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生活小篇一
;【摘要】小学数学生活化不是数学向现实生活简单回归，也不是数学和现实生活的简单结合，而应是数学和现实生活深层次的整合。本文结合小学数学教学实践，对小学数学教学生活化中的若干问题作简要的探析。
数学源于生活，生活中充满着数学。小学数学生活化是数学课程改革中的一个重要理念。但是，小学数学生活化不是数学向现实生活简单回归，也不是数学和现实生活的简单结合。在教学实践中，必须充分重视学生已有的生活经验和知识背景，密切数学教学和现实生活的联系，同时应突出数学教学的本质特征和基本规律，做到数学教学和现实生活深层次的整合。
一、生活素材应有利于教学目标的实现，要精心地选择和加工
1.钻研教材，让生活素材服务于教学目标
教师首先要钻研教材，明确教学内容以及通过教学所要达成的目标，领会教材意图。只有把教材钻研透彻，才能对生活素材的选取与处理有个整体的把握，才能够名目繁多的生活素材中挑选出最适合的素材来帮助实现教学目标。同时要根据最有利于教学目标实现的原则，把生活中的教学资源和教材进行有效的整合。
2.了解学生，让生活素材真正贴近学生的生活
生活中到处充满着数学，但并不是所有的生活现象都与学生的生活经验有关，即使一些司空见惯的现象，小学生也不一定有所感知、有所认识。所以，教师要尽可能的走进学生的生活，熟悉他们的生活方式和思维方式，把握不同阶段学生的认知水平，才能使所选择的素材真正贴近学生的生活经验。教师不能脱离学生的认知水平，选择一些成人化的生活问题，更不能以自己的生活经历取代学生的生活经历，从自己的角度想当然地选择素材。
3.在数学知识“生活化”的同时也要注意生活素材“数学化”
很多生活素材直接运用于教学都不是高效的。一些素材包含过多的非数学问题和教学无关的信息，一些素材中的信息往往很复杂、包含的数学知识比较隐蔽，一些素材在具体运用中会旁生出很多的枝节，学生不具备实际操作能力或者操作过于繁琐，这些都会影响教学的顺利进行和教学目标的达成。教师必须从教学角度对生活素材进行“数学化”加工，将素材纯化或简单化为“教学模型”，同时还要尽量采用符合学生心理特点和认知水平的数学化语言，避免学生不熟悉的“专业术语”，选用符合学生心理特点和认知水平的表现形式如童话、故事、游戏等。
4.实现学生生活经验和数学经验的双向互动
生活素材的选择和运用，一方面要考虑到学生的生活环境和熟悉程度，另一方面也不能局限于学生的亲身经历。要联系生活实际，吸收、引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、创造性的数学信息资料，并结合教材进行有效地整合，同时应该开放教育空间，向学校、家庭以外延伸，引导学生深入生活实际，通过社会调查、数学实践活动等，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，积累和丰富实践经验，实现教学过程中学生的生活经验得到拓展。当然，这些生活素材的选择和使用不能超出学生依靠直接经验所能处理认知的水平，材料的呈现也要有时机的选择，比如学生知识构建阶段可以更多地呈现与学生直接经验有关的素材，在知识巩固和提高阶段可以增加与间接经验有关的材料。
二、生活化教学要突出数学课的本质，要让学生经历数学化的过程
1.创设的情景不应仅仅是生活化的场景，而应是数学化的场景
数学课堂创设的生活情景，不是现实生活的简单再现，也不是学生重温现实生活。不能为“生活化”而“生活化”，将数学课上成活动课或游戏课，重复学生已有的知识与技能，这样就丧失了数学课的本质特征。创设情景应该隐含有价值的数学问题，包含必要的认知冲突，且能挑战学生的思维，让学生关注解决问题的策略，有利于数学思考。情境的设置也不应仅仅起到“敲门砖”的作用，或者仅仅有益于调动学生的学习积极性，而应当在课程的进一步展开中自始至终发挥导向作用。
