无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
日本教学反思第一课时篇一
兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。
在教学声母gkh时，我首先给孩子们创设了一个去秋游的情境,利用自画图，引出一首儿歌“四个小画家，一同来作画。小康画蝌蝌，小刚画白鸽，小航画小河，咦，小红画的是什么?谁来说一说?”为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化，运用“答对有奖”的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。
日本教学反思第一课时篇二
自从采用eep型方式教学后，本人的语堂教学少了学生的读书声。特别是在平台互动堂教学中，更是少之又少。因此，用eep型上，就很难上出具有语味的语。为让学生能在新改下既能互动学习而又能做到深入本研读语句，我在现代的阅读教学方面做了很多尝试，特别是在语言品析这一环节。但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。我终于找到了语言品析的方法：读、品同行，品、悟相随。
我在101班上《喂——出》第二时时，我又能听到学生朗朗的读书声了。这种久违的读书声，让我感受到堂教学中的那种浓浓的语味。
《喂——出》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜明，环境描写优美。
“故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素，我为本教学设计了两个时。现在，我对第二时进行了反思。这节，我从三大方面进行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小说中的环境描写；小说主题的探究。
一、在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学
1我用多媒体出示要求：（1）用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上；（2）思考在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（）细读中刻画主要人物的语句，分析人物性格。教师在黑板上用气泡图把要求板书出。并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。
2我给学生五分钟让他们进行自主学习。在这过程中，我关注学习能力较弱的学生，帮助他们阅读，让他们有信心进行学习。
在四人组内进行交互学习。教师提示，在小组学习的过程中，对有疑问的问题可以进行讨论。
4进行人物形象的品析。教师多媒体出示要求：（1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。
四人组进行学习成果展示。
组一：着重去品读小说中的“投机商人”。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是“有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？”他们小组朗朗的读书声，把全班学生带进了一个有语味的情境中。他们小组品析时，抓住了“贪婪、盘算、利润”这几个重点词，品出了这句话运用了心理描写方法，刻画出了人物贪婪而自私的性格。
组二：着重去品析小说中村民之一“老年人”。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，想要劝阻年轻人别这么干。‘这可千万不能扔下去呀，说不定会受到什么可怕的惩罚。’”他们小组品读时，能抓住语句中的“颤颤巍巍、摆、劝阻、胆小怕事、惩罚”这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备时预设的要好。我不禁惊叹于学生的读：读得细、读得深。为此，我引导全班学生共同品读这语句，在品读中悟。
组三：着重去品析“全体村民”。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是：“（1）一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。（2）开始，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。……村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了，也就放心了。”他们能从语句中品析出刻画人物的方法及人物的性格特征：有了好处就什么都不担心了。可见，他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起。到此，我顺势引导学生：正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人，所以，才会有中村民卖洞、商人买洞，人们把洞当垃圾桶往洞里填垃圾，最后导致洞满垃圾往外“溜”的故事情节。由此可见，是人们的唯利是图，推动了故事情节的发展。说着，教师在黑板上进行板书。
