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嘉陵江的孩子教学反思篇一
本课中的生字比较复杂，学起来有点难度怎样让孩子们记得清楚，又能学着运用呢，在“撒”字的教学中，我先让他们说说这个字该怎么样记，当有人说出，用加一加的方法记时，我又借势引领他们看这个字的组成，是由“提手”加一个“散”，也就是说，用手将某样东西散开。随后提问：“撒用在句子里有什么好处呢?”孩子们马上就联想到了，写出了星星很多。
教学距离时，为了让大家理解什么叫“距离”，我采用了黑板上绘图的方式，更直观的解释了“距离”的意思，大家在理解了的基础上，还能说句子呢。
2、通过“数星星”“课本剧”等环节，使课堂真正成为学生张扬个性，激扬灵性的阵地。
“数星星”“演课本剧”都是为了做过的，能更刻骨铭心。孩子们将自己当作了张衡，学着数星星，数着数着，累了，放下了胳膊，这样的细节当然是我所期待的，我抓住这一现象，采访，解惑，在孩子们自己的话语中，轻而地达到了教学的难点，体会了张衡的耐心。“演课本剧”是课中缓和气氛的一个小插曲，在自扮自演的游戏中，孩子们更能深刻的体会人物的心态，感悟人物的个性特点。
3、了解张衡的卓越成就，激励学生学科学、爱科学的决心。
这是最后的升华部分，在成功的观看了“北斗七星”是如何绕“北极星”转动的科学知识后，再进一步了解张衡的成就，孩子们对张衡的佩服之情油然而生，纷纷说出了，也要像张衡一样爱好科学知识，学习科学知识。
但在这节课的设计中，还是有史料不及的状况发生，比如，缺少有张有弛的课堂张力，不能灵活的应变突发事件等，这都需要，我在今后的教学中，多多揣摩，多多锻炼。
嘉陵江的孩子教学反思篇二
《数星星的孩子》是新教材中的一篇传统课文。是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷、奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙，突出表现了张衡从小就善于观察和思考的好品质。
这篇课文语言生动、简洁、优美，处处透着童趣，显着童真，又蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。因此在教学中应处理好科学知识介绍和学生语文能力培养之间的关系，注意抓住思想内容与语言文字的内在联系。要让孩子们真正地走进文本，体会星空的美，感受张衡勤于观察，乐于思考的品质，需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到“润物细无声”的教学效果。
一、识字教学与阅读结合，充满情趣，体现识字效率。
新课程背景下，二年级的孩子的识字量已有近两千字，他们有自己的识字方法，识字教学是重点，但已不是难点。故在课堂上要提高识字的效率，力求扎实有效。在初步感知课文时，要求读准字音与读通课文相结合，让学生借助拼音读准字音。在自读生字时，出示学生感兴趣的星星宝宝，激发学生的兴趣，让学生乐于认生字，同时根据这篇课文生字在读音上的特点，重点指导平翘舌音、后鼻音，这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过齐读、开火车读等方式加以检查、正音及巩固。
1、图文结合，多元感悟，感受星空的美
“晚上，满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”我让学生自读自悟，在句子教学时进行了扎扎实实的训练。我先让学生读读，谈谈你感受了什么?让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子们在朗读中体验，又将体验融入朗读中，将这句话读美了，读出感情了。接着我又请孩子们看图自已感受星空的美，融入孩子们自己的情感，引导学生观察、说话，“满天的星星像 ”。有的学生说像眼睛，有的说像萤火虫。最后再来美美地读一读课文。将文本内化的同时，又引领学生们产生新的感受。让学生对星空的美感受得更深刻，更贴近孩子们的生活实际。
2、情境中体验，读读悟悟，深化学生的感受。
一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，体验为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己做一做、自己数一数，在情境中体验。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过情境体验代替了教师的千言万语。
