每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小王子导读课教学反思篇一
亲爱的小王子，你现在还在你的星球吗？玫瑰有没有被羊吃掉啊？如果你听得见，可一定要答复我啊。
小王子，你怎么净遇到些奇奇怪怪的大人啊。一个国家里只有他自己的国王、一个爱慕虚荣的人、一个酒鬼……他们都在重复的做着自己的事，可是为什么一点乐趣都没有啊。
他们过的都不开心，他们只有自我，他们以自己想要的方式生活，可是在这冥冥中，他们好像忘了什么啊。
不说这些奇怪的大人了，小王子，你的玫瑰怎么样了？是不是还是一样的妩媚动人。我能看到，一朵独一无二的玫瑰长在一个小星球上，还有一个陪伴在她身边的可爱的小男孩，那就是你吧。小男孩保护着玫瑰，罩子、屏风，一样不少。尽管后来玫瑰觉得不需要，小男孩依旧坚持。他是这么说的：“因为你是我的玫瑰，所以这么做是应该。”
小王子你长大了没有啊，要是长大了，可千万不要像这些大人一样啊。要记住，你有一枝驯养你的玫瑰、一座星球、还有一只绵羊嘞！
对了，亲爱的小王子，我想，我被你驯养了。
小王子导读课教学反思篇二
书中小时候的我对于画画非常的感兴趣，在观察到《真实的故事》中的蟒蛇捕食场景时我画下了我的作品1号：一头正在消化大象的蟒蛇。为了让大人看得更清楚，我完成了作为作品剖面图的作品2号。儿童的创造力发展总是伴随着探究活动而展开，虽然作者是以读书而非一般意义上的“小实验”进行探究，但其对于激发他的创造力本质上是一致的。他那“正在消化大象的蟒蛇”是儿童再造想象的形象体现。
但是大人却并不领我的情，“为什么一顶帽子会让人害怕呢？”“还是关心一下地理、历史、算术、和语法吧”。就这样在儿童创造力发展过程中非常重要的一个因素：家庭因素的缺乏导致了作者放弃了对于画画的坚持，民主式、尊重儿童的教养模式的缺乏使得作者“放弃了辉煌的画家生涯”。
当然在小王子身上也体现着儿童的创造力。比如在我给小王子画了一头住在盒子里的绵羊时，小王子看着画纸上的盒子，开始发挥他的创造性想象：“不是那么小……看！他睡着了……”“你给我的盒子太好了，夜里可以当房子住”。小王子对于我给他的信息进行了重新的组合、加工，创造出绵羊生活的新形象。
小王子还和许多的孩子一样喜欢提问题。“小王子向我提出了很多问题，却似乎从来也不听我的问题”，不停地询问地理学家“‘转瞬即逝’是什么意思”，不断地询问狐狸“‘驯化’是什么意思”。这一切都表现出儿童在创造力发展上的“好问‘为什么’”的显著特征。
在我见小王子的第一眼，便是小王子不断要求我替他画一只绵羊，“请给我画一只绵羊……”他重复着这一句话，并且对后来我的画都不怎么满意。他不断要求我画出一头他心目当中的绵羊，仿佛达不到目的便不会罢休的样子。当然这其中还体现出了孩童的诚实、不会撒谎，就如小王子会一针见血得指出我画的羊这样或者那样的不好，毫不顾及我当时的感受。童言无忌，这就是孩子的天性。
第五天，在我忙着修理飞机，因为饮水即将用完的.时候。小王子出现在我的面前，开始询问我关于绵羊是否吃带刺的花朵以及花朵带刺的问题。因为我忙于工作所以对他的问题感到有些厌烦，但是小王子仍旧不屈不饶，他并不管你现在是否繁忙，他只希望你解答他的问题，和他一起讨论玫瑰花带刺的问题。这也是儿童自我中心主义的典型体现。
书中有一朵小王子坚持要“负责任”的玫瑰花，对于她“老躲在她那绿色的房间里，不断地修饰着她那美丽的容貌。”“她慢条斯理地穿衣，一片一片地安排着她的花瓣儿。……”小王子对于她的喜欢是显而易见的。他欣赏她的美丽，因此不断地和玫瑰花讲话谈天。在离开自己的星球到了地球之后，他发现了玫瑰花对于他的重要性，他发现自己对她负有着责任。小王子星球上唯一的一朵玫瑰花对于小王子来是有灵魂的，是与其它玫瑰花不同的。她就像他的另一伴，“建立联系”，“有一朵花儿……我认为她驯化了我……”
也许玫瑰花在大人眼中只是一朵普通的花，但是在孩子眼中这朵花和他保持着联系，有着灵魂，有着只有互相才了解的羁绊。
大人看到我的1号作品都认为那只是顶“帽子”，而小王子却看出了那是条消化大象的蟒蛇。孩子知道那盒子里装着一只绵羊，孩子知道沙漠里有着一口水井，孩子知道天上的星星充满着笑脸。这一切都是因为孩子能用心来看待世界，因此看到了事物的本质，而大人却只会用眼睛看，看到的都只是表面。
就如同扳道工说的，“他们根本不追赶什么”，“只有孩子知道自己找什么”。比如商人一昧地说要节约时间却不知道节约时间来干什么。大人所追求的东西越来越虚幻，越来越抽象，到最后连他们自己都不知道自己在追求什么。而孩子却知道他要干什么，他要一只布娃娃，他想要独自晃一圈，虽然要的东西很普通，但是却很实在，对于自己来说最真实。就像大人只用眼睛看，所以忽略了内心的呼唤。而孩子用心看，遵从着自己最原始的欲望。
