作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
四上语文练习课教案篇一
（一）换种方式提问，提高教学实效
在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么认识的？”“你有什么好办法记住它？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生的惰性开始显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。在读字音时，学生提醒到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长。这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活的情况下才能出现。
（二）整体吟诵的高效
（三）真诚的课堂对话，唤起学生学习的欢乐：
教学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好。”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。”“再读读课文，肯定经上一次好。”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。
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四上语文练习课教案篇二
没想到，一个星期这么快就过去了。今天我教学了《练习一》，比预想的效果好很多 ——尝试教孩子们自己“读题”方案实施后，绝大部分的孩子都能认读“多、少、长、短、高、矮”，而且有好多的孩子都能将整个题目读准确，真的令人好欣慰。看来开学前的那次家长会，家长们“学习”得真的很到位，我想这和家长的指导是分不开的。
课前，我像语文教学似的，先请孩子们认读了本单元的那6个关键字，开火车读，每个小朋友都轮到一次。和预料的一样，“短”和“矮”是孩子们最难区分的，因为它们长得实在是太像了。那些没通过的孩子，都是卡在这几个字上。认字后，我请孩子们简单训练了“（）比（）长，（）比（）短”，就地取材，孩子们明显比第一次课有进步，还存在个别孩子在底下悄悄说，而且出错了。于是我今天进一步告诉孩子，如果实在没有办法理解的，就这样来思考：如果两样东西中长的一样东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是长；反之，如果短的东西在前面的，那么“（）比（）”的后面一定是短。接着我们进入了正课，上练习一。我原本只想请孩子们找出题目中的关键字，没想到好多的孩子都能将整个题目读出来了。而且做的时候，速度也比较快。
只是在5班有几个孩子在比较公鸡和鸭子这一题中，好多人多选择鸭子是少的，不知道他们具体是怎么想的，因为问孩子时，他们也都表述不清。在我认为“最长、最短”这个最容易出错的习题，结果两个班都只出现了2个孩子有错。这些孩子如我预料的一样，没有正确理解“最长”和“长”。在第五题的选择题时，就出现了将两支铅笔都打钩了。我请其他孩子来解释，为什么错了。已经有孩子能表述：最长的只有一样的，是这么多东西中最最长的。我想这个知识点还是有待于进一步讲解，虽然出错的'人不多。第六题判断小蛇和鳄鱼谁短的时候，我请孩子们解释为什么，虽然孩子们无法用正确的数学语言来表述，但是他们都知道，虽然他们的头和尾是对齐的，但是小蛇的身子是盘起来了，所以是鳄鱼短，小蛇长。6班的数学《课堂作业》是在昨天的新课后单独花一节课时间讲解的，出错的孩子有9个；5班的《课堂作业》是在今天的练习课后讲解的，并且请孩子们自己来读题的，出错的孩子有4个。
看来，有时候作业的布置也得考虑时间的安排。本单元的课于今天结束了，但是本单元的知识还得不断贯穿、巩固。看来孩子们的能力还是很强的，我要充分利用起这个资源。
四上语文练习课教案篇三
一、教学回放
在第四个环节中，让一组学生到黑板上“合作贴龙”，请学生谈“合作贴龙”带来的感受。贴出来的龙很精美，盘旋曲折，色彩绚丽，配合着板书，很有一种“惊艳”的感觉。
这个环节的设置来自于美术的启发。设计时觉得这个活动可以渗透合作意识，帮助我们实现教育学生“龙的传人”团结合作的目标。当时问学生：他们组每位同学贴上了自己画的一小片，组成了一条美丽矫健的巨龙，你从中受到什么启示？举手者寥寥，有的说：我觉得他们组贴的龙很漂亮。有的说：我觉得团结起来力量大。我借机讲了那段关于“龙”和“虫”的著名论述，认为这样就可以使学生明白：作为“龙的传人”，一定要学会合作，团结每一个中华儿女。
2、第三个环节的第二步，指导学生“组织专题小组”。建议学生根据自己掌握的资料和自己的兴趣，分为“有龙的形象的工艺品”、“带龙字的特产”、“带龙字的地名”、“关于龙的民俗”、“龙的艺术表现”等专题研究小组。学生很感兴趣，气氛一下子就活跃起来。
二、教学反思
1、实现“情感、态度、价值观”这一三维目标，应通过科学的教学过程、巧妙的教学方法，是在实现“知识与技能”目标的过程中自然达成的。在教学实践中，要求我们“渗透”而不是讲透。课后的调查表明，对于这个问题，大多数学生觉得“太小儿科了”了，懒得答，其中的道理早就明白了。教师唯恐学生“不透”的心理导致了教学环节的虚设和教学时间的浪费。看来，每一个教学环节的设计，都必须充分考虑学生的特点，考虑学生心理发展的进程，把握其思维和情感发展的脉搏。