然后教师出示品读的方法：品读可从关键词（如动词、形容词等）和关键句（如修辞句、想象句等）入手。
二、在“品析小说中的环境描写”环节，我采用了倒置性平台进行教学
1教师用多媒体出示要求：（1）把中环境描写的语句用波浪线划出；（2）选择其中一句或两句进行品析，思考它的作用。
2学生自主学习五分钟。
六人组交互学习。
4六人组进行语句品析。
组一：品“渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的'蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。”他们小组品析这句话时，能从修辞方面、人物心情方面去品，品出人们生活的环境变美了，人们心情非常愉悦。而且还能抓句中关键词“又”，品出之前人们的环境意识很差，品出作者的情感：讽刺人们的愚昧——为现在环境变好而喜，没想到将环境会变坏。这时，教师适时点拨，由此可见，这句环境描写在中还有这么一个作用：那就是为下故事情节的发展作了一个很好的铺垫。说着在黑板上进行板书。
组二：品“在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起。”他们小组能抓“高楼大厦、雨后春笋”等词去品读。并能读出人们那种幸福生活，点出人们被幸福迷了眼，但没注意到环境在隐形恶化中。
三、在“小说主题的探究”环节，我采用了倒置性平台进行教学
小说花了很大篇幅刻画了形形色色的人物，并给我们描绘了很美的环境。这对表现小说的主题有什么用吗？请学生在四人组内探究出小说的主题。
学生在小组内开展了较为活跃的探究并分享成果。最后，教师综合学生的发言对主题进行了板书。人物：唯利是图，正好推动故事情节的发展；环境，对故事情节起到铺垫作用。由此，可以看出，小说的主题是：破坏环境，必受惩罚。
纵观整节，我觉得做得好的有以下几个方面。
1平台的设置合理。本节，本人共设了三个平台：（1）在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学，并且所设向度自由度宽、多向度性强，照顾了全体学生。（2）在“品析小说中的环境描写”和“小说主题的探究”一环节采用了倒置性平台，训练了学生的发散思维，培养了学生的归纳能力。
2注重对学生读的指导及训练。比如，在“品析人物形象”这个环节，我对学生读的训练形式多样，有个人读，小组读，全体读。
注重对学生品句方法的引导。比如，在品析了小说中主要人物的形象后，教师出示品句方法，这既是对这一学习环节方法的总结，又是对下一教学环节的方法引导。
4注重学生个性发展的培养。比如，在“小说主题的探究”一环节，教师允许学生的有个性化看法：美丽中隐藏着恶化；不是不报，时候未到。
互动学习的时间及次数安排合理。
6教学板书形象而且简洁。
语教学的过程其实就是在欣赏美、感悟道理的过程。在今后的语教学中，我将不断努力，引领我的学生读品同行，品悟相随，在语堂中欣赏美、感悟道理。
日本教学反思第一课时篇三
二、注重积累。我根据小学生记忆力强的特点，要求本班的学生每周利用课余时间必须背诵一首古诗，背上一、两条名人名言，最近我正要求学生背诵《朱子家训》呢？久而久之学生背诵的古代诗词越来越多，对古诗的领悟能力有所增强识字量也地加。
三、注重学生说话与写话的能力的培养。低年级语文要求学生能写一段话，为了提高学生的写话能力，我首先培养学生的说话能力。如用几个词语或成语说话，看图说话。在说话中要求学生按照一定的顺序说，语句通顺，尽量用自己学过的词语。说话是为了写话服务，说完了让学生写一写，要求不要太高，批改时本着多就少改的原则，多鼓励鼓励，这样，同学们的写话的能力有明显的提高。
总之，一个学期的教学工作，有成功的喜悦与快乐，也有因疏敷而造成的遗憾，反思是为了自己今后的教育教学工作做得更好，为了学生能取得更大的进步。
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日本教学反思第一课时篇四
本人近几年都担任九年级的数学教学工作，对九年级学生来说，新课之后的复习阶段是他们成绩提高的一个关键阶段，也是他们成绩变动最快的一个阶段，如何给学生进行有序有效的复习，以便他们能更好地迎接中考，是我经常反思的一个问题。
反思一：如何进行有效的复习?
