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校园劳动实践活动总结篇一
近二十多年来，随着科学技术的迅猛发展，社会的不断变化，人们对教学客观规律认识日益深化，不断地向教育和教学提出新的要求。教学理论其中包括教学方法的研究有了很大的发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极地影响。
因此，小学数学教学方法必须随着现在教学理论的发展不断的改革。而将校园影视运用到小学数学教学中，能激发学生对数学课堂的兴趣，提高学生学习的主动性。
校园影视教学，极大地扩展了数学教学的手段和资源，化抽象为具体，化枯燥为生动，挖掘学生的在创造力，激发学生潜在智力的开发。本文将从校园影视在小学数学教学改革中的作用，提升小学数学教学水平的主要载体，小学数学教学改革的展望展开论述。
近年来，为了提高小学数学的教学质量，越来越重视教学方法的改革。按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着[1]。随着社会的发展，校园影视教育和小学数学教学的整合，对加速教育现代化，提升数学课堂的效率，提高学生对数学学科的学习兴趣具有重要的意义。
1、校园影视在小学数学改革中的作用
随着科学技术的发展和人类生活的需求，影视艺术兴起并迅速发展。它是既文学、音乐、雕塑、绘画、建筑和戏剧之后产生的影响人类最大的艺术。它已渗透到人们的日常生活中，对人们的生活影响广泛而深刻，已普及到世界的每一个角落。
而将校园影视应用到小学数学的教学中，具有鲜明的创造性、时代性、实用性。而且校园影视其本身能够兼视与听、时与空、动与静、表现和再表现于一身，成为一种全新的声画结合的合作。从数学教学的灵活性上来看，更有利于数学教学改革的探索。
新型的教学目的在任务上改变了传统的单纯传授知识，而是更注重开发学生的智力，培养其独立自主学习的能力。第一，运用开放式的校园影视平台，可以将老师难以表述简洁、抽象难懂的数学知识，用过校园影视表现的更加的形象化，具体化，以便于学生的理解。
第二，教师可以合理的运用校园影视提高教学质量。对于知识性比较强的重难点，老师可以通过校园影视，结合教学内容，运用不同的教学手段，充分展示学习内容，对重难点的提出进行合理把握，是学生自主学习，自主探索，加深印象，得到知识的有力巩固。
2、校园影视是提升小学数学教学水平的主要载体
2.1时代发展的需要
如今，教育理念更多的强调素质教育的重要性。它不仅仅只停留在关注一个学生的学习成绩，而是注重学生身心的全面发展。而校园影视能提供众多的实际价值并与生活密切相关的内容。如：让学生理解人类与环境之间相互依赖的关系，人与人之间相互协作的团队精神，树立正确的人生观、价值观、社会主义荣辱观等。教育的全方位性需要校园影视帮助我们共同实现。
2.2学生学习的需要
2.3培养能力的需要
新世纪中，创新和创造两个能力多次被提到，把素质教育与创新能力结合起来，培养学生的探索，反思与创造能力显得尤为重要。传统的教学，强调老师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体作用。
如今，教师更多的是引导，其在于提高学生的一般认识创造积极性条件，形成积极性的学习态度，培养独立性及工作能力。合理的运用校园影视，让学生在数字的探索中找到学习数学的乐趣，培养独立自主学习的能力，刺激自身智力的开发，达到身心的全面发展。
3、校园影视促进小学数学改革的展望
在素质化教育的今天，校园影视能为未成年人创新能力的发展和思想品德健康成长提供一个良好的氛围，为素质教育的实施开辟一个新的天地。特别是对于小学数学这门学科，它的逻辑性比较的强，对于刚刚接触的小学生来说，在理解上都存有一定的偏差。
小学生在心理特点上注意力集中持续时间短，自制能力比较差，但对于新奇的事物存在比较大的好奇心，我们正好可以利用这一心理，运用校园影视，能有效的增强小学生的注意力，大大的提高小学生的课堂效率，保证教师的课堂质量。
4、结束语
校园影视不仅是活跃校园生活的一种方式，也是培养学生综合素质的有力渠道，在对学生的教育中有着其他手段和途径不可替代的作用。在今后的的教育教学中，我们不仅可以将校园影视运用到小学数学教学中，甚至还可以有所延伸。毕竟，校园影视，其生动活泼的形式、新颖独特的角度，能够让教学工作开展的更加的生动，也是校园文化的一个品牌。