接着问孩子们想对张衡说些什么?孩子们就有话可说了，因为他们有了这样一种情感的体验。这种感受也就深了。
3、自读、自悟、自得，在角色体验中感受张衡数星星的决心和对星空的认识。
在进行二、三两小节的教学时，我让学生自己去读，去体会奶奶对小张衡的疼爱，学着奶奶的语气笑着劝劝张衡。从中他们体会到了张衡不是第一次数星星，体会到奶奶认为星星是数不清的。
读读张衡的话问问学生感受到了什么?让学生在一遍遍的自读中去感悟张衡数星星的决心之大。读懂他已经知道了一些关于星空的知识，这与他不停地数星星，认真地数星星是分不开的。
最后让孩子们进行角色体验，分别读读奶奶的话和张衡的话。加上表情和动作。让孩子们在角色体验中感受到不同人物的不同的情感。
嘉陵江的孩子教学反思篇三
《槐乡的孩子》是人教版小学语文第五册第一单元中的一篇略读课文。全文以清新优美的语言描写了一群生活在槐乡的孩子采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子淳朴勤俭、吃苦耐劳的品质。
在备课之时，我反复细读着这篇课文，脑海里不停地在问着自己这样两个问题：这是孩子们第一次接触略读课文，怎样做才能保证一个课时内顺利地完成教学任务?另外，略读课文区别于精读课文的教法，应该交给学生怎样的方法，举一反三，以便于教学其他略读课文时，学生自学?通过反复研读课文，我试着总结出了“略读课文三读法”这样一种方法。而这种方法是否有效?我开始在课堂上予以实践。
新课伊始，我以“师生合作”的形式，引导学生明确精读课文与略读课文在编排体系上的不同，然后交给学生略读课文的学习方法——三读法：一读提示明要求、二读课文解疑难、三读词句品语言。
其中，在“一读提示明要求”的环节中，我引导学生自读导读提示框，归纳出本课自学要求，即：1、读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐;2、和同学交流读后感受;3、把喜欢的句子多读几次。学生细致勃勃地开始找寻其中的信息，而他们大都能准确提炼出自读要求。
在“二读课文解疑难”环节中，我把课堂交给学生，并以小组合作的形式，引导学生自读自品。在各小组都深刻品读课文有了自己的阅读感受后，我又以小组比赛的形式予以反馈评价。学生们提出课文中不懂的问题，然后再邀请“小老师”予以解答。当小老师也无法解答时，我再予以帮助引导。这种互帮互助的形式，比老师单方面的讲解，效果要好许多。当然这一环节中，我注意了引导学生从整体上把握文章内容，重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解感悟课文。
接下来的“三读词句品语言”的环节中，我只是提示了学生“结合文中的语句，用‘槐乡的孩子真----------’的句式说说自己的读书体会”。交给了学生方法后，学生们跃跃欲试，积极寻找答案，他们想说、能说，也会说。在说说理由时，学生同样争先恐后，情绪始终处于饱满状态，体现出了学生的参与热情，也使我不禁感叹于学生们是如此才思敏捷、能说会道!
“品读”作为本文的重点，而方法也只有学以致用方显成效。在品语言的环节中，许多同学都提到了自己喜欢课文的第一自然段，而“打比方”这样一种修辞手法也是学生在学习本课时应掌握的。在这之中，我没有将抽象的理论交给学生，而是引导学生以“我离不开……，就像……离不开……”的句式进行仿写，让学生在语言表达中，无形中掌握这种修辞的用法。
当然，这节课也有不尽人意之处。如在缺乏多媒体辅助教学的状况下，我没有利用丰富的图片、实物等予以学生直观上的感受，所以一堂课下来，学生对于槐树、槐米的认识仍不是很了解，这也导致了学生进入课文描绘的意境较慢。
另外，课文在第三自然段描写孩子们采摘槐米的情景时，运用到了丰富而准确的动词、精准的修辞手法。为了让学生体会到这一点，我设计了演读的环节。本想引导学生在表演中走进文本，体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化作用，但是因为学生的表演不到位，效果并不理想，反而影响了课堂气氛。
虽然如此，但是本节课的课堂效果我还是很满意的。怎样培养学生独立的阅读能力是本学期开学来我一直在思考的问题。而这堂课的教学，更让我深刻体会到“授人以渔”胜过“授人以鱼”的重要性。孩子不是接收知识的`容器，他们有自己的想法，我想对于孩子而言，渴望的是开启知识之门的钥匙，渴望自己去探求!也希望通过这篇课文的学习，孩子们能将课堂上学到的“略读课文三读法”运用到以后的略读课文学习中，在自读自品自悟中逐渐培养阅读的能力!