2.数学生活化的本质是学习“数学化”，生活化只是手段
《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这一过程可以理解为是一个“数学化”的过程。生活化教学不仅要学生获取相关的数学知识，还要经历获取知识的过程。通过创设情境，很容易激活学生已有的生活经验，也容易使他们利用已有的知识经验来感受、发现其中的数学问题。教师还要引导学生利用生活背景把数学知识抽象出来获得相应的数学概念，对发现的问题进行概括、整理从中寻找出普遍规律，把生活问题转化为数学问题，建立“数学模型”，并能抽象出数学的表示方法，用数学方法揭示生活的“数学内核”，再用“不变的数学方法”解决千变万化的生活问题。这个过程的本质是学习“数学化”，所以学生对生活情景的认知不能停留在对现象的描述上，也不能满足于具体问题得到解决，应该透过例子的现象去考虑数学的本质问题，进入理性地分析现象的阶段。
3.生活化教学要注意完善学生对数学认识形成的过程
生活化作为数学教学的一种策略，有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾，它使学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，借助客观、具体的事物上升为数学知识，经历了从具体到抽象的过程。但是，人类认识的规律是从具体到抽象、再到更高一级的具体的螺旋上升的过程，所以，学生获取的数学认识还必须重返到生活实践，获得更高层次对具体的认识，才算完成认识发展的过程。
4.生活化教学要完成从经验思维到数学思维的提升
我们强调数学生活化，但是生活和数学是不同的，数学是对生活的抽象，是舍弃事物的具体内容而抽取出量的关系。体现于日常生活的“日常数学”和作为一门科学的数学也是有区别的。“日常数学”与各种具体情境直接相联系，与实物、事物对应性强，相应的数学知识和技能的概括性、抽象性水平低，一些没有系统学习过数学的人也可以凭经验解决一些日常生活中的数学问题。作为一门科学的数学具有逻辑的严密性和结论的确定性，相应的数学知识具有高度的抽象性和普遍的适用性，进行数学思考要具有运用数学符号描述事物的能力、抽象思维能力和逻辑推理能力等，这需要在受到思维锻炼的基础上逐步形成的。
面对生活化的学习材料，学生会凭籍其生活经验从生活的角度进行思考，而学习数学是要学会数学地思考。所以生活化教学应当注意处理好“日常数学”与“理论数学”的关系，既要克服以往的数学教学脱离学生生活实际的缺陷，充分利用学生在日常生活中建立起来生活经验作为学习活动的良好基础，同时又应注意防止以日常生活的经验思维代替科学的数学思维。因此，生活化教学不能只满足于具体的操作或探索活动，要在解决问题过程中增强学生思考的目的性，教给学生必要的数学思考方法，使学生在遇到问题时能够不断调整自己的思路，做到在更高层次上思考问题，实现思维的必要重构，完成从经验思维到数学思维的提升。
三、数学向生活回归，实现数学应用于生活和数学能力发展辩证地统一
1.学生的数学能力需要在实践应用中进一步提升
实践是认识的目的和归宿，从理论到实践是认识的又一次飞跃。知识只有运用才能真正地被掌握，也只有在运用中才能体现其价值，在生活中运用数学也为发展学生的数学能力提供广阔的空间。在生活中学习数学，再把学到的数学应用于生活，也需要利用数学在生活中的应用来发展数学能力，数学与生活就是这样一种辨证的关系。所以，教师要精心设计，善于引导，在解决实际问题中不失时机地提升学生的数学能力，实现数学应用于生活和数学能力发展辩证地统一。
2.数学应用生活化常见策略
