范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
白杨教学案例篇一
第一段：引言（200字）
在我从事教育工作的多年间，我一直努力寻求不同的教学方法，以激发学生的学习热情和提高他们的学习效果。而最近，我得到了一个极富启发性的教学方法——白杨教学法。通过实践和总结，我深刻体会到了这种教学法的独特之处和对学生的巨大影响。在接下来的文章中，我将分享我的心得体会，以及为什么我认为白杨教学法是一种有效的教学方法。
第二段：白杨教学法的基本原则（200字）
白杨教学法最主要的特点是“因材施教”，它强调根据学生的个性差异和兴趣爱好来制定教学方案。这使得每个学生都能受到独立、个性化的关注和教育。白杨教学法还注重培养学生的创造力和解决问题的能力，通过灵活的教学方式和有趣的教学内容，激发学生的思考和探索欲望。此外，白杨教学法也重视与学生的互动和关系建立，教师要充分尊重学生的感受和需求，以建立良好的教育环境。
第三段：白杨教学法的优势（300字）
白杨教学法有许多优点。首先，它能够满足学生的不同需求，因为它根据学生的兴趣和特点来设计教学方案，这使得学生们更愿意投入学习并积极参与课堂活动。其次，白杨教学法注重培养学生的创新能力和问题解决能力，通过让学生思考和解决实际问题，培养了他们的思维能力和实践能力。再者，白杨教学法注重与学生的互动和关系建立，使教师能够更好地了解学生的需求和困惑，并及时给予指导和支持。最后，白杨教学法不仅培养学生的学科知识，更注重培养学生的品德修养和社会责任感，使他们成为全面发展的人。
第四段：白杨教学法的应用（300字）
在我的教学实践中，我广泛应用了白杨教学法，并取得了一些显著的效果。首先，在准备教学过程中，我注重了解学生的兴趣和特点，根据他们的需求来设计教学方案。这使得我能够更好地激发他们的学习热情和主动性。其次，在教学过程中，我注重培养学生的思维能力和实践能力，通过让他们参与实际问题的解决过程，培养他们的创新意识和解决问题的能力。最后，在与学生的互动中，我尊重学生的感受和需求，并及时给予他们学习上的指导和建议。通过这些实践，我发现学生的学习成绩和综合素质都得到了明显的提高。
第五段：结论（200字）
通过应用白杨教学法，我深刻体会到了它的独特之处和对学生的巨大影响。这种教学法强调因材施教、培养学生的创新能力和解决问题的能力，注重与学生的互动和关系建立，能够有效地提高学生的学习效果和整体素质。因此，我强烈推崇白杨教学法，并将继续在我的教学实践中应用和完善它，以更好地培养学生的能力和素质。
白杨教学案例篇二
一、读。
反复朗读重点段，抓住重点词语，读出情感；细细体会爸爸介绍白杨高尚品质的三句话，各用两个字概括。
二、析。
返顾上文，提问：哪些地方具体描写白杨的'高尚品格？默读第一部分，讨论。
三、联。
把白杨的品格和人物的行为联系起来。朗读最后四节。讨论：
a、爸爸原来在什么地方工作？现在工作地区条件与过去有什么不同？
b、爸爸热爱边疆、扎根边疆的思想从哪里可以看出？
c、倒数第二节，与上文什么地方相似？仅仅是写白杨树吗？
d、白杨和小树暗指什么，从哪里可以看出？
白杨教学案例篇三
第一段：对白杨教学法的认识与理解
白杨教学法的核心就是以学生为主体，让学生在教师的引导下更加积极主动地参与学习。通过自主学习，学生可以更好地发挥自身的优势，掌握更多的知识和技能。在白杨教学法中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生形成自己的学习方法和习惯，从而提高学生的学习成绩。
第二段：白杨教学法给予学生的机会和挑战
白杨教学法的一个重要特点就是让学生参与到学习的过程中，培养学生的自主学习能力。在传统的教学中，学生被动接收知识，而在白杨教学法中，学生可以更加主动地解决问题，通过自我探索和合作学习来拓展自己的思维和能力。这使得学生有了更多的机会去发展他们的潜力和才能，同时也面临了更多的挑战。
第三段：白杨教学法激发学生的学习兴趣
在白杨教学法中，学生更加积极主动地参与学习，因此他们对学习会产生更大的兴趣。在传统的教学方法中，教师往往只是灌输知识，学生容易感到枯燥和厌倦。而在白杨教学法中，学生可以通过自主学习的方式更好地发现知识的乐趣和应用之处。他们可以通过和同学一起合作学习、讨论问题的方式来提升学习的兴趣和动力。
第四段：白杨教学法对学生发展的影响
白杨教学法促使学生更多地发挥他们的主观能动性，更加深入地理解知识。在白杨教学法中，教师鼓励学生提出问题，自主解决问题，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过主动参与、实践和探索，学生能够更好地掌握知识，并将其应用到实际生活中去。这对于学生的发展和终身学习能力的培养有着积极的影响。
第五段：对白杨教学法的思考和展望
在实践中，白杨教学法还面临一些挑战和困难。比如，学生的自主学习能力不足，学习兴趣易于消退等。因此，我们需要继续探索和完善白杨教学法，为学生提供更好的学习环境和条件。同时，教师也需要不断提升自身的教学能力和理念，以更好地引导学生发展。
总结：通过对白杨教学法的学习和实践，我深刻体会到学生是学习的主体，他们应该成为学习的主角。同时，教师也要以学生为中心，通过引导和促进，激发学生的学习兴趣和潜力。白杨教学法为学生提供了更多的机遇和挑战，有助于他们全面发展和提高学习成绩。我相信，在白杨教学法的指导下，学生将能够更好地成长和发展。
白杨教学案例篇四
在接触白杨教育之前，我对传统的教学方式一直持怀疑态度。我认为传统的教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性发展和创造力培养。因此，当听说白杨教育是一种注重学生自主学习和探索的教育方式时，我充满了好奇心和期待。
二、白杨教育的特点
通过学习和实践，我发现白杨教育具有以下几个显著特点。首先，白杨教育鼓励学生主动学习。在课堂上，教师充当的是引导者的角色，而学生则扮演学习的主体，根据自身的兴趣和能力自主选择学习内容和方式。其次，白杨教育注重培养学生的创造力和批判思维。课堂上，教师鼓励学生进行分析、思考和探索，而非简单地传授知识。最后，白杨教育强调合作学习。通过小组讨论、合作研究和项目实践等活动，学生之间的交流和合作能力得以充分发展。
三、白杨教育的有效性
