无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
群文阅读教学反复结构篇一
（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）
（二）学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
ppt出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文，想想本文主要讲了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，ppt出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
（三）学习选文
1、我会读（ppt出示“阅读要求”）
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文，想想本文主要讲了一件什么事情？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做做一份“读书卡”或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。待定）
群文阅读教学反复结构篇二
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
⾝为⼀名⼈民教师，课堂教学是我们的⼯作之⼀，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是⼩编收集整理的群⽂阅读教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
群⽂阅读教学反思1
今天我上的这节课是⼀节群⽂阅读课《感动》。对我来说，群⽂阅读活动本⾝就是⼀种挑战，因为这是近⼏年兴起的⼀种教学⽅式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深⼊，随着“得语⽂者得天下”理念的深⼊，我强烈的认识到：丰富孩⼦们的阅读量、让孩⼦们感受阅读的乐趣，学会阅读，进⽽爱上阅读是⼀门让孩⼦终⽣受益的课程。
那么究竟上什么题材的群⽂阅读呢？思前想后，结合语⽂课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。
围绕主题，我定下了学习⽬标：
1、通过⼊情⼊境地读、设⾝处地地想，使学⽣懂得表达情感的⽅法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染⼈的⼒量。
2、分享学⽣同步阅读的学习感受、学习⽅法等，为学⽣有效同步阅读奠定基础。
根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：
⼀、谈话导课；
⼆、课⽂回顾；
三、阅读概述；
四、精彩⽚段赏析；
五、拓展延伸。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提⾼了听、说、读、写的能⼒，基本达成了预定的教学⽬标。
不过也有不尽⼈意的地⽅，如课前阅读不够深⼊，学⽣在交流过程中主题把握的不太到位，语⾔表达能⼒不强等。但群⽂阅读教学作为新事物融⼊到⼩学语⽂课堂需要⼀定的过程，今后的群⽂阅读教学我会进⼀步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能⼒强和学习能⼒较弱的孩⼦？如何有效地引导学⽣进⾏⾼效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。
总之，阅读是伴着成长阅读的，是⼀种长期的没有终点与⽌境的⾃我学习，⾃我教育。因此，引导学⽣好好阅读，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙，学⽣终将受益⼀⽣。
群⽂阅读教学反思2
合起⼀定数量的群⽂，实践⾃⼰⼼⽬中理想的语⽂课堂。但是群⽂到底如何组合，群⽂阅读如何实施是⼀个⽐较复杂的问题。
在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这⼀议题将群⽂阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴⾥的鱼钩》、《20美⾦的价值》、《枪》。希望能通过本组⽂章的阅读，让学⽣明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作⽤，并能将设置悬念这⼀技法运⽤到今后的学习和⽣活中去。因此在本课预案中，设计了这样⼀个环节：通过这⼀组⽂章的阅读，你发现它们有什么共同点，⼜有什么不同之处吗？在学⽣阅读⽂本后，站在⼀个整体⾓度，观察这四篇⽂章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学⽣的反馈可以看出学⽣对这⼀种技法有了更进⼀步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作⽤。
通过课题组的教学活动，我对群⽂阅读这⼀课型有了更多的认识，归结起来有以下⼏点：
⼀、群⽂阅读不是阅读群⽂：
从字⾯上看，似乎群⽂阅读就是⼀组⽂章加以阅读，其实不然。将⼀组⽂章放在⼀起，是件容易的事。我们根据⼀个主题，从课外拉进⼏篇⽂章，进⾏组合式阅读，这不能称之为群⽂阅读。如果只是在课堂上，引导学⽣将组合进来的⽂章进⾏⼀番浏览，也是不能称之为群⽂阅读。群⽂阅读是围绕⼀个议题，有需要的将⼀组⽂章引进课堂，进⾏有针对性的阅读，以实现教学⽬标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将⼀组课⽂，作为⼀个平台，让学⽣在这个平台上获取有价值的信息，实现语⽂能⼒的提升。⼆、群⽂阅读要重视策略、⽅法：
“⼀节课⾥读⼀群⽂章”，意味着⽼师不可能很深很细很透地去讲析⽂章，不可能在这有限时间⾥⾯⾯俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使⽤重点阅读、⽐较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学⽣跳读、浏览、略读等阅读⽅法。在这节课的教学中，我利⽤课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的⽅式，让学⽣在⽂中勾画、批注的⽅法突破重难点，最后，让学⽣在表格的填写与分析中达成教学⽬标。
三、群⽂阅读要关注核⼼⽬标：
当数量较多的⽂章组合在⼀起，呈现在学⽣⾯前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教⽼师不善于引导学⽣在核⼼⽬标上驻⾜停留、深⼊探究，则会让学⽣疲于浏览⽂章故事情节，忽略核⼼⽬标的达成，长此以往不仅学⽣的语⽂能⼒得不到提升，更会让学⽣在阅读中抓不到重点，读不出⽂章的独特之处。因此，在课中让学⽣查找设置悬念的地⽅，通过分析、⽐较，让学⽣说说这些语段在⽂中有何表达效果。
阅读是⼀辈⼦的事情，是⼀种长期的没有终点与⽌境的“⾃我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为⼀种习惯，⼀种愉悦，⼀种享受，⼀种境界。
群⽂阅读教学反思3
谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利⽤“群⽂”教学提⾼我们的课堂效果成了我们⼜⼀个思考。给⽼师⼀个“挑战的课堂”，如何让“群⽂阅读”的教学价值最⼤化实现？突破点是在如何组合⽂章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
洪宗礼告诉我们，⼼有多远，路就有多远。⼀个普通教师，只要有坚持不懈的追求和⾏动，也能成为⼀个教育家！让我们⼤胆尝试“群⽂阅读”教学，给语⽂课留下⼀定的时间，让学⽣更⾃主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从⽽达到提升其阅读能⼒的效果，让我们⼀起享受阅读创造的幸福⼈⽣！
群⽂阅读教学反思4
在⼆⼩跟期间，我有幸参加了⼆⼩组织的关于群⽂阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由xx等六位⽼师为我们展⽰了六节⾮常精彩的有关群⽂阅读的课堂教学及xx⽼师为⼤家呈现的精彩的讲座《⾛在群⽂阅读的路上》。让我开始对“群⽂阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群⽂阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如⾛马看花，不匆忙，⼀课⼀得，既得意⼜得⾔，夯得很实。群⽂阅读就好⽐跑马看花，速度快，⼏下就能在⽐较中就提取出信息、分辨出信息，提⾼思考⼒，辨别⼒和欣赏⼒。
尽管“群⽂阅读”不像⼀篇课⽂教学那样，能让孩⼦对朗读、字词句练习、⽂章思想的把握等掌握的那么精细，可孩⼦通过“群⽂阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的⽂本，⽽且这些⽂本或议题相同，或表达⽅式相同，或情感抒发相同，可以让孩⼦们在多⽂本中去发现、去探究、去总结，可以让孩⼦从中获得⾃⼰的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿⾛路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩⼦们⼀起踏上课外阅读的快车，携⼿感悟更加多彩的世界。我也尝试⼀下群⽂阅读教学。
本节课的学习⽬标：
1、学会⾃主阅读课外教材，学会读书⽅法，养成良好的阅读习惯，提⾼阅读能⼒。
2、初步学会默读，帮助学⽣提⾼阅读速度，使其尽快适应中年级的语⽂阅读学习。
3、通过学习《好脾⽓和坏脾⽓姑娘》、《城⾥⽼⿏和乡下⽼⿏》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学⽣懂得分清好坏，是⾮对错，能做好脾⽓姑娘这⼀类的⼈。
根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：
⼀、以课前⼩游戏激发学⽣的兴趣，注意⼒转移，投⼊课堂学习中。
⼆、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学⽣听第⼀个故事，引出故事⾥⾯的正⾯⼈物和反⾯⼈物，揭⽰出议题《故事⾥⾯的“正反”》，再以故事⾥⾯的“正反”⼈物为主线，让学⽣浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学⽣交流，并演⼀演。
三、通过读、说、演在教师“扶”的过程中进⼀步认识故事⾥的正⾯⼈物和反⾯⼈物。最后放⼿让孩⼦们⾃⼰找出第三个故事中的正反⼈物，说出其特点。
四、学编故事，感受乐趣。
五、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学⽣的阅读提供更⼴阔的空间。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学⽣的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单⽽⼜富有好奇性使不同程度的学⽣都能参⼊课堂，为课堂上导⼊做了很好的铺垫。
孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不⾜。⾸先是太急于让学⽣说没有给⾜学⽣思考的时间，有时学⽣还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学⽣表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩⼦上台表演，以⾄于孩⼦表演得很不好，没有达到想要的⽬的。
群⽂阅读教学反思5
“群⽂阅读”带给孩⼦什么？美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核⼼，学校中⼏乎每⼀科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给⼈以乐趣，给⼈以光彩，给⼈以才⼲。可见阅读在我们⽣命中是多么的重要。
我们常说的语⽂阅读课堂，仅仅是单篇课⽂的教学，甚⾄⼀篇精读课⽂常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材⽽并⾮⽤教材教，语⽂阅读课堂也紧紧围绕教学⽬标开展师⽣问答形式的课堂教学。然⽽“群⽂阅读”这个全新的课堂，将会带给孩⼦们全新的体验。
给学⽣⼀个“交流的课堂”，以前的语⽂课堂，学⽣只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，⽽“群⽂阅读”教学中我们要还给学⽣⼀个“交流”的课堂，群⽂阅读教学是教师、学⽣和⽂本交互作⽤的过程，是在交互中产⽣新的视界融合的过程。从真正意义上实现“⽂本对话”、“师⽣交流”和“⽣⽣交流”；给学⽣⼀个“开放的课堂”，教学不仅仅是⼀种告诉，更多的是学⽣的⼀种体验、探究和感悟。给孩⼦多⼤的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展⽰⾃我、体验成功的平台，学⽣的潜⼒是⽆限的，关键在于教师是否给了学⽣⾜够⼤的平台。
在群⽂阅读教学中，教师不倾向于告诉学⽣固定的答案，⽽是组织学⽣⼀起围绕着⽂本进⾏建构。给学⽣⼀个“快乐的课堂”，群⽂阅读的课堂中把阅读的⾃主权还给学⽣，教师仅仅是学⽣的引导者、陪伴者，突出学⽣的主体地位，让学⽣享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
;群文阅读教学反复结构篇三
群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。
群文阅读教学反复结构篇四
此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。
教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：
第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。
第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。
作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读教学反复结构篇五
1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2、没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的'课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。