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师范生开题报告篇一
任何专业技能的学习都必须建立在基础知识学习之上。当前，新课程改革要求学生要全面发展，提高综合能力和素质。艺术教育作为一项专业技能教育，成为许多学生和家长眼中的热点。但是，我们应该清楚的看到，现在许多艺术院校的学生基础知识比较薄弱，基本知识掌握较差，再加上艺术院校在录取生源时比较看中学生的艺术能力，对文化基础知识要求比较低，所以造成艺术院校的学生文化素质相对较低。为了学生以后走上工作岗位不出现瘸腿现象，加强艺术教育中的文化素质显得比较重要和具有现实意义。
学者普遍关注艺术教育从生涯规划的角度关注学生的完满性发展，不仅注重学生专业知识和职业能力的培养，同时注重从情感、意志、情绪、伦理各方面对学生的人格做全面的规划和引导，使之在社会适应能力、综合能力、创新能力以及情感、价值观等各方面平衡发展，进而成为一个完善的社会人。
这体现了艺术教育应从过去培养单纯的专业人才转变为培养专业人文者。这种教育理念的转变必然引起艺术教育一系列课程的改革与整合。学者认为崇尚人文精神和创新精神应该是艺术教育发展的指导思想。提高学生人文素质离不开人文教育。
加强人文教育，有助于培养学生的社会责任感，有助于培养学生完善的人格，有助于提升学生的精神境界，艺术院校是文化艺术的摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提高学生人文素质作为最根本的任务。但遗憾的是，我们一直不重视学生全面素质的提高，特别是人文素质的培养，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的工具人。
有学者认为，人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。也有学者认为艺术教育的发展是一个漫长的'过程，要搞清楚他的发展方向和基本任务。艺术学科建设不能是粗放式的，而应该讲究精品效应。单科艺术院校培养艺术家，综合大学则要致力于培养艺术理论研究者，在这样的双轨制下全面发展，深入研究，进行改革，注重交叉学科,从宏观的角度对艺术教育进行整体研究，确立艺术学科的地位。
笔者认为，艺术教育中重视文化素质无可厚非，因为任何技能的产生和发展，都与基础知识和文化密不可分，艺术教育也是建立在基础文化知识之上的。但是，现在学者们的研究只盯在论理上，从理论的高度进行分析和论证。其实，从实证的角度更能说明艺术教育中文化素质的重要性和地位更应如何。所以，大学生心得体会范文，作者对艺术教育需要哪些文化知识进行了分析和重构，也愿更好的为艺术教育中渗透文化素质建言献策。
(一)历史文化知识缺乏，吸收借鉴人类先进文化的自觉意识不强，文化底蕴支撑薄弱
(二)哲学知识不足，创新思维迟钝，思想僵化
(三)文学素养和艺术鉴赏水平不高，人文情怀不足，人格影响力欠缺
(四)心理学伦理学知识欠缺，精神意志不够坚定，应对复杂情况的能力不强
(一)将审美教育与传统文化教育相结合
(二)突出审美教育对培养大学生正确审美观的作用
(三)强化大学生的人格塑造与社会责任感相联系
主要研究方法：访谈法、调查法、归纳法、演绎法、经验总结法等。
1、以定性研究为主，辅以定量分析
2、静态研究和动态研究相结合
3、理论研究与实际运用相结合
师范生开题报告篇二
化学专业学生主要学习化学方面的知识。本文将介绍化学专业开题报告。
化学专业开题报告(1)
(论文)题目：年产20万吨甲醇工艺初步设计
综述本课题研究动态、选题目的及意义研究动态：
类比图像是以日常事物和生活情景为主要内容，并且能够实现类比作用的图像。目前，图像系统包括类比图像、模型图像、演示图像等。其中类比图像是以日常事物和生活环境(类比物)中学习者所熟悉的内容为依托来实现类比作用的图像，并且与类比的概念(标准物)具有表面、结构或功能上的相似性。对于美国高中化学教材(《化学：概念与应用》)中的类比图像设计很有特色，对于我国的化学教育者设计类比图像有一定的启示。
目的及意义：
教科书的插图功能作出明确界定,插图分别具有表征、解释、组织、转换和装饰等5种功能。图像类比含有解释功能,不仅避免冗长的文字叙述,而且以直观、简明的特点传递复杂、抽象的科学概念,对学习者的学习过程有正面帮助。在教科书中使用图像类比,有助提高教师教学活动的质量和学习者的学习成效。新的教材观认为教科书只是提供教学范例和素材的文本,其价值在于内容的动态生成。但是教科书作为师生互动的、最有影响力的教学资料,图像类比的使用情况具有不容低估的意义。
研究基本内容、拟解决的主要问题
一、经过广泛查阅相关资料选定化学教学方法
二、工艺设计
1、选定工艺的概述(意义、前景、详细工艺流程等)
2、(1)物料衡算并绘制物料流程图;
(2)对换热器进行热量衡算，计算出换热面积;
(3)主要设备选型说明;
(4)填写设备一览表。
三、绘制管道及仪表流程图
(1)计算主要管道的管径;
(2)设计控制方式;
(3)绘制管道及仪表流程图。
四、用aspenplus软件进行流程模拟
研究方法、步骤及措施方法：1、调查研究2、设计3、模拟与论证
步骤：1、通过调查研究选定工艺设计的方法2、对选定的工艺方法进行
设计3、运用aspenplus软件进行流程模拟
措施：1、广泛查阅相关资料2、运用aspenplus、cad、chemoffice软件进行相关计算、制图。
研究进度计划
xx年12月之前：确定研究课题，进一步查阅相关文献资料，完成开题报告。
xx年3月30日前：完成设计初稿，提交指导教师。
xx年4月20日前：完成设计第二稿，提交指导教师。
xx年5月10日前：完成设计第三稿，提交指导教师，准备答辩。
xx年5月25日前：根据答辩意见，修改论文。
【化学专业从业分析】
化学专业为学生提供化学知识方面的职业才能，同时，还开设包括数学、物理和生物在内的辅助性的课程。除了使学生掌握具体科学基础知识外，该专业还培养学生具有判断力的思维、试验技术、解释观察以及清晰表达思维等能力。
