总结的选材不能求全贪多、主次不分，要根据实际情况和总结的目的，把那些既能显示本单位、本地区特点，又有一定普遍性的材料作为重点选用，写得详细、具体。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班环境创设反思与总结篇一
农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。但是农村有其独特地理和环境优势，因此我们要发挥农村幼儿园的优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源优势，开发民间教育素材，丰富农村孩子的活动内容，对幼儿进行潜移默化的教育，具有事半功倍的效果。
一、利用农村当地资源，幼儿参与环境创设
1、大自然的材料――物尽其用。著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”从幼儿科学教育目标出发，我们让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。因此我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。我园教师树立起“物尽其用”的朴素价值观，充分利用农村丰富的自然资源，为幼儿提供取之不尽的材料。结合季节变化，孩子们和家长一起到户外收集了许多具有季节性的自然材料进行环境创设。
2、生活用具――热爱生活。农村传统的生活用具可以有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，使孩子们认识到农具名称及其演变过程，丰富幼儿的知识。如具有代表性的农味十足的蓑衣，草帽，麦秆扇等，以此让幼儿知道这些东西的'作用；还可以利用楼梯的墙面进行布置，《帽子的一家》向孩子介绍各种材质的帽子，以及帽子的演变过程；《奇妙的扇子》把不同种类、材质的扇子制作成了各种生动有趣的动物形象，既让孩子认识了不同种类的扇子，又了解了不同材质的扇子，还可以根据其特性制作成各种有趣的小动物。
二、利用废旧材料，进行主题环境创设
废旧物品的开发利用，既贴近幼儿的生活，使幼儿能体验变废为宝的乐趣，又能充分发挥少投入多产出的优势与作用，能大大节约幼儿园的经费。另外，3―6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的萌芽期，对废旧物品的利用、创造，可充分发挥幼儿的求异思维，激发幼儿的创造意识。
结合主题《我是环保小卫士》，教师组织幼儿收集废旧物品进行创造，帮助幼儿养成不乱扔废物的好习惯，树立热爱环境、保护环境的意识。如废旧的鸡蛋包装盒经孩子涂色成了小鱼；家里扔弃的草席变成了房子；废旧的农具制作成了小猪和小羊这些都是师幼合作而成“农”味十足，当孩子们看到自己的成果，会有一种成功感和喜悦感。
三、挖掘民间教育素材和地方特色产业，拓宽活动天地
1、利用民间游戏，开展区域活动。民间游戏蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，具有较强的趣味性和娱乐性。如抓石子、弹核、转陀螺、打瓦片、踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、跳皮筋等游戏，取自我们平时的生活，非常具有民间特色，开展这些活动既能锻炼幼儿大肌肉动作，还可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。
2、挖掘地方特色产业，开设有农村特色的区域活动。独特的本土文化产业使得孩子们拥有与众不同的区域活动内容。左溪的袜子是家乡最有名的“土特产”，孩子们都非常熟悉，鉴于此，我们就地取材，创设了一些具有地方特色的区域活动。
如大班的“编辫子”、小班的“袜子超市”、“袜子加工区”、“袜子整理区”、“瓶子娃娃穿衣服”等，都是利用废弃的袜子开展起来的。还有比如“集市”，在我们天台，农村镇上商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象很深。开展“集市”这一角色区，既能满足他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，又能挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，发展幼儿的社会性与交往能力，同时还可以激发幼儿热爱家乡的真挚情感。
四、根据幼儿的兴趣需要
开展区域活动，升华主题环境“兴趣是最好的老师。”老师要从整体上了解幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法活动中幼儿的情绪等。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反映，提供适当的指导与帮助，并对活动进行调整、补充。区域活动中的材料能否吸引幼儿，引发他们自主学习和探索，是成功开展区域活动的关键，教师应投放丰富多彩并能引起幼儿兴趣的材料，同时还要根据幼儿的年龄特点，有选择地提供材料。农村幼儿园教师应从实际出发，亲近自然，回归生活，充分挖掘农村乡土文化，利用身边的乡土资源，让我们幼儿园散发出“农”味，营造健康和谐的学习气氛，激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的各方面能力，促进农村幼儿快乐地成长！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.幼儿教育，.9.
[2]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育，.7.
[3]吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育，.6.
[4]张晓琳.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研育，2007.1.
[5]肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，.12.
[6]师云凤．乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究，.1.
