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语文小格式篇一
作为一名语文教师，我从事语文教育工作已有十多年的时间。在这个过程中，我有着很多的学习和体会，我觉得这些体会不仅对我自己很有帮助，也可以分享给其他想要成为优秀语文教师的人。下面，我将会分享我的心得体会，希望对你的语文教育有所帮助。
一、多参加教研活动
当我们沉浸在教育工作中的时候，会发现教育工作有时会变得单调和乏味，这时候，我们可以通过参加教研活动来给自己注入新的活力。在教研活动中，我们可以和其他教师交流经验、学习新知识、分享自己的课程设计和实施，这都是非常有价值的。同时，很多教研活动都会邀请资深的语文教育专家来授课，这些专家的经验和见解对我们的教育工作有非常大的启发和帮助。
二、 要注重培养学生的语文兴趣
对于语文教育来说，培养学生的语文兴趣是非常重要的。作为教师，我们要注重挖掘学生的潜力，要根据学生的兴趣点来激发他们学习语文的热情。我们可以通过课外读书、演讲、讲座等形式来拓宽学生的视野，引导他们学习更多的知识，并逐渐培养他们对语文的兴趣。当学生对语文充满热爱，就会自主地探究语文的世界，学习效果也会更好。
三、注重语文积累
语文教育的关键之一就是积累，语文的学习是一个循序渐进的过程。我们要注重学生的基础知识的积累，可以通过背诵古诗文、诵读古典名著、编写日记等方式来增加学生的词汇量和基础知识。另外，我们还可以通过多读书来增加自己的知识积累，这样我们才能给学生提供更加广泛和深入的知识体验和教育。
四、注意课程的设计和实施
课程设计是语文教育的基础，只有设计好了课程，才能更好地传递知识和启发思维。在设计课程时，我们要注重课程的合理性和有效性。一般来说，要注意课程结构的严密性和逻辑性，注重把握要点和重点。同时，我们还要注意在课堂上实施的过程中，保持学生的积极性和学习兴趣，鼓励学生发表自己的看法和分享自己的经验。
五、有耐心
做任何一项工作，都需要有耐心，这尤其适用于语文教育。语文教育不是一天两天就能取得明显的效果，需要长期的观察和维护。我们应该有耐心地倾听学生的想法，注重培养学生的思考能力和语文独立思考的能力，而不是一味地强求学生做出他们不想做或做不来的事情。我们还需要有耐心地监听学生的声音和教育意见，不断改进自己的教学方法，才能做到更好的语文教育。
总之，作为一名语文教育工作者，我深入体会到了语文教育的重要性和意义。我们要注重学生的开发潜力和兴趣点，在知识积累方面注重培养学生的基础知识、增加词汇量等方面，注意课程的设计和实施，并且具备有耐心的态度。希望我的心得体会能对你的语文教育工作有所帮助，也期待更多的教育从业者可以一起交流学习，共同成长。
语文小格式篇二
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的“目标”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完，学生主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。“过去，大部分的语文老师都把精力都花在课文分析上，忽略学生语文能力的培养。”长期研究小学语文教育的上海师范大学教授吴忠豪认为，真正的语文教育，应该与课文内容说再见。语文课究竟要教什么?吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习方法。吴忠豪认为：阅读课不应教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教?”语文教学应把儿童语言发展放在首位。这就启示大家：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言能力的培养。在课堂上放时间让孩子们在老师有效的指导下自主阅读，并积累语言。其中，老师要把课文语言作为孩子们学习的第一对象，让学生学会用课文语言去规范、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，要把贾志敏的语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。
二、概念界定及支撑性理论
(一)概念的界定
“把语言发展放在首位”，这是吴忠豪教授在阐述重构小学语文课程形态中提出的。语文课堂教学要关注孩子们的“语言输入”(如朗读、背诵等)，指导“语言输出”，特别是要加强语言的运用。可以结合课堂学习或课外阅读同化、美化孩子们的口头语和书面语，促进学生语言能力的发展。
所谓“有效性语文教学”，主要是指教师在语文课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。它表现在两个方面：一是直接的促进，使学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，使学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
(二)支撑性理论
1.国培研修心得体会
20xx年11月份，我校王翠老师有幸参加了国培办在上海师范大学举办的为期15天的“国培计划(20xx)——中小学语文骨干教师研修班”学习。通过这半个月的学习研修，王老师给我们带回新的理念：语文教学要体现“一个中心，两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写)、提高人文素养(正确的人生观、世界观和价值观)。语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。语言的学习是语文教学的头等大事，应该把儿童语言发展放在首位，语言的学习是语文教学的根。语文教学要紧紧凭借文本这个“例子”,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文情怀。如此,语文教学才是真正回归了本位。