1.时间上有计划复习
第一轮落实双基：“细”、“全”，要“重视课本”，使基础扎实，表达规范
第二轮专题复习：分析解题思路、总结解题方法
第三轮查漏补缺：及时反馈、重在落实
2.内容上有计划复习孤立的教——基础的、核心的知识；
联系的教——数学思想和方法无处不在；
发展的教——同一内容，螺旋上升
3．有目的选题
选好题,用好题,组好卷
（1）选题有思考
（2）用题有讲究
（3）讲评有方法
（4）用卷有目标用题有讲究：何时用？怎样用？
单独用，还是组合用？直接用，还是改编用？部分学生用，还是全体学生用？这些问题都得慎重思考。
4.用卷有目标：
有主题目标：落实巩固,及时反馈
反思二：如何选取复习的题目
1、选题要符合《数学课程标准》的要求
《数学课程标准》对初中阶段的知识范围和能力要求作了明确的界定，这是中考命题的依据。对《课标》的理解是否透彻，研究是否深入，把握是否到位，将会对复习的效果产生直接的影响。
2．注意挖掘课本习题的功能
题目、几种思想方法的组合。
3．选题要符合复习轮次的需要和学生的实际
第一轮复习时例、习题的难度要体现基础性，以容易题、稍难题为重点，不能盲目追求练习的数量，要求稳求实，选取的题目要“宽而不偏、活而不乱”，杜绝“高起点，快节奏、大容量”的训练方式。第二轮复习要以稍难题为主，避免将中考“压轴题”作为“主打”题目，造成知识的夹生，复习过程中的选题将内容定位到学生可以接受的程度上进行复习。
反思三：把综合题转化为学生熟悉的简单题
有的学生考前不注意要领的理解，推进能力探究能力的提高。用数学解决实际问题的意识培养。有的学生考前抄写典型试题，促使考试时模仿，有的学生考前不注重听课理解，片面注重记听课笔记，如此等等，完全背离了开卷考试的初衷，加强了学生的负担，究其原因，谁应该承担责任呢？我认为首当其冲的是我们的老师。教学避开所有的复习资料，并且指导学生如何自己对照课本，这样，学生才会感到轻松、愉快，才会有兴趣。有信心，才能顺利地完成整份试卷的答题。其实，只要老师用心钻研课本，完全可以依“纲”靠“本”的。
反思四：提高中考数学复习课堂效率方法
1．抓住一个“基”字、追求一个“效”字
（1）知识基础化，问题系列化
（2）设置问题串，知识连成片
2、请研究二次函数y=x2+4x+3的图象及其性质，并尽可能多地写出有关结论
3．串“典型图形”
心得体会：近几年的中考题告诉我学好课本的重要性。我们学校数学组在复习时就很重视钻研课本，重视课本题目的改编，把知识连成片，做到举一反三，形成整体知识并综合运用。效果不错。
4．强化一个“精”字、兼顾一个“层”字
（1）以题带知识，应用促理解
(2）链条一环环，题目变变变
学生感到数学复习内容“旧貌变新颜”。
好记性不如烂笔头，“学数学而不做数学题，等于入宝山而空返”。
学生的发展，对知识的获取，经验的积累，乃至解决问题能力的提高，都必须建立在学生的身体力行之上，教学只是学生发生这种作用或变化的“催化剂”。
反思五：本学期快要结束了，作为毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。
目前,对于九年级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学？才可以使学生的学习成绩有所进步，显得尤为重要。
一、给学生一个空间，让其自己去发现。
在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好。
二、给自己一个空间，灵活大胆的去实践。
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法，结合实际情况，变换教学方法，让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较，我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学。
三、给思维一个空间，让其循序渐进。
多给学生自己练习的时间，这样学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高。
人们的生活离不开数学，数学知识来源于生活。因此，数学教学中，教师要化难为易、化深奥为通俗，使更多的学生热爱数学，喜欢数学，探索数学，为未来的发展打好数学基础。只要我们教师创造性地教，就能唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，我们的学生就能萌发创新意识，就会富有创新能力，我们的`教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。
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日本教学反思第一课时篇五
人民教育出版社出版的小学语文第二册相对于第一册来说，难度有所加大，从识字、写字来说都有所增加，有识字、有充满儿童情趣的短文、古诗、语文园地、口语交际等部分。有的课文浅显易懂，读起来朗朗上口，也有的课文渗透了生活常识、与人相处的道理、还有自然常识等等，为了突出教材特色，更好地培养学生的语文素养，在本册课文教学中我注重以下的教学：
