在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
亚洲弦歌教学反思篇一
地理七年级下册都是进行区域地理学习，以区域为主线进行自然地理和人文地理的学习。在新课标的指引下，设计本节课的指导思想是以人为本，让学生在自主、合作探究的氛围中实现本节课的学习目标。为了实现预期的目标，以多媒体为辅助教学手段，结合学生的实际生活，引入相关的教学资源，设置恰当的活动，从学生的反馈来看，基本上实现了预期的设计意图。
反思整节课，收获有以下几点：
一、教学设计依据课程标准
课前导入：播放《亚洲雄风》，其中“山是高昂的头，河象热血流”这首歌满怀豪情的唱出了亚洲山河壮丽的美丽画卷，形象的概况了亚洲地形和河流的特点。激发了学生的学习兴趣。将学生吸引到即将学习的自然环境内容上来，加深了学生对亚洲的热爱，激发学生的自豪感。
本节课重视学生读图记图能力的培养，从图中得到有关亚洲的位置、范围、面积。而且能够从地形图上掌握亚洲的重要地形区的分布，由教师引导、分析出亚洲的地势特点以及对河流分布的影响，逐步培养学生观察和综合分析的能力，理解地理事物之间的内在联系的能力。侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的学习能力。
二、灵活运用教学方法，尊重学生
重视以人为本的教育思想。根据教学内容，教学对象的差异，采用灵活多变的方法。如有关亚洲的世界之最，学生完全可以通过阅读材料和自己掌握的知识说出来。采用竞赛方式，看谁知道的多，说的多，调动学生学习积极性。本节课最大的亮点就是初一学生思维活跃，学习兴趣高，但是对知识掌握不够准确，通过课件展示和游戏的方式，学生亲自到讲台前用鼠标拖拽的形式把亚洲的主要地形区和河流拖动到相应的位置上，即巩固了知识又培养了学生的参与意识、竞争意识、合作意识，学会表述和倾听，在合作中求得共同发展。
三、创造和谐氛围，适当运用鼓励性评价
为了促进学生主动发展，激发学生的兴趣、动机。在教学过程中创设问题情境和系列活动，不失时机的给学生表现机会并给以肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验。
但是也有不足之处：
一、在分组引入竞赛机制操作中，应引导本组所有学生都积极参与，而不能只顾本组一两名主动性强的同学参加，要使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、都有兴趣、都有动力。
二、在组织学生自主分析问题时，感觉到有点易放难收。虽然气氛也很热烈，不能很适时地做出总结、点拨。
三、在学生自主回答时，有的同学不能很好的思考回答问题，发散思维“过强”影响课程进度。这是我还需要努力改进教学方法。把握好课堂教学。来提高我的教学水。
总之，教学方法很多，教学理念不断出新，我们一定立足于本学科教学特点，不断研究，不断学习，总结出适合自己的教学方法，让学生喜欢上地理学科，学到对生活有用的地理知识。谢谢。
亚洲弦歌教学反思篇二
地理七年级下册都是进行区域地理学习，以区域为主线进行自然地理和人文地理的学习。在新课标的指引下，设计本节课的指导思想是以人为本，让学生在自主、合作探究的氛围中实现本节课的学习目标。为了实现预期的目标，以多媒体为辅助教学手段，结合学生的实际生活，引入相关的教学资源，设置恰当的活动，从学生的反馈来看，基本上实现了预期的设计意图。
反思整节课,收获有以下几点：
一、教学设计依据课程标准
课前导入：播放《亚洲雄风》，其中“山是高昂的头，河象热血流”这首歌满怀豪情的唱出了亚洲山河壮丽的美丽画卷，形象的概况了亚洲地形和河流的特点。激发了学生的学习兴趣。将学生吸引到即将学习的自然环境内容上来，加深了学生对亚洲的热爱，激发学生的自豪感。 本节课重视学生读图记图能力的培养，从图中得到有关亚洲的位置、范围、面积。而且能够从地形图上掌握亚洲的重要地形区的分布，由教师引导、分析出亚洲的地势特点以及对河流分布的影响，逐步培养学生观察和综合分析的能力，理解地理事物之间的内在联系的能力.侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的学习能力。
