在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
北师大版分桃子教学反思篇一
有一次，兔子和猫在争论世界上什么东西最好吃？
兔子说：“是青草，它非常鲜嫩，而且含有丰富的营养，是世界上最好吃的东西。”
“老鼠才好吃呢！那嫩嫩的肉味道非常美味，是世界上最好吃的食物！”猫急切地说。
“胡说，那黑不溜秋，贼眉鼠眼的老鼠，别说吃，看了就恶心。”兔子愤怒地说。
猫说：“瞎说，老鼠肉非常有营养，不像青草，一股泥土味，闻了就倒胃口。”
“你们不懂，青草是清香味，是现在流行的绿色食品，老鼠有什么好吃的？”
猫反驳道：“老鼠烤着吃，光闻香味就令人馋延欲滴。”
他俩你一言我一语，争得面红耳赤，这时，从树上跳下了一只猴子，手里捧着一只桃子。
猴子笑嘻嘻地说：“二位老弟，你们刚刚说的话我都听到了，我认为世界最好吃的不是东西而是桃子，它甜津津、水灵灵的，不信你们尝尝，可好吃了！”
兔子和猫异口同声地说：“猴大哥，你别来搅和了，我们二个已经闹得不可开交了！”
这个猴子提议说：“那好，我们也别争了，还是去问熊博士吧！他最公正。”于是，他们一起去熊博士家。
到了熊博士家，把事情一五一十地说了一遍，熊博士说：“你们说得都没有错，但是各人有各人的爱好，你们不能把自己的爱好强加于人。”
动物们听了熊博士话恍然大悟，又手挽着手去玩了。
北师大版分桃子教学反思篇二
本学期我教研组把体育游戏作为研讨的对象，我们通过理论学习，体育游戏录像课的观摩，教案的研讨等形式让我们对体育游戏有了一定的理解，为了检验本学期的理论学习成果，最近我执教了一节体育游戏活动《摘桃子》，为了自己的专业成长，我对本次活动做一次深刻的反思，希望在以后漫长的教学生涯中得到更多的历练，也为孩子们有更好的将来打下坚实的基础。
设计思路：
踩高跷是我国传统的民间体育游戏，也是幼儿非常喜欢的一项体育游戏活动。踩高跷可以发展幼儿的身体平衡能力，提高动作协调性，发展团结协作和竞争的意识。本次活动的设计体现体育游戏活动的特点，整个过程由易到难，由简单到复杂、循序渐进，利用游戏情境贯穿活动，引领幼儿体验体育游戏快乐的同时，提高了他们身体动作的协调性与灵活性，培养了他们的竞争意识。
活动目标：
1、感受与他人共同游戏的快乐，培养合作意识。
2、大胆运用高跷进行体育锻炼，促进平衡能力的发展，提高动作的协调性和灵活性。
活动过程：
1、准备活动。
带领幼儿用高跷做“高跷操”热身，激发幼儿参与的活动兴趣，将幼儿带人快乐运动状态。
师：我们用小高跷来活动一下身体！
分析：为了让孩子们能够再去摘桃子的路上，不会受伤，又觉得准备活动应该跟活动主题有一定关系，所以准备活动，我让孩子们手拿小高跷，随着动感的音乐，做了一段高跷操。这种形式很好，孩子也很喜欢，只是时间偏短了些，仅仅八个八拍，四十秒的时间，孩子没能充分的活动开！
2、带幼儿玩高跷游戏：摘桃子（让幼儿走小路，从简单到难，锻炼幼儿的平衡能力和身体协调性）
（1）介绍场地情景，引起幼儿兴趣。
（2）带幼儿过直直的小路，玩第一轮游戏“摘桃子”。（踩高跷走过小路，可以摘一颗桃子，中途高跷上掉下来或没走在直线的不能摘桃子。）
师：这是一条直直的小路，我们踩高跷走过小路就可以到果园里摘一颗桃子，你想去吗？
（3）带幼儿过弯弯的小路，玩第二轮游戏“摘桃子”。（要求同上）
师：刚才，我们摘的桃子好小，我们只要走过弯弯的小路就可以摘到大桃子，你愿意去吗？
（4）带幼儿过有障碍物的弯弯的小路，玩第三轮游戏“摘桃子”。（要求同上）
分析：此环节体现了由易到难，由简单到复杂、循序渐进的活动过程，活动始终围绕参加踩高跷、过小路去摘桃子的游戏情境带幼儿练习、比赛，主线始终贯穿其中，让幼儿在情境中体验快乐。但是由于场地布置时，弯弯的小路的弧度稍多了些，且宽度稍窄了些，对幼儿来说难度稍大了些，加之小路是平面的，导致幼儿再走的时候，大多数都没有走在小路里面，场地布置也太过繁琐，改变场地对执教教师来说也不好控制，应该只用一条直直的小路，改变小路的.宽度来增加难度，效果应该会好些！另外，一轮游戏结束后，助教帮助改变场地时，教师应让幼儿背对着场地，放下手中的高跷，听教师讲解游戏规则，这样有助于集中幼儿的注意力，听清规则。
3、幼儿分组竞赛游戏“摘桃子”；体验游戏的乐趣。
师：山上面还有许多桃子，现在我们分组来比赛摘桃子，看哪一组摘得又快又多，记住你必须踩高跷走过直直的小路，再走过有障碍物的弯弯的小路，去摘桃子，一次只能摘一颗，将桃子跑步送回篮子里，另一名幼儿才可以出发，山上有大狮子，如果你从高跷上掉下或没走在小路上，就会被大狮子吃掉哦！所以，一定要小心哦！
分析：竞赛环节，本班幼儿日常玩接力赛较少，竞赛的规则意识不强，加之接力赛过于追求速度，其形式不适合用于高跷比赛，有一定的安全隐患，孩子违反游戏规则时，不应该大灰狼把其叼走，大灰狼角色的介入，本是想要激发幼儿的游戏积极性的，这样一来，孩子们失去了游戏的机会，，而且导致游戏规则就不明确了！
总之，由于之前并没有接触过体育游戏，且准备时间较为仓促，本次活动有许多的不足之处，但不论结果如何，通过此次活动，我对如何组织体育游戏有了切身的体会，同时也积累了一定经验，在孩子的欢声笑语中，我得到了诸多收获！
北师大版分桃子教学反思篇三
本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。
课前我针对孩子们喜欢比赛的心理，结合本班评价机制，创设了夺星赢笑脸的比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。
