总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编收集整理的工作总结书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
援甘结束个人工作总结篇一
根据县委办峡办发[20xx]9号文件要求，我局安排在水边镇湖洲村3、4组开展帮扶美丽乡村建设工作。现就一年来工作开展情况报告如下：
1、人口与耕地面积。全村现有农户90户，人口393人，有水田700余亩，人均耕地2亩，另有1000余亩山地。
2、产业与致富途经。一是以粮食种植为主，虽耕地面积少，但亩产产量高，品质好；二是注重经营山地，利用有限山场经营杉树、毛竹等，现已成林；三是外出务工，每年都有200余人在外务工。
3、民风与人均收入。进入该村，明显感觉到和谐的氛围，民风淳朴，邻里团结。全村90户中50%盖有占地面积近15平方米二层以上住房及附属用房。人均纯收入10000元以上。
1、成立帮扶领导小组。为了使我局的帮扶工作切实落到实处，成立了以局长为组长及4名工作人员为成员的帮扶工作领导小组，以协调各项帮扶事宜。
2、协助小组建立机构。为了把美丽乡村建设工作开展的既完美又符合上级要求，更能体现全村各家各户的意愿，在县环保局、政府与村委的帮助、支持下成立了由习才生、习国平2名干部和5名群众代表组成的美丽乡村建设理事会，以协调全村的产业发展，乡村美化、绿化、亮化等工作。
3、尽己所能全力支持。尽管我局在目前办公楼建设欠账很多，排污费收缴困难等资金压力大的情况下，尽最大努力压缩各项开支，本着勤俭节约办事的原则，按要求给予了湖洲村3、4组帮扶资金10000元。
1、硬件设施工程全面完成。全村完成2.5-3米宽的水泥路面3000米，水泥路面延伸到了每家每户门口，完成排水沟渠及下水道工程1000平方米。
2、软件设施工程全面到位。一是90户农户改水改厕工作全面完成；二是90户农户全部实行电话户户通。
3、绿化亮化工程正在实施。绿化以街道树和沙田柚为主，计划栽沙田柚200余株，目前已整好地，打好洞；亮化工程已订购太阳能灯20盏，年前完成安装工作。
4、井冈蜜柚老乡工程稳步推进。90户已落实65户种植，达到72.2%，计划种植1300株。
1、村民文化活动中心，建筑面积300m2，已打好墙基。
2、村民文化活动广场，面积800m2，已征好地。
通过一年的帮扶工作，取得了一些成绩，但也存在一些不足的地方。为群众对美丽乡村建设的认识有待加强，村中及周边环境卫生有待进一步提高等。
援甘结束个人工作总结篇二
为加强对留守儿童工作的统一领导、管理及跟踪工作，成立了关爱留守儿童领导小组。形成了以校长亲自挂帅，副校长负责对留守儿童的安全法制教育，总辅导员负责对留守儿童的思想教育，班主任负责对留守儿童的学习教育及生活教育等。确保关爱留守儿童活动顺利开展，这样有利于提高留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。
三、利用主题班队会，加强关爱
通过心理教育辅导活动的开展，健全了特殊儿童正常的心理品质，他们“学会坚强、学会学习、学会交往、学会生存、学会理解、学会自我调解”，促进了其健康成长。性格孤僻不合群，逆反心理严重，自由散漫，学业成绩很差的经过一段时间的帮扶，他们变了，变得活泼开朗了，学会尊重他人了，能够自觉遵守纪律了，学习成绩有了明显进步。每个“留守特殊孩子”都有一个以上的手拉手好朋友，在学习、生活上帮助他，与他一起成长进步。并在“留守特殊孩子”生日期间，全班同学为“留守孩子”献上一声生日祝福送上自己制作的小贺卡、小礼物等。使他们感受到集体的温暖和关怀。
在黑板报开辟关爱留守孩子“爱心天地”，发表“爱心宣言”，制作“爱心牌图”，精办“爱心宣传栏”。挑选创意新颖，主题鲜明，版面精美的作品为宣传栏的内容。
一个个品学兼优的爱的使者，一句句感人至深的爱心宣言，一幅幅绚丽多彩的爱心画面，给留守孩子阳光般的温暖，阳光般的热情。关心关爱特殊学生，不单是学校班级的事，应成为全社会的共同责任。总之，为特殊儿童创设良好的教育环境，是学校、家庭、社会义不容辞的责任和义务，应提高认识，协调一致，为此做出积极努力，使留守儿童和所有孩子一样享有同一片蓝天，受到同样的关爱，把素质教育落实到每一个孩子身上。
当日上午9点30分，30名社区青年义工与福利中心的儿童们在白沙桥居委会集中并进行了一对一分组，随后便前往了狮山健康体验馆参观学习。面对如此多新奇好玩的东西，福利中心的儿童们尽情释放着自己好奇的天性，这可累坏了社区的义工们。“虽然照顾小孩很累，但和他们一起玩也很开心，很有意义。”白沙桥社区义工蔡铭华是第一次参加义工活动，他表示看到这些儿童不能像正常人一样生活，心里很难过。“我会尽自己的能力去帮助他们。”参观结束后，大家乘车回到福利中心。义工们照顾着各自分管的儿童，社区工作人员组织游戏活动，福利中心的工作人员为大家准备饺子，活动有序地进行着。就在这时福利中心的儿童们为了感谢大家的陪伴，表演了一首《感恩的心》，这让在场义工无不为之动容，纷纷拿出手机记录下了这感人的一刻。在美味的饺子和水果沙拉过后，社区工作人员为福利院儿童送上礼品，义工、社区小朋友用写满祝福语的心形卡表达了对儿童们的祝愿，福利院的小朋友也写下了自己的心愿。
援甘结束个人工作总结篇三
在学校领导的支持和重视下，经过半学期的送教上门工作，我组^v^送教上门^v^工作已逐步走上正轨，在不断的总结和探索中也取得了一些成绩、积累了一点经验，其中的点点滴滴都饱含着我们对孩子们的一片爱心，饱含着我们对特殊教育的付出与努力。一学期来，我组^v^送教上门^v^风雪无阻，从未间断。坚持每月送教上门2次，通过数字的书写、手指表示、方位的区分等内容，使孩子的身心得到发展.现将送教工作做如下总结。
本学期接到送教工作后，我们对每一个送教对象进行了深入分析，然后做出了送教方案实施送教。
1、电话沟通，赢得信任。