二、灵活运用教学方法，尊重学生
重视以人为本的教育思想。根据教学内容，教学对象的差异，采用灵活多变的方法。如有关亚洲的世界之最，学生完全可以通过阅读材料和自己掌握的知识说出来.采用竞赛方式，看谁知道的多，说的多，调动学生学习积极性。本节课最大的亮点就是初一学生思维活跃，学习兴趣高，但是对知识掌握不够准确，通过课件展示和游戏的方式，学生亲自到讲台前用鼠标拖拽的形式把亚洲的主要地形区和河流拖动到相应的位置上，即巩固了知识又培养了学生的参与意识、竞争意识、合作意识，学会表述和倾听，在合作中求得共同发展。
三、创造和谐氛围，适当运用鼓励性评价
为了促进学生主动发展，激发学生的兴趣、动机。在教学过程中创设问题情境和系列活动，不失时机的给学生表现机会并给以肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验。 但是也有不足之处：
一、在分组引入竞赛机制操作中，应引导本组所有学生都积极参与，而不能只顾本组一两名主动性强的同学参加，要使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、都有兴趣、都有动力。
二、在组织学生自主分析问题时，感觉到有点易放难收。虽然气氛也很热烈，不能很适时地做出总结、点拨。
亚洲弦歌教学反思篇三
【教学目标】
1.能够通过读图说出亚洲的位置情况（包括半球位置、海陆位置、经纬度位置）。
2.能够运用图描述亚洲地势变化及地形分布特点。
3.能根据亚洲的地势特点说出亚洲著名河流的流向及其特点。
4.能说出亚洲的世界之最（亚洲地理集锦）。
【教学重点】
能够在亚洲地形分布图上指出亚洲的地形特征、分布范围以及河流的流向等。
【教学难点】
从亚洲的地势特征分析推广到对其他各个大洲的分析。
【教学过程】
【导入】师：图中轮廓代表的大洲分别是什么？
生：分别是亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲和大洋洲。
师：各大洲的地理情况是有很大差异的，今天我们就一起来了解认识一下我们美丽的亚洲。
【板书】
第六章 我们生活的大洲——亚洲
第一节 自然环境
【授课】投影东、西半球图，让学生来看图归纳亚洲的半球位置。
生：亚洲大部分位于东、西半球中的东半球和南北半球中的北半球。
师：非常好。我们之所以说亚洲主要位于东半球和北半球是因为亚洲还有少部分位于南半球和西半球。
【板书】一、亚洲的`自然环境
1、半球位置：东半球、北半球
【过度】师：刚刚我们学习了亚洲的半球位置，下面来学习一下亚洲的海陆位置。
【授课】展示亚洲海陆位置图。
师：这幅地图展示了亚洲的海陆位置，哪位同学能够总结出亚洲所濒临的海洋呢？
生：亚洲北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋。
师：我们再来看看亚洲周边有哪些大洲？
生：欧洲、非洲、北美洲和大洋洲。
【知识填图】让学生在“亚洲的范围”图上填出亚洲周边各大洲的方位以及大洲分界线。
生：亚洲西北以乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡为界；西南以苏伊士运河为界；东北以白令海峡与北美洲为界；东南面隔海与大洋洲相望。
【板书】2、海陆位置：亚洲北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋
【授课】展示亚洲经纬网图。
师：亚洲西起东经26度，东至西经169度；北起北纬81度，南至南纬11度，不论是经度还是纬度，跨度都非常大。