语文小格式篇三
作为学生，我的语文学习经历可以说是从小学开始一直持续到现在。在这个过程中，我学到了许多知识和技能，同时也有很多的收获和体会。在下面的文章中，我将分享一些我对于语文学习的心得和体会。
第一段：意识到语文的重要性
在我小学时，我并没有太多意识到语文的重要性。学习语文只是一个要求，而我只是想尽快完成家庭作业并获得老师的表扬。然而，随着我逐渐成长，我逐渐意识到语文的重要性。语文不仅是一种交流工具，更是一种思考方式。良好的语文素养能够帮助我们更好地表达自己，理解世界。因此，我开始更加认真地学习语文。
第二段：建立良好的语言思维习惯
要成为一名出色的语文学生，建立良好的语言思维习惯是非常重要的。这包括认真读书，积极写作和翻译。通过阅读，我们可以学习很多优秀的语言表达技巧和写作技巧；通过写作，我们可以锻炼自己的语言表达能力和思维能力；通过翻译，我们可以锻炼自己的语言理解能力和翻译能力。因此，我努力在这三个方面进行学习和锻炼，以建立良好的语言思维习惯。
第三段：重视语文考试
作为学生，语文考试是我们学习成绩的一个重要组成部分。如果我们想在语文考试中取得好成绩，我们需要做好充分的准备和复习。在我准备语文考试时，我会分类整理错题本和做题笔记，检查自己的笔记并标记重要知识点。同时，我会重点复习一些我常犯的错误，并尝试找出原因，以避免再犯同样的错误。重视语文考试并做好充分的准备是提高自己语文能力的关键。
第四段：关注语文教育现状
如今，语文教育也面临许多问题和挑战。其中最重要的问题之一是学生的阅读能力下降。对于这一问题，我认为语文教师应该使用更加有趣和实用的教学方法，以激发学生的兴趣和阅读欲望。此外，家长也应该与孩子一起阅读，培养孩子的阅读、写作和思考能力。我们每个人都应该关注语文教育现状，并积极参与其中。
第五段：总结
总的来说，在我的语文学习之旅中，我学到了很多知识和技能，同时也有很多的收获和体会。通过建立良好的语言思维习惯，重视语文考试，关注语文教育现状，我们每个人都可以成为一名出色的语文学生，并更好地理解和表达自己。最后，我相信在未来的日子里，我会继续不断学习和进步，成为一名更加优秀的语文学生。
语文小格式篇四
语文是我们学习的基础科目之一，也是我们进行沟通交流的工具。在学习语文的过程中，我们可以了解人类语言发展的历程，了解人类文化的演变，培养我们的语言能力与表达能力，提升我们的文化素养。同时，学习语文也让我们深刻认识到语言的重要性，更好地去倾听与理解别人，让我们的思想更加鲜活生动。
二、语文知识的积累
要想学好语文，就需要积累大量的语言知识。比如，词汇量的积累、句型结构的掌握等等。只有掌握了这些知识，才能更加准确地表达自己的想法，并更好地理解别人的表达。我还记得初中时期，为了积累更多的词汇，我会做很多关于词汇的练习，不断地查阅词典并记忆。随着时间的推移，我的词汇量大大提升，这对我以后的学习以及工作都有着很大的帮助。
三、语文思维的训练
学习语文不仅仅是为了掌握语言技巧，更重要的是要进行思维的训练。在学习中，我们需要思考问题的本质、深度，而不仅仅是产生表层的想法。比如，我们要学会分析文章，理解文章的主旨，掌握文章中的细节，同时还要学会对文章中的价值观进行思考，提升我们的文化理解能力。只有进行了这样的思维训练，我们才能更好地运用语言进行表达，更好地理解别人的意思，更好地掌握知识。
四、语文的反思与总结
在语文学习中，我们还需要不断进行反思与总结。在写作中，我们要从自己的作品中发现问题，进行反思和改进，让自己的写作水平得到提升。同时，我们还要进行总结，总结学习的方法和技巧，让自己更好地掌握语文知识。这样才能够让我们在今后的学习中不断进步，不断提高自己的综合素质。
五、学习语文的经验
最后，我想分享一些我学习语文的经验。首先，多读书多写作，只有不断地练习，才能让自己的语文水平得到提升。其次，要注重语文思维和文化理解的培养，学会从别人的角度思考问题，更好地理解别人的观点。最后，要保持对语文知识的热爱和兴趣，只有对语文充满热情，才能让我们在学习中坚持不懈，不断获得更大的收获。
总之，在语文学习的过程中，我们需要不断积累知识，进行思维的训练，进行反思和总结，同时也需要保持对语文的热爱和兴趣。只有这样才能让我们在语文知识的掌握和运用中不断成长，并为今后的学习和生活打下坚实的基础。
语文小格式篇五
语文-小学语文第九册教案（全册）
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1．海上日出
教学要求：
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。背诵课文。
教学重点：
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教具准备：
挂图、投影片
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、感受海上日出的壮观，陶冶学生爱美的情操。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
教学过程：
一、引入新课
今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。
二、检查预习
