人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，一起对今后的学习做个计划吧。计划为我们提供了一个清晰的方向，帮助我们更好地组织和管理时间、资源和任务。以下我给大家整理了一些优质的计划书范文，希望对大家能够有所帮助。
小学体育教学计划学情分析篇一
1、全面总结三年来体育课改基本情况，加强对全区中小学体育教学有效性的探索与研究;进一步规范各校校本体育教材的开发。
2、以市中小学体育教师基本功考核、区教坛新秀评比为契机，多方位加强对青年教师的培养和指导，为他们的快速成长搭建平台。
3、通过多种渠道加强对全区体育教学现状的调研，并形成调研报告供领导参考。
4、组织区第二十届中小学田径运动会和初中组篮球比赛;做好有关学校领导参谋创建学校体育特色、设计学校体育场馆。
二、具体活动安排
九月份：
1、学期工作计划制定。
2、市体育教研员会议。(九月七日)
3、组织参加市第二届中小学体育教师基本功比赛。(中旬)
4、东部小班化教学调研。(12—16日)
5、博平小学体育特色项目创建。
6、梅山小心体育武术传承课题与浙师大联系。
7、制订、公布区第二十届中小学生田径运动会规程。
十月份：
1、10月7—10日组织部分体育教师参加省轮滑教练员、裁判员培训。(丽水)
2、区第十二届中小学生田径运动会有关准备工作，10月27—29日比赛。
3、组织部分体育教师参加省体育课堂教学评比活动。(10月22日—24日)
4、制订区初中生篮球联赛规程。(中旬)
十一月份：
1、汇编区第三届中小学体育“同课异构”教研活动材料。
2、组织区中学生篮球联赛。
3、组织部分中学体育教师参加市中学体育教学观摩活动。
十二月份：
1、区小学体育教坛新秀评比。(上旬)
2、体育教师基本功考核补考。(中下旬)
3、全区各校体育现状调研。
4、组织部分小学体育教师参加市小学体育教学观摩活动。
一月份：
1、全区各校体育现状调研总结报告。
2、学期工作总结。
3、寒假新课程培训。
小学体育教学计划学情分析篇二
大学课堂教学中师生冲突行为类型多样,师生冲突的发生有教师行为方面的.原因,也有学生行为方面的原因.大学课堂教学中的师生冲突行为是逐步形成良好师生关系过程中必不可缺的一个环节.在高校的课堂教学中,教师要对师生冲突进行辩证分析,以恰当的教学行为对学生的课堂行为进行引导、调节与控制,并努力使学生达到较高的自我控制水平,促使师生冲突产生正面影响.
作者：刘玮作者单位：新疆师范大学,教育科学学院,新疆,乌鲁木齐,830054;新疆教育学院,教育科学分院,新疆,乌鲁木齐,830043刊名：伊犁师范学院学报（社科版）英文刊名：journalofilinormaluniversity年，卷(期)：“”(4)分类号：g642.421关键词：大学课堂教学师生冲突行为小学体育教学计划学情分析篇三
【案例描述】
在小学体育教学中，为了提升学生的课堂参与积极性与学习兴趣，常常会组织学生进行一些趣味体育活动来调节课堂气氛，如，三人两足、花样跳绳、拔河、运球跑等趣味体育活动已成为我们课上的重要教学内容之一。
本课通过充分发掘花样跳绳对学生健康与合作能力的积极作用，通过老师的指导以及学生间的合作创新，在整个课堂教学的过程中，学生更积极主动地参与到课堂的教学与练习中。除了培养学生间良好的团队协作能力之外，还侧面激发了学生的想象力和创造力，将跳绳的健身功效扩大化。本节教学内容，作者根据教学内容和不同的教学目的将其分为四个课时，第一课时为课程导入介绍，第二课时为基础动作训练，第三课时为分组花样跳绳比赛，第四课时为花样跳绳样式创新。
1.趣味导入，激发学生的学习兴趣
第一?n时的主要内容就是通过有趣的导入，让学生产生学习花式跳绳的想法。第一节课为室内理论课程。课程大体分为三个部分：第一部分“玩过吗”。老师先向学生展示我们这节课要用到的主要器材dd跳绳，询问学生利用这一器材健身的经历，问同学们“玩过吗”。因为场地条件允许，在学生陈述完之后，还请了几名同学到讲台前进行跳绳的`技艺展示。第二部分“会玩吗”。在学生进行技能的展示之后提这个问题，有效激发学生的好奇心，大家已经展示过了，为什么还需要问会不会玩。在我国，跳绳是一项全民性的趣味体育活动，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花样跳绳”又与我们理解的“跳绳”有很大差别，因此，这个追问主要就是为了激发学生的好奇心。第三部分“怎么玩”。这一部分就是主要通过影音教学的模式向学生介绍“花样跳绳”的定义。通过观赏别人的表演视频，激发学生对这一趣味体育运动的学习兴趣。
2.分组学习，激发学生的好胜心理