师：通过看图大家认为哪个大洲的东西距离最长呢？
生：亚洲。
师：亚洲东西距离最长是否就意味着它是世界上跨经度最多的大洲呢？
生：不是，南极洲才是。
师：那跨纬度最多的是哪个大洲呢？
生：亚洲，跨了92个纬度。
【板书】3、经纬度位置：跨纬度最多、东西距离最长
【授课】展示七大洲的面积对比图
师：七大洲中哪个大洲面积最大？
生：亚洲。
【问题思考】师：为什么说亚洲是“世界的第一大洲”？从哪些方面可以概括总结呢？
生：亚洲是世界面积最大、跨纬度最广、东西距离最长的大洲。
【板书】4、面积大小：亚洲面积最大
【授课】投影“亚洲地理分区”图，让学生区分亚洲的六个地理区域，并能说出中国和其他一些亚洲重要国家的所属区域。
师：亚洲分为几个区域？中国位于哪个区域？
生：亚洲分为六个区域，中国位于东亚。
【板书】5、区域划分：亚洲分为六个区域
【巩固练习】针对前面的五个知识点来完成几道课堂练习题。
【过度】师：“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流”。听到这首《亚洲雄风》歌曲，我们的脑海中会涌现出亚洲地势的壮丽画卷。现在就让我们一起来欣赏一下亚洲壮丽的河山。
【授课】出示“亚洲的地形”图，让学生观察图并思考问题。
师：亚洲的地形以什么为主？
生：亚洲地形以高原、山地为主。
师：大家在图上找到以下地方：青藏高原、帕米尔高原、蒙古高原，并总结它们位于亚洲的哪里？我让一位同学到大屏幕上把它们指出来。
生：它们海拔较高，位于亚洲的中部（边说边指）。
师：大家再在图上找到以下地方：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，并总结它们位于亚洲的哪里？我让一位同学到大屏幕上把它们指出来。
生：它们海拔较低，位于亚洲的四周（边说边指）。
师：如果我们沿着北纬30度画一条线，得到的就是大陆沿30°n的地形剖面图。大家讨论一下，说出亚洲地势高低的起伏状况。
生：从大陆沿30°n的地形剖面图可以看出，亚洲地势中间高东西低。
师：如果我们再这幅图的中间画一条与经线平行的直线，那地势高低的起伏状况又如何呢？
生：亚洲地势中间高、南北低。
师：我们把两个结论合起来就可以得出亚洲地势特征的总结论了。
生：地势中间高、四周低，地面起伏大。
【板书】二、亚洲的地形和河流
1、地形：以高原、山地为主
2、地势：中间高、四周低，地面起伏大
【过度】师：欣赏完亚洲的地形后我们再来看看亚洲的河流。
【授课】出示“亚洲的地形”图，让学生观察图并思考问题。
师：请大家在图上找到以下河流：鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度河，并说出这些河流最终注入的大洋。
生：鄂毕河、叶尼塞河和勒拿河注入北冰洋；黄河、长江和湄公河注入太平洋；恒河和印度河注入印度洋。
师：俗话说“水往低处流”，那亚洲河流的流向有什么特点呢？
生：河流呈放射状流向四周海洋。
【板书】3、河流流向特点：河流呈放射状流向四周海洋
【过度】师：亚洲作为世界第一大洲，有很多山河湖泊平原等世界之最，我们通过图片来欣赏这些美景吧！欣赏过后大家需要在“亚洲的地形图”上把它们找出来。
【活动】学生在课本第4页地图上找出下列地方：1、喜马拉雅山脉、2、珠穆朗玛峰、3、青藏高原、4、西西伯利亚平原、5、里海、6、贝加尔湖、7、死海、8、阿拉伯半岛、9、马来群岛、10、长江。
【练习】完成亚洲地理集锦的连线题。
【课堂练习】（涵盖了这节课所讲的各个知识点）学生以接龙的形式来完成。
【结尾】师：今天我们学习了亚洲自然环境的前半部分，下次课我们继续学习亚洲自然环境的后半部分，内容是“亚洲的气候”。
亚洲弦歌教学反思篇四
本课时的教学内容是关于亚洲的气候，这是教材安排学生学习的唯一一个具体大洲的气候，所以本人在设计时特别注重对大洲气候学习方法和学习习惯的培养，便于今后学生在接触其他地区需要分析其气候时可以通过现在的学习自己分析、解决实际问题；为了达到这一目的，在教学活动中有两个具体安排。
