无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
八年级语文我的第一本书教学反思篇一
-4-18,轮到我在组内上公开课,那天同科组的十几位老师全都到场听我的随堂课,我正好上胡适的散文《我的第一本书》课前我没有刻意让学生预习,也没有强调课堂注意事项。因为我觉得“旁观者清”本色的课堂才能反映出我平时教学优缺点,这样我的同事才能帮我指点迷津。
作为叙事散文,我抓住散文形散而神不散的特点,将教学重点放在归纳文章中心内容及认识人物性格上。课堂上学生们援疑质理,各抒己见,可谓秩序井然。在分析人物性格这一环节中,对,“我”、父亲、乔元贞、二黄毛等人物分析进行得也相当顺利,看法也几乎一致。但当讲到“我”将半本书给乔元贞而考不好及老师弄不成时,同学们虽然也有争议但最终都能求同存异,对这样的结果我也很满意。
这时一个一向不吭声的男生站起来说:我觉得文中的“我”不是虚情假意就是大傻瓜要给书就给完一本,给半本明摆着害人害己。至于那个老师弄不成在你们老师堆中这样的人我见的多了。
学生们听了他的话后顿时哗然,我也意识到这个学生有严重的思想问题,但当时只想顺利的上完课,所以沉着脸严厉的问:你们认为他说的对不对?学生们见我不悦安静了下来,整齐而大声的答:不对。见没有学生起哄我也不在深究,而那个学生则倔强的看我一眼很不服的坐了下来。听课的老师有的在地声的议论着。接下来我只好硬着头皮按部就班的完成剩下的教学环节。节下来的.半节课虽然相安无事,但我总觉得不是滋味。课后我虽然做了那个学生的思想工作,但仍觉得这堂课我该好好的反思。
从语文的德育作用来看,语文课堂不仅是教师教书育人的平台也是师生互动的平台,所以教学过程中的矛盾冲突常将教师至于被动的地,使人难堪,下不了台是在所难免的。我的这一堂课那个男生的回答虽然给还算顺利的课堂带来了些骚乱,但不得不承认这也是一个不错的德育教材,可惜我一味追求课堂效果而草草处理了事。若当时我能顺着学生的思路,引导分析,让他意识到自己的观点过于偏激,让他对人对事都有个辨证的认识。这不比平日里说教似的德育课来得生动深刻吗?当时我若能这样引导“勿以善小而不为”帮别人要尽己之力,方法要科学、合理。或引用某明星抛妻弃子盲目支助贫困生的事例,让他们站在这个明星妻子儿女的角度去评价其行为的可取性。至于他对老师的成见可让他凭良心评价自己的任课教师,让他们在对比中明白弄不成事件在我们生活中毕竟是少数。这样引导下来也许能引起更多学生去思考,也能让自己由被动转为主动。而那个学生的思想也许会慢慢转变。
这堂课让我意识到在教学过程中要慎待有异常言行的学生,对偏激的学生要让他学会换位思考,这样问题就迎热刃而解了。这对教师也提出了更高的专业素质,在并时的教学中养成敏锐的神经,积累更多处理突发情况的方法。只有这样才能更好的全面教书育人。
八年级语文我的第一本书教学反思篇二
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文,叙述了60年前第一本书的故事,由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意,同时也让人感受到,上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况,带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文,但文章内容却值得人们深思。
上课伊始,围绕文题设计了如下内容:书籍是人类进步的阶梯,谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢?现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》,谁能告诉大家,牛汉的第一本书指什么?是怎样的一本书?为何60年后仍然让诗人念念不忘?这几个问题的设置,一方面以此检查学生的预习情况,另一方面为了激发学生的.兴趣,从而快速引出课题。
经过研讨,加上老师的点拨,最终明确:当时社会经济极端落后,社会上有“家有五斗粮,不当孩子王”的说法,乔元贞的父亲身为塾师,却连自己的孩子的书本都买不起!牛汉的父亲作为一名老师,曾经评价过乔元贞比牛汉有出息,但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品!这能说明什么?!此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起,让学生反思,应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明,导致乔元贞的出息,一方面源于没有再读书,另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
八年级语文我的第一本书教学反思篇三
教学反思:
《我的第一本书》的教学反思
教师要认真钻研教材,深入解读文本,才能在身体的设计上做到游刃有余。散文的特点是形散神不散,学生学习时往往抓不住重点,本节课无论是导入、中间的过渡衔接,包括问题的设计都围绕文中的几个关键句展开,意在技巧上达到润物无声的效果。
难点的突破上,课外资料的引入让学生对苦难和本的含义理解更为深刻。
多种形式的朗读,让学生在字斟句酌间深入的理解文字背后所蕴含的深厚的'情感;学生在朗读展示环节,是对文本内容的再挖掘。
板书的设计上,简洁清晰,一目了然。
八年级语文我的第一本书教学反思篇四
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中,我安排了以下几个教学环节:
一、激情导入,概括文本
文章故事性很强,易于激发学生的`阅读兴趣。设计这个环节,就是要吸引学生的兴趣,首先从内容上整体感知,了解“第一本书”的故事,体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索,讲述与第一本书有关的人和事,从中感受生活的苦难。
二、品味探究,领悟情感
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆,而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情,还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点,激发学生认识生活,思考生活,热爱生活。因此,在此环节中,我引导学生进一步研读文本,在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸,思考人生
认识生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣,珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生,利用课堂训练学生的思维方式,培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
八年级语文我的第一本书教学反思篇五
为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节,我想,如果采取传统的复述方式可能就会比较单调,而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握,我就想试试限时学习和竞赛的形式吧,或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解,然后合上书本,我开始提问。比如:文中的“我”是谁?学生回答牛汉,这就了解了文章作者,我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》,也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处?学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书,通过“修修补补”就引出了父亲,而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外,“我”的'期中排名如何?这就引出了我的另外两个同学,于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题,就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度,又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
了解了最简单的情节之后,就需要开始对文章做深层次的探讨,而这既是文章重点,更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”,可能仍然会重演两年前的尴尬,所以我就想,还是借学生的口来说答案,这样可能会比较容易接受些,于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前,为了不使学生偏离讨论的方向,我就先给学生一个讨论前的指导。比如:在“我”上学的过程中,其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语,然而“我”和狗之间达到空前的默契,给我上学带来了无限的乐趣,所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下,学生开始讨论。于是,他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲,说到了上学时的好友乔元贞,还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间,“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了,而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”,今天是“得来全不费功夫”。
最后我觉得文中还有一处矛盾的地方,那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息,可是多年后“我”成为了一个大学者,而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题,还是有什么其他的原因?于是学生开始产生辩论,在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此,我就水到渠成地对学生进行价值观的教育,也让学生们明白,知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。
说完这些,再回过头来看本节课的教学目标和重难点,竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比,似乎是殊途同归,但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索,必须不断地反省自己,并实施改变,才能真正让自己提高。