1、分别观察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。
2、指名分段读课文，要求读准字音。
3、出示生字词卡片，检查读音。
三、讲读课文。
1、指名读第一自然段。
“我”是在什么地方、什么时候看日出？是看了一次？
2、学习二三自然段。
（1）说一说图1景象。
（2）指名读文二三段，边听边想象。
（3）用投影片帮助理解。
（4）理解重点词语。
天水相接、范围、目不转睛、一刹那
（5）朗读第二三自然段，概括大意。
3、讲读第四五段。
（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？
出示挂图2，指导观察。
由于阳光的作用，云有什么变化？
（2）指名读第四五段。
想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。
（3）理解第四五段，读读想想。
（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。
（5）读第四五段，概括大意。
4、讲读第六段。
（1）读文，“奇观”？
（2）这伟大的奇观指什么？
（3）表达了作者怎样的感情？
（4）用“这不是……么”的句式表达有什么好处？
四、练习朗读全文。
五、作业
1、朗读课文。
2、识记生字词。
第二课时
教学目标：
1、理解本课生字新词；并听写。
2、背诵课文。
教学过程：
一、出示生字词卡片，读记。
二、练写生字词。
三、读背第一段。
四、读背第二三自然段，做有关练习。
1、朗读第二三段。
2、完成思考练习。
3、自读第二三段，想象，背诵。
4、练习背诵第二三段。
五、读背第四五自然段。
1、朗读第四五段。
2、完成练习3。
3、想象、记忆文章。
4、练习背诵第四五段。
六、看图，全班试背全文。
七、指导造句。
1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？
2、找出有关句子读一读。
3、这两个词还可以用在什么地方？
4、口头造句。
八、巩固生字词。
1、自己识记。
2、听写词语。
九、作业：
1、背诵课文。
2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
3、预习《夕照》。
2．夕照
一、教学内容：
这是一篇精读课文。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照的热爱、赞美的思想感情。（2课时）
二、教学要求：
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照日奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的.爱美情趣。3、有感情地朗读、背诵课文。
三、教学重点、难点：
通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
四、教学方法：以读为主、读中悟情悟法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、谈话导入。
1、大家看过夕照的景象吗？交流。
2、小结：日出的景象是壮观的，夕照的景象也是如诗如画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。
二、初读课文，整体感知，质疑。
1、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
2、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错误的读音。
3、读了这篇文章，你有什么感受？（学生交流）把你喜欢的段落读给大家听。
4、学生默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象？分别是在哪些自然段中描写的？（教师引导学生梳理）
5．你在读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗？教师将学生的问题进行梳理。
（估计学生可能产生以下疑问：为什么作者说是“如诗的夕照”？
夕阳为什么会是调皮的？为什么把它比作石榴？“我”为什么会有一种感概和激动？等等。简单问题随时解决，如果是教学的重点问题留在后面教学中解决。）
三、细读课文，感受夕照的奇丽，解决学生疑问。
1．让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
2．请学生朗读最喜欢的景象，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好象看到了什么。（由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。
当学生朗读第三自然段的时候，教师可以相机引导学生体会“为什么说夕阳调皮，”当学生朗读第六自然段的时候，教师可以相机引导学生体会“为什么说夕阳像熟透了的石榴，”当学生朗读第七自然段的时候，教师可以相机引导学生体会“'我'为什么会有一种感慨和激动；”其他问题也可以在学生交流想像到的景象时相机解决。
3、你们想像的夕照景象多美啊，让我们一起来欣赏一下吧。
（播放夕照的录像片断）看完后你想说什么？
［意图：运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。］
四、品读，升发情感。
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