2、学生本有固定的四人学习小组，课内共同讨论，课外互相帮助，本单元的边学边搜集资料也是在固定小组内共同进行的。这节课重组小组，学生很惊讶，原来可以按照自己感兴趣的专题重组小组！这样能得到更多的自己感兴趣的资料！每个人都根据自己的强项找研究伙伴，等于“强强联合”，小组的回报也更精彩了。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这样的实践活动，充分调动了学生参与的积极性，而且是学生对资料的战友更全面，对专题的研究更深入。同时渗透了“给资料分类”、“分享信息”“主动寻求合作者”等思想。由此看来，从学生学习方式的变革入手进行教学设计，不但有助于实现教学目标，而而且为今后的学习和发展打下了基础。
三、改进设想
本单元的语文实践活动，其实是统一的整体。“龙的.文化”是其表，“龙的精神”是其髓。因此，教学设计要以“龙的精神”贯穿始终，而不是几个实践活动板块的简单累加，更不是表面精彩的展示。改进教学，我不会可以指导学生“合作贴龙”，更不会有一把“合作贴龙”安排在学歌曲之前，进行一番“龙”与“虫”拙劣论述，对美好事物的情感，只能在对美好事物的欣赏中产生。交流会不再安排顺序，就是各小组把自己研究的龙文化的精华向集体展示，与大家交流，在交流过程中分享龙文化的美好，让自豪的情感、自强的意念在活动的过程中自然不而然的产生，让“培养学生收集处理信息能力”等目标，再美好、快乐的活动过程中“无痕”地达成。
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四上语文练习课教案篇四
有效教学是阅读教学的永恒话题，以“有效”来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。
1、朗读引导不到位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子，孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后，本该紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以“如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？”等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
2、情感体验缺乏深度。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生“底气”不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的.荷叶。”虽然学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。
3、教材迁移不够灵活。
《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐.斐课件.园 http://作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。
《莲叶青青》这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，《莲叶青青》这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业《_______的爱》来试着运用这种写作方法，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合”。
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四上语文练习课教案篇五
从前，有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( )，细长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦( )！
【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》
出示选字填空题，并练习诵读。
清，晴，睛，请，情，蜻，青
（1）天气（ ），池水（ ）。荷花红，荷叶（ ）。（ ）蛙（ ）蜓大眼（ ），飞来蹦去捉蚊蝇。
（2）星期天，妈妈（ ）全家人一起帮忙（ ）洗衣物。我们做完了事（ ），心（ ）像天空一样（ ）朗。
评析：[ht]将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是在新的生活语境中（练习2），面对陌生的词句组合，锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和能力。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。
【案例六】：教学中写“句”的设计：
于永正老师用“管理”造句：
师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说？
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。