课堂作业和应用题训练生活化、设计应用性和操作性家庭作业、结合教学内容开展与学生生活经验密切相关的数学实践活动、以学生熟悉喜爱的生活情景为背景实施探究性学习等是实践中常见的生活化教学策略。通过这些行之有效的教学策略，让数学知识服务于学生的日常生活，能够使学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题，体验数学的价值，收获成功的喜悦，激发学生学习数学的内驱力，有利于拓展数学学习的内涵与时空，培养学生综合解决问题的能力和自主学习能力，有利于学生创新精神和实践能力的提升。
3.让学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，数学地思考问题
用数学的眼光看待现实生活，数学地思考问题，不仅是数学教学的最终目标，同时也使生活化教学的基本手段，应贯穿于数学教学的全过程。在知识形成阶段，要充分保证学生自主学习、主动探究。在知识应用阶段，要特别注意锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，充分重视培养学生对数学浓厚的兴趣，训练良好的数感，还要让学生养成运用数学观察、思考生活问题的思维习惯和经验倾向，改变学生对生活中的数学熟视无睹的状况。
参考文献
作者简介：马会平（1980—），女，安徽萧县人，安徽省萧县张楼小学教师，研究方向：小学数学学科教学及课堂教学改革。
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;【摘要】地理作为一门与人们生活息息相关的学科，其教学应与现实生活相结合。初中地理课堂的教学目标是让学生在学习地理知识的同时，可以更好地认识生活、走进生活。因此，如何实现生活化的地理教学，是每一位地理教师需要考虑的问题。
【关键词】初中地理;生活化教学;教学实践
地理来源于现实生活，也可以应用到现实生活中。学生通过学习地理，可以更好地认识世界，在未来也可以更好地适应外部环境。在初中地理课堂加入生活化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，使其乐于探索生活中的地理知识，同时能够帮助学生快速提高自主学习的意识，让学生的思维能力得到提升。在初中地理生活化教学的指导下，学生能够快速成长，快速掌握地理知识。
一、利用时事焦点，激发学生的学习兴趣
时事焦点来源于生活，可以让学生对学习产生兴趣，它的载体既可以是视频，也可以是电台。例如，在2008年5月12日发生的汶川地震牵动了每一位华夏儿女的心，面对如此大的灾难，很多人都会感叹生命的脆弱。教师可以利用这一时事热点，对学生进行知识点的讲解和梳理，如在讲解“海陆的变迁”这一课时，教师可以为学生播放汶川大地震的影音资料，在动态的声音画面中，使学生身临其境，心灵受到震撼。而教师可以借此分析为什么汶川会发生级别如此高的地震，如果我们遇到了地震，又该采取什么措施来应对呢？在讲解台风的知识点时，教师可以结合利奇马台风新闻热点，向学生讲解台风是什么。其实台风是一个由云、风和雷暴组成的巨型旋转系统，它的基本能量来源于在高空水汽冷凝时汽化热的释放。台风又是如何发生的？它会对人们的生活造成了什么危害呢？在讲解的过程中，教师可以为学生播放台风的视频，学生一定会受到极大的震撼，在强烈的视觉冲击下，学生对台风的知识点会更感兴趣，也想进行进一步的探究。
二、创设学习情境，理论联系实际生活
前面已经提到，地理与人们的生活息息相关，涉及人们的衣食住行。因此，在生活化的教学中，教师要善于从学生的实际生活中挖掘有用的案例，选择学生感兴趣的知识点。例如，在进行“衣食住行”一课的教学时，教师可以针对各地区不同的地理特征及衣食住行特征进行教学，引导学生对本地的衣食住行的特色进行分析和讨论，以及为什么会产生这些特色，教师可以让学生开动大脑，积极思考。这种生活化的教学方式，一方面让学生对本地知识及特色有了更加全面的了解;另一方面也会让学生在分析的过程中形成解决问题的能力。再如，在教学“气温”一课时，教师可以布置作业，让学生在休息时间对全天的气温进行实时监测，以证明课本上最高气温及最低气温的真实性。