来到地球之后，蛇对小王子说：“跟人在一起也会孤独的。”
这让我突然想到了一句话：狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人的狂欢。
当我们长大之后越来越感到孤独，也许是因为如同小王子一般的纯真在逐渐消失。我们开始习惯用眼睛来看事物，而对内心的召唤却不闻不问。
小王子导读课教学反思篇三
《用比例解决问题》是青岛版数学六年级下册第三单元比例信息窗四的内容，本课时是在学生学习了比和比例，比例的基本性质，解比例，正比例、反比例的意义的基础上进行教学的。
教学目标：
1、知识与技能：使学生掌握用比例知识解决问题的思路和方法步骤，并能用比例知识解决简单的实际问题。
2、过程与方法：结合具体情境，自主探究用比例知识解决问题的方法，总结用正、反比例解决问题的方法步骤，培养学生分析解决问题的能力。通过策略多样化的训练，培养学生的发散性思维。
3、情感、态度价值观：培养学生的思维能力及认真审题的习惯和能力，沟通知识间的联系。
教学重点：
解答正、反比例解决问题的方法和步骤。
教学难点：
准确判断题中数量之间存在的比例关系，根据正、反比例的意义正确列式。
根据以上分析，结合在设计课时思考的问题，我主要说以下两点设想：
1、凸显用比例解决问题，体现解决问题策略多样化。
在设计本节课时，针对例题教学当时预设了三种情况，如何能有效地凸显用比例解决问题的方法并同时体现解决问题策略多样化是我们一直思考的问题，为了更有效地突出本节课的教学重点，突出用比例解决问题的方法，在教学例题时，出示思考的问题直接引导学生分析讨论用比例的知识解决问题，这样不仅给学生提供了探究方法的一个扶手，而且突出了用比例解决问题这样一种新方法。算术法虽然在例题中没有呈现，但是并没有被忽略，在第一组练习中，加入算术法不仅让学生体验解决问题策略多样化，而且让学生体会到用比例解决的问题其实就是以前学习的乘除两步计算解决的问题，沟通了知识间的联系。
2、重视思路训练，培养学生思维能力。
用比例解决问题的关键就是准确判断题中两种相关联的量成什么比例，所以教学时重点引导学生分析，题目中有哪两种相关联的量，它们成什么比例，通过审题找出题目中的关键句，准确判断比例关系，根据正反比例的意义列式解答。通过学生独立探究，教师引导，同位合作多种形式，训练学生完整表述思路，培养学生的思维能力。
小王子导读课教学反思篇四
我认为所谓的“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或者“铺垫课”。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。我们腾出一节课的时间，老师以引领的方式带领孩子到“本单元”里走一趟。大致浏览一下本单元的所有内容，明确其单元的重点与难点，培养学生建立单元整组的学习意识。带着这种意识学习，对于学生更好的把握本单元大有好处，还可以满足孩子们先睹为快的心理，引发阅读期待，为课文学习做好准备。同时还可以指导学生收集本单元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。
说起来容易做起来难啊。单元导读课对我及学校的老师来说都是一种新的尝试。这课到底具体怎么实施，环节如何设置，教材处理到什么地步，都是单元导读课所要关注的问题。本单元的主题是“以诚待人”。故事对孩子们来说是教他们以诚待人，并对孩子们的成长有所启示，所以这单元的学习对于学生来说是充满期待的、是非常有趣的。那么“导学、激趣”就是本单元导读课的重中之重。其次，单元导读课要注重整合性。整个教学环节都是围绕着“以诚待人”进行的：由讲导读引入本单元;让学生统揽教材看一看本单元都有哪些好故事;找到一篇最喜欢的故事读一读，对故事中的哪个人物印象最深?哪些语句让你感受最深?这些都是围绕着本单元的专题来进行的。所以我觉得这节课的教学环节还是有值得借鉴和学习的地方。
任何事情都无完美，所以这节导读课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到“阅读本组课文，理解重点词句和段落，思考故事带给我们的启示。”可是我在引领学生完成本单元的学习目标的时候，却忽略了“重点词句”这一重要的目标，只提到了“故事带给我们的启示”。