幼儿园大班环境创设反思与总结篇二
摘要:
目前，某些高端民办园将大量资金投入到环境创设中，多数公办园也将政府投入的资金大多用于环境创设，使得环创成为某些设计公司的一次性创收工程。表面上园所环境创设因资本投入增加得到了改善，好似也为教师创设环境减轻了负担，实则使教师和幼儿成了环境的客体，与环境失去了应有的互动，取代了老师与幼儿共同进行环境创设的过程。本文通过对幼儿和教师共同参与环境创设的重要性进行分析，指出因资本投入过多，导致在园所环境创设中存的一些误区，如忽略了幼儿发展与环境变化的动态关系，脱离了以人为本的教育理念等，并从幼儿与教师共同参与环创材料的选择，共同加入游戏环境的设计、共同创设开放共享的公共环境三方面，提出了为促进幼儿与教师共同参与环境创设的建议。
关键词:
幼儿园环境创设;材料控制;游戏
“染于苍则苍，染于黄则黄。”从古至今人们对环境作用于人，人影响环境就有极为深刻的理解。环境作为对影响教育的重要因素之一，同样倍受幼儿教育者的关注。《幼儿园工作规程》第五章第三十条规定:“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的愿望。”［1］参与环境构建不仅是幼儿树立个体的自我概念、与环境相处的价值观念以及培养幼儿团队合作能力的重要途径，更是教师在对幼儿实施教育中不可或缺的重要资源。现今，虽环境创设因资本投入的增加减少了教师用于环境创设的时间、减轻了教师的工作量，但这却使得幼儿与教师脱离了环境的中心、减少了幼儿与环境互动的机会、忽视了环境创设对幼儿的隐性教育作用。环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，随着中心事物的变化而变化［2］。大量资本投入于环境创设，使环境创设表面看起来富丽堂皇，实则华而不实。这种孤立教师和幼儿进行的环境创设，使幼儿与教师和环境降低了亲密度，疏远了与环境的关联。
一、教师与幼儿共同参与环境创设的内涵和重要性
(一)教师与幼儿共同参与环境创设的内涵
提倡教师与幼儿参与环境创设，首先必须明确教师与幼儿参与环境创设的内涵。否则，教师与幼儿共同参与环境创设时就会不可避免地存在语义上的模糊，也不可避免在实施过程中有诸多误区。在《现代汉语词典》中，“参与”一词指“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”。《学前教育原理》中，我国学者傅建明、虞伟庚在“幼儿行为辅导的原则”一节中提到“参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注意通过多种途径和策略以及调动儿童的主体参与性，在参与过程中获得体验与发展;二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与”。［4］由此，本文中将教师与幼儿共同参与环境创设的内涵界定为，通过教师制定环境创设目标，使用不同的途径和策略调动幼儿的积极性，使幼儿作为班级团队中的一员参与到整个环境创设过程中。
(二)教师与幼儿共同参与环境创设的重要性
无论是我们生存的自然环境还是社会环境，每一个人都在参与环境的变化。幼儿园作为幼儿、教师及园所负责人共同的教育环境，如果其环境总是因一次性的投入而一成不变，没有活力，那么我们的教育也容易僵死，没有生命力。德国学者雅思贝尔斯认为“现行的教育本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的`活动―――而是以机构的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。［5］园所管理者高价雇佣专业团队的环境创设，或者幼儿老师加班加点熬出来的环境创设，因为缺少幼儿的参与，很快成了冰冷的摆设。环境创设原本就是一个动态的过程，是幼儿与教师紧密联系的互动过程。然而事实是，环境创设已因资本投入增加而孤立了教师与幼儿在某些时间和空间内与环境的联系，使得大部分环境创设失去了意义，错失了教师利用环境创设实施教育的机会，更忽视了幼儿的主观能动性，并且失去了幼儿团队合作能力的培养机会。
二、园所环境创设存在的误区
(一)忽略幼儿发展与环境变化的动态关系
