无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
大气运动示意图篇一
（一）知识教学点
1.理解大气垂直运动和水平运动的成因；
2.掌握热力环流的成因；
3.理解影响大气水平运动的因素。
4.理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下，风向和高低气压的判断方法；
（二）能力训练点
1.通过自绘热力环流图和大气水平运动图，提高学生绘制地图的能力。
2.运用等压线分布图，分析高低气压的分布及大气水平运动的规律。
3.阅读《风力等级表》，加深对天气预报知识的理解。
（三）德育渗透点
对“城市与郊区之间的热力环流”的讲解，使学生树立理论联系实际的观点，帮助学生认识合理开展城市布局的重要性。
1.热力环流的.成因；
2.理解大气垂直运动和水平运动的成因；
1.热力环流的成因
2.分析大气水平运动的几种作用力
运用投影片、板图、flash动画演示等教学媒体；教学中用引导配合图表分析为宜。
本课教学内容是第二单元大气环境的第三课，是从动态的角度来研究大气环境。主要讲二块知识：1.冷热不均引起的大气运动；2.大气的水平运动；内容上看本课具有承上启后的作用，而且可以说是本单元和全书的重点和难点。
大气运动示意图篇二
热力环流、大气的水平运动是本单元的知识基础;在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维是该教学内容的关键。所以本人采取了透析探究法教学，将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题和解决问题的能力。该部分内容对学生而言在知识的积累和能力的训练上都是特别重要的，故应该重点讲解，注重探究。
【学生情况分析】
从知识储备来看，由于初中地理的学习不是很系统，导致初中与高中地理的学习就缺少了连贯性，因此高中学生地理基础知识较差，加之这部分内容理论难度较大，故进一步增加了学习的难度。
从学习热情来看，学生比较关注与这部分知识有关的地理现象，大多数学生能积极的参与课堂教学活动，故为教学的有效开展提供了坚实的基础。
【教学目标】
知识与技能
1、掌握热力环流的形成原理及过程，并且能够用事实解释生产、生活中的热力环流现象。
2、理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
3、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。
方法与能力
1、教会学生从学习和生活中发现地理问题、提出探究方案的学习方法。
2、通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
情感态度与价值观
1、激发学生自主探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
2、通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重难点分析】
重点：1、热力环流的形成原理及过程。
2、运用热力环流原理分析山谷风、海陆风、城市热岛环流的形成。
3、大气的水平运动。
难点：1、热力环流的形成引起的等压面的凹凸变化及高低压分布规律。
2、影响风向的几种作用力。
【教学方法与策略】
1、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展
2、多媒体展示教学法：创设情景，激起学生的求知欲
【教具、教学媒体准备】
多媒体课件
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情
景
导
入 同学们，你我相聚在白银，实属一种缘分，而今天就让我们一起?在《白银日报》中书写一段见证你我一面师生缘的契约，打开日报(幻灯片开始放映《白银日报》)一起走进属于你我的世界。请读报!
(板书课题)
第一节 冷热不均引起的大气运动
讲
授
新
课
?讲
授
新
课
讲
授
新
课?
? 首先请同学们认真阅读课本p29页正文部分，思考并回答屏幕上的三个问题
(板书) 一、大气运动?
(一)概况
(板书)(二)热力环流
在地面受热均匀的情况下，空气没有上升和下降运动(幻灯片演示)，但是如果当a、b两地冷却，c地受热时，即当地面受热不均时，到底会出现什么现象呢?为了更直观的了解这个问题，我们观看下面的这个热力环流的实验视频(播放实验视频)
(提问)1、通过观看这个实验视频大家发现了什么有趣的地理现象?
2、你能解释这种现象吗?
3、这种现象能说明什么问题?
4、由此你得出什么结论?
(总结)通过实验我们发现，当地面受热不均时，近地面受热多的地方空气会膨胀上升，到上空聚集起来，使上空的空气密度增大，形成高气压，近地面形成低气压;而受热少的地方空气就会冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压，近地面形成高气压。由于高低气压不同，于是形成一个由高压流向低压的空气环流圈。我们把这种简单的、由冷热不均引起的大气运动形式就叫做热力环流(边讲解，边动画演示)
(合作探究活动)同学们，通过刚才的动画演示与讲解我们基本上了解了热力环流的形成过程，接下来我们分组完成一个探究活动：每四人一组，每人拿一本书充当一个等压面，依据我们得出的结论，相互配合，设计出热力环流的等压面模型(指导学生完成任务，并邀请其中一组到讲台上做示范)
(承转)看来同学们的动手实践能力很强，接下来检验大家的理论分析能力，看大家能不能做到“理论联系实际”
(板书)(三) 常见的热力环流
(探究活动)1、让学生在波涛的轻音乐中愉快的完成课本30~31页“活动内容”
2、展示山谷风的形成过程
阅读?、思考、回答
观看实验视频?，探讨原因
?思考、讨论、积极回答
?聆听、反思
大气运动示意图篇三
在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气，又如点燃一支蜡烛，让学生从侧面轻轻的吹蜡烛，观察蜡烛火焰的摆动情况。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。
物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计?课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。
大气运动示意图篇四
各位评委老师：
这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标
知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源
2学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程
2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的`削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观： 1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
(三)教学重点、难点
大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析
三、教学手段和方法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导
1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学习地理知识的观察方法
3、掌握地理理性知识的逻辑方法
4、运用地理知识解决问题的方法
理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：
本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：
(二)创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、在赤道处的乞力马扎罗山(5895米)，山顶终年积雪，为什么?
