每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
重复的奥妙教学反思篇一
一、在导入中融入文体知识。
师：“同学们，今天我们学习梁思成的《重复与变化》，这篇文章是一篇说明文，说明文有两种类别，一是事物性说明文，一是事理性说明文。前者介绍具体的事物，如电脑、宇宙、黑洞、嫦娥一号等；后者解释现象与道理等，如宇宙的成因、死海为什么不死、怎样向沙漠进军等。本文是一篇事理性说明文。”
这样的介绍目的是借用一些时例，有意识地融入说明文的分类知识，增添课趣。
二、在感知中融入文体知识。
师：“话又说转来，不管是哪种类型的说明文，都有一个共同的特点，那简是简明、易懂，表现在写段上借助中心句，清晰地表达自己的说明意图，所以抓住这些中心句，我们能快速地读懂文章。下面，请大家速读文章思考三个问题：
1、本文说明了一个什么问题？
2、全文是从哪几个方面来说明的，重点说明的是哪方面？
3、作者提出了什么主张？”
这样的介绍目的是让学生学会借助中心句，快读文章，从而实现整体感知文本，为精读细品打好基础。
三、在说读前融入文体知识。
师：“说明文，为了把意思表达得简明、易懂，除了借助中心句外，当然还离不开一些说明方法。
常用的说明方法有九种，如分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等，而本文用得最多，也是最突出的说明方法是什么呢？”
生：“举例子”
这样的介绍目的是为了引出“用足例子”这个主活动。
我是这样用足例子的
围绕“例子”组织学生说读，是我给本课定下的主问题，在教学中，我组织了三次用例活动：
一、第一次用例
师：“本文为了说明音乐、舞台、绘画、建筑艺术中的‘重复与变化’现象，列举了大量的实例，下面请大家做一件事，先用方框框出所举的例子，然后用‘作者举了的例子，说明在方面有重复与变化的现象。”
这次用例是最浅层次的，目的是让每位学生动起手来，让浅文做到浅入，既让学习落到实处，又能让课堂在学生一一站说中活泛起来。
二、第二次用例
师：“大家看，本文可谓例证丰富呀！虽然说，这些例子各不相同，但是它们都从不同的.角度说明了一个问题，那就是‘重复与变化’，所以它们势必用不同的语言揭示例子中的重复与变化的具体表现。下面请大家用不同的符号分别画出每个例子中的重复与变化的内容，然后用‘在一例中，重复表现在，变化表现在’的句式说话。”
这次用例是中层次的，目的是让学生进入到例子，结合具体的细节，用心地领悟“重复”与“变化”地丰富表现与真实内涵。
三、第三次用例
师：“你们看，用例子本来就已经浅显易懂了，但是作者还是不放心，对于较难感知的例子，作者还借助了我们熟知的音乐来进一步比说（通感），大家看看有哪些例子是这样的？”
师：“对，三个例子，除了《鳟鱼》的例子是用听觉解说听觉外，《放牧图》与《故宫》都是用听觉来解说视觉，这种写法叫做通感，它实际上属于一种比喻，目的是让所讲内容变得浅显生动。这三个例子中用到了乐章、主题、变奏、伴奏这样的一些术语，我们知道，乐章是以伴奏为基调，包括主题和变奏的。这里的主题指的就是‘重复’，而变奏指的应是‘变化’，伴奏指的是背景。如《鳟鱼》中它们分别是这样的……下面请大家从余下的两个例子中，任选一个例子进行品析，分别指出，在这个例子中，‘乐章’、‘主题’、‘变奏’、‘伴奏’各指什么？”
这次用例是深层次的，目的是让学生借助通感的知识，换角度品析例子，借助有形式的品读活动，无痕地突破了课文的难点，无声地解答了课后的习题。
融入文体，让课上得自然流畅；用足例子，让课上得重心突出，力量集中。经过这样的处理后，再加上下面别出心裁的积累作业，将是别有一番趣味。
1、说说文中有趣的重复；
2、说说文中丰富的变化；
3、让音乐在实例中再现。
重复的奥妙教学反思篇二
在《重重复复》这一课的学习中，几种排列方式学生较容易理解，但是如果要从图案的角度来学习就有很多方面要注意了。比如：两个图形之间的间距，方向，颜色，不同的排列得到的效果也不一样。我觉得让学生理解重复的图案这个概念并认识到图案如何才能美观这一点比较重要。
在教学过程中，学生往往会被重复的规律所局限。在完成作业时，思路不开阔，或者设计的作品不整体，出现散，乱的毛病。针对这种情况，我搜集了一些平面构成的作业和生活中、大自然中的重重复复的现象给孩子们欣赏，有效地开拓了孩子们的设计思路。在以基本形进行重复排列的时候就要考虑到颜色，间距，方向的有规律的变化。可以变一种，也可以几种一起变。这样画面效果才会丰富生动。
重复的奥妙教学反思篇三
《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动，《“重复”的奥妙》教学反思。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：
课始，我创设了“少数民族小朋友庆六一”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。
“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。
在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。
教师在给学生布置任务时，一定要让学生清楚任务是什么，要求是什么，这样学生才能更好、更高效的完成教师布置的任务。
当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式改变了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。”特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。
重复的奥妙教学反思篇四
在教学设计上，着重体现了学生作为学习主体的教学理念，互动式的教学模式，最大限度的激发了学生学习的积极性和主动性，教师把问题更多的留给学生，引导学生观察、质疑、探求，取得了较好的学习效果。
这一课属于设计基础课，我采用直观式、对比式的教学方法使抽象的知识具象化，繁杂的知识简单化，有助于学生对知识的理解和掌握。在本课作业中，为避免学生全部选用单一的黑色，我鼓励学生重复的形内填色时可以选用1~3种自己喜欢的颜色，再通过简单的示范，学生的设计新颖而精致，给人耳目一新的感觉，色彩的强烈对比使形的重复这项单调的作业变的丰富多彩，重复的规律给人的`视觉效果更强烈。
新课程标准明确指出，要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，在整个教学过程中，我始终坚持以学生为中心，以兴趣为支点，以创作为目的，以任务为基础，与实际生活相联系。学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单回忆，而是自己观察、发现、创作的过程。学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种创作技巧，在解决问题中学到了知识，活用了知识。
本课教学内容充实，节奏紧凑，但课堂绘画时间略显紧张，学生创作不够深入，在今后的教学中，作为教师，要尝试把更多的学习主动性交给学生。
重复的奥妙教学反思篇五
《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的.方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：
首先通过比赛游戏——记忆大赛，推选2名学生快速的记住不同的两组数字，引导学生发现重复的规律，接着创设情境——蒙古族的传统节日那达慕节，引导学生观察主题图，说说观察到了什么，再接着引导学生观察灯笼，发现重复的规律，从而揭示课题，激发了学生的学习兴趣。然后用自己喜欢的方式把规律表示出来，让学生在动手实践、自主探究、合作交流等活动中，获得知识经验。
“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。
在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。
当然，本节课也有不足之处在今后的教学中我会不断探索当和努力，取人之长，补己之短。