2023年四年级语文教学反思(精选8篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

四年级语文教学反思篇一

《开天辟地》是苏教版语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时教给学生学习的方法，逐步指导学生学会学习。

课伊始，我就引导学生按类型有效积累词语，并从中引出本节课的学习内容，以课题为突破点，对文本（内容和体裁）进行了整体把握。

然后教给学生读神话故事的方法“借助文本，展开想象，将文字活化成一幅幅生动的画面”，引领学生进一步走进课文，找到最让你感到“神奇”之处，进行品读感悟。在学生描绘一幅又一幅画面之时，老师适机引导，让学生一步步感受盘古的伟大人格。当然，中间不乏抓重点词句（“猛劈猛凿”“精疲力竭”、“微笑”）进行品读，抓对仗句感悟文本语言的特点，通过朗读感悟世间万物的美好，通过想象给文本补白感受盘古化生万物的神奇。此时让学生练笔达标：“盘古，我想对你说……”，故事中那神奇的一幕幕还在学生眼前浮现，盘古无私奉献的高大形象已刻在学生心中，学生情动而辞发，写下了自己与文本对话后最真切的感受。

在完成对文本的解读后，我引导学生探究神化故事的特点，出示相关资料链接，学生对“神话故事”的特点就有了进一步的认识，明白了神话故事是古代劳动人民追求美好生活的愿望的寄托，也揭示了他们所赞赏和敬仰的民族精神，巧妙的突破了又一教学重点。

最后，我以总结阅读神话的读书方法结束课堂，引领学生在课后运用这一方法阅读更多了神化故事，使学习由课内延伸到课外，有效的扩大了语文教学的外延，提升了学生的语文学习能力。

纵观整节课，学生思维活跃，课堂节奏调控适度，老师教的轻松，学生学得投入，效果较好。但是，老师的设计、措辞上或多或少还有些不当之处。如：“神话故事是假的”就不如说成“神话故事是虚构的”，还有借助文本，展开想象，将文字活化成一幅幅生动的画面”这么诗意的语言是否所有学生都能明白其真谛。

教学永无止境，我将不懈探索。

四年级语文教学反思篇二

语文作为交际工具和文化载体，传承着中华民族的文化、历史传统，负载着中华民族的情感、思想和哲学，包蕴着独属于我们的民族精神和智慧。语言与文化的同构性是语文的本体特征。语文课程标准中特别注重学生学习语文时的感悟和体验，也正是同中**语重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实的特点，极其灵活和高度自由的表达方式这些文化特征相契合的。

语文本体的文化构成特性以及传承功能，决定了语文教育不只是单纯的技术化的语言训练，而是一种“文化”的过程。而这种“文化”的过程不能脱离母语的认识、理解、吸收和运用而去实现“以文化人”的目的。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调语文教育必须引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这是一个非常宽泛的目标，像这样的目标在课程标准中还有很多。如何把“认识”“吸收”“关心”“尊重”“吸取”等关键词语体现的教学目标，变成一个阶段一篇教材明白、具体、细化的指导思想，使之经由学生不断“文化”的过程而达到呢？这是每一个老师必须思考的问题。

下面以教学苏教版四（上）《开天辟地》为例，仅从语文的本体特征出发，依据儿童学习的特点以及教材的文化构成要素阐释如何依据课程标准而教。

一、从语文教材特性出发确定教学目标

教材是实现课程标准各项目标的重要渠道，对教材正确的解读和理解是确定教学目标的首要之举，也是实现课程标准总目标的必经之路。

对于文本的解读有很多依据，有的基于教师个体经验，有的基于文本特点，有的基于儿童视角。我以为，解读一个文本并确定教学目标的依据，应该是语文的本体特征，也即课程标准所指的工具性和人文性的解读。

首先从文化角度来看。《开天辟地》是一个创世神话，创世神话所蕴含的文化特性有哪些？原始神话是中国原古的主导文化形态，学者们坚信，原古神话作为“原始意象”蕴藉诸多文化“原型”，是人类的各种精神活动如宗教、文学、艺术、哲学、历史学等的`源泉。它反映了人类童年时代的思维方式，展示了人类智力发展过程的起点。几个世纪以来，神话哺育了一个个民族的成长，乃至美术、诗歌等艺术和哲学的生长。《开天辟地》是中国人自己的创世神话，是先民们对“世界是怎么来的”最质朴最大胆的追问与幻想，反映了先民们自我意识的觉醒。这种追问同儿童问“这是什么呀”“那是什么呀”在本质上是一样的。

其次从语言角度来看。很有趣的是，创世神话的叙事结构都是简洁的、单纯的，不管是汉民族还是其他国家、民族的创世神话，一般包含了三个母题：“宇宙卵”、“创世”、“垂死生化”。而且，神话故事语言的最大特点是口耳相传的“话本”，会因叙述者的不同而会呈现出不同的内容，最具讲述的“多元性”。

