人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
家乡的美景教学反思篇一
今天，带着孩子们学习了小说《桥》，《桥》篇幅极短，不足七百字的一篇小小说却把一位老党员老支部书记的光辉形象永远铭刻在读者心头。一场洪水与死神的威胁面前，百十号人要挤过一座窄桥逃生，如果没有有序的疏导，后果也许不堪设想。将要退休的老支部书记，“像一座山”，挺立风雨与洪水面前，用自己的党性给众人上了最后一课，也给自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部书记共讲了四次话。可以说，老汉的每一句话都力鼎千钧，少一句都不行。因为正是老汉的这四句话在传递着老汉内心情感的汹涌波涛，也在推动着情节的层层进展，老汉这个人物形象的塑造也借助了这极为简洁的四句话。危险面前，一位老党员以自己的镇定来安抚人心，人心摇动之时他又以党支部书记的威严来给予震慑，亲情大义之间他毫不犹豫地选择了后者，而那股血脉骨肉亲情，让他在最后的关头还是试图把生之希望留给儿子。
家乡的美景教学反思篇二
《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。
从课前谈话引出“家乡”，让孩子们感受自己家乡的美好，从而产生热爱家乡的感情。从家乡美丽的图片导入，原意是想从身边导入，激发学生情感，并带着这种情感进入学习，但从实践操作来看，这一环节效果不是很好。
初读课文，学习生字这一环节，重点学习“宽”、“虾”、“脚”、“捡”、“贝”、“壳”等12个生字。学习生字时，我创设过关游戏，让学生先读准字音，再读词语，再读通课文，最后走进课文。生字教学到这只是一个开始。因为这节课重点学习12个生字，这12个生字贯穿读文，读句的各个环节。在课中操中也有所体现。为了让学生可以轻松愉快地巩固生字，编排课中操，正好是课文5位小朋友的家乡，以一问一答式展开。但课中操的内容有点长，我让学生边拍手边读了2遍，有些疲劳，如果可以在第二遍的时候，以师生问答的形式出现，可能会更好。
在研读课文时，让学生读准句子中生字的字音，读好大海的`“宽”，记住“宽”字，用一句话把“宽”字的形和义结合在一起。（把看见的东西全都包括在里面了，连水草都在内。）除了“宽”字讲解比较仔细，还有“捡”字，做做动作，“提手旁”和手有关，这一只张开的手就像“捡”。说一说用手捡过什么？联系生活说话。像“贝”字教学，露出的“撇”和“点”，就是贝壳的小触角，让孩子感受贝壳的美丽，学写“贝”字，从而注意起“贝”字的写法。贝壳的触角长在什么地方，这在造字上可能有歧义，我自认为形义的结合会让孩子们容易识记，可是语言的规范还是需要注意的。作为语文教师，特别是低段的语文教师，一定要在语言、行为上给学生树立好的榜样。语文教学允许学生犯错，但不允许教师犯错。
低年级语文教学，生字教学是重点，如何激发兴趣，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成动听的音符，这将是我一直追求的。这次的大洋行，也让我学到了很多，比如：生字教学，字不离词，词不离句；创设学习生字的情境，把一课中孤零零的生字编成句子，编成儿歌，让孩子可以个语境学习生字，只有扎实的生字教学，才会有缤纷多彩的阅读天地。
家乡的美景教学反思篇三
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。
在讲读课文时，我通过让学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危险。比如在第二段中，为了让学生感受到小钱需要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危险。同时让学生想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，通过朗读表达出来。通过想象、对比、升华等方式让学生感受台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到台湾青年部分，我问学生在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么伤害？难道台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚定的躺在病床上？而小钱为什么如此的相信这位素不相识的台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应该跑到什么地方比较安全？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的情况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“沉着”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。
本节课依然有不足之处。在钻研教材方面还不够仔细，没有联系单元导读展开。课问中分别有两个“静静地躺着”，两个静静地躺着他们分别在想什么，说明了什么，这一点没有认真钻研，从而忽略了。
家乡
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家乡的美景教学反思篇四
本课有一个显著的特点，每一段都有一幅与课文内容相应的插图。因此，在教学本课时以插图设计教学为主线，体现课堂教学的形象性、创造性。以训练学生口语交际为主导，以培养学生的爱国情感为归宿。导入课题后，我是这样来做的：
出示第一幅图，问：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜欢吗？然后让学生欣赏，老师有感情地朗读第二自然段，感受语言的美。学生读书，找自己喜欢的句子，积累语言。最后，让学生当小导游，带领同学们到涛涛的家乡参观，学生的兴致很高。因为这样设计，很符合学生的心理特点，把学习语言转化成了当小导游、参观，由单纯的学习变成了在玩中学，在不知不觉中积累语言，训练了口语交际能力，为学生的整体素质的提高奠定了基础。
家乡的美景教学反思篇五