教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的几个同学都尝到了学习的甜头。
第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立观察练一练两幅图，搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当发现第二幅图，有个学生的列式居然是24=8时，便请他说出自己的想法。借此机会让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生也学得更透。
第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由95=59拓展到口口=口口，从而让学生初步感知：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理55○5+5时，我问：为什么55＞5+5？有人说：因为左边是乘法，右边是加法。我反问：是因为乘法比加法厉害吗？学生们纷纷说：不是。不能看运算符号，要算。我就嘎然而止。此时，如果能再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！
第四轮比赛是一道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，学生必须找到这三个问题才能着手解决，因此我给它取名为挑战题。目的在于使学生在已有的成功基础上，体验更大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导学生理解了问题他们各需多少钱？中各的意思，提出了三个问题，让学生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题，如，口5=口5，5口=口0。这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有度。
北师大版分桃子教学反思篇四
初用北师大版语文教材，每次上完课后都有一些不同以往的想法。对教学《泰山日出》，我认为重点有两个，一是体会作者内心对光明和美好的向往与追求，二是品味充满诗意的语言。《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作，为欢迎泰戈尔来华访问而作。‚日出‛点明本文所描述的内容，‚泰山‛限定了观看日出的地点。作者以‚泰山日出‛来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情。教学中遇到的第一个问题是关于‚巨人‛的比喻，这个巨人到底指的是谁，是泰戈尔还是作者，或者还有其他某种隐喻？同学们不太明白。怎么办呢？我采取的方法是让学生自己从阅读中去体会：找到相关的段落，让同学们反复朗读，必要时我也进行范读，让学生认真听，（我教两个班的语文，其中先上的`班级没有范读，效果不如后上的班级。）然后再思考巨人到底指的是什么。
比较而言，如果这时由教师作出一番解释，帮同学们消除疑问，也许学生所获得的，我想，既没有自己参与教学活动过程的乐趣，也不能学会解决问题的思维方法，更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》。关于语言品味，对同学们来说，也是难点。虽然经过了一年多的训练，但是同学们都对赏析句子、品味语言的方法掌握得不太好。基本不能从修辞、动词、情感、哲理等角度，对文句作出独到的理解。于是，本节课我把重点放在从比喻等修辞的角度来理解品味语言这个方面，鼓励学生要有自己的见解。我不要求学生的答案和参考答案完全统一，学到方法才是最重要的。之所以只选一个角度进行指导，这也基于学生的实际情况，头发胡子不能一把抓，必须循序渐进。
本节课的不足之处是学生对于欢迎泰戈尔的意义不太理解，对泰戈尔的赞美更是不明所以。我想，应该是课前的准备没有做充分，找找客观原因，也许是使用新教材的仓促，今后教学前必须把所有的情况都考虑到，尽力使课堂趋向完美，平时该多多为教学充电。归根究底，出现问题还是有主观原因的。
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北师大版分桃子教学反思篇五
在本课教学中，以课改理念为指导，巧妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，主要特色为：
1、指导学生体验自主学习、合作学习。在教学时给了学生充分的'自主学习的时间，提出具体的自学要求，教给学生自主学习方法，这对一年级学生是非常必要的。有了这样的训练，相信学生的自学能力会越来越强。同时还很注意培养学生合作学习能力，让学生把自学的情况在小组内交流，相互启发、相互帮助、相互激励，在此基础上，教师才作必要的点拨。
2、综合各种手段，逐层深入，感悟品读课文。如学习第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累。这一过程体现了学生学习语文的规律，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进了学生综合素质的发展。
让学生学会学习，是语文教学的最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练，学生会越来越爱学习，越来越会学习。