我先把送教上门的安排通过电话告诉家长，先与家长取得互动，赢得他们的支持，把温暖的阳光送进他们的心坎里，让他们体验到温暖和社会的关注。通过与家长的沟通了解孩子的情况。作息安排、与孩子惯用的沟通方式、孩子喜欢做的事情、孩子的脾气、性格等，根据这些情况我安排每个孩子的送教时间，和下一步需要深入评估的内容，为后面工作的开展提供指导。
2、评估对象，找准教学方向。
在了解了学生的大致情况后，我们对送教对象逐一送教上门。评估的内容包括运动能力、感知能力、语言能力、认知能力、生活自理能力、社会适应能力等等。通过从各领域的角度来分析，为每个孩子制定送教计划和实施教学内容提供依据和方向。
3、制定可行性方案
在充分了解送教对象现状后，我们立刻征求了家长的意见，取得他们的支持和认可，制定了切实可行的个别化教育方案。开设生活语文、生活数学、生活适应等课程，采取适合孩子的教学方法，同时让家长也参与到孩子的教育和训练中，使教育效果更强。
4、收获
一个学期的学期教学下来，学生能用手指表示简单的数字；会写自己的名字；能区分简单的方位。如上下，左右，前后。性格也变得开朗了，笑容多了。
^v^送教上门^v^是一项长期的特殊教育工作，而我们的送教工作刚刚开始，可以说没有方法可循，没有经验可借鉴，充满了挑战性。但只要是孩子们的需要，我们将会义无反顾把工作持续下去，继续在实践中摸索着前进，努力探索一些适合的教学模式和方法。
援甘结束个人工作总结篇四
我们在研究儿童的各种发展规律时，有一个先天的基础条件，那就是儿童的智力发育。伴随着儿童的智力发育，儿童才会表现出各种认知、心理等发展规律，行为变得越来越复杂。没有了智力发育这个基础条件，儿童的其它认知、心理发育等就是镜中花水中月,所以智力发育是各种发展规律的物质基础。
打一个简单的比方，我们可以把人的大脑看作一台计算机用的cpu(中央处理器)。
cpu的内存发展经历了从128m到256m,再到512m，再到2g、4g,再到现在的16g，甚至还有更高的。内存的,扩大带来的是计算能力的不断提高，原来的每秒数千次到现在的每秒上亿次，同时，从原来一次只能处理一个任务发展到现在一次可以处理多个任务。
我们大脑的发育跟cpu的发展类似，从较小的处理内存发展到大的处理内存,从一次处理一个任务发展到一次可以处理多个任务。
举个简单的例子,我们之前已经说过皮亚杰的守恒实验,为什么学前期的孩子认识不到守恒，而小学阶段的孩子就可以清楚判断呢?正是因为他们大脑发育了，处理能力增强了，孩子原来只能从一个角度(杯中水的高度)思考问题，发展到可以同时从多个角度(同时兼顾杯子的高度和粗细)来思考问题。
所以，“经济基础决定了上层建筑”，正是这，是儿童各种发展的基础。如果孩子的智力没有发育，其它与智力相关的各项能力也不会得到提高。
援甘结束个人工作总结篇五
2008年10月
一、问题的提出
近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升，生源的变化加大了学校教育教学工作的难度，不知不觉改变着培智学校办学的目标，培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育研究发展的新趋势。
智障儿童的智力低下，具有学习速度慢，效果差，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们，如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识，他们一定会存在着这样或那样的障碍，例如对事物的理解只是停留在表面状态，难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差，学习动机水平低，容易造成学习兴趣减弱。因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的，需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障学校的课程内容生活化及课堂教学生活化，是大家要共同努力的目标。
当前，培智学校大部分采用的是以学科课程为主的教学模式。只重视各个学科知识的逻辑系统，而忽视各学科内容之间的联系以及和社会生活的关系，各自孤立成为一独立体系。加之，内容注重于文化知识方面，忽视对学生各种能力的培养。对智障儿童来讲，他们所需要的是实用性很强的生活化知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种实用生存教育。
我们发现目前的培智学校课堂教学还存在如下一些问题，比如学生学习习惯性差，缺乏学习兴趣，综合能力不高等。究其原因，在于教育只盯在几本教材上，远离上生活的源泉，使教学成为无源之水，无本之本，凝固了课堂教学结构和教学内容。因此，课堂教学决不能局限于教材，课堂，必须和生活紧密相连。由此，我们提出了“智障儿童课堂教学生活化研究”这一课题。
二、课题界定与理论依据
中、重度智障生多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等，因而教学训练的难度相当大。对他们要实现有效训练，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障生身心特点，构建生活化课堂。
（一）概念界定：
1.生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。
2.生活化课堂即课堂教学必须生活化。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合。促进学生通过学习生活，进而自信自强，热爱生活。