这篇课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采果的经过，赞美了槐乡的孩子们吃苦耐劳、以苦为乐的品质。
阅读时，我让孩子们用自己喜欢的方式反复读了课文，读的过程中，他们都懂得了槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳、热爱劳动。我问孩子们：从什么地方可以看出槐乡的孩子不怕苦?作者用了什么手法写的?在这个环节中，我告诉学生了一个小知识：对比手法，同时进行了教你一写法。我告诉学生，本文成功地运用了对比描写，如在写天热时，描写了“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着。”天热得小动物都受不了了，可孩子们却“不怕热”，与前面的描写形成了对比，突出强调了孩子们能吃苦的精神。那么怎样进行对比呢?首先我们要掌握所写的事物与其他事物之间的共同点;然后找到它与众不同的的地方进行对比描写，这样会使所写的的特点更鲜明、突出。如：“六一”联欢会上，同学们有的唱歌、有的跳舞、有的朗诵、有的演小品，只有小红静静地躲在角落里，看不出她有丝毫的喜悦。我这样一举例子，学生们都懂得了怎样描写对比，更加体会出槐乡的孩子勤劳不怕苦。
但美中不足的是，当我问到;从什么地方可以看出槐乡的可爱和快乐?学生能找出句子，体会到孩子们劳动时是很快乐的，已经能够通过读文理解文中的内函，但总结不出以出苦为乐的特点，大都是只看到点，看不到面。所以在教学中要抓住具体的一些描写，让学生多读多议，学会总结。
嘉陵江的孩子教学反思篇四
槐乡五月围绕“美”来展开——槐乡的景美，槐乡的饭美，槐乡的人美。槐乡八月围绕“劳动”展开，槐乡孩子的劳动是采收槐米。表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。
是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。
在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。
在教学过程后反思自己的教学过程，觉得在课堂调控上，对学生的关注，调动学生情绪方面等仍有欠缺。
嘉陵江的孩子教学反思篇五
前几天,我们完成了第一单元的学习,回想这两星期的课堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思绪之时,课堂处理的大环节依然历历在目,而记忆中最系统最清晰的当属第四课的教学。
这是一篇略读课文,我准备用一节课的时间消灭它,上课环节我思路清晰.
一. 导入新课。采用的是单元回顾的方式。领着孩子们把第一单元学过的课文主要内容一一回顾，然后我们发现，前三课说的都是孩子们从玩中得到的快乐，而第四课有点特别，说的是槐乡的孩子从劳动中体验到的快乐，这对于预习过课文的同学们来说，稍一点拨就脱口而出了，非常顺利，而我随机在黑板上写下的劳动快乐四个字就成了这节课屡屡谈起的核心字眼。用这种方式导入新课，既对前面所学课文进行回顾，又一不小心抓住了课文的中心，后面看来真是不失为一种无意为之的小成功。
二.而后我告诉学生这是一篇略读课文，大家要用自己已经积累的.语文能力读懂课文，而老师呆会要做的就是倾听大家的读书交流。大家兴致一下高了起来，看得出来这句话表明了我充分相信他们，他们中有的开始坐正身子，眼神了透出对新课文的渴望。为了节省时间，也避免集体混乱，我带着学生一步步深入课文。从字词开始，虽然它在本单元地位不高，略读，但课文并不容易读，生字多，还有不易理解的词语，句子也是文邹邹的。我说词，学生画，比的是谁听得清，反应得快，其实真正反映的应该是谁对课文最熟，预习做得最充分。画词是学生们非常喜欢的一种学习方式，当老师的也非常享受，将悄悄地教室，谁也不言语，只是在那静静地将目光在字里行间探寻，真正的高度集中注意力。我们边画还边解释一些其中的生僻词，比如“耷拉、觅食、满载而归、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的说完意思再现学现用，说上一句话，轻轻松松，自由自在。将画的词语按顺序通读一遍算是学词最后一个环节了，就这样学词不免是要让人觉得不扎实，但到了三年级，大部分的孩子已经对汉字敏感，容易记住，而记不住地也只能到课文中去混混眼熟，不能一味拖了。
三.突破了词语关，接下来就是读书了。先自由读，根据自己的实力和习惯把握节奏，难读的句子也自己掂量着多读几回，至少要读通了。然后是我读，让他们轻松一下，也让他们有更高的朗读目标。现在看来，无论什么时候，孩子们都是喜欢听老师读课文的，在我的课堂上，无一例外过，只是我做得不够，并没有做到课课范读，以后要弥补这点。三读，学生小组内读。边读边思考，你觉得槐乡的孩子可爱吗？为什么？这是就本课提出的唯一一个大问题，突破了它，对这篇略读课文的了解也就够了。不要挖得太深，要再深，看他们各自的本事去。