打算从事化学职业的学生将乐于独立工作。他们将有超出一般水平的科学和数学天赋，有用自己双手劳动，使用技术材料和操作实验的灵巧性。坚韧、耐心、好奇心、独立、创造力和关心细节是职业化学家必须具备的基本品质。
在双专业中，学生可能会选择生物与化学的结合。
师范生开题报告篇三
一、课题研究的背景和意义
我市的小课题研究工作开展得有声有色，我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承担的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号，也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题，但对课堂教学的研究更是一个连续的过程，永无止境，我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角，许多环节还需要进一步精细化研究。正是基于这样的考虑，在学校开展“西安交大附中分校小课题研究”活动之际，我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》，其目的是以化学学科的特点——实验教学为切入点，与教师日常工作相关的课堂教学为出发点，对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究，从而全面提高化学实验教学的效果。
课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对化学实验教学而言，做好充分的“预设”尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学实验教学的实际过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得不回答的一个现实课题。根据这一现状，根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情，本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。
二、课题研究的可行性：
1.课题申请人郭静老师有丰富的一线教学经验，对中学化学实验研究非常深入，有较强的科研意识和能力。
2.课题组成员闫勇曾经研究的西安市小课题《初中学生实验能力培养研究》获得优秀小课题。对学生实验和演示实验中的生成性问题具有丰富的经验。是现实教材研究专家组成员之一，对九年级化学教材研究深刻，有独到的见解。积累了丰富的关于课堂生成性问题的经验和思索。曾发表关于化学实验教学的论文多篇。
3.课题组成员李惠娟老师有较强的科研意识、科研能力和丰富的教学经验，曾参与省级课题的研究并获优秀课题奖，参与市级小课题《初中学生化学实验能力培养》的研究并获得优秀课题奖，曾发表论文数篇。
4.学校科研室将对本课题实行全程管理。我校有完善的课题管理机制，对于研究课题的正常开展有较完全的`指导、监控、考核、激励机制，各种教科研参考资料比较全面，硬件设施齐全，并拥有现代化的信息处理设备，这为本课题的完成提供了有力保证。
5.本课题的研究对象主要是初三学生，初入化学世界，他们最感谢兴趣的就是现象各异的化学实验，九年级学生敢于质疑一切，敢于提出创新性的观点，常常在化学实验教学中提出教师“预设”之外的“生成性问题”。而且，我校有很多学生都具有较强的探究化学实验的兴趣和能力，常常会提出很“有思想”、“有价值”的问题，相信通过本课题的研究，无论课题组的教师还是学生，都会有很大的收获。
课题名称的界定和解读
一、有关概念界定
“预设”就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言，做好充分的“预设”则主要表现在：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等。
“生成”是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。对化学实验教学而言，主要表现在(1)不同实验设计方案的生成性问题(2)对实验仪器的不同选择、不同组合或者自制化学实验仪器时的生成性问题(3)“不同”或“不当”实验操作引发的生成性问题(反向实验)(4)出现预设之外的实验现象时产生的生成性问题(5)对实验现象进行分析时产生的生成性问题等。
预设和生成作为一对矛盾的统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有包容性和自由度，做到预设而不死板;生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。因此教师在进行化学实验教学活动时，应在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计，灵活地因材施教，达到最好的教学效果。
二、主要理论依据
1、著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
2、现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，科学教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，从而达到提升科学素养的目的。
3、将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”
4、主体性发展教育观认为：“双主体性”决定了教师要担负教的责任，学生要担负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。因此，课堂教学的目标应追求教师与学生的共同发展，即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促进、教学相长。因此，依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学行为(教学预设)与学生的学习方式(课堂生成)。