幼儿的潜能开发并不是一次性完成的，而是随着幼儿不同阶段的发展逐渐被激发的。各种影响教育的元素只有不断地更新、变化并且适应幼儿发展的需要，通过“以动制动”才能最大限度地发挥教育功能。所以对于幼儿园环境创设来说，环境要不断随着幼儿的需求变化，保持其动态性。动态的幼儿园环境意味着环境创设需要在内容上、表现形式上不断变化，并且这种变化不仅要符合幼儿认知发展的规律特点，能表达所要展现的教育内容，还要让幼儿能与之不断地互动，才能让环境真正活起来。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区［6］。然而，大量的资本投入无法完成环境创设在内容上的不断变化，也没有考虑到幼儿发展的适应性，更无法融入教师的课程计划中。
(二)脱离以人为本的教育理念
在园所环境创设中，应该遵循以幼儿为本的原则，让老师和幼儿真正参与到园所环境创设中，从而充分展示环境对人影响最积极的一面，能将寓教于乐充分体现在环境创设的过程中去。为了达到以人为本创设园所环境的实际效果，首先必须要解决大量资本投入园所环境创设后所存在的问题，如资本投入使得大部分环境创设长期一成不变，无法激发幼儿对环境的兴趣等。这使幼儿园教育缺乏弹性，渐渐忽略了环境对幼儿的隐性教育作用。所以，幼儿园必须充分体现人文主义关怀，在环境创设中坚持以人为本，才能提高幼儿园办学质量。
(三)增加了园所建设的成本
随着社会经济的不断发展，人们对物质生活的要求也不断提高，许多家长选择幼儿园的重要标准之一就是幼儿园的硬件是否优越，外观是否漂亮，设施玩具是否是品牌。一些幼儿园也因此而变得夺人眼球，不仅因为室内装饰丰富，更多的是装饰环境的材料奢侈华丽。尤其在进行幼儿园教育教学质量等级评价的时候，各幼儿园更是不惜用重金进行装修，把大部分的人力和财力投资在幼儿园的硬件建设中。随之而来，环境创设使用的材料成本越多，幼儿园的收费标准也就越高。幼儿园不断增加环境创设的成本，甚至在每个墙面、区角、走廊、都用昂贵的艺术品来布置，表面看起来渲染了整个园所的艺术氛围，实则某些艺术品的选取和幼儿教育的理念往往大相径庭。这些不菲的艺术品费用，当然也要计算到幼儿园的经费中。现今幼儿园并没有被纳入义务教育，大部分民办幼儿园在建设费用上缺少政府的投入和支持，幼儿园需要自负盈亏，然而多一份财力投入到环境创设中，就会多一份成本。相对于逐渐增长的硬件成本来说，对教师的待遇投入较少。近几年幼儿园高收费，却屡次出现伤害儿童事件，一味地增加硬件投入，而忽视软件的提升也是出现这些问题的主要原因。
三、对于存在问题的解决方法
(一)幼儿与教师共同参与环境创设材料的选择
一般我们对材料的选择更倾向于它的安全性、便携性和可操作性。大部分教师在选择环境创设材料时，会先制定对某片区域的环境创设的计划，做出环境创设的效果图后再进行环境创设。这样的做法虽然提高了环境创设的可操作性。但是，教师在制定计划的过程中容易从自身的理解出发，忽视幼儿的参与和幼儿对身边环境的感受。因此，教师应该让幼儿参与到环境创设材料的选择中，通过对材料摆放的设计，激发幼儿的兴趣。“有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣。”［7］在材料摆放时要注意材料的秩序美观，可以通过对不同材料的组合搭配，如根据材料的颜色，尺寸，质地差异，将材料做不同关联设想，从而将材料有特征地、有秩序地放置呈现艺术性和差异性。例如，教师可以准备彩色纸若干张和事先编好的铁丝网(铁丝网的大小可以按照要进行环境创设的区域来设计或者根据幼儿的数量来设计)。然后教师指导幼儿将彩色纸卷成和铁丝网网格大小相近的纸筒。最后让幼儿按照自己的意愿将纸筒插入到铁丝网格之中。幼儿选择自己喜欢的颜色，纸筒在网格中插入表现不一样的层次艺术性。在这个过程中，教师不仅让幼儿参与进行卷纸筒，锻炼了幼儿的动手能力，并且让幼儿对比了网格的大小和自己的纸筒大小，让幼儿对形状的认识有了更深的体验。所以，先确定环境创设的材料，在老师的指导下让幼儿自由发挥也许会有出人意料的效果。这样的材料有很多，比如饮料瓶盖子，泡沫块，海绵，pvc管等，要选择运用半成品的可实现的材料。在幼儿制作过程中，老师可以制定相关规则，比如提示幼儿将颜色相近的纸筒插在一起，这样整个作品就会更有层次感。根据幼儿的最近发展区，对不同年龄的儿童制定不同的规则。
(二)幼儿和教师共同加入游戏环境的设计
