体会到，外语教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维能力和跨文化交流的培养。在未来的教学实践中，我将继续注重语言应用和实践，倡导个性化教学，积极借助科技手段，为学生提供更好的学习体验。希望通过这些努力，能够帮助更多的学生掌握外语技能，并在全球化的时代中取得更多的机遇和成功。
外语教学语种为英语篇四
[出处]
[作者] 张国扬 黄子成
[内容]
一、素质与素质教育
关于素质的涵义以及对素质的理解，由于观察、思考问题的角度不同，普遍存在着较大的差
异。一般认为：素质是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、
心理的内在的基础条件，其结构是一个稳定的开放系统。
如果我们从外语教学的角度去谈素质，不妨把素质视为人们学习和掌握外语的一种潜能。它
是人们的外语能力形成及发挥的内在渊源。
当前所提出的素质教育，是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自
身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社
会实践方式。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。任
何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方
面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地。
素质教育的提出，对教育事业的改革和发展将带来深远影响；素质教育的提出和实施，对外
语教学特别是对基础教育中的外语教学也将带来重大影响。
二、素质与外语能力
素质教育是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在稳定的
素质。素质与知识不同。素质是人学习和利用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的养
成和发展，但是素质的高低与知识的多少并不存在绝对的正比例。素质与性格不同。性格对
素质的养成有影响，但素质的外延大于性格，它是形成性格的基矗素质也不等同能力。具备
一定能力有利于养成一定的素质，但素质是内在的潜能，它通过能力才作用于外界，它是形
成和发挥能力的基矗所以素质与能力的关系，是系统结构与功能的关系。一般说来，素质是
决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。例如，记忆素质优良，其
能力有赖于素质而形成和发展，并在活动中发挥其作用；素质有待发挥为能力，并通过能力
发挥其作用；能力又可以积淀为素质，即两者具有互相转化的关系。
语言能力是交际能力的基矗语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养外语交
际能力的前提。
（一）听的素质与听能训练
em－perly）在1970年的统计，听占45％，说占30％，读占16％，写占9
％。
lexan－der）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％。能听懂才
觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”
在当今信息社会中，随着广播、电话等电子媒体的广泛使用，使得听的素质变得日益重要了。
国外早在40年代便有学者如卡林（kar－lin，1942）、尼科尔斯（nicho
ls，1948）、布朗（brown，1949）等进行研究，目的是要通过他们的测验
证明：听力与其它语言技能相比，有着重要的区别。1956年卡弗里（cafery）和
史密斯（smith）进行了一项研究，区分了视觉言语因子和听觉言语因子。1960年
凯勒（keler）在回顾过去十年的研究时，十分有把握地说，听力是一组可同包含在阅
读中的技能相分离的复杂技能。1962年斯皮尔里特（spearit）进行了34项的
大测验，包括言语理解、听力理解、视觉耐力、推论、记忆和注意力等。他的研究结论是，
存在着一种确定的听力理解因子，他称之为“对以会话形式出现的言语材料的理解”。19
72年朗香（longchamp）进行了一项因子分析，得到的结论是：可以分离出一个
特殊的听力理解因子。1980年斯温顿（swinton）和鲍尔斯（powers）进
行了一项综合因子分析，通过考察toefl考试来衡量什么是语言能力。他们的结论是：
