范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
湘教版八年级地理农业教学反思篇一
《农业区位因素》这部分内容是高一必修2第三章第二节的第一课时的内容，也是本章重点内容，课标要求分析农业区位因素。当时我是这样设计的，因为农业区位因素共分为三大类：自然条件、社会经济和科学技术，每一大类因素又包括了很多小的要素，在每一大类要素中我列举了很多实际的农业生产例子，叫学生来分析影响它的主要因素是什么？比如自然因素中我列举了新疆的瓜果驰名中外再配上新疆瓜果的.图片，学生自然能分析出影响它的主要因素是光照。类似于这样我还举了江南丘陵有名的龙井茶、美国的农业生产的高效率、过去我国北方储存大白菜以及西安市周围的蔬菜、草莓、水果的种植园等等，叫学生来分析影响它们的主要因素，最后老师来总结。
这是前半年我上这一部分时采用的方法，当时还没有正式研究这个课题，只是觉得采用这些例子能调动学生的兴趣，现在开始研究这个课题，我觉得这也应该是属于创设情境，通过这些情境的创设调动学生的学习兴趣，加深学生的印象，能收到事半功倍的效果。
湘教版八年级地理农业教学反思篇二
地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。通过本节的学习，为后面的内容的学习奠定了基础。通过本堂课课后反思发现有优点也有不足，现总结如下：
1.该节课完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。
2.在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将微课播放穿插在区位因素的教学过程中，先让学生观看微课，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
3.教学中合理选择案例，视频素材均来自家乡、使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。
4.在教学中，教师要充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。
6.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
7.微客教学能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥。
在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。微课的录制还有部分不规范，影响了学生对知识的准确认识。
湘教版八年级地理农业教学反思篇三
本节课利用多媒体教学，同时适时板书，效果不错。
我对这节课的体会有：
1、利用多媒体增加了课堂容量，如：中国的干湿地区分布、中国的温度带分布等问题，是学生初中学过的知识，可由于考试制度等问题，学生基本上没有掌握这些，而这些知识对于高中地理问题的理解非常重要，利用多媒体展示了这些图片内容，增加了课堂容量。
2、多媒体展示了更多农业生产的`图片，有助于现在中学生理解农业的有关问题，进而理解农业区位的选择问题。
3、多媒体教学中更易展示探究性问题，学生讨论学习的积极性更高。
4、利用多媒体教学的同时及时总结问题，及时进行必要的板书，能使课堂思路更清晰，知识结构更清楚。
5、学生能够掌握案例分析法、查找资料法等学习方法。
湘教版八年级地理农业教学反思篇四
这节课我把表演的舞台让给了学生，从收集资料、小组讨论到交流发表意见，都放手让学生们完成，我只是充当了策划者、引导者、答疑者的角色。我希望通过课堂内外的合作式学习、探究式学习，培养学生作为现代公民必备的地理素养和可持续发展观念及用发展的眼光看待生活中地理问题的意识。通过本节教学，也让我发现：给学生一个舞台，他们能够自己去表演；给学生一个问题，他们能够自己去探索；给学生一个方法，他们能够自己去运用。
在具体分析农业区位因素的时候，我把教材上的顺序进行了处理。教材上先列举出各个影响因素，再通过活动进行练习；为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将活动穿插在区位因素的教学过程中，先让学生分析活动，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。从后面的反馈练习中，可以看出学生的理解和掌握的效果很好。
本节学习的重点是分析农业区位因素。通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素是影响农业生产的重要条件。
1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。
2.教师在明确课标要求基础上，做到精讲多练。用教材而不是教教材，在把握课标的基础上，创造性地使用教材。教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。
3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。
4.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
5.在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。
湘教版八年级地理农业教学反思篇五
农业区位因素是湘教版必修一第三章第二节内容。课标要求分析农业区位因素。在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产。高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题。今天下午在高一3、4班上这节课。突出的`感觉是我被ppt绑架了，尤其是在3班上课。教室里的白板在黑板中间，用白板了，板书能用的黑板就少了，ppt一张一张地过，不能将整节课的思维过程展现在黑板上。在4班上课时，我调整了一下，一开始用杨凌农业的视频导入，迅速抓住学生，让学生了解我国农业的前沿。此外在课中，我还播放了以色列的滴灌、荷兰的花卉产业、德国的摘苹果等，拓展学生视野，同时给学生留下科技兴农的深刻印象。最后我播放了一节农业区位选择的微课。但，感觉仍然不好，没有做到精练。学生观看视频时，很专心和开心。