一、 注重学生良好读书习惯的培养。
在自读课文时，对学生提出最简单实在的要求并引导他们在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。随后分小节检查自读情况时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，这不但做到了师生共同参与学习过程， 也培养了学生的自学能力。
二、 注重识字的教学，培养自主合作识字的能力。
在分析教材时，我根据学生认知规律及水平将本课生字分类，一部分较容易的可以通过学生自主合作学习，既让学生用自己喜欢的方法识字，如字加字、换偏旁、数笔画、组词、造句、编儿歌、编谜语、讲故事等多种识字法，培养自主学习的能力，同时在和同桌合作识字中又培养了合作精神。另一部分较难的，在我指导下随文学习。这样通过两个阶段的识字，学习呈现了梯度，降低了难度。在最后，设计有趣的识字游戏让学生玩中巩固，识字效率大大提高。
三、 注重读的'教学，发展学生创新思维，获得独特的情感体验。
我引导学生通过多次扎扎实实地读书，达到了在语言环境中识字的目的。学生从自己读到听读再到自己读，从需要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个过程是多么重要！其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。
四、注重阅读和写话的训练
一年级虽然没有要求孩子们写话，但是我们班的大部分孩子已经能写出一段比较完整甚至有的还挺生动的话来，部分稍微基础差的也能写出一两或几句简单的话。我们主要是看到一年级的孩子对画画都特别感兴趣，因此，《我会画我会写》就给了让孩子自由的画，大胆的画的机会，同时让孩子们把他们所画的写出来，也就解决了孩子们没话可写的难题，这样既让孩子们不觉得写话是一种负担，还培养了孩子们写话的兴趣，孩子们愿写，乐写，每一次布置这样的作业时孩子们都特别高兴，觉得这个作业很简单，很有趣，很多孩子每次都超额完成。老师对这些写话写得好的采取激励的机制更是使孩子们画得更有创意，写得更有激-情。
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日本教学反思第一课时篇六
《喂——出来》讲述了一个关于“无底洞”的故事，由“发现洞”到“探洞”到“填洞”过程，反映出人们的心理由“惊奇、恐惧”到“试探”再到“心安理得”的过程。
1、提出了人类与自身生存环境的问题。人们大肆地将生活垃圾、废物等扔到洞中，但随着一声“喂——出来”，所有的污染又回到人类生活中。人们不得不对环境保护进行思考。人类与自身的生存环境息息相关，面对日渐沙化的土地，终日哭泣的草原，大气污染、水环境污染、垃圾处理、旱灾和水灾、生物多样性破坏、持久性有机物污染等严重威胁着人类的生存。
2、揭示了人性的多面性和复杂性。文中各种人物粉墨登场，有着人生阅历的老年人、有着充满好奇心的年轻人、还有爱看热闹围观的人以及各种唯利是图者，每个人的神态、语言都不尽相同，但又都反映着人性的多面性和复杂性。哲学家说：“人心即宇宙”，的确，小说中最为吸引人的情节之一莫过于人物心理的描摹和揣测。在文中“一位手里拿着照相机的记者见到这番情形，一声不响地”
3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。
日本教学反思第一课时篇七
《猫》是老舍先生笔下的一篇描写动物的抒情散文。文章结构严谨，条理清晰。以风趣亲切，平实无雕琢的语言，表现出猫性格的古怪，以及刚满月小猫的调皮可爱。字里行间流露出作者对猫的喜爱之情和对生活的热爱。
新课标指出四年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。因此，在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的喜爱，以研究性阅读来突出学生的主体地位，让学生抓住重点词、句来说出自己的体会，读出自己的理解。
创设情境来让学生感受作者和《猫》之间的真情，感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面，体会作者对生活的热爱。本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点，并在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学时，我采用了“先扶后放”的教学方法，引导学生通过第一自然段中的“老实、尽职、贪玩”感受猫性格的古怪，重点分析、体会、朗读第一自然段。放手让学生合作交流第2、3自然段来突破难点。在开头和结尾分别只用有概括句子的.文章和老舍的文章作对比，让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到。