理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。
讲授新课：
大气运动示意图篇五
首先，我简单阐述教学思路：先结合行星地球的内容进行导入，归纳前面一系列内容，进入第二章大气圈的学习。接着简单介绍长波辐射和短波辐射，大气各成分对长波辐射和短波辐射的吸收能力以进入大气受热过程的学习；再就是大气受热过程的讲解，在这之后有个学生画大气受热过程示意图活动；还有类似温室大棚、青藏高原太阳辐射量大而热量小、地月昼夜温差大小比较及解释等大气受热过程的应用；最后练习巩固。
其次，我有选择地说明教学设计，基于基础薄弱的学情，又因为本节课知识跨学科、概念多，学习重点“大气受热过程”的铺垫知识：大气对太阳短波辐射、地面长波辐射吸收能力的强弱关系，而这些关系又和大气成分密切相关。教材没有特别说明，这些知识需要教师补充，因此在讲授大气受热过程前，补充大气各种成分对太阳辐射的，选择性吸收以及哪些成分对地面吸收能力强。经过课堂验证，这部分内容略讲为好或者换种表达方式，因为专业性强，太细反而不利于学生对本课知识结构的构建。在大气受热过程的`讲授中，结合多媒体，边展示边讲解，这个环节出现了意外，讲解的内容与多媒体操作展示的内容不一致，因此思路混乱，以致大气受热过程的结论地面是近地面大气主要直接热源没有引导出来。在此之后展示的地理现象便没法解释清楚。因此我对大气受热过程的讲授的经验是传统教学要好一点，边讲解边画出相应的环节，对于新老师能够主体上把握思路，出现意外也能灵活处理。另外在讲解大气受热过程之后，设置学生画出大气受热过程示意图的活动，教学设计上是将学生成果展示并评价，当时考虑时间关系便临时取消。之后便进入多而杂的学生活动，上展示学生活动，但实质学生并没有活动的过程，只能算是教师带领学生分析各地理现象。
在这个看似清晰的教学思路，在我实际执行的过程中并不顺利。这不止是过渡紧张导致，另外更重要的是教学设计本身有问题，不颤取舍，选取的角度广以致整节课堂显得不那么干练，通俗地讲是把网撒得太大以致于难以收回，这也是在整堂课中承接过渡没有突出的原因。这些是在各位老师和领导的指点下，我逐渐意识到问题所在。但对于学生的反映上，还是比较敏捷，师生配合融洽。
在评课过程中，各位老师都给予了很多宝贵的意见，对课堂中这样那样需要注意的地方都提出来了。组长首先以“应用地理规律解决地理问题”的中学地理教学原则引出评价，即在讲解大气受热过程之后，应带领学生得出结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。而恰好我在讲解大气受热过程后就没有得出这个结论，以致在此之后的地理现象都无法清晰解释。而且组长还提出了特别形象的比喻，大气受热过程正如炒菜一样，让人感觉简单易懂。还有地理现象解释上，比如山顶和山麓温度差异及原因，昼夜不同天气状况下的大气温差等现象解释无不用“地面是近地面大气主要直接的热源”这个结论解释。组长一针见血的建议让我豁然开朗，在教学过程中，在地理现象分析的处理是显得没有支撑的原因就在这里。
除此之外，莫老师也给了很多实在的建议，比如结合学情需要，课堂上尽可能少地涉及到专业性太强而又没必要的术语，更多地要联系日常生活，应用知识解释大家能够感受到现象，这样能更加地调动学生的积极性。以前也经常收到注重生活实际的提醒，但这次让我更加留意，印象深刻，总认为很多知识就是很理论，没有经过认真琢磨深思熟虑，也就错过了提高学生地理学习兴趣的机会。黄老师在情感态度价值观方面的提醒，让我深刻意识到作为老师应注意言行，以免因为言语所传达信息的褒贬对学生造成不良的影响。
在宝贵的评课机会中，我深刻意识到什么是菜鸟，不管是在教法还是学法还是专业知识处理还是和学生互动方面都有很大的提升空间，在接下来的工作学习，我需要再接再厉向同行学习，为取得更大的进步而努力。