综上所言，校园影视在小学数学教学中的运用，是一种新的尝试，旨在更加合理的、有效的运用其进行教学，并使学生在学习中学会协作、探索、想象、创造，享受学习的过程，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生学好数学的勇气，同时，也让学生在影视艺术的海洋中得到身心的全面发展，也符合素质教育的内涵。
校园劳动实践活动总结篇二
（一）对实验班学生进行分层分组，并根据学生发展情况随时调整层次及组别
将学生分层是我们整个实验开展的前提，盲目分层可能导致整个研究失去意义。因此，每学期初，课题组教师会充分了解实验班级学生的基本情况，包括学生学习的兴趣、平时的爱好、学习的方法、学习的习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面，结合观察、测试、家访等不同的方法，认真调查研究，做到“心中有数”，然后根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，采取隐性分层的方法，将学生分为a（低层）、b（中层）、c（高层）三个层次。并将各层次学生进行合理搭配，建立4人异质合作学习小组。在学习过程中，密切关注学生表现，及时进行动态调整。
（二）以学科集体备课为保障，探讨分层备课
分层备课是实施分层教学的关键，是分层教学区别于传统教学的主要之处，也是一直以来我们研究的主要任务。为了保障备课质量，我们设计了分层备课用教案纸，其中既有每一单元的分层教学目标、学情分析（分层情况），又有每一节课的分层教学目标、分层训练设计、分层作业布置与评价、分层辅导记录。每学期，我们都要组织数学组教师认真钻研课程标准和教材，每个年级每个学科以一课为例，集中进行研讨，集体设计分层授课过程，跟踪观察并进行集体反思。重点研讨：教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。在备课过程中，我们要求教师认真分析每一节课的教学目标，并根据学生层次将教学目标进行分层。
（三）面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展
在学生分类、备课分层的前提下，结合我们的理论学习，在经历一段时间的教学实践之后，我们确定了三个层次的不同施教方法：a层学生采用的是“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”的方法；b层学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方法；对c层学生采用的则是“小综合，多变化，主动走，促能力”的方法。课堂上，教师对于不同层次的学生设计相应的学习问题，使学生都能够根据自己的学习实际进行解决，进而激发他们学习兴趣和动机。事实证明，分层施教充分调动起了各层学生的学习积极性，效果是很明显的。
（四）尝试布置分层作业
为了提高学生作业质量，通过作业激发学生学习积极性与主动性，课题组教师在分层作业的设计上下了一番功夫。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，让学习优秀的学生在更大的空间展示自己的能力，收获到学习的喜悦。
（五）实施分层评价，激发学生学习积极性、主动性
1.课堂评价。鼓励实验教师在平时教学中注意不同评价对象所处的层次，采用适合这一层次标准的人性化评语，帮助差生找回失落的自信，寻找到快乐的收获，使优生确定更高的学习目标，体会到超越自我的乐趣。
2.作业评价。我们尝试对不同层次学生提不同的作业要求，同时也给予不同的批改方式。a层的学生作业做错后，暂不打分，让他们在小组学习能力强的同学的帮助下真正弄懂，自己再订正，等到他们订正后再给a+，基础差的学生也可以从作业中找到乐趣，学起来也就开心轻松多了；而b层的学生，完成了基础题，并选做了灵活性题目，才能拿a+；c层学生在此基础上，完成综合性的题目才能得a+。让学生人人都有机会得a+，个个享受成功的喜悦。3.考核评价。针对不同层次的学生命制一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷，二级为要求略高的提高卷，学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性，一部分为基础题，另一部分为略高教材内容的附加题，学生也可根据自己的能力水平选做。