在toefl考试过程中，有三个重要因子起着作用。在听力部分中起作用的一个因子在所
研究的每一组中都起着作用，然而另外两个因子在这些组中存在一些差异。
一些有经验的语言教师往往会发现，有些在其它语言能力方面不特别强的学生，在听力这个
领域却相当出色。
“听”不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识（包括语音、语义
和语法诸方面），通过自己的听的素质的潜能，从音流中获得信息的一种积极的活动。“听力”
是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出评价反应的能力。因此，我们在
对学生进行听能训练时，要特别注意激发学生听的素质的潜能。例如，灵敏的听觉有助于迅
速准确地辨析弱读、连读或相近的语音形式，有助于接收快速的微弱、含混的音流并提炼出
准确的信息。一些良好的心理素质，如注意力、记忆力、自信心、综合领悟能力等对听能的
影响亦十分重要。
（二）说的素质与言语表达能力的训练
“说”是一个复杂的心理活动过程。这个教程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于
词语按一定的句式，连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要经过母语到外语的
“心译”，或用斯特恩（stern）的话是介乎两语之间的一个语际连续体（conti
nuum）。开始时，往往要想一想再说，然后是想和说几乎同步进行。随着学习的深入，
逐渐摆脱“心译”，达到不加思索地自动地完成复杂的编码心理过程。
“说”的素质首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不羞口、不胆怯。在外语
教学中特别要注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以致产生逆反心理。
心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系
统都直接受到牵连。”所以培养学生“说”的这种素质，要循序渐进。先跟读，后自己讲；
先讲一两句话，再作较长篇的讲述；先作有准备的讲话，后作即兴的讲话。学生不敢开口讲
在课内外多同学生用英语交谈，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习
习惯。
“说”的素质还包括思维的敏感性和思维的条理性，以及表达的灵活性。英语口头表达的特
组织所讲述的内容，把不太肯定的、不太周密的想法变得成熟、明确、周密，也就不能使要
讲的英语既有实际内容，又有重点，既有讲述层次，又有次序。没有表达的灵活性就不能应
付各种各样的口语场合。
根据英语口语的特点，说的能力还应从下面的三种基本能力去训练和培养。
1．运用英语口语的语言结构形式的能力。英语口语与书面语不同，有“八多”。即：自然
句多、短句多、省略句多、移位现象多、减缩形式多、套语多、常用词汇多和习惯用语多。
熟练地运用这些口语语言结构形式是培养说的能力的一个先决条件。
2．定向表述的能力。定向表述能力是指学生的口头表达能充分运用所学的语言知识和表达
复述一个故事或课文，或转述别人的话；对某件事或某一生活片段作描述；对某一专题发表
自己的意见等。
3．正确运用英语语音来表情达意的能力。语音是语言的物质外壳。口语是靠语音来传达的。
口语交际稍纵即逝，而又连续不断。英语的语音能力包括讲英语时语音的准确性。口语交际
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中丰富的思想感情、说话人的心理情绪、语气等都通过语音体现出来。（三）听说与视觉素质
听和说的能力训练往往结合在一起进行，特别是在外语教学的课堂上。模仿力是外语学习中
一种十分重要的基本能力。一个人所具有的模仿素质与听的素质和说的素质密切相连，而听
和说之间亦互相密切相连，听得清，辨得清，模仿得惟妙惟肖，说得准确流利。领悟法教学
（comprehensionapproach）的一种观点认为，只要多听（达到一定
界限）就自然会说，即如果听能达到一定水平，说能也会跟上。
在信息社会中，视觉素质是一种复杂的、也是基本的素质。据估计，人们接收的所有信息中
有83％是通过视觉得到的。视觉信息的激增使人们进一步重视视觉素质的研究，这是因为：
1．确实存在一种视觉语言。
2．人们能够借助直观形象来思考、表达和交流。
3．能够借助视觉途径来学习。
4．学校必须教授直观认识技能，培养视觉素质。
视觉信息已成为一种重要的信息来源。为了理解视觉信息，人们必须观察、注视、领悟和评