课题研究的内容、步骤和举措
一、本课题的主要研究内容：
1、实验设计方案的预设与生成的实践探索与策略研究
2、实验仪器选择的预设与生成的实践探索与策略研究
3、实验操作的预设与生成的实践探索与策略研究
4、实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究
5、分析实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究
二、本课题研究的主要步骤：
第一阶段：准备阶段
主要任务：
1、成立课题组，制定课题研究方案和研究计划。
2、组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理，确定课题研究的具体内容。
3、课题组成员讨论交流对化学实验教学中预设和生成性教学的理解、体会以及实践经验。
4、撰写开题报告并及时上传至博客。
第二阶段：全面实施阶段
本阶段的主要工作是将课题细分为几个问题，进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。
1、设计有关试卷、问卷、统计表格，进行综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。
2、选择具备预设性和生成性的特征课例，对照研究的目标和内容加以分析、讨论和总结，探讨教学策略，进行教学实践。
3、组织课题组成员定期交流、总结体会及成果。
第三阶段：总结阶段
采集、整理、分析课题的实践资料，汇集成果，总结推广。
三、本课题研究的主要方法：
问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关问题的预设与生成教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。
文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。
观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。
个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。
叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。
参考资料：
[1]]叶澜《让课堂焕发生命的活力》
[2]周千红《预设与生成》(上、下)宁波出版社xx.6
[3]张忠诚《生成性只是教学应该追求的境界》[j]《人民教育》xx.4。
[4]莱斯利·p·斯特弗译者(高文译)《教育中的建构主义》[m]华东师范大学出版社xx第一版。
[5]徐斌《推敲新课程课堂》[m]广西教育出版社xx第一版。
[6]黄爱华《黄爱华与智慧课堂》[m]北京师范大学出版社xx第一版。
[7]胡庆芳《精彩课堂的预设与生成》教育科学出版社xx.6
[8]蒋宗尧《课前预设与课堂生成基本功》中国林业出版社xx.
课题成果的预期和呈现
1、形成课题研究方案、调查报告及课题研究报告;
2、有关专题研究课的课堂教学实录。
3、教师化学实验教学的课件、学习笔记、教学反思等。
4、课堂教学设计资料汇编及课题研究专题论文汇编;
5、对九年级的一些演示实验改进的具体操作方法和可行性的实验方案。
师范生开题报告篇四
创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以学生为主体的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进自主、合作、探究等学习方式的形成。
引领教师在教中研，在研中教，促使教师走专业发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。
课题研究的理论支撑和遵循的原则
理论依据：
辨证唯物主义关于矛盾的理论：事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的'外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。
建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识最有用化学课题开题报告范文最有用化学课题开题报告范文。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。
互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通;教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
遵循的原则
主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识以学促教，以教促学的意义，认识学生学习的主体。
科学性原则。以我县各校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担子课题研究。
实践操作原则。各校教研组积极开展同课异教一课多讲等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。
适时性原则
各校课题负责人及时向课题总负责人反映课题研究情况，每月组织召开一次课题组成员会，总结阶段成果。
广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我县初中化学教学质量。经实践证明后，可将好的经验向全市范围内中学推广。
师范生开题报告篇五
极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2017年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。