再次，从文化符号角度。从“天”和“地”的汉字形态可以领略文本的文化内蕴。中国汉字认知的方式不是由音到义，而是由形直接到义，不依附于语音。儿童可以直接从字形结构中解读出字义来。“大”字就是一个伸开两臂，叉开两腿，站立着的人，上加一横为“天”，下加的一横是“地”。代表人的“大”字下加一横，就是后来的“立”字。为什么古人造字时要把代表人的“大”字放在“天”下，“地”上呢？也许古人在造字时就这么想：“人生天地间”。这便是“天人合一”哲学思想在神话故事中的形象再现。

基于以上的认识，本教学的目标可以从口耳相传之语言表达、创世神话的单纯叙事结构、“世界从哪里来的”哲学启蒙这三个层面来确定。引领儿童认识创世神话的母题，感受和体验神话故事的内蕴，在有趣的不断追问和大胆幻想中涵育哲学气质和浪漫精神。只有感受和体验到神话的文化内蕴，才能获得心灵的启示和心领意会的顿悟。新课程标准中尤其强调学生的感受和体验的过程，这其实就是建构和塑造自身文化品格的过程。

二、依课程标准确定核心教学内容

每一堂语文课，都必须回答课堂教学教什么？学生能学到什么？能在儿童心里驻留什么？积累什么？发展什么？教学内容与语文课程目标的关联程度如何？如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。

课程标准把每一个年级具体目标表述得很清楚，比如就阅读文学作品，低年级的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”中年级的要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”高年级的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”一比较就能发现儿童阅读文学作品的层次性，从关注儿童的“向往”“关心”“感兴趣”“乐于交流”等学习的兴趣和状态，到关注学生“复述”“感受”“交流”等阅读能力培养，到“了解”“描述”“说出喜恶”等高层次的文学欣赏目标。

年级不同，要求也不一样。即使有的教学目标一到六年级完全相同，如“正确流利有感情地朗读课文”，教学的内容以及要求显然也会不一样。我们已经习惯于从生字、新词到句子、段落，再到思想感情教学课文，这种教学内容的选定，不要动脑筋就能完成。然而，就像世界上没有两片相同的树叶一样，每一篇文章各有自己的“特性”。我以为，每一次教学应该有一个核心的教学内容，我们不可能把课程标准中的要求在一节课中全部实现，也不能把课文中的每一个字每一句话蜻蜓点水式的都讲到，我们能做的就是在有限的时间里，做最有价值的事情，选择核心的教学内容。这种核心教学内容的确定是基于课程标准的，是基于文本“特性”的。所以在教学设计前，我们对于教什么得好好思考。

课程标准在四年级的“阅读”目标上，确定了10条。显然这10条也不可能在这堂课中都涉及。确定《开天辟地》一课的核心教学内容，从课程标准的要求上，可以关注“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象”“关心作品中人物的命运”“与他人交流自己的阅读感受。”“在课外阅读中获得语言材料。”所以，教学内容有：通过阅读让儿童认识创始英雄盘古开天辟地，了解盘古创世以及化生的过程；让儿童知道神话故事口耳相传的方式，并学习用这样的方式讲故事；从讲述“盘古开天辟地”到讲述世界上具有代表性的创世神话，拓展阅读视野，了解创世神话的语言特点和叙事结构，初步领悟神话“不断追问”的意义。这些便成了本课教学的核心内容。

三、从儿童的学习特点出发设计教学过程

语文学习方式是最具创造性和生命力的部分。语文教育的文化过程，是最有生气最富情趣的活动。课程标准非常注重学生学习方式的改变，对语文学习方式的认识与操作运用，理应体现以儿童为本的观念。

课程标准为老师指出了基本的教学方式，显然，在有限的一堂课教学时间内，我们不可能把所有的方法都用上！老师的心中要有一把尺子，这把尺子一定是基于儿童、符合儿童学习特点的，是基于师生课堂生活的。每一个语文老师都应该有自己理想的语文课堂的追求。

我主张教学的活动化，主张发挥活动在文化濡染中的作用，以体验陶冶、表演欣赏、互动交往、艺术想象等外显和静心默思、感觉意会等内隐活动，沉醉于语言文字的神奇，浸淫于中华文化的清幽旷远，驰骋于文学作品的神奇美丽，获得文本的立体形象。许多学者发现洋溢着哲学追问的神话思维，与儿童思维不仅表面上相似，在逻辑结构运演方向等方面也有共同的规律性因素。这些观点可以帮助教者从神话和儿童的关系上设计教学。教学中可以通过文学阅读的方式，教儿童表演性的讲述故事，把“文语”变成“口语”讲述。这种“讲述”既是倾听与表达的训练，也是儿童大胆表现与哲学气质的培养；可以让儿童对世界、对宇宙大声“追问”“天和地是从哪里来的？江河湖海是从哪里来的？我们是从哪里来的？”，这种大声“追问”，是一种感受，是一种体验，更是一种觉悟；教儿童比较世界具有代表性的创世神话，了解创世神话三大母题不同的表达特点，可以独立阅读，也可以小组学习。这种“比较”虽浅尝辄止，却开拓了儿童的视野和思路，比较性的阅读帮助儿童领略神话的丰富多彩与永恒不朽。这些讲述、追问、比较、阅读的学习过程，就是培养儿童阅读能力和萌发哲思的过程，就是“文化”的过程。