价，这种综合的素质就是视觉素质。据研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉信息
和视觉信息相结合，能够更牢固持久地被学生保持在头脑中。
今天的外语听力课、听说课越来越多地结合视觉的应用，成为视听课、视听说课。视觉教材
的介入，使静态的或动态的画面场景，能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，极大地
强化和丰富了听力理解与记忆，激发了学生的开口欲望，帮助学生进行口头表达，为语言交
际创造了良好条件。可视的语境有助于口头信息的产生和理解。
视觉素质有助于交际理解，这是因为：
1．可视语境更有助于事件的情景化。
2．可视语境使态度明朗化和信息侧重化。非言语的表达手段如面部表情、手势等可以对信
息的某些方面加以强调，即使是在口语交际中，出示图表或画龙点睛式的板书，也能起到类
似的作用。
3．可视语境有助于语篇结构。在口语交际中往往伴有示意动作，以提示语篇的过渡。
在现实生活中，正常人的视与听说始终程度不同地相互依附着，相辅相成。在语言实验室的
外语课教学中，常用视觉来帮助听觉，来提示说话，使视听说结合。可见，可视语境的功用
在于能展现逼真的信息资料，表明各种情景中所使用的语言，显示语篇中言词与非言词表达
方面的相互作用与影响。也就是说，把真实生活带进了教室，使语言自然融入背景之中，为
学生感知制约环境中的真实用语和分析相应的相互作用影响下自身和他人的举止行为，提供
了一种特殊的表现手段。
（四）读的素质与阅读理解能力的训练
“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。书面文字一直是传统
的沟通媒体，培养读的素质历来是学校教育的主要内容。
书面交际不同于口语交际，它是一种单向的交际。但同“听”一样，“读”不是消极地接受
信息的活动，读的过程是一种通过视觉感知，来识别和理解语言材料的推理过程。通过对文
字符号的辨认和解码，即对词及词组的意义、句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文字
符号所蕴涵的思想内容的理解。初学外语者往往在解码过程中有一个“心译”的过程，但往
后会逐渐摆脱，达到对外语的直接理解。
读的素质包括有识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。读的素质还有转化为
其它听说写能力的潜能。
朗读是一种出声的读。在朗读时，人们的眼、口、耳、脑各个器官同时并用，这样会增强理
解与记忆。在声音的帮助和配合下，人们能更好地体会、理解和表达读物的思想感情。朗读
在我国是一种传统的学习语文的方法。学习外语，特别是在初级阶段，朗读的功效在于：
1．促使文字的形、音、义紧密结合。
2．训练眼球在阅读中有节奏的活动，这是阅读的基本技巧之一。
3．训练语音、语调、停顿和节奏，有助于培养说的能力。
阅读是不出声的默读，是读的主要形式。阅读能力的强弱取决于阅读者的语言知识、语言交
际功能以及认识能力。语言知识是交际的基础，是阅读能力最基本的成分。提高阅读能力不
仅有赖于语言能力的提高，也有赖于阅读技能的提高。心理学家及语言学家认为，阅读技能
是最基本的阅读能力，是指顺利完成阅读任务的方法。它的三个基本要素是：速度、理解和
词汇。
速度是阅读技能的第一要素，它是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语言能力。要
才能快速地去猎取信息。鲁梅尔哈特（rumelhert）将阅读的特点阐述为一个“由
视觉获得信息”与“由期望获得信息”的相互结合的过程。此外，要注意帮助学生克服“复
视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”
的依赖。
理解是阅读技能的第二要素，理解对阅读能力有决定性的意义。要提高阅读理解能力，首先
要有丰富的语言知识，同时也要有一般的文化科学知识。在外语教学中特别要注意对阅读理
解作如下的指导：
1．判断和推理指代关系。几乎任何一篇文章都会有许多指代用语，阅读时必须正确判断指
代用语的所指，否则就难以正确理解。
2．判断和推理多义词的词义。词的多义性是一种常见的语言现象。这些多义词的具体词义
只有通过上下文，根据交际情景和搭配关系才能确定。
3．判断和推理句间逻辑联系。在许多情况下，思想的完整性、系统性和逻辑性并非总是直
接借助于语言手段来表达的。为理解所需要的，除了语言知识之外，还要有判断语言情景、
运用交际规约的知识。