二、小学数学实施分层实践教学策略的收获
经过三年的分层教学研究，取得了一定的效果，主要收效体现在以下几个方面。
1.在各种研讨、评比活动中，构建出适合校情的分层教学模式。
2.教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。在课题研究的三年多时间内，从领导到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。三年间，课题组成员在市、区级的各种比赛中作课十余节。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步。学生在课程中更加健康活泼，学习方式多样化，学习主动参与，乐学好学。
三、小学数学实施分层实践教学策略中的问题
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题；其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。如何通过分层使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有信心和动力，是我们有待解决的问题。
2.分层对部分学生带来的负面影响就是表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。虽然在实际操作中，对表现出“自卑”的学生随机做了思想工作，但是通过a层面个别学生的实际表现，可以看出教师的思想工作没有真正起到作用，所以如何在分层教学的实验之前，客观地宣传分层教学有利的一面，做好学生或家长思想工作尤为重要。
校园劳动实践活动总结篇三
1.1教师认识不足
在小学数学教学实践活动中，教师对该课程的重要性认识不足，往没有真正理解在小学数学教学中开展教学实践活动的意义，往将实践教学活动内容一带而过，甚至忽略或直接删去。尤其是该课程还没有相应的评价手段，故而很多教师不会花过多的实践去研究这门课程，使得该课程的教学价值无法真正的体现出来。
1.2教学定位不清
由于许多教师仍受到传统教学理念的束缚，对实践的重视轻而过多的重视理论知识的讲授，导致其对小学数学教学实践活动的定位不清，在教学过程中仍将实践课当做理论课来讲，力求将实践活动课程中所包含的内容全部呈现出来，没有很好的把握难度和质量，完全不利于小学数学教学课程的改革。
1.3教学实践活动缺位
教学活动缺位是所有学科教学中的通病，教学实践活动缺位就是在教学活动中以教师为主体，所有教学内容和程序都是教师事先设定好的，如此一来便使学生缺乏了主动参加实践活动的积极性，自主探索的主动性，以及学生与教师，学生与学生相互之间的交流。造成这一现象的原因有很多，首先是教师的对课程的重视度不够；其次是教学设施的不足，使得教学实践活动无法树立开展，即使开展也难以达到预期的效果；其三也可能是由于学生人数太多，组织和调控难度较大。
2.解决对策
2.1转变教师的教学观念
小学数学教学实践活动是一种新的教学模式，其教学目的是为了让学生在实际教学活动中积极主动地应用所学的知识去解决问题，获取直接经验。这就要求教师要深刻的理解这一点，转变自己的教学理念，加深自己对小学数学教学实践活动的认识，深刻理解小学数学教学实践活动对于激发学生兴趣，在教学过程中开创与教学内容相符的教学情境，积极的创新教学方法，通过实践活动来提高学生应用数学的能力，开拓学生的数学思维和丰富学生经验的重要意义，以更好的推行该项数学教育改革，培养出具有探索精神、实践能力和合作意识的综合型人才。
2.2优化学校教学资源
解决小学数学教学实践活动中存在的问题不仅要从教师等个人方面入手，也要从学校的整体条件入手。教师自身的素质虽然对小学数学教学实践活动的顺利开展有关键性的影响，学校的硬件条件不足同样也会制约教学实践活动的开展。而学校教学的硬件条件又包括学校对教学实践活动的制度管理和相关的设备、资源等，因此，首先学校方面要优化自身的教学管理制度，为小学数学教学实践活动的开展提供保障；其次，学校要通过完善教学资源来为小学数学教学活动的开设提供硬件条件，建立实践活动基地，拓展教学资源。
2.3加强教师的引导作用
