作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
名著导读格列佛游记教案篇一
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”具有独立阅读能力，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
能够概括课文的.段落大意
学习作者抓住特征，用侧面烘托写景的方法
学习本文前后对比的写法
学习作者寓情于景的写法
在学习中感受作者热爱西山的情感和卓然独立的情怀
[教学重点]
抓住景物特点和用侧面烘托的写法写景
[教学难点]
理解作者寄寓在其中的思想感情
[教学方法]
自学，质疑，讨论，合作探究
[课型]
新授课
[教具]
多媒体
[教学课时]
1课时
[教学过程]
新课探究：
一.概括课文两段主要内容：
释题，从题目切入，课文第二段主要写了什么内容?第一段写了哪些内容?
谪居永州，漫游山水
始得西山，发现西山
二.重点探究：
自学指导1：
用一分钟时间阅读课文第二段，从文中勾画出描写西山所见之景的语句
“攀援而登……四望如一”
自学指导2：
[热爱西山，赞美西山，板书]
“引觞满酌，……而犹不欲归”
由此我想到了，始得西山之前的漫游，也写到了游和宴，那么下面同学们讨论交流：
三.主题归纳：赞美西山，表现作者不同流合污，卓然独立的品格
四.写法归纳：
抓住特征对比烘托寓情于景
五.拓展延伸：
六.布置作业
欣赏一篇托物言志的散文，体会作者寄寓在其中的思想感情
七.结语
柳宗元政治失意，寄情山水，抒写了自己不同流合污、卓然独立的人格，他的人生态度可圈可点，但他的西山却留在了我们的记忆中，让我们感谢西山，感谢柳宗元!
教学反思:
这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗?教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的学习热情和学习能力;二是学生从自主学习的探究中获得了学习的快乐。
《始得西山宴游记》
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名著导读格列佛游记教案篇二
一直以来，对于文言文的教学，很多语文教师只注重文意的疏通，教师是一个传授者，学生只是被动的接受，被老师牵着鼻子走。
《始得西山宴游记》一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较浅显易懂，学生相互间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。
我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，如果只是为了让学生掌握结论，教师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的发展潜能，教师应充分尊重学生的.学习主动性，有意的培养学生自主学习的习惯，使他们意识到自己是学习的主人。
在本文的教学中，师生在平等和谐的气氛中交流学习，学生的态度是如此的积极主动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的学习热情和学习能力；二是学生从自主学习的探究中获得了学习的快乐。
名著导读格列佛游记教案篇三
《始得西山宴游记》这一专题的标题是“像山那样思考”，这是一个带有祈使、号召意味的短语，大意就是在处理人与自然的关系时，应把自己看成大自然的一员。人类是大自然生态链中的组成部分，我们同万物的关系和山同万物的关系没有什么区别，做到了“像山那样思考”，就达到了与自然和谐相处的较高境界。所以我认为本专题的题旨是在加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力，激发珍爱自然地情感。
而且本专题是由三部分组成：欣赏自然、感悟自然、沉思自然。这三个板块是相为应答的。而《始得西山宴游记》是其中的感悟自然系列的，是柳宗元在被贬期间寄情山水时的感悟，所以这篇文章要解决的一个问题就是为什么西山能引起柳宗元的共鸣呢？解决了这个问题，那么文章的主旨大意以及板块的指向和柳宗元个人的志向都能得到很好的解决。所以我在备课时候围绕这个问题，分别设置了一系列的小问题。通过小问题的解决来引导这个主旨问题的解决。其中在设置的过程中最为主要的是解决“始”字的理解和西山的特点。
名著导读格列佛游记教案篇四
突出体现了语文课程综合性和实践性的特点。
本节课较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点，主要体现在五大环节的设计和顺利实施上。
1．录像导入，产生巨大冲击波。用猎豹这种非洲跑得最快动物的录像片导入新课，为学生展现出非洲大草原的辽阔和美丽；猎豹飞奔捕杀羚羊的画面惊心动魄，扣人心弦；随着猎豹的飞奔，背景出现了许多典型的非洲动物。用这种由点到线、由动到静产生的生动、形象的画面引出天然动物园这个话题主题，给学生以极大的视觉和听觉冲击，有效调动多种感官参与语文实践活动，激发了学生对天然动物园这个话题的兴趣。
2．阅读填表，突出“天然动物”主题。
由录像中的猎豹引出课文中的花豹，引导学生从教材中获取知识。在此过程中，我借用课后练习中的表格填写，给学生充分的自主探究的时间，引导学生对每一种动物在天然动物园里的表现和特征进行提炼，使学生对于非洲大草原的野生动物有了更全面、更细致的了解，开阔了学生视野，突出了“天然动物”的主题。
阅读填表是一个综合性较强的语文实践活动，实施过程中需要教师适当点拨，但绝不可大包大揽，使篇幅较长的一篇课文变得支离破碎，影响学生对“天然动物”特点的把握。
3．课内外结合，开放信息交流的时空。在学生阅读填表的基础上，教师组织学生把图片、音像、文本等不同信息载体进行有机结合，把课内的和课外的信息资料融为一体进行交流，让进一步体会动物在天然状态下的特点，语文学科综合性和实践性的特点进一步突现。在信息交流的过程中，学生信息交流的内容、方式、信息流的指向都是非常丰富的。丰富多彩的课内外信息与孩子们大脑中原有的信息相互碰撞、交融，使“天然动物”的主题更加鲜明，更加清晰，充分体现了语文课程的开放性。