4．悟词意。遇到不熟悉的生词，可以通过构词分析、上下文推测等猜测它的词意。
折词；把握文章前后情节的联系；综观文章的全文。词汇是阅读技能的第三要素。
词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握的词汇越多，阅读速度才能越快，理解
的程度才能越深。1984年库珀（cooper）的研究资料表明，词汇比语言结构更易
造成阅读困难。
（五）写的素质与书面表达能力的训练
“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交
际。
通过文字表达自己的思想，传达信息。写的心理活动过程是：有表达的欲望――把表达的内
容用文字符号进行编码。编码的过程是一种十分复杂的心智活动过程。初学外语者往往需要
借助母语去构思，只有精通外语的人才能完全摆脱母语，凭借外语思维，进行写作。
写的素质有写作（文字表达）欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维、耐心细
致、独立工作等。
在听、说、读、写活动中，写是学生最感困难的，最容易出错。布朗（h．d．brown）
曾提出一个外语学习的心理素质问题――“容忍”和“不容忍”两种不同的学习素质。其含
执”，很难接受甚至排斥，因而，就总会写出一些中国式的英语来。
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英语里又有许多惯用法不符合一般的语法规则，对于具有“容忍”素质的学生来说，他们会立刻认识到新学的知识
和原有的知识的“不协调”性，从而相应地调整原来的知识结构，把新学到的知识内化到自
己总的知识结构中去，这样就会少犯语言上的错误。教师很容易从学生的笔头练习和书面表
达中，看出学生是否具有“容忍”的素质。
培养写的能力还要注意训练学生的灵活表达的能力。即同一个意思让学生尽可能写出多种不
能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表
达自如，靠的正是这种能力。
三、外语交际能力与外语学习优秀者的素质
交际功能是语言的最本质的功能。当前国内外的外语教学专家们都一致认为，外语教学的最
终目的是使学生获得目的语的交际能力。交际能力包括语言能力和语言运用的能力。
一个成功的外语学习者必须具有吸收和运用外语的强烈意识，而语言交际运用的参与感则是
交际意识的核心。交际意识是学习者由于认识语言交际的重要性而敢于和善于参与外语交际
活动的心态和素质。斯特恩在他的《优秀的外语学习者》一文中写道：“优秀的语言学习者
愿意实践。他认识到语言的内化不能不花气力地产生于一旦而全部实现。内化需要时间和经
常不断的语言接触，接触可能是有意安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每一机会
实践……他愿意在真正的交际中运用语言，因为他认识到完全靠有意识的语言操练是不够
的，因此愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中，即使他的能力并未达到这个水
平。”
鲁宾（j．rubin）则在她的《优秀语言学习者给我们的启发是什么？》一文中列出了
优秀语言学习者所具备的七个素质：1．他们是积极的和正确的猜测者。2．他们具有强烈
的语言交际的欲望。3．他们不怕因犯语言错误而被别人讥笑。4．他们在语言学习中也很
注意语言形式的构成。5．他们会力争语言训练的各种机会。6．他们善于鉴别自己的言语
和别人的言语。7．他们注重语言的意义理解
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外语教学语种为英语篇五
第一段：介绍外语教学的重要性和挑战
大学外语教学是培养学生综合语言能力的重要环节。随着国际交流的日益加深，能够流利、准确地运用外语已经成为人才市场中的一项基本技能。然而，由于学生学习外语的起点不同，根据每个学生的需求和学习能力，外语教学面临着巨大的挑战。在教学过程中，我积累了一些心得体会，希望能为大家的教学工作提供一些启发。
第二段：培养学生的兴趣和自信心
培养学生对外语的兴趣是外语教学的首要任务。我发现，当学生对学习感兴趣时，他们会更加主动地参与到课堂中来，并且乐于与老师和同学进行交流。为了提高学生的兴趣，我尝试了一些互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演和游戏等。这些活动能够激发学生主动学习的积极性，并且在轻松的氛围中提高学生的语言表达能力。同时，我也鼓励学生多参加外语角、英语演讲比赛等活动，以增强他们的自信心。