加强教师的引导作用即要求小学数学教学实践活动要以学生为教学主体，而教师要体现自己在教学活动中的引导作用，要根据不同教学环节的特点来规范学生在教学活动中的相关操作，首先在确定教学实践活动的主题和目的时要让学生了解为什么要进行这项活动，并通过主题的引入激发学生探索的兴趣；其次，教师要与学生互动，协商活动规则和活动任务的分配，以提高学生的自觉性和积极主动性；第三，教师要在学生独立进行教学实践活动时采取巡回指导的方式来及时发现问题，并进行调整；最后，教师要认真的对学生的活动表现进行评价，并对活动情况进行总结。
3.结语
综上所述，要推进小学数学教学课程的改革，使小学数学教学实践活动体现其应有的价值，就要及时的发现并分析小学数学教学实践活动中存在的问题，及时采取相应的解决措施，明确教学实践活动开展的重要意义，纠正教学活动中的主体，完善教学资源和管理机制，最大程度的发挥小学数学教学实践活动的作用，以增强学生的学习兴趣，提高学生的数学综合应用能力，提升小学数学的教学质量。
校园劳动实践活动总结篇四
小学低年级学生的年龄段特点使学生在上课时不容易集中注意力，因此，如果在教学过程中缺乏趣味性的因素（例如传统的讲台是教学方法等），会使小学生更加难以接受知识和课堂内容，大大挫伤学生学习的动力，教学质量也就会因此大打折扣。从这一点出发，授课老师应该根据小学低年级学生的性格特点，为其在教学过程中创造出富有趣味性的教学气氛，通过情境教学手段引入教学知识，带动学生们对学习的兴趣。例如在上加减法运算意义教学过程中，授课老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入到趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，达到教学目的。
二、动手实践教学方法培养学生思维能力
好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现，如果授课老师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果，因此在实际教学工作过程中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生们不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如在进行七巧板的教学过程中，授课老师可以先向学生讲述曹冲称象这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课老师可以在故事引导的基础上教导到同学们模拟曹冲称象的情景，学生们便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃，通过动手实践教学使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生们发现了七巧板中这些看似简单图形可以拼凑出很多精美的图案，授课老师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高小学低年级学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。
三、游戏教学法提高学生的学习兴趣
小学低年级学生，的性格特点，非常适合运用游戏教学法，进行教学，即将，数学中的，相关知识点，融入到哦，互动的游戏当中，使学生在，快乐的游戏中，接受，数学知识，。传统的数学教学模式，是将，知识点，分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的，学科，仅仅依靠这种传统的讲台是教学模式，难免会使学生感到枯燥，无谓，难以越来越难以接受，因此啊，将数学知识通过游戏的方式，展现给学生，不但能使数学知识点变的，容易理解，而且能，增加学生在学习数学过程中的，想象力和创造力。例如在教授一元钱价值这一课程内容时，授课老师可以暂且不照本宣科的讲授教学知识，而是要将教学内容和教学目的融入到课堂游戏中，使学生共同参与游戏。在教学游戏进行之前，老师首先赋予学生消费者和售货员的两个角色，让学生扮演实际生活中的购买和消费过程，使学生能够寻找到一元钱所能购买的物品，进而加深其对一元钱购买能力的理解。最后在游戏结束之时，授课老师可以总结和引导学生讲述在游戏过程中的心得体会，通过这种游戏教学方式，不但使学生切实了解到一元钱的价值，而且也达到增强学生思维能力的目的。
四、以教师的感染力增加学生学习的动力