站在课程标准的基石上，从语文的本体特征出发，找到最适合这个年龄学生的教学目标、教学内容和教学方式，才能逐步实现学生的语文素养的全面发展。

四年级语文教学反思篇三

《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的( )变成了( )。”一句话做了知识的铺垫。

一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的`方法与技巧。

精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心

四年级语文教学反思篇四

《开天辟地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课的语言优美，内容简单容易理解，神话本身的浪漫色彩非常吸引学生。根据我们班学生的特点，本课的教学，应该引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

课前的备课中，我把课文分成两课时。第一课时在预习的基础上让学生汇报学习收获，并把预习中产生的疑问提出来。重点在把课文读通读顺。难点在指导学生写生字，生字的教学不能走过堂，我想着让学生自主发现字的结构、容易错的地方、写字的方法，加强学生对生字的记忆，减少错别字的产生。分开自然段读课文，认真听并且能评价同学的读书情况，这样就能在课堂上把课文读通读顺把本节课重点解决。四年级的生字教学不能放松，生字中让学生自己选择自己觉得难写的生字在老师的指导下进行书写。这样的环节体现了学生自主学习，自己发现难写的生字，自己去写去记，完成生字的教学。

第二课时的精读精讲，如何让学生深入理解盘古开天辟地时的意志坚定、向往光明；开天辟地后身躯化作世间万物勇于献身、无私奉献的精神。引读第二自然段，抓住“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”、“左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会，指导学生读好句子，在朗读中体会开辟天地的艰难，感受盘古对光明的向往，创造新世界的决心。把表示动作的词语找出来，从这些动词中你体会到了什么？通过多媒体课件出示两句课文中的句子：轻而清的东西冉冉上升，重而浊的东西慢慢下沉。抓住“冉冉上升”、“慢慢下沉”三组反义词，体会这样用词的好处。通过对重点词语的理解深入体会应该能解决学生理解盘古意志的坚定，形象的高大。

为了让学生能深入理解盘古的无私奉献，备课时设计一系列的图片，通过欣赏插图，感受世界的美丽，从而体现了盘古的无私奉献。

本课还有一个教学难点就是背诵指定的课文内容，四年级的学生经过前三年的学习训练有了一定的背诵能力，但如果在课堂上大部分学生在课文的学习时能把指定的内容基本背诵下来那就更省时高效了，为了完成这个任务，设计一个有图片提示和填空练习相结合的环节，有形象的图片提示，背诵的难度就减低了，相信学生能很快把指定内容背下来。

四年级语文教学反思篇五

顶天立地之刻：头顶天 脚踏地升高一丈 加厚一丈 长柱子 不再重新合拢

改天换地之间：精疲力竭 含着微笑倒下 身躯化成万物……

学生根据板书，练习讲述。

细读课文环节

在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。

在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。

在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。 最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，初步体会了一下文章语言表达之美！

四年级语文教学反思篇六

《盘古开天辟地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经过，解释了宇宙的起源，赞颂了盘古与自然作斗争的精神。

本文的教学重点是：

1、抓住关键的语句，感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神。

2、了解神话传说奇特而合理的想象。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。

2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得深刻。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。

3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲、练、写结合的目的，收到了较好的教学效果。

4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。

在上这节课的时候，我的成功之处是：抓重点词语，提高朗读的'质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体会盘古开天地的艰难。

第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读，让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发兴趣，读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文6—9自然段，整体感知盘古怎么撑天的。然后交流分享读书感受：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后搜集阅读优秀的古代神话故事。

四年级语文教学反思篇七

《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，学会讲述故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

现，小记如下：

整体感知故事环节

为了帮助学习理清故事情节，就抓住文中关键词语，板书：

开天辟地之前：

开天辟地之时：宇宙混沌――左手持凿 右手握斧 猛劈猛凿 天地分开

顶天立地之刻：头顶天 脚踏地升高一丈 加厚一丈 长柱子 不再重新合拢

改天换地之间：精疲力竭 含着微笑倒下 身躯化成万物……

学生根据板书，练习讲述。

细读课文环节

在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。

在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。

在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。 最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，初步体会了一下文章语言表达之美！

四年级语文教学反思篇八