第二课时主要为基础动作的训练，让学生通过课程掌握：单摇、垫脚跳、速度跳、单脚跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移动跳等在内的基本跳绳动作。在学习过程中，小学生普遍存在注意力不集中的现象。为了营造更好的学习氛围，也便于学生在课上进行动作练习，在授课时主要采用的是分组教学的模式。让学生两人或四人一组进行分组学习，分组课堂互动形式更加丰富，也更便于组织课堂比拼，可以通过多样的课堂活动激发学生的好胜心理，从而更好地集中学生的课堂专注力。
3.分组比赛，巩固课堂学习成果
这一课时开始，让学生迅速以分好的小组为单位进行排队。老师统一布置比赛动作，将学生上节课学习的基本动作进行组合，形成一套有难度的花样跳绳动作，给学生统一的时间进行练习，之后迅速在课堂上进行比赛。可以有效巩固理论课程和练习课程的学习成果，检验学生真实的课堂学习状况。
4.集体创新，“花式创新”玩法汇报表演
有了第三节课老师编制的动作套路做铺垫，第四课时的课程主要是为学生提供时间和空间进行创新和学习。让学生选取三个以上的基本动作，在老师编制的动作套路启发下进行“花式创新”和练习，让学生在课程结束时进行汇报表演。
【讨论分析】
1.重视学生课堂的主体地位，让学生丰富课堂教学内容
新课程改革之后，课堂教学不再是一个封闭的系统，更多的是师生进行有效交流互动的平台。因此，新阶段的小学体育课堂教学更要重视教学资源的动态生成不被教案所局限，而是根据大纲或教学主旨预设出需要学生完成的课堂任务。例如，在本案例中四个课时就是相互紧密衔接，积极引导学生完整丰富课堂教学内容，再由此预设单课时的教学目标，让课堂教学变得更加高效有趣。
此外，老师在体育课堂教学中也要重视学生的课堂主体地位，让学生有自主选择、自主练习和自主创新的机会。本案例中，第四课时整个课时的时间都作为一堂总结课，给学生提供时间和空间对我们司空见惯的跳绳进行玩法的花式创新。我们的学生有七个小组提供了一种以上的创新动作套路，这样的活动让学生能够充分体验和练习自己对花式跳绳知识的掌握，同时也引导学生开启心智对所学知识进行举一反三。
2.以课堂教学带动学习方式转变，培养学生养成良好的学练习惯
新课改之后，我们更重视让学生在课堂教学过程中进行主动探究，因此，提倡在教学活动中为学生提供丰富的实践与体验的机会。本案例不论选取的教学器具，还是整体的课程思路设计都紧紧围绕这一主旨开展，旨在让学生由被动的“要学”变为主动的“想学”。
同时，在课程教学上也更注重教学内容的精炼，留出更多的课时给学生进行充分的实践训练。让体育课堂中的学生真正在学与练的不同阶段都保持主动、高效的课堂互动，从而促进学生良好学练习惯的养成，不仅对于体育课程学习，对学生在其他学科上的表现都会有深远影响。
小学体育老师更要注重课堂教学的灵活性，备课就是明确自己要讲什么、为什么讲、怎么讲的整体思路，对自己的课程进行“精心预设”。在这样的情况下更便于老师根据学生的课堂反应进行教学资源或内容的“即时生成”。因此，备课阶段的准备工作不再是单纯的文字教案，而是要向文字与思路相结合的方向转化，让备课环节变得更必要、务实以及多元高效。
编辑李琴芳
小学体育教学计划学情分析篇四
王伟苗
（原单位：浙江省绍兴市越城区秀水小学现单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部）
摘要：在小学体育课堂教学过程中，学生的态度以及教师的安排都会影响到教学效率。因此，体育教师要做好备案工作，在教学过程中插入与本节课内容相关的游戏，为体育课增添一丝乐趣，同时有利于吸引学生的注意力，提高整个体育课堂的效率。主要分析了小学体育课堂教学过程中存在的低效行为，并针对这些行为提出了具有可行性的改进措施。
小学体育教学计划学情分析篇五
重庆市江北区鲤鱼池小学袁武梅
在小学课堂教学中实现学生立场，就是要在建构主义学习理论的指导下，突出小学生主动学习和个性化学习。我们将国内外自主学习策略的思想和方法与小学生的身心特点相结合，研究了小学课堂教学中先学后教的策略、问题导学的策略和分层教学的策略，并对这些策略进行了分析和思考。
一、先学后教
在小学课堂教学中采用先学后教的策略，教师不仅要深入认识小学课堂上“学”和“教”的关系，而且要知道在课堂上怎么学、怎么教。“先学后教”既可以说是一种教学观、教师观和学生观，也可以说是一种课堂教学操作程序。“学”是指学生及与学生学习活动相关的内容，“教”是指教师及与教师教学活动相关的内容。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，教师的目光不应仅局限在小学6年、中学6年、大学4年，而应着眼于学生的终身发展和可持续发展。小学生虽然年龄小，但他们身处数字化时代，电视、电脑、智能手机等为他们提供了丰富的信息，他们大都经过学前教育，具备了一定的社会生活经验和知识储备，教师完全可以成为他们的“合作建构者”，而不是“主观领航员”。小学生正处在爱动、爱问、爱幻想的阶段，注意力容易被新奇的事物吸引，且注意力集中的时间不长，所以教学活动应赋予他们更多的思考、动手和交流的机会。因此，我们完全应该且能够在小学课堂上实施“先学后教”。课堂上如何真正实现学生“先学”？学生“先学”了，教师又如何施教？这是实施“先学后教”必须要思考的两个问题。因为这两个问题，涉及到是否将学生放在了主动学习者的'位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置。为此，我们分别思考了“问题导学”的策略和“分层教学”的策略。“问题导学”的策略可以引发学生兴趣，激发学生探索的欲望，促进学生主动地“学”。“分层教学”的策略立足于发扬学生个性中的优点，教学中针对不同学生的个体差异施以不同的教学，实现因材施“教”。