老师的一举一动、一言一行都可能会影响学生学习的情绪，因此，授课老师在小学数学的教学过程中要注重与学生进行情绪交换，注重自己的语气和声调，动作既要有分寸也要注意不失风趣感，使学生感觉不到上课的拘束。在小学低年级数学趣味性教学过程中，授课老师应，注重充分与学生进行情绪交换，增强，教师的感染力，在向小学生提出要求时，使学生能够感到善意，和亲切，这样老师提出的要求也很容易被学生接受，并且成为推动他们，努力学习的动力，另外在教学过程中，教师还应该尽量使学生感受到，老师和学生站在一起需要共同解决，数学问题，建立也有爱的，师生合作关系。
校园劳动实践活动总结篇五
由于教师过于专注于应试教育，数学文化的内容被严重的缩水。适用于学生阅读的数学类书籍较少，一方面此类读物出版少，另一方面家长对这方面的认识还存在误区，更重要的是我们老师对数学文化阅读的要求和引导做的还不够。因此，要将数学文化深入小学数学教学，让学生接受数学文化，提高教师的数学文化素养是将数学文化融入教学的第一步。
（一）教师自身主动学习
教师主动学习数学文化是提高自身数学文化素养的最主要的方式，通过网络等多种渠道查找资料，再通过思考将所学到的数学文化与本班的数学教学相融合。我拜读了北京大学孙小礼教授与邓东皋、张祖贵合编的《数学与文化》一书，书中精选了一批国内外著名数学家和研究数学的哲学家的文章，从各个方面来说明数学在整个文化中的地位。
（二）教师之间互相学习
在对中高年级小学生进行数学文化融入教学实践的前期准备中，我带领本年级组全体数学老师对数学文化素养展开了较为系统和全面的交流，即“数学文化交流会”的活动，该活动以座谈会的形式每周开展，其中每次会议有两位老师负责准备所要交流的主要材料并准备简单的ppt，主讲老师通过ppt向其他老师介绍有关数学文化的知识和教学方法，例如针对课程中“你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”“实践活动课”等有关“数学文化”板块的教学设计，数学家的生平趣事，古今中外数学在生活中的应用等等方面，随后大家展开讨论：对于本周数学文化交流的感知感想，如何将本周的数学文化与教学相融合，如何更好地让数学文化被学生们所接受等等。
二、激发学生对小学数学文化的兴趣
在应试教育的.背景下，要想引起学生对数学学习的重视，首先是要提升学生对于数学文化的兴趣，使其产生好奇心，发现数学的魅力和奥妙，为日后数学文化的教学打下坚实的基础。
（一）通过游戏激发学生对数学文化的兴趣
对于中高年级的小学生来说，游戏教学是最好的教学方法之一。我在讲数学文化深入数学教学的实践过程中，常常以游戏的形式向学生传递数学文化的思想和概念，例如七巧板、扑克牌巧算二十四点、魔方、莫比乌斯带等等，就扑克牌巧算二十四点来说，这个游戏主要考验的是学生对于加减乘除四则运算的熟练掌握程度，通过这个游戏可以训练学生的心算能力，让学生在轻松活跃的课堂气氛中通过游戏的方式感受数学的奥妙，从而产生兴趣，在游戏中养成数学思维。
（二）通过故事激发学生对数学文化的兴趣
故事教学法是小学数学教学中常用的教学手法，通过讲述故事可以很快吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。我在平时的数学教学课堂中，常常会向学生讲述一些与数学相关的奇闻轶事，或者数学在生活中的应用，或者古代数学的历史和发展等等，例如在对学生进行等差数列的教学时，向学生介绍高斯的故事――高斯十岁的时候，老师彪特耐尔布置了遇到很繁杂的计算题：要求学生把1到100的所有整数加起来，老师刚叙述完，就把写着答案的小石板交了上去，然而老师并不在意，以为这个小家伙在捣乱，但他发现全班唯一正确的答案属于高斯时才大吃一惊。然而更令人吃惊的是高斯的算法：他发现第一个数加最后一个数是101，第二个数加倒数第二个数也是101，共有50对这样的数，101乘以50得到5050。这种算法是连教师都未曾教过的计算等级数的方法，高斯的才华使得彪特耐尔十分激动，下课后向校长汇报，并声称自己已经没有什么可以教高斯的了。
（三）通过比赛激发学生对数学文化的兴趣
争强好胜是小学生的特点，因此，教师应抓住这一点来激发学生对数学文化的兴趣。为了保护学生的自尊心和自信心，我所选择的比赛项目都是基于游戏的并且参与者皆有小奖品。例如在班级中开展扑克牌算二十四点的比赛，讲数学故事的比赛，七巧板的比赛等等。这样一来，一方面提高了学生的学习兴趣和对于数学文化的兴趣，让学生从学习中体会到乐趣，另一方面，发散了学生的思维，让学生从“试题的牢笼”中挣脱出来，能够自由思考。