《青草、桃子和鱼》
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北师大版分桃子教学反思篇六
本节课采用对比认识方法，沟通新旧知识间的联系，为学习新知做铺垫，这是一个很好的教学手段。在教学中，注意教学理念，向学生渗透事物之间普遍联系的观点，让学生在已有知识的基础上，进行类推和知识迁移，在本课中有鲜明的体现，是学生学习新知的很好方法。教给学生解题思路是值得借鉴的，本课中，“在已知条件中，首先找单位“1”的量，接着想数量关系式；最后列式。”的教学环节，使学生们学生展开多角度、多层次的比较，进行新旧知识的对比与沟通，是完善思维过程的一个体现。我在本课教学中，精心提供思维材料，引导学生展开多角度、多层次的比较，进行新旧知识的对比与沟通，完善思维过程。
（一）本课是《百分数》单元最后一课，既有新知的学习（要求单位“1”），又有旧知的综合应用，由于之前学生已经学过分数乘除法应用题，对要求单位“1”的数量关系已有掌握和了解，再有，很多同学已经学过这部分知识，所以本课设计比较大胆一些，直接让学生提出并解决问题，然后逐步汇报，而不是带着学生一个一个解决，我给学生提供了充分的从事数学活动的时间与空间，学生真正思考了，体验了，也就收获了，真正成为了课堂学习的主人，老师只是引导着、组织者与合作者。
（二）引导学生自主学习时，目标更明确了，学生很清楚自己要做什么，避免了流于形式的放任自流现象。
（三）在学生汇报自主学习成果时，能做到有效调控，对重点、难点问题放慢节奏，对学生新的发现给予鼓励，并能总结、提升，这是构建自主学习课堂很重要的一环，教师要反复钻研教材，分析学情，还要有充分的预设，才有可能达成。本课教学，我比以往有了进步，但还不够，需不断学习和钻研。
（一）教学目标定位不明确。
（二）对一些后进生疏于照顾。
（三）教学语言缺少启发性和刺激性，不能让学生完全投入到学习状态中。
教学目标要明确，汇报时，主要研究列方程解决要求单位“1”的百分数应用题，应在此处加重笔墨，引导学生找准等量关系，说清等量关系，训练学生的顺向思维，然后交流其它算法，也鼓励算术法，但要说清数量关系，最后在一起解决其它问题，这样才能突出重点。
北师大版分桃子教学反思篇七
新课程标准对数学教学提出了全新的要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题以及情感态度等方面的全面发展；要给学生提供有价值的数学，并在教学中改变学生的学习方式：帮助学生培养自主探索、猜测验证的学习习惯，并引导学生与他人进行积极有效的合作交流。课堂教学的表现形式应表现为：创设情境——建立模型（探索交流）——解释应用。
本节课通过创设小猴子采摘水果的情境，通过比赛图提高学生练习的兴趣，适时组织学生在小组中交流各自的计算方法，鼓励学生用自己的语言表达想法，进一步理解巩固5的乘法口诀的意义。
接着，创设了购买购买公园门票的生活情境，学生通过自己与几个朋友与游玩或与多少家人游玩的数学游戏活动，实践了数学知识在生活中的应用过程，同时也培养了学生之间的合作与交流的习惯。从而达到使学生学习有价值数学的目的。
另外，再创设了“有19名学生去郊游，带了5个帐蓬能住下吗？”的生活情境，先让学生根据自己的经验独立完成，再小组交流，培养学生在实际情境中的估算意识。
北师大版分桃子教学反思篇八
《认识容量和升》教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位。这一课的教学目标是让学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义，并且联系实际认识容量单位升；初步形成1升大小的容量观念。在此基础上能估计一些常见容器的容量，培养估算意识和初步的估算能力。本节课真正的难点是进一步体会1升，并由此对日常生活中的一些容器作出比较准确的预估。
课前我做了充分的准备。布置学生带好水杯、饮料瓶，课前准备好足够的水，正方体等等。教学中主要是让学生的自主地去探索、实践。这节课上，主要是自主实验，在实验中感知1升的多少。
课上分成了三个步骤：
1。在观察、操作、比较中认识容量的意义：在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。
2。在认知冲突中引出容量单位升：创设一个“比一比，老师家的几号水壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。
3。在估计与验证中认识1升：在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的体验。首先让了解边长是1分米的正方体的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，体会不同形状的容器可以装1升的水；再次，让学生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒几杯，再动手操作验证；最后，我让学生估计热水瓶的容量大约是多少升，以及估计脸盆的容量。在学生初步感知1升后，让学生充分的去估。这也是注重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操作，这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。