（笑声）
评析：要二年级学生用"管理"造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。
总之，在平时的教学中，只要老师用心地钻研教材，细心地发现每一个知识检测点，就能设计出富有实效的检测题。
四上语文练习课教案篇六
有效教学是阅读教学的永恒话题，以“有效”来反思自己的这堂课，无疑它是有许多缺憾的地方。
1、朗读引导不到位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”基于这样的认识，在教学中，我抓住文中的经典词句，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读引导学生反复品味，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高，有效性被大打折扣。如：文中“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子，孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”在学生抓住“一脸欣喜”、“不以为然”、“新生的孙子”关键词谈感受后，本该紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，可我却越俎代疱，以“如果我病了，奶奶会怎么做？如果我饿了，奶奶又会怎么做？”等，挟制了学生的思维，也许有的奶奶对孙子的爱不是体现在这的。因此，学生无法把自己的感受带进文本中，也就无法通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
2、情感体验缺乏深度。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本的对话时，教师要引导学生读出自己的独特感受，提出感兴趣的话题。学生有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的.“底气”。教学中，因为忽略了深层地引申学生的情感体验，而使学生“底气”不足，感悟没有深度。具体如：分析理解重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”虽然学生抓住关键词“赶快、最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，可是朗读中却语调平淡，似乎没什么感动的。由于担心时间的原因，我只好带过了。细想来，其实当时可以让学生联系上下文，将以前祖母对荷叶的态度与此时她的举动进行对比，在对比读中理解祖母高尚的品质。再如：当学生认同、赞赏祖母善良，乐于助人的品质时，我应该适时让学生谈谈自己身边这样的人或事，再次深化学生的感情，让思想教育更牢固地扎根在学生的心里。
3、教材迁移不够灵活。
《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本内容引导学生理解此文转自斐.斐课件.园 http://作者语言表达的方法、思路和文章结构、特点等。
《莲叶青青》这篇课文最明显的写作特点就是首尾呼应。因为它不是教学目标，所以教学中，我只是让学生找出了前后两个自然段，告诉他们这种写作方法就是首尾呼应，然后就让学生们分组齐读了两段话。也许孩子们只记住了，《莲叶青青》这一课作者用到了首尾呼应的写作方法，可什么叫首尾呼应？怎么运用？他们可能还不很清楚。我应该让他们找一找，第一段中的哪句话和最后一段中的哪句话是相互呼应的，再提倡他们结合课堂作业《_______的爱》来试着运用这种写作方法，从而真正落实“读中学写，以写促读，读写结合”。
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四上语文练习课教案篇七
由学生熟悉的中国传统棋类运动项目——象棋引入语文的学习。在理解的基础上让学生用上其中的词语造句，并在语言环境中进一步体会，还可以补充这样的词语，在交流中更好地感受到生活处处有语文。让学生通过诵读了解中国传统象棋的.竞赛规则，更重要的是让学生感受歌诀语言的见简洁明了。通过这样的步骤教学，不仅培养学生联系语言环境理解词语意思的能力，同时也加深了对象棋大师胡荣华的了。阅读、背诵歌诀时，学生两人一组，用预先准备好的棋盘和棋子边背诵边演练歌诀所提示的下棋规则。阅读关于胡荣华的这段话，小组讨论后面的问题，最后全班交流。通过这样的步骤教学，不仅培养学生联系语言环境理解词语意思的能力，同时也加深了对象棋大师胡荣华的印象了。
读读背背，本题训练旨在丰富学生的语言积累，引导他们品味祖国传统文化的魅力。教学《古今贤文 合作篇（下）》时，不必逐字逐句讲解，让学生试着自己读读，根据生活经验大致理解句子意思，将重点放在练习朗读与背诵上。教学八个成语时，引导学生查阅资料，了解蕴涵在词语中的故事，初步理解词语的含义，调动学生已有的生活经验、生活积累，体会词语意思。在交流过程中，创设语言环境，鼓励学生学习运用，在运用中加深印象。
四上语文练习课教案篇八
今天的练习课，主要巩固十几减6、5、4、3、2的计算。
学习目标是：让孩子们更好地掌握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的知识解决简单的实际问题。一节课下来，印象比较深的是这样几题。