第三段：注重语言输入和输出的平衡
语言学习是一个输入和输出的过程，而且二者相辅相成。为了帮助学生提高外语听说能力，我注重课堂上的实际语言运用。利用多媒体设备和录音材料，我给学生提供大量真实的听力材料，让他们准确地听懂并模仿其中的语音语调。同时，我在每堂课中都安排若干口头表达的练习，鼓励学生大胆地使用所学的语言，从而帮助他们提高口语表达能力。通过平衡输入和输出的训练，学生的语言综合能力得到了有效提升。
第四段：灵活运用现代教育技术
在当今数字化的时代，外语教学也可以借助现代教育技术来提高效果。我经常在课堂上运用多媒体设备，播放英语电影、纪录片等，帮助学生更好地理解并掌握语言。同时，我还设计了一些在线课堂和网络互动练习，鼓励学生在课堂之外利用网络学习资源进行自主学习。通过运用现代教育技术，学生的学习方式更加灵活多样，并能够更好地适应现代社会发展的要求。
第五段：建立良好的教学氛围和师生关系
教学氛围和师生关系在外语教学中起着重要的作用。我注重和学生建立互信关系，尽量创造一个轻松、和谐的学习环境。我努力让学生感受到我的关心和支持，鼓励他们积极参与课堂活动和讨论。同时，我也鼓励学生之间的合作交流，通过小组合作和学生互助活动，培养他们的团队合作意识和语言交流能力。这样的教学氛围和师生关系，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和能力。
总结：外语教学是培养学生综合语言能力的重要环节，也是一项具有挑战性的工作。通过培养学生的兴趣和自信心、注重语言输入和输出的平衡、灵活运用现代教育技术以及建立良好的教学氛围和师生关系，我们能够更好地促进学生的外语学习。我相信，只有不断改进和创新教学方法，我们才能更好地满足学生的需求，培养具有国际竞争力的人才。
外语教学语种为英语篇六
这一个学期是学生初中阶段最后一个学期，也是检验学生学习成绩的关键的一期，他们将迎来真正意义上的'选拔考试。迎接好这次中考将成为本学期教学的一个重要工作。因此，在教学中应该帮助学生理解、吸收、吃透教材，对教材中的知识进行内化，即进行综合、应用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。要有一定的时间作强化训练，通过训练，锁定差距，然后提出弥补差距的可操作性对策措施，千方百计缩小差距，改变尖子生少、中间断层、底子大的现状。对学生分批分层地辅导和督促，让他们实现最佳的成长理想，实现取得好成绩的愿望。
一、指导思想
深入贯彻教育教学理念。认真总结教学经验，努力把学生的英语基本功打扎实，同时还得加强对阅读能力和综合应用能力的培养和指导，使学生在这方面的能力有所提高，在强化书面英语的同时注重学生听力和口头表达能力的培养和提高，力争在今年的中考取得一个理想的成绩。
二、情况分析
1、学生情况分析
032班本学期45人，上学期英语最高分80分，最低分12。从上学期成绩来看尖子生少、中间断层、差生多，参差不齐，给上课带来很大的难度，平均分不及过差线。大部分学生基础差，想学的少，在里面混日子的有很的大一部分，男生居多。他们的学习情绪不稳定，也不能坚持不懈，少数几个中间生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，有些默不出声，精神不振，课后很少复习功课，上课不注意听讲，问题出来了不动脑筋想，而是急于去想课本上找答案，半天说不出个所以然来，学习方法不灵活，需要老师的督促才会有所作为;也有个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣。
2、教材分析
本学年英语教学内容为一册，共15个单元，从上学期结束已经上完12个单元，剩余3个单元计划在4周内完成教学任务。接着进行总复习，具体教学内容包括：
词汇：识记、理解、掌握书中的所有单词，熟练应用重点单词和短语，复习初中的所有单词。
语法：掌握8种时态，一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时和过去将来时。了解部分构词法，掌握英语的基本句子结构：五种简单句，并列句，复合句（状语从句及定语从句）。
阅读：主要训练学生根据问题找细节的能力。然后根据不同同学的水平，再分层次阅读文章。在阅读过程中针对长句子（复合句及含有多个从句的复合句）要教给学生分析句子结构的能力。
写作：书面表达是中考中失分最大的题目，所以对于大多数同学，先落实平时训练，要求学生注意主、谓、宾的基本结构及时态。并多做一些连字成句、连句成篇的训练。培养学生好的书写习惯，如大小写，标点等。
三、教学进度安排