游戏作为幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。游戏也是为了吸引幼儿愉快、自愿、主动、自由地参与环境创设的有效途径之一。自由的游戏可以激发幼儿的独立性、主动性、创造性，而这些也是我们环境创设所需要的。我们可以通过对游戏区域的选择来指导幼儿进行游戏。如让幼儿使用身体的某个部位作画。通过小朋友利用身体部位作画，能更好地认识自己，对自己的身体结构有更形象的了解。作画的材料要选择无毒无害，易洗易擦的。带领幼儿游戏对很多老师来说是一种挑战，老师最担心幼儿在游戏过程中产生争执，引起不必要的麻烦。所以，在游戏前分配好角色，给幼儿充分的准备时间，并且会预估游戏过程中可能发生的问题是利用游戏进行环境创设的必要准备。为了让幼儿有角色意识，老师可以准备不同的角色标识，帮助幼儿区分不同角色和不同任务。在游戏过程中，教师要做好游戏的观察者，了解幼儿的现实状况处于哪一水平，从而判断他们的发展水平，通过观察，我们可以了解到幼儿的需求，可以使我们下一次的游戏设计更符合幼儿的活动状态。
(三)幼儿、教师和家长共同创设开放共享的公共环境
幼儿园的公共环境主要包括门厅、走廊和楼道，为了吸引家长眼球，这些公共区域大部分都邀专业人员装饰，重金装修。结果只是让幼儿园显得富丽堂皇。为了解决这一问题，幼儿园可以组织“公共环境创意小组”，以“合作性、开放性、动态性、安全性”的设计理念来创设这些公共环境，使教师和家长共同参与到公共环境的创设中，鼓励幼儿相互学习、探索，合理搭建家园合作共育平台，促进幼儿情感、社会性与自主性的协调发展提供空间。1．创设合作性的公共走廊。幼儿园可以根据不同年龄阶段幼儿发展的需求布置相适应的公共环境。如在小班走廊设置“生活合作区”，设置图书角，存放帮助小班幼儿家长了解安全教育、小肌肉动作发展常识及生活自理等方面的有关书籍和杂志，让家长可以随时阅读或借阅，形成家长图书区，分派家长志愿者管理;在中班走廊，可以创设银行、医院、影剧院、便利店等，形成幼儿之间的角色互动。能辅助幼儿更形象地了解生活中不同的工作角色。在大班的走廊，可以设置例如“科技区”、“航模区”、“海底世界区”等，在创设这些区域时可以让教师和幼儿共同参与，通过废旧材料的应用，为幼儿提供更多与同伴或教师发挥想象力与创造力的相互合作的机会。2．创设展示性的楼梯过道。楼梯过道的颜色不宜太鲜亮，朴素淡雅的颜色更容易让幼儿放松下来，注意力多集中于脚下的台阶。淡雅的颜色也有助于艺术品和绘画的展示，画框的颜色可以采用五彩斑斓的颜色，增添过道的童趣性，陶冶幼儿的艺术情操。过道中还可以设计一些作品展示，分别采用各班幼儿美术作品及参加各类活动的照片，让孩子们可以从中发现自我，体会艺术创造的魅力，达到美育的效果。3．创设动态的公共信息栏。幼儿园的公共信息栏应设置在幼儿园显眼的位置，根据不同园所的条件，在幼儿班级或是门厅设置公共信息栏。呈现办园理念、师资力量、幼儿活动介绍等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及幼儿成长方面的丰富信息。很多幼儿园虽设置了家园公共信息栏，但并未定期更换家园栏的相关内容。家园栏的功能不仅能用于传递信息，更主要的是可以让家长们通过信息栏发表自己的看法，为家园共育提供服务。通过设立“园内动向”、“园务平台”、“教育沙龙”等公共信息栏目，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。环境创设资本的过度投入，虽然达到了减少教师工作量，提升工作积极性的效果，但是也间接剥夺了幼儿和教师与环境互动的机会。共同进行环境创设，是对孩子的认可与鼓励，能让孩子更好地融入环境，建立与环境的安全感和亲密度，从而促进幼儿的健康发展。所以，在幼儿教育环境的创设中，要鼓励和引导幼儿与教师共同参与环境创设，给幼儿一个真正属于他们自己的幼儿园。
参考文献:
［2］鲁洁．教育社会学［m］．人民教育出版社，1990:275．
［4］傅建明，虞伟庚．学前教育原理［m］．复旦大学出版社，2016:98．
［6］费萍．幼儿园环境创设中的几个问题［j］．早期教育，(6):33－34．
幼儿园大班环境创设反思与总结篇三
本学期12月20日，我园迎接了省优质园评估专家来园验收，在做好省优质园评估验收准备工作的时候，我发现环境创设对于我来说是最薄弱的地方，也是我最烦恼的事情。每当要布置环境的时候我都会觉得不知道做什么，于是就会按照自己的想法去布置环境，却没能够从幼儿的视角、幼儿的本位去设计环境，没有真正理解环境、真正服务于幼儿。通过这次环境的创设我终于明白了，环境创设的每一个过程都是幼儿学习的过程，环境创设的主体决非教师，不管是环境还是区域我们都要围绕着幼儿去创设，区域材料的制作首先要考虑幼儿，要让幼儿看到材料后想玩，还必须耐玩，所以在制作好材料之后我们要自己先去玩一玩，试一试材料的耐玩度到底如何，可以围绕情景游戏和角色去创做材料，材料的目标性、操作性、引导性要强，让幼儿看了就知道怎么玩，材料不仅要讲究美、品味，更重要的是要突显文化，要让材料成为幼儿的学习过程，始终牢记没有美感的材料是杂乱，没有教育内涵的布置是堆砌。