1.在归纳部分总结分析一个大洲气候特点的方法和步骤；
2.在拓展部分分析非洲的气候特点，检测学生知识和能力的迁移达成度。
这样的知识和能力在学生今后学习澳大利亚这个国家时可以进一步加深和巩固，起到温故而知新的目的。这样可以做到知识的前后呼应、融会贯通；这也是一个教师应该具有的`全局观念。由于设计意图明确，所以课堂各个环节都有明确的目标和可操作的措施，各环节之间的联系密切，整体感觉一气呵成，所以学生最终的三维目标实现较好。
但本课一开始，在第一个环节提前自学的第一个学习过程中，本人发现提供给学生的世界主要气候类型的分布规律表格中遗漏了一个寒带气候，本人没有直接要求学生听老师纠正补充，而是进行了这样的处理：老师在归纳这张表格时犯了一个错误，漏了一种气候，哪个同学帮老师修正这个错误呢？学生非常投入地寻找被我遗漏的气候类型，他们指出老师遗漏了两个气候类型，一个是寒带气候，一个是高原山地气候。我态度诚恳地感谢他们的帮助，并且请他们把寒带气候添加到表格的最后一栏，同时说明高原山地气候不要添加上去，并请同学们想想老师为什么不叫他们添加高原山地气候呢？学生最后发现了表格中的气候类型的分布都与纬度有关系，而高原山地气候主要与海拔有关系。一个课前准备的疏忽，说明了本人备课不够仔细，但也提供了本课时的课堂生成课程，在本人的教学机智中得到运用：使得学生使用教师提供的材料的积极性更高，阅读时注意力更集中，充分调动了他们的学习积极性；同时本人对自己所犯错误不忌讳，在请学生帮助的同时增加了师生间情感的交流，起到了意想不到的效果。这也给本人一个启示：课前设计得再好，课堂教学过程也不可能完全按照设计进行，课堂永远有鲜活的即时生成的课程，教师在教学中要合理利用这样的课程资源，使课堂成为师生共同成长、心灵交融的场所。
亚洲弦歌教学反思篇五
七年级地理下册整本书是进行区域地理学习，以区域为主线进行自然地理和人文地理的学习.在新课标的指引下，我设计本节课的指导思想是以人为本，让学生在自主、合作探究的氛围中实现本节课的学习目标。为了实现预期的目标，以多媒体为辅助教学手段，结合学生的实际生活，引入相关的教学资源，设置恰当的活动，从学生的反馈来看，基本上实现了预期的设计意图。反思整节课,收获有以下几点：
一、教学设计依据课程标准
本节课重视学生读图记图能力的培养，从图中得到有关亚洲的位置、范围、面积。而且能够从地形图上掌握亚洲的重要地形区，由教师引导、分析出亚洲的地势特点以及对河流分布的影响，逐步培养学生观察和综合分析的能力，理解地理事物之间的内在联系的能力.侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的学习能力。
二、灵活运用教学方法，尊重学生
重视以人为本的教育思想。根据教学内容，教学对象的差异，采用灵活多变的方法。如有关亚洲的世界之最，学生完全可以通过阅读材料和自己掌握的知识说出来.采用竞赛方式，看谁知道的多，说的多，调动学生学习积极性。培养参与意识、竞争意识、合作意识，学会表述和倾听，在合作中求得共同发展。
三、创造和谐氛围，适当运用鼓励性评价
为了促进学生主动发展，激发学生的兴趣、动机。在教学过程中创设问题情境和系列活动，不失时机的给学生表现机会并给以肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验。
不足之处：
一、在分组引入竞赛机制操作中，应引导本组所有学生都积极参与，而不能只顾本组一两名主动性强的同学参加，使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。
二、在组织学生自主分析问题时，感觉到有点易放难收。给了学生一个探究性的问题，学生的发散思维极强，气氛也很热烈，不能很适时地做出总结、点拨。