第一周到第四周完九年级全部教学内容;第五周到第八周进行具体、专项复习如名词、代词、数词、冠词、形容词副词、动词、句子结构、复合句、交际用语、写作。第九周到第十二周复习书本知识，第十三周到十六周检测并讲解模拟试题，做到精讲多练，针对常考易错的再总结复习。最后做好考前动员。在复习中注重对学生难点进行突破，巩固重点，强化基础，迎接六月下旬的中考。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试后都要进行分析并制定下的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地刻苦学习。
（3）每堂课一定注意当堂的学习效果，突出重点难点。务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西。注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。对英语而言记忆背诵是很重要的，应采取各种不同的方法和手段每天跟踪复习，随意抽查。
（4）教学过程应突出学生的主动性，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高综合应用能力。要提倡灵活多样的教学方式，鼓励运用探究性、启发式和讨论式的学习方式。要避免繁琐的语法分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。
（6）利用课外时间进行培优补差、抓两头，促中间。把学生分成两类，中上学生提高括充知识点，中后学生有一定潜力的，提高和发展的空间较大，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（7）要想学好英语就要用英语。学生大部分不好意思开口说话。这给口语交际教学带来了严重的障碍，淡化了语言的交际性。好多学生不愿去说。为了克服这个问题，先带好几个积极的同学，鼓励他们带动大家的积极性。以部分带动整体。坚持进行课前口语训练。
总之，给为老师尽自己最大的努力来帮助学生搞好中考前的复习，争取让学生在中考中取得理想的成绩。
外语教学语种为英语篇七
第一段：导入
大学外语教学是提高学生综合语言能力的重要环节，作为一名外语教师，我在多年的教学实践中积累了一些心得体会。本文将结合个人经验，从教学目标、教学方法、教师角色、学生参与度以及教学反思等方面进行探讨，分享我对大学外语教学的一些思考与感悟。
第二段：教学目标
大学外语教学的首要目标是培养学生的语言能力和交际能力。在设置教学目标时，我注重将语言知识与实际运用结合起来。通过选取与学生生活、学习紧密相关的话题，比如旅游、文化差异等，引导学生进行真实场景下的语言交流。另一方面，我还注重培养学生的跨文化意识和交际能力，使学生能够在跨文化环境中自如地交流与应对。
第三段：教学方法
在大学外语教学中，我注重灵活运用多种教学方法，以提高学生对语言的理解和应用能力。除了传统的课堂讲解和练习，我还采用了翻转课堂、小组合作学习以及项目驱动等方法。翻转课堂可以使学生在课前对知识有所了解，真正实现课堂互动和应用。小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的学习效果。项目驱动则能够让学生在实践中应用所学知识，增强学习的实际意义。
第四段：教师角色和学生参与度
在大学外语教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。我在教学中注重与学生的互动，鼓励他们主动参与课堂讨论和活动。通过鼓励学生提出问题、分组讨论、展示成果等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。同时，我也注重对学生的个人发展和学业进步进行指导和评价，帮助学生树立正确的学习态度和目标，激发他们的学习动力。
第五段：教学反思
教学反思是我在大学外语教学中的一项重要工作。我定期组织教学反思会，与同事们分享教学经验和教学问题，并积极听取学生的反馈。通过教学反思，我能够发现教学中存在的不足和问题，并及时进行调整。同时，也能够发现教学中的成功经验和好的教学方法，并加以总结和分享。通过不断的教学反思，我能够提高自身的教学水平，为学生提供更加高效和有效的外语教学。
第六段：总结
大学外语教学是一项复杂的工作，需要教师具备丰富的语言知识和教学经验。通过设定明确的教学目标、广泛运用多种教学方法、积极发挥教师角色和注重学生参与度以及定期进行教学反思，我深刻体会到了外语教学的重要性和挑战性。通过不断的努力和实践，我相信我能够在大学外语教学中不断进步，为学生提供更好的教学效果和学习体验。