在通过本次的环境创设活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：
1、环境的创设要贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子积极的情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他会迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的。因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、环境的创设要有孩子与家长间的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。在整个主题活动中，孩子通过和家长共同收集资料获取学习的方法和途径，可以让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。
4、环境的创设要有美的表现
不同的表现形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很难看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的活动环境。我想以后在创设环境时，仍需要我们在实践中多学习、多思考、多反思。
幼儿园大班环境创设反思与总结篇四
“反思性学习”情境的创设与引导现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）理念概括起来就是一句话：“让学生学会学习”，即培养学生的自主学习能力，教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习的要求。反思性学习不失为一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
1引导学生对所涉及的知识进行反思
在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
?例1：（2001年广东、河南卷）下图表示蛙的受精卵发育到囊胚过程中，dna总量、每个细胞体积、所有细胞体积之和、有机物总量的变化趋势（横坐标为发育时间）。其中正确的是（）
a．（1）（2）
b．（1）（3）
c．（2）（4）
d．（3）（4）
此题属于组合式单选题，学生只有明确“dna总量增加、每个细胞体积减小、所有细胞体积之和变小、有机物总量不会增加”的道理，并能读懂和理解相关的曲线含义才能作答。虽然上述知识在教材中没有明确的叙述，但它却实实在在隐含在其中：
（1）受精卵的分裂方式属于有丝分裂，分裂过程意味着dna的复制和倍增。
（2）教材中的发育图显示了分裂后的'细胞逐渐变小（其所产生的细胞不经过生长就立即进入到下次分裂，这是与一般有丝分裂的区别）和所有细胞体积之和变小（囊胚内出现空腔，但总体积仍与受精卵相等）的特点。
（3）卵裂过程中所需要的有机物主要是依靠卵黄提供，其变化过程只是有机物的分解和转变，而没有从外界摄取新的有机物，故含量只会下降。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?对卵裂过程是否深刻理解?有哪些错误的认识?只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2引导学生对自己的思考过程进行反思
对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
a．m/5
b．m/10
c．9m／100∽0
d．0
解过此题之后许多学生发现自己曾走过以下弯路：?（1）受思维定势的影响，按能量传递效率最少为10%计算，得出流入螳螂体内的能量至少有m/10kj。
（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比传递给下一个营养级的最少能量即m/10kj还要少，但又不可能为0，所以只能在9m/10∽0kj。
（3）甚至认为：“某段时间”很短，螳螂并未以象粪为食，故为0。这显然已脱离了所依赖的知识。
[1][2]