通过这节课，我对单元导读课有以下几点认识：
1、单元导读课要区别于讲课，单元导读课要在于导，让学生全方面的把握本组课文，对单元主题和课文内容有初步的了解，浅尝辄止，区别于讲课。
2、单元导读课和单独课文一样，不能拘泥于一种形式，每组课文都各有特点，单元导读课就要根据课文特点来进行设计，导出特点，导出味道，这样才能达到导读课应有的效果。
“单元导读课”，是阅读教学的前奏，可以极大地提高“课堂的实效性”，也是我们必须一直探讨下去的。“复杂的事情简单做;简单的事情认真做;认真的事情反复做;反复的事情创造性地去做。”也许会给我们更多的启示和帮助。
小王子导读课教学反思篇五
在教学过程中，为了激发他们求知的欲望，我精心设计了用于上课的课件，尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读学习中来。事实证明，这节课孩子学习的积极性以及学习效果都非常不错。下面就本节课的教学做一下总结：
一、识字教学
导入时先让孩子回忆与父母在一起最开心的事，体会家的温暖和快乐，激发学生学习积极性。在初读课文之后，我先从检查学生读课文情况入手，看看学生字音读得是否准确，再从句子中脱离出生词，让学生认读，先让独立练习，再指名带读。在这里面我重点处理了一类字“云”和“子”。“云”在读完词后，让学生尝试组词，学生的思路还是比较开阔的，有的组“云朵”、“彩云”，还有的想到了“乌云”。“子”我重点是通过“种子”和“孩子”来认识“子”在独立念时读三声，而在这两个词中读轻声，老师指导读词，轻声读得短而轻。紧接着让学生说说知道哪些植物的种子，而种子是如何生长发芽的，学生没有太多的亲身经历，所以老师通过讲授，让学生理解“泥土是种子的家”这句话，学生练习朗读这句话，为学习课文奠定基础。最后再将词语打乱顺序进行开火车练习。
低年级词语教学是非常重要的，但学习不能脱离句子，脱离语境，只有在语境中学习才能理解和学会运用。
二、品读文本
本课全文共6句，1至4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句指出每个孩子都有自己的家。第6句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。我的设计思路是按照“引学第1行——自学2—4行——共同体会第5、6行”为主线，以读为主，配以精美的课件把课文内容变得更直观，边读边展开想象，让学生有所感，有所悟。
在学习第一句时，先引导学生想象白云在家里时的自由自、快乐的心情，再通过指导朗读。有了第一句的朗读基础，在学第二句时学生就能够读出自己的感受了，老师再适时地评价，学生朗读水平就会上一个层次，第三句不用老师指导，也能后边想象边读出感情了，这样，也体现了教学的教、引、放的过程。最后，让学生加上自己喜欢的动作，表演、朗读前四句话，这样既调动了学生的积极性，也为背诵奠定基础，而且还让学生有个简短的休息，一举多得。在处理课文的难句“地球是我们共同的家”这句话时，我是先让学生欣赏地球上的事物的图片，有大山、海洋、草原、各种动物以及人类。在出示“地球是( )的家”，让学生看图填空，之后让学生想一想，地球既是植物的家，也是动物的家，更是我们人类的家，那我们用一句话说就是……在前面的基础上，学生很容易填出“地球是我们共同的家”，也解决了难点。
三、句式练习
在落实句式练习这一重点目标时，我主要是分几步进行递进式的渗透，最后让学生达到了灵活运用的目的。第一次练习，在学习第三句“小河是鱼儿的家”之后，让学生想一想，小鱼在小河里会有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”，在插图帮助下，学生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗读前四句话后，让学生观察这四句的特点，这四句说的都是谁是谁的家，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基础，第一句学生填的很快，后面进一步的发散思维，并进行运用。第三次练习是“地球是的家”，这句话的目的，主要是巩固句式，再有就是为突破难点奠定基础。总的来说效果还是非常好的。
当然这堂课还存在着很多不足：第一，学生的朗读层次性还是体现的不是很到位，这主要是老师的指导语需要进一步的加强，真正起到引领的作用，更够使学生的朗读上一个高度。第二，对低年级学生的课堂调控能力还有待于进一步学习提高，在平时还有长抓不懈。