在整个活动过程中，学生们积极性得到了充分发挥，听、说、读、写能力得到了锻炼，热爱家乡，关注环保的意识不断增加，参与社会实践活动的激情进一步激发，这是我最大的.收获和感想。由于是第一次涉足于这一教学案例的设计，手头里没有参考的资料，所以这种新课型新教法对我而言，压力与机遇并存，自然不能达到”游刃有余”的教学效果，毕竟，面对自己如同丑陋孩子般的作品，我想，我肯定有类似母亲慈爱般的柔情，我抚摸着它，我思考着它……更期待它的得到大家的认可。
收获与反思
1、虽说活动的内容和结构通俗易懂，较好把握，但是由于学生生活阅历少，学生思路封闭，会造成内容单一。要想达到提高学生能力的目的，必须拓展学生的学习空间。我在让学生学习活动时，明白导游的工作职责，掌握其工作特点后，开展观察调查实践活动，在学生中铺开对导游相关知识的搜集活动。学生经过实践活动，内容丰富，激发学生主动活动的意识，并进一步认识到，导游工作的不容易。这一环节是由浅入深进行教学的。
2、在本次活动中我让学生充分地收集信息，了解一名导游的基本工作流程，以及有关导游行业的简单知识。并尝试在活动中提高学生的搜集、处理信息能力、组织能力、与人交往等能力。在活动中培养与他人合作，与他人交往的意识，培养学生积极参与社会的精神，以及热爱家乡的情感。在活动中整体感知，在活动中有所感悟，在活动中受到情感熏陶。在这个环节中，在小组发言人汇报学习情况时，以不同形式的汇报，从整体上体会学做导游的情感，抓住活动重点进行交流，理解活动内容。
3、尊重每一个同学的发言权利，以人为本。利用小组合作学习可以使课堂发言的优秀学生个性得到了张扬，学困生也有了发言权，重新燃起了学习兴趣和自信心。在互动学习中，既尊重每一个举手的学生的发言权又没有影响教学进程。
4、教师注意拓展学习渠道，扩大学生的视野，把学生用不同方式、方法采集到的资料变为有效的学习资源。在资料的运用中，教师注意引导学生协作学习，形成了学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的合作学习的氛围。这不仅达到了资源共享，经验共享，而且落实了“课标”中提出的情感、态度和价值观的培养。
家乡的美景教学反思篇六
案例：
指导平原这一段
师：“你能说说，我们的家乡在哪儿吗？”
生：陈家堡
生：三石桥
……
（学生的回答范围过于狭小，只说了个小地名。）
师：我们的家乡跟课文中平平的家乡一样，也在平原。除了书上写到的这些平原的特点，如：
金黄的稻子，雪白的棉花等。我们这儿还有什么？
生：春天有桃花。
生：春天有竹笋。
生：夏天有荷花、西瓜……
反思：
从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
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家乡的美景教学反思篇七
《我爱家乡》是全日制聋校语文实验教材第十册中的一篇讲读课文，讲“我”登上家乡附近的一座山顶，观看到的家乡景象。表达了“我”热爱家乡的思想感情。
根据班级学生的学情，我确定了以下的教学目标：
1、正确理解课文内容。
2、引导学生观察家乡的.变化，激发热爱自己家乡的思想感情。
3、注意引导学生细致的观察，能仿照课文，观看学校一方的景物，说、写一段话。
此外，根据个别化教育要求，我为我班的个别化教育对象周某某制定了以下辅导目标：
1、课堂上能重复15个字以内的教师提问。
2、回答问题时能够正确使用3--5个手势语组成的简单句子。
在教学中，我力图体现以下两点：
1、“有效沟通，体现互动”
沟通在这里是指师生之间进行信息传递的过程。在聋校语文教学中，师生间的沟通往往存在着不小的障碍，而有效沟通则是实施语文教学的一个基础，没有这个基础，教师连最起码的通过帮助学生掌握学习内容来促进学生发展的基本任务都难以完成。沟通障碍主要表现在课堂上的是：信息在沟通双方相互传递过程中的流失。其主要原因是沟通方式的差异以及手语在表达过程中相对不完善。
在以往的教学中，教师更多的是一种凌驾姿态，只按照自己喜欢的方式进行“传道、授业、解惑”，很少顾及学生的感受。在时代呼唤教学创新的今天，我们语文老师应该更多地去关注聋生喜欢沟通的方式，研究与他们进行无障碍沟通的技巧。在沟通方面，特别是在运用手语进行沟通交流方面，我们教师要虚心向学生学习，向他们学习手语，学习聋人手语表达的方式方法。
2、分层教学。
本节课我在对学生知识基础、智力因素和非智力因素了解清楚的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“问”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务有些仓促完成。反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。
调整：在读的指导上，力求简洁清晰，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示交流的机会。
家乡的美景教学反思篇八
本课意在激发学生热爱家乡的情感。本人在教学中通过小导游等活动，达到了预期的教学目标，使生深刻了解了家乡的自然环境和人文历史。
在教学过程中，我也发现了一些问题，总结后有以下几点：
1、对家乡的概念理解不清晰，不能准确定位家乡。
2、对家乡的自然环境和人文历史了解不够。
3、语言表述不准确，图画语言有待加强。
针对出现的问题，我在其他班的教学中进行了改进。
在上课前明确了家乡的概念，并教授了相关的内容。运用对比的形式使生对家乡和家的概念进行了区别；明确了家乡的最小单位——村，纠正了某些学生的某某小区的错误观点。
通过提问，我发现学生对家乡，可以说是非常不了解。如只佳木斯有水原山公园，游乐园等，不知家乡的母亲河是松花江，虽有些学生看过。此情况暴露出学生并没有留意身边的事物，且眼界过窄，只对自己感兴趣的内容进行探索。这对学生的以后发展非常不利。针对此，我采用图片展示等形式激发学生对家乡的兴趣，引导其去发现家乡美。并请生在遇到问题时多请教别人，寻求他人的帮助，而不是放弃不做，不理睬。
语言能力的改进与提高和学生的年龄、语文素养有关，非一朝一夕之事。作为任课老师，我只能在其表述时引导其逐渐提高。这还需家长、学校、社会、学生本人的共同努力。