范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
荷花淀教学反思篇一
叶圣陶笔下的《荷花》“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这形状不一的荷花，各有各的风韵：初开的有初开的羞涩之美；怒放的有怒放的热情之美；含苞待放的则争先恐后，不依不饶。
“但这一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了:
“有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？”
“有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！”
“有的对着平静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！”
“有的从荷叶丛中探出脑袋，欣赏着这美丽的世界。”
“有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。”
……
我忽然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。
孩子们随着文本来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们再读这几句话，那份极富感染力的情感全融在朗朗书声里了。
盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。
荷花淀教学反思篇二
这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的能力。
出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。
接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。
针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。
课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了
荷花淀教学反思篇三
在阅读教学中创设美好的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）
1、过渡揭题
师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）
2、检查预习
师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）
评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。）
3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？
自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）
学习生字词（课件出示生字词）
评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？
4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？
师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）
（学生初谈感受）
1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）
师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。
师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）
（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的`白荷花？
生：3种
生：多种
生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。
师：评价——你们真聪明！
（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？
师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）
生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！
5、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）
6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）
7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？
师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）
课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
3、小结并指导读书。
生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！
师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）
师：同学们，课后请你们：
1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
、
荷花淀教学反思篇四
学习了《荷花》一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清新美妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的感受读进去。
然后又进行了朗诵比赛，平时几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们陶醉的样子，我知道美丽的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品味。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。
生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。
生2：我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。
生3：我就是那半开半闭羞涩的那一朵。
生4：我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。
就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我继续引导，就像一个仰望空中放飞风筝的幸福的孩子。
我看到调皮的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！
一丝丝春风吹拂着我的脸颊，我听到了池边的游人赞美我们的优美的身姿，我沉浸在幸福里，我感觉我就是那最美的荷花。
太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流动着，一不小心跳进了水池，我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。
灿烂的阳光照在我的身上我是多么温暖多么的幸福啊！
我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！
我看见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！
孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，快乐着！开心！语文老师！
荷花淀教学反思篇五
《荷花》是一篇美文，课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有许多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。
根据教学目标以及重难点，为了更巧妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创造性思维，想像“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本课的教学中，采取“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美丽，增加了审美情趣，激发了热爱大自然的美好感情。
首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有些难以确切体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿，为使其形象能展现在学生面前，我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶，让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。
我还让学生走上讲台贴图，同时进行说话训练；给学生提供了一个变客为主的机会，营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿势“有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学生们各自拿着不同姿势的“荷花”，迈着理解课文特有的轻松的步子，把荷花分别插入茂盛的荷叶图中；并按要求，分别边贴边用课文的词句说：“一朵；有的 ；有的还是 。白荷花在 之间。”这种让学生贴贴图，说说文的方法，既活跃了课堂教学气氛，激发起学生的学习兴趣；又增强了学生的学习主动性，训练了学生的语言表达能力。
对有一定难度的词句，有时借助图画，稍加点拨，学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会，我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花，由下而上移动，通过这一动作，学生对“冒”字便心领神会了。
文中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后请学生比较，哪一句写得好？为什么？接着，我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片，让学生比较，学生也说不准哪朵更美。这时，我让学生充分发表自己的见解，并达成共识，：“怒放”的荷花是美的，美在开得大，颜色鲜；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵饱满，有力。由此领悟到：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。”
课文中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被这一池荷花的美景感染了，他的情感思想也随之活动起来，为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境，我便在原图上增添了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中，引发他们联想眼前出现了哪些更奇妙的景象，以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀，讨论开了，课堂气氛也随之活跃起来。
学完课文后，我让学生边听课文的配乐朗读，边欣赏图画，同时让学生根据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参与，对课文内容的再体验，创造性地表现自己对课文的理解，美感体验得到升华。
荷花淀教学反思篇六
《荷花》是叶圣陶先生笔下一篇精美的写景散文，让我们领略到荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力量的神奇。文章语句优美，字里行间洋溢着作者对荷花的喜爱赞美之情。
教学时，我注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，通过口诵心记达到深化理解的目的。文章的第二、三段写出了生机勃勃的荷叶及不同姿态的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的… …有的… …有的… …”让学生在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富学生的语言积累，更使学生认识逐渐深化，感情逐渐深入。我采用了绘图的方法，在学生解说的同时把一幅亭亭玉立的荷花图形象直观的展现在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让学生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是这荷花池中的那朵白荷花。你觉得自己美吗？”我热情满怀的说。“美！”学生异口同声。我抓住时机，“好！那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！”音乐响起，我们大声诵读，翩翩起舞又姿态不一，一时间教室似乎就是一个舞台，把“我”看到荷花展开的美妙想象再现得淋漓尽致。
课外延伸部分，多媒体出示学生平时常见的鲜花图片，按照《荷花》的方法口头作文，效果真是出人意料。
本节教学我最满意的是学生学会了写景文章抓住事物特点进行
观察和表达的方法：细心观察+丰富想象+细致描写=精美的文章。在以后教学中应该把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正实现教育的目标：学以致用。不知之处是，在展现荷花美时，荷花图应该让学生上台画出学生自己文中笔下的荷花，这样就能充分尊重学生的个性，从学生的兴趣、需要出发了。
荷花淀教学反思篇七
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《荷花》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
为了在35分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采用以下三条教学策略：
“将识字与阅读相整合，提高课堂教学效率”，是我们进行《新教材大量识字教学策略研究》这一课题研究中，在教学实践过程中，总结的优化识字教学的教学策略之一。即将识字教学与听、说、读、写相结合，让学生在听说读写的环节中，不断接触生字，复现生字，从而达到提高识字效率的目的。对于二年级的学生来说，他们已经具备运用拼音读准字音，运用多种方法识记字形，具有较强的识字能力。在教学时只在难点处加以点拨即可。
本课的8个生字，集中分布在课文的第2节，描写荷花姿态的句子中和第4小节，作者的想象中，因此识字教学我采用随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有2个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。
同时识字教学，我还采用了在游戏重识字的教学策略，尤其是在复习和写字中，我设计了2个与课文内容相关的游戏，有效的激发了学生的兴趣，达到快乐识字的目的。
叶圣陶先生说“熟读方能品位、而后美读”，他将这一过程称之为“煮书”。语文课程标准重指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创设了赏一赏、读一读、说一说的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心入书中时，引导学生将文本语言内化，设计填空式的说话练习，进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情。在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。
为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：文中作者被荷花所吸引产生了自己也是一朵白荷花的联想，这种忘我的境界就是深深陶醉的一种表现。我在教学时通过媒体的画面、音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的美妙与有趣。
荷花淀教学反思篇八
《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对 荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。
根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，田双阳忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法??”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。”“想得不错！”我称赞了一句，准备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摆动着手一边急切地说：“我也想到了诗??”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？如果是在上公开课，这种“教学意外”不但 会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，非常尴尬。
然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李襄红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层 浪。说得多好啊！实在令人欣喜。
课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。
其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源??如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出 望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。
其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、 深情地看着它们！”（停顿片刻）（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。