二、问题导学
“问题”是教师诱发学生主动思考并探索新知的源头。美国的著名学者哈尔莫斯说过，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。()按建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程。“问题导学”就是要让学生带着问题去学习，并能运用所学知识分析解决问题。采用“问题导学”的策略可以促进学生在课堂上真正地处于一种积极的思考状态，有利于主动学习。
“问题导学”强调课堂上以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。也可以让学生先独立阅读教材，然后，借助已有的知识经验和问题解决的经验，主动发现问题和提出问题。前种方式比较适合小学低年级学生，适用于起始概念和规定性知识，后种方式比较适合小学中高年级学生，适用于已有相关知识储备，可以迁移学习的内容。
问题的设计无疑是这一策略实施的起点和关键。要设计出学生感兴趣的、有意义的且富有挑战性的问题，是比较困难的。小学生的年龄特点、各学科的内容特点及教学目标，是问题设计的出发点。教师不仅要能提出好问题，而且要能启发引导学生自主提问。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。
三、分层教学
根据我国基础教育课程改革的目标，教育教学的规律，结合小学生的心理年龄特征，我们对分层教学做出了以下的价值选择。我们认为，分层教学追求的目标是实现高水平高质量的教学效果―――让每个学生得到最大程度的发展。所以教师教学要以学生为中心，采用个性化、多样化的教学策略，不片面追求高分数或高升学率，重视学生本身的发展，将个体的全面发展与个性发展有机统一起来，促进每个学生最大程度地发展。
小学课堂教学中的分层教学，应该是同一课堂分层，可以从两个角度来实施。一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，分层递进。即对教学内容分层。另一角度是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分成若干层次，让他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，即对学生分层。
小学课堂教学中对教学内容分层递进设计，就是把某课、某节、某框题、某知识点的教学内容根据学生学习的可能性，科学合理地分解、设计成不同层次，各层次之间有一定跨度，不断递进，引导学生掌握目标，最终达到课程标准的要求。例如小学语文中《长相思》这首词，教师根据学生学情和课程标准，确定了“透过文字体会作者的思想之情”这一教学终极目标后，将本首词的教学内容分解、设计成三个层次：1.借助注释读懂词意。2.展开想象读出词情。3.互文印证读透词心。各层次之间不管是内容落点还是学习方式都是逐层上升的。这样的设计符合学生的认知规律，遵循从已知到未知、从感性到理性、从理解到应用的原则。它的好处在于难点分解、坡度降低，易于学生逐步登上一个个小台阶，完成一个个小目标，从而使学生层层有进展，处处有成功，感到自己有能力学习，不断提高学习的兴趣和增强学习的自信心。
对学生的分层有两种方法，其一是显性分层，即对每位学生依学习成绩的优、良、中、差分层划级，学生按等级分班或同一班级同一堂课的教学目标、教学方法、作业布置等都因层制定。这种做法会让学生感到焦虑、自卑，对学生心理造成较大的负面影响。这样的分层教学在一定程度上追求了质量，却背弃了公平，明显与教育教学规律和均衡教育要求相悖，是我们应该避免的。其二为隐性分层，即教师内心将全班学生按学习态度、学习动机、学习能力、学习方法、学习基础等“分层”，这些层次只是教师心中有数，不向学生公开，主要目的是便于教师对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。在小学课堂教学中我们主张用隐性分层方法。
【参考文献】
[2]陈惠芳。问题导学：开展“对话式教学”的应然之道。上海教育科研，，（8）：64～67.
[3]穆福旺。以问题为纽带构建研究性课堂。中小学管理，2012，（12）：32～33.