四.交流讨论，学生总能想到你想不到的，有时候还真措手不及。先是很多孩子都体会到了，槐乡的孩子之所以可爱是因为他们勤劳，懂事，捡槐米赚钱交学费。后面的理解必须要读到书本文字后面去，大家又点犹豫，不大有十足的把握。突然一个孩子举手说：“他们平时摘槐米影响学习了怎么办？”这是我不曾料到的突发情况，但还好，自认为化解得还不错，“是啊！如果是上学期间去摘槐米，这样难免会影响学习，所以最好是什么时候去？”“放假了去。”“对，课文中写的是八月的暑假。”然后我带着学生读描写暑假热的句子，体会到早出晚归，在烈日炎炎下捡槐米的辛苦。为后面的“苦中作乐”打好基础。接着又有一个孩子站起来，他要表达的观点是，既然是从早到晚都在外面，那他们的暑假作业怎么完成？够刁钻的！我这样说了句，“说得不错，但大家想想，这些靠自己劳动赚钱的孩子，他们的暑假作业有可能不完成吗？”于是大家吵闹开了，后来一致认为冯爽不必操心这个，因为他们知道钱的来之不易，不会不珍惜学习机会的。这两个问题在我备课之外，天外来客一般降落我的课堂，还好有惊无险，巧妙解决。然后我们讨论最后一个衍生出来的问题，捡槐米虽辛苦但大家却很快乐，从哪些地方可以看出来？我们一个劲地从文中找句子，随机训练朗读，时间把握地也正好。
五.联系生活实际，说说劳动带给我们的快乐。就三年级开始打扫教室卫生一事来说。
嘉陵江的孩子教学反思篇六
生：可爱。
师：同桌之间相互交流
师：好了，咱们大家在一起交流吧！
生：槐乡的孩子——————头上的两只蝴蝶上下摆动——————？
接下来这个时间很长——————
俨然一个可爱给孩子吓住了，到底什么是可爱？多数学生还停留在外表外在的表现上，好多同学都是话画的这几句话。
生：槐乡的孩子还不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他们走的很早，他们很勤劳，这点我觉得很可爱。
生：槐乡的孩子不向父母伸手要钱—————————
教学情境二
问题改为：孩子们读了课文《槐乡的孩子》给你留下了什么印象呢？
学生思考后就开始说
槐乡的孩子很勤劳，书中这样写到
槐乡的孩子，不问自己的父母要钱，会自立
槐乡的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的树
槐乡的孩子不怕热，起得早———————
咱们同学说了这么多这么好，槐乡的孩子多可爱呀！
者为什么出现困难，就是因为老师的一个可爱给同学们的思维限制住了，在孩子们的心目中，可爱究竟可以怎么理解呢？这个词语在稍大的孩子的理解可能会更宽泛一些，显然课堂上一个关键的提问是整堂课取得成功的关键。语文课程标准强调，在阅读中要重视学生的独特感受，而前者把一个感受强加给孩子们，这样孩子们的思维受到了限制，因而课堂上出现学生卡壳现象，交流不积极。不知如何说，，而后者则是没有框架无拘无束畅谈，发表自己独特的见解。其实在我们上课之前作了研究，在商讨这个可爱究竟可用不可用，我们有两种意见。事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景。和教学效果。这就告诉我们在新课改的形式下，教师要提高各种各样的技能。要和学生很好的互动和沟通，就要我们每一位教师认真搞好学习，学习各种各样的技能从学生实际出发，从发展学生的思维创新出发。那样我们的课堂才会变成精彩的课堂，自主，平等的课堂。让我们共同努力去认真，细致的去寻找那把开启学生心灵的金钥匙。
嘉陵江的孩子教学反思篇七
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，我在教学时做到既要学生对课文内容的理解，更注重教给学生学习略读课文的方法。课文学完后，学生既能掌握课文内容，自我感觉也轻松愉快，学习达到了预期的效果。
在具体的教学过程中，首先，我给学生讲清略读课文的学习方法。这是同学们学习的第一篇略读课文。学习略读课文时，同学们要多朗读、思考、质疑、发表自己的见解；无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应该自己去发现，自己去探究，尽量由自己得出答案和结论。
怎样学习略读课文呢？我为学生出示了以下学习步骤供学生参考：
1、默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音。
3、自己有哪些不懂的地方，记下来，和同学讨论。
在具体的研读课文中，我让学生在自读课文之后，你有什么感受？和大家交流一下。把自己喜欢的句子多读几遍。比如:我觉得槐乡的孩子很勤劳……我觉得槐乡的孩子很可爱……我多么想和槐乡的孩子一起采槐米……我想像槐乡的孩子一样……这样能够做到教学从学生出发，调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维。课文体现孩子课余生活的乐趣，文章的语言都很优美，这也是学生走进写作的一个范例。对于怀乡孩子的特点，在教学中，我注重引导，如：槐乡的孩子可不怕热。（鸡热得耷拉着翅膀……狗……蝉……），写要下雨了，“狗、树叶、知了……”这都是衬托下雨前的闷热。
最后，课文学完了，我让学生再去读课文，调动学生学习略读课文的自主性。为了学生阅读量的增大，让学生选读欣赏，抄写文中美句并仿写句式。