课堂教学生活化研究是指在多元智能理论、生活教育理论及其它现代教育思想的指导下，将课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体，参与活动的强烈愿望。将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的课堂教学策略，保证其它多无智能的发展机会，促进学生全面发展。
陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育及生活。
（二）国内外相关教育理论
1.生活教育理论
卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”
“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知先生所倡导的“生活教育”的原则。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活即教育”从定义上说：生活教育是给生活以教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围，这一原则要求把教育从鸟笼中解放出来。“教学做合一”要求在做上教、在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是真学。不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，因此“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。
2.建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
三、研究的内容和假设
对于智障学生来说课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到课堂是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究：
1.源于生活，创设生活化教学情景，培养智障学生学习兴趣
由于中、重度智障生学习能力低下，要进行“读、写、算”等基本学习技能的系统训练，需要很长时间，大部分学生甚至到毕业都很难掌握。针对这一情况，基于“学以致用”的理念，我们强调，教学训练的内容必须来源于智障生生活实际，教学训练的目的必须服务于智障生生活。
在教学中，通过教师对智障学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等练习形式，使学生及时将学习的知识技能融为平时的日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即知识技能形式生活化。
2.加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习主动性 现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据中、重度智障生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式实施训练。
基于中、重度智障生个体差异大的特点，我们提倡在生活化课堂中，应重视差异，制定个别化教学训练计划，做到因材施教。需要指出的是：中、重度智障生普遍缺乏独立活动的能力，基本上离不开监护，因而不能将个别化教学简单混同于课后的个别辅导。为此，任课教师必须熟悉每一个学生的兴趣爱好以及特殊需要所在，并根据不同学生的需要，在课堂教学中有机实施个别化教学。
（二）研究的基本假设
l．注重叠合性：对于智障学生，课堂不仅是学习知识的所在，更是学习做事、学习做人、学习生活的所在。智障学生注意力极易分散，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科（领域）的授课内容及方式。
2．实施渐进性：生活化课堂的渐进性是指相同（相关）主题内容，对不同年级学生（或同一年级不同类型的学生），在训练目标上要有差异，要求逐步提升。3．突出开放性：陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，“教、学、做合一”。我们感到生活化课堂需要突破“课堂”狭义概念，使课内与课外相互开放、拓展、交融。
4．体现人文关怀：生活化课堂应富于情感关怀，重视对智障生自尊的保护，自信的培养。
四、研究的措施与方法
（一）研究的措施
努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进智障学生整体素质的主动发展。通过课题的研究与实施: 1.改革传统的教学方法，探索优化培智课堂教学策略。
2.发现和开发智障儿童未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，促进学生全面发展。 3.培养智障学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
4.生活化教学对学生个性化发展的影响，促使学生体验生活，引导mr儿童更好的懂得生活，学会生活，适应生活。
5.课堂教学如何与智障学生的生活联起来，使学习活动变得简单、生动。 6.课堂教学如何适应时代发展脚步，变单一智能向多元智能展示。
（二）研究的方法
本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。
1.调查问卷法：通过调查，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，然后进行讨论研究。
3.观察法：通过观察了解智障学生学习的主动性和积极性的变化情况等等。 4.经验总结法：课题实施过程中，根据研究重点适时进行反思、提升。
五、研究步骤：
（一）研究的准备阶段（2007年6月--2007年8月）