第1题，孩子们在拥有了丰富的学习经验后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，因为每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们交流：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子们自然会联系第一道加法去思考，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。
第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观察、比较每组上下三道题中的被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发现许多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。确实，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清楚，并不是三言两语就能概括的，所以很多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破碎的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以纠正，必然会有收获。于是，这道题在教学中就显得有些疲惫。
第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。因为将数学知识与美术学科融合在了一起，这样的计算赋予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了许多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下遗憾，也许，这就是练习的必要性！
四上语文练习课教案篇九
练习三共安排了四个项目：学用字词句、读读背背、写好铅笔字、口语交际。在备课的时候，发现学用字词句、读读背背两个部分不是很好理解与记忆，如果孩子不理解透彻，很难快速记忆。所以，我找准了切入点，保证了在最短的时间内高效地完成教学任务。
一、仔细看图，观察不同特点，帮助认识不同的车。
书上的几种车在日常生活中是很常见的，但是我了解了一下，乡镇的孩子由于很少出门，所以对于书上的几种车不是很熟悉，不知道名，也不了解其功能。
首先，我让孩子们认真观察插图，看看每辆车有什么比较明显的特点。孩子们通过认真观察图，看到了冷藏车表面是南极企鹅图，知道了里面很冷，知道了这种车叫“冷藏车”；看到了洒水车会一边开一边洒水，知道了这种车叫“洒水车”；知道了消防车上装有消防栓和梯子，知道了这种车叫“消防车”；知道了救护车上有个十字标志，知道这种车叫“救护车”；等等。在认真看图，观察不同特点，和初步知道车名的基础上，我又对其功能做了补充，当然是和孩子们一起讨论的。我告诉孩子们洒水车是清洁马路的，冷藏车是运送冷藏食品的，消防车是用来救火的，等等。这时的补充很必要，使得孩子们对自己了解的车又加深了了解，帮助其巩固对知识的掌握。
有了上面的教学过程，孩子们对每一种样子的车都能叫出名字、说出功能了。再经过后面的游戏，孩子们掌握的更牢固。如果先前不认真观察图，不找出各自的特点，而是盲目地告诉给孩子们这些车的名字和功能，想来孩子们也不会那么清晰地理解与掌握知识了。
所以，有时候，每一步教学环节都是重要的，关键在于你安排孰先孰后。
二、了解故事，体味共同精神，便于背诵“读读背背”
以前，在大多数情况下，教学“读读背背”我都让孩子们回去先读熟背出，有利于第二天的教学。这次，我没有布置预习，我想这四个成语和一句名句在理解的基础上一定能在当堂很快地背出。
于是，我做了尝试。课始，我对孩子们说：今天俞老师给大家讲2个故事。孩子们感到十分感兴趣，于是我便开始讲起了《精卫填海》的故事，介绍精卫时，我相机板书：精卫，讲到她干的事情时，我相机板书：填海，孩子们听的很入迷，也很快就记住了这个人干了一件什么事。故事讲完后，我又重复性地问孩子们：刚才俞老师讲的故事中的人是？大家齐声告诉我：精卫。我又问：她干了一件什么事？大家又齐声告诉我：填海。我告诉大家，这四个字连起来就是一个成语，大家就情不自禁地连了起来：精卫填海。很容易地孩子们就记住了，再加上几遍深情朗读，孩子们记得更牢了。教学“愚公移山”方法同上。接着，我又问孩子们：你觉得这两个人有什么共同的精神？孩子们一一告诉我，他们有坚持不懈、勇敢的精神。我说：对，他们不管碰到多少困、挫折都不回头，都勇敢地往前。相机出示了“百折不回”、“勇往直前”两个成语，孩子们一听我的话，一看成语，就基本明白了两个成语的意思。我再把成语的意思解释了一遍，孩子们就从这解释了拼出了这2个成语，通过多遍朗读，自然而然地记住了这2个成语。
最后，我们又玩了游戏“我问你答”，我问：刚才我讲了哪两个故事？孩子们异口同声：精卫填海、愚公移山，他们都有什么样的精神？孩子们响亮地告诉我：百折不回、勇往直前。
没有任何预习，孩子们就在课堂中快速完成了理解与背诵的任务。我感触很深：之前有好多时候，有些孩子对于知识掌握的不够扎实，容易出错，这未必是孩子们自己疏忽，很有可能是我没把知识点讲透，没有使他们牢记于心，从而造成后面的遗忘与出错，我想我以后该对每一堂课真正负责了。