4．联系生活实际，拓展学生的认识空间。在学生对“天然动物”的特点有了全面了解的基础上，有引导学生对北京动物园看到的动物与《天然动物园》一课介绍的动物进行对比，引发学生进一步的思考，使学生的理解能力、认识事物的深度、广度进一步提高，拓展了学生的认识空间。
5．课后延伸，提高学生语文的综合素养。学生在信息交流和对照比较两个环节的出色表现，为读后感这一课后延伸内容奠定了良好的基础。读后感是学生把在课堂上获取的知识与在课外搜集的知识融合起来，再加上学生自己对这一事物的独特理解，经过语言的组织和加工，说或写出的体会和感想提高了学生语文的综合素养。
学生在看、听、读、说、写和信息收集、交流、加工的语文实践中，思维得到了发展，认识得到了提高，较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点。
教师的导语、评价和板书创作，为学生在课堂上充分展示才华提供了一个非常好的平台。
1．导语激发起学生学习的内部机制，富有启发性的导语使教学五大环节的过渡显得流畅、自然。大大激发了学生的探求欲望。教师在启发性导语使用的过程中，注入了教师对天然动物园极大的热情，使学生受到了感染，乐于主动参与阅读、思考、交流、表达等语文学习实践活动。
2．评价调动起学生学习的情感、态度、价值观等非智力因素。
（1）对学生参与板书创作的评价过程中，突出了“天然动物”特点这一主题，对孩子阅读、感受和理解课文内容起到了有效地引领作用。
（2）对学生发言的评价，既注重了教材本身的价值取向，又充分尊重学生的独特体验，注意鼓励孩子发表与众不同的见解。例如，骆群的读后感比较了参观北京动物园与天然动物园动的方式不同，还比较了两个园内的动物不同的特点；老师的评价是：“骆群的发言既有概括性，又能将实际与课文中的知识作对比，有独到的见解。”刘洋在读后感中用一件事例向大家解释了生态平衡的原理：“由于人类的捕杀，野牛逐渐减少；原来吃野牛的狼改吃人工饲养的牛，人们便把它们看成是“杀牛凶手”，毒死了狼；狼被大量捕杀，而虫子越来越多，草就少了，土地开始沙漠化。”对这一发言老师给予充分肯定，赞扬他把生态平衡理解得很清楚。
名著导读格列佛游记教案篇五
这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。预设的目标基本达到。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。
确切地说，这是一堂课外阅读指导课，课的性质就定位在“指导”二字上。所谓指导就应该有探索的含量。这堂课安排的内容有课外读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探索。内容广而杂，而时间只有40分钟。这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的。因而，这堂课的深度是不够的。许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。无探索的味道，更没研究可言。如果将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或专门研究阅读方式。那么，课堂的深度就可以加深，学生得到悟到的东西也不会如此之肤浅。
“不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。动笔墨能记其所得，能抒其所感 ，能质其所疑。一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。在课堂中，我让学生设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。
然而，通过观察发现，学生读前被激发的高昂的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而逐渐削减。究其原因，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满足解读欲。可老师却安排设计读书卡，而且还得边读边玩。这样的阅读速度慢，耽误时间。二是增加了负担。课外阅读原本是一种轻松、惬意的活动。可当学生 在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，老师又提醒要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。这样的阅读还不如不读。
问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：要不要设计读书卡？怎样才能让学生自主设计读书卡？什么时候填记读书卡？哪些读物要边读边写读卡，哪些读物是读后后再填读书卡？只得彻底弄清这些问题，方才凸显阅读指导的效果，方才让学生感受课外阅读的魅力。
《课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学 智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。
而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；在“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让学生 生非知后事如何之欲望;因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着学生 。可以说缺乏教学智慧，就缺乏学生 的热情和课堂的生机与活力。那么，教学预设与目标的也就相去甚远。
这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课的质量。不过，“研究者，问题也”课题研究本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的研究也就走近了尾声。
对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，希望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很成功，但总的感觉是，学生和老师都有一定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真研究，对于学生语文素养的提高真的是大有益处。