在我的实践中，我发现白杨教育的有效性不言而喻。首先，由于学生在课堂上的主导地位，学习兴趣和积极性得到了极大的提升。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去寻找和探索。这种积极参与的态度使得学习效果明显提升。其次，白杨教育让学生充分发展了自己的创造力和批判思维。在课堂上，学生被鼓励提出自己的观点和思考问题，这培养了他们的独立思考和创新能力。最后，合作学习使得学生之间的交流更加密切，促进了他们的团队意识和沟通能力。
四、白杨教育的启示
在体验了白杨教育后，我对教育有了新的认识和思考。首先，我认识到学生的主动性和创造力是教育的核心。传统的教育模式往往忽视了学生的个性和兴趣，追求的只是知识和分数。而白杨教育则强调学生的自主学习和创造力培养，这是教育发展的必然趋势。其次，我意识到教师的角色也应发生改变。教师不再是传授知识的机器，而是学生学习的引导者和指导者。教师应激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和思考。最后，白杨教育告诉我们，教育需要注重培养学生的综合能力。知识只是教育的一部分，更重要的是培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。
五、展望白杨教育的未来
白杨教育的出现给了我们一个重新审视教育的机会。我相信，随着白杨教育的不断发展和推广，将会有越来越多的教育者对传统教育进行反思，并积极探索创新的教育方式。未来的教育应该注重学生的个性发展、兴趣培养和能力拓展，让每个学生都能够发挥自己的潜力。同时，教育者也需要转变角色，成为学生学习的引导者和助推器。只有这样，我们才能培养出更多有创造力、批判思维和合作能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
总结起来，白杨教育是一种以学生为主导，注重学生自主学习、创造力培养和合作学习的教育方式。通过我的实践和体验，我深深认识到白杨教育的有效性和启示性。我相信，随着白杨教育的不断推广和发展，未来的教育将更加注重学生的个性发展和能力培养，培养出更多的有创造力和批判思维能力的人才。
白杨教学案例篇五
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。
首先我从课题激疑（ 从课题看，本文应当写些什么） 入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗） ，牵一发而动全身。然后按照“形象――特征――象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”（ 孩子们只知道什么，不知道什么） 引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维（ 概括） 活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。
其次，我通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。
一、成功之处。1. 在调动学生的积极性上下了一些功夫，以表扬、鼓励为主，比一比，看谁在课堂上谨慎爆满，积极开动脑筋，问题回答的好。这样一激励，学生的好胜心、自尊心、就发挥作用了，课堂表现都很好。2. 注意观察学生的反映，及时调整自己的提问、启发方式。如：我问：“一棵高大的白杨树是什么？几棵小白杨树是什么？”一名同学理解的不正确，举手的人也不多，看得出我的提问不恰当，于是，及时换了一种问法：这棵大树指的只是爸爸一个人吗？还指那些人？我刚刚说到这里，学生已经高高的把手举起来了。从这个问题中可以看出，教师在语文课上认真观察学生的反映，及时调整提问方式是多么重要。
二、不足之处。1 课堂上对意想不到的问题处理的还不够理想。如：读完戈壁滩的景色描写后，让学生谈感受，我觉得这个问题简单，就叫了一个很一般的学生，我满以为出不了什么差错，结果她就说出一个让我出乎意料的答案：“戈壁滩很美丽。”当时我一听，心里一个咯噔，怎么能是美丽呢？不对。心理虽这样想， 嘴上却没有评价，只是重复一句：“是美丽吗？”下课后，我想：如果我当时这样评价一下会弥补不足：“是啊，你的欣赏角度独特，美丽是分好多种的，戈壁滩有一种什么样的美？”这样一问会使这位同学继续思考，而不至于使她不自然的坐下。从这一问题的处理上看，我的启发、引导、评价还是运用的不那样灵活，教师反应也不够敏捷。2 对文中爸爸的两次“沉思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“沉思”没有很好的体会，在一定程度上影响了后一个“沉思”的理解。在备课时准备得很充分，但上课时间不够了，就省掉了。
白杨教学案例篇六
1、镂空式教学设计
我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。
2、注意文章内在的逻辑顺序
我在分析一篇文章的时候，很注意一篇文章内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美
学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。
最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇文章或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。
白杨教学案例篇七
我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会借物喻人的写作方法。
我在分析一篇的时候，很注意一篇内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。
学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。
1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与相匹配。没有事先把脚本写足。
2.今天我听说读写了吗？
课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇。
今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。
最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。
裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。