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幼儿园大班环境创设反思与总结篇五
环境不仅是教学活动的资源，同时也是教学目标达成的重要媒介。自古以来，人择良地而栖，“孟母三迁”的故事告诉我们，好的环境是成功教育的必备条件。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，那么究竟何为幼儿园环境？科学的解释认为幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因为环境是通过潜移默化的`方式对幼儿施加隐性影响的因素，因此幼儿园环境的创设在幼儿教育中的意义也就不言而喻了。怀揣着关于幼儿园环境创设的初步理论知识，我对黄石市黄棉幼儿园的环境布置情况进行了一次实地考察。
一、幼儿园环境创设概念的阐发
关于幼儿园环境创设的定义在实际教学环境布置中一直以来存在着一个认识的盲区，就是误将幼儿园环境创设定义为简单的物体、挂件的陈设，而忽略了幼儿心理氛围的构建。近些年来，学前教育学术界关于幼儿园环境创设的文献层出不穷，但大都是基于理论指导与探究的层面，并未具体到个案的分析，因此就某幼儿园进行实际环境状况的考察与研究是十分有必要的。以下是20xx年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园环境定义的阐释。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”基于以上定义，我们认为幼儿园环境不仅应当关注自然环境的布置，同时也应该将环境创设上升至精神高度，即幼儿园心理氛围的搭建。
湖北省黄石市黄棉幼儿园是黄石市示范幼儿园，它建于1958年历史悠久，师资力量雄，地处清山湖畔环境优美怡人。办园五十多以来，始终以培养孩子个性，为孩子终身学习打好基础为方向，形成了与众不同的办园特色。多年来，在其“黄棉幼儿园，儿童的乐园”的口号的指导下，获得了良好的声誉与口碑。以下是就该园环境创设情况进行的一次观察活动的简述。
（一）自然环境的创设
1、墙面设计；墙面设计是幼儿园环境布置的一项中心环节。通过科学知识与生活常识在墙体上的呈现，不仅丰富了幼儿园静态环境的布置，同时也为幼儿在环境的学习提供了一定的隐形资源。
具体的观察中，观察者首先注意到一项关于幼儿愿望的墙面设计，简称“愿望墙”。
幼儿1：我想要一辆轨道赛车；
幼儿2：我想要一根魔法棒，变出自己喜欢的东西；
幼儿3：我的玩具摩托车不见了，我想要一辆新的摩托车。
幼儿关于信息的来源主要来自于第一信号系统，因而受外界环境影响下的情绪波动特征较为明显，a园“愿望墙”的设计体现了园内布景与幼儿生活相一致的原则，是幼儿主体性的体现，但是观察者在与幼儿3具体谈话时，我们了解到他其实早已拥有了一辆新的玩具摩托车。这便告诉我们幼儿教育工作者不仅应当注意设计的合理性，同时也应当注意信息的更新，比如：我们是否可以定期询问幼儿的近期愿望然后加以展示呢？我们是否可以加入一些家长以及老师对幼儿的期许，将其以故事等形式告知幼儿呢？这是我们需要考虑的。
其次，园内彩绘色彩丰富，色泽饱满。充满了儿童乐园轻松愉悦的气息。大大小小、种类多样的小鱼象征的是儿童自由自在的心理特征。
另外呢，二楼走廊内关于各种环境警醒标志的设计也分外引人注意。在环境中融入幼儿的常识教授与道德教育，这是幼儿园环境创设的高层次目标最后。a园内走廊内吊饰与墙面贴纸为主，不仅符合了幼儿园生动活泼的环境氛围，同时一些精美手工艺品的制作也体现了废旧物品的再利用，与环保要求达成一致。
例如：各种表情的草席娃娃脸的制作正是以上描述的体现。
2、区角设计；某小班教室内，图书角的设计也吸引了观察者的注意，翻看书架内的几本关于小班幼儿蒙氏教学的图书发现每一页都挤满了幼儿阅读的痕迹，大大小小的贴纸略显这个年龄阶段幼儿的天真无邪。而后对中班与大班的走访中，我们发现图书都是按照大、中、小班分类安放的，但是课程的设置已然被划分开来，图书的安置是否可以迎合当前“混龄教育”的呼声进行一些适当的调整呢？以此为幼儿开辟一个知识探究的平台，激发其对知识的渴望与诉求。
另外，某教室的一角内，几个塑料垫的拼凑所搭建起来的活动区也是a园的环境特色之一，整齐的易拉罐的陈设以及废旧牙膏盒和奶粉瓶的再利用为幼儿提供了一个锻炼动手操作能力和发挥创造力的环境。
除此之外，一个小小的多层柜子整齐地摆放了每个幼儿的水杯，照片识别的方式不仅锻炼了幼儿的观察能力，同时也明晰了幼儿头脑中关于“秩序”的定义。