经过亲身验证，学生能够更加信服课本上的知识，也能培养学生的探究精神。通过这一作业的布置，学生可以对全天的气温做出一个系统化的监测表格。将课本上枯燥的地理知識与现实生活相结合，让学生对知识点的掌握更为牢固。又如，在“气候复杂多样”一课的讲解中，教师如果只是照本宣科，为学生介绍我国的气候类型，学生肯定会感觉枯燥无味。如果教师采取生活化的教学方式，让学生通过电视新闻了解我国各个地区的气候，通过中国地图让学生对各个地区产生兴趣，如黑龙江省在地图上像一把斧头，而四川省则像一只四脚朝天的乌龟等。这样，学生的学习兴趣就得到了进一步的提升。教师可以对学生进行引导性的提问，如“为什么产自新疆的大枣和西瓜都特别甜呢？”让学生进行一番讨论，讨论完后再由教师来揭晓答案，“那是由于早晚温差大，晚上过冷，白天光合作用过强，西瓜的糖分累积得越来越多，自然也就更甜了。”在学生争相发出惊讶表情的时候，教师可以顺势引出气候分布的特点及其表现，这样学生自然而然地就学习到了新知识。教师要让学生走出课堂，多在现实生活中发现地理知识。
三、强化学习实践，提高学生的综合能力
学生所掌握的地理知识必须运用到实践中去，否则学而无用。因此，教师要合理地设计与地理相关的实践活动，这样才能让学生将所学知识运用其中。
例如，在学生学习了公转自转之后，教师可以设计相关的实践探究活动，如日历是生活中一个常见的物品，但是可能有90%的学生没有注意过它，更没有仔细研究过它。由此，教师可以引导学生观察日历，得出自己的总结，并让学生提出疑问，为什么日历上有阳历和阴历，阳历是以什么为依据的？而阴历又是以什么为依据的？我国和欧美国家在四季的划分上也有所不同，如我国是以阴历的“立春、立夏、立秋和立冬”为四季的起点，而欧美则是以“二分二至日”为四季的起点，这时候学生会心生疑问，哪种划分更为准确？教师可以进一步向学生提问，如“大家过生日，过的是阴历还是阳历呢？”学生会有不同的答案。教师继续向学生提问：“某位学生的生日是阴历九月初二，他今年与去年过生日，相差了多少天？为什么相差这么多天呢？为什么按照欧美国家的划分，就没有这么大的偏差呢？”学生在计算与比较当中，掌握了许多课外知识，同时自我探索的能力也不断加强。在一步步的探索中，学生的观察能力得到锻炼，整堂地理课也会变得十分生动和有趣，不再像以前那样枯燥乏味。
再如，在教学“水资源”一课时，教师可以先对学生进行提问，让学生回忆一下生活中有哪些浪费水资源的现象，我们应该如何去制止这些现象呢？如果作为世界水资源宣传大使，自己会通过哪些渠道宣传节约用水的概念呢？教师通过一步步的引导，让学生分组讨论，积极地发言和辩论。之后，教师还可以带领学生参观当地的水库，探访当地的河流，了解哪几条河流被污染了。学生只有亲历现场才能真正地触景生情，才能真正认识到水资源的宝贵和不易。另外，通过网络搜索等途径，学生还能够了解到环境保护的重要性，有一些学生受此启发，就会自发地制作保护水资源的海报等，这样就能够在无形中激发学生的环境保护意识，同时提高了学生的动手能力和实践能力。
地理知识与人们生活密切相关，在初中地理课堂中加入生活化教学已成为必然，只有与现实生活相结合，学生所学的地理知识才是有血有肉的、有生命力的。由此可见，如何采用生活化的案例，让学生更好地理解课本上的地理知识，激发其学习兴趣，是每位地理教师需要思考的问题。
【参考文献】
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人生匆匆，白云悠悠，飘走的是多少往事与回忆；岁月苦短，泪飞汗流，沉淀的又是多少欢乐与悲伤。人生道路悠远而漫长，怎样才能无悔于世呢——请珍惜今天，笑对人生！世间最宝贵的是“今”，最易丧失去的也是“今”，“今”才是真的，因为它最容易丧失，也是最真实的，所以更觉得它宝贵。
对待生活，有爱最好，有恨亦可，最怕的是麻木不仁。当一个人心如死灰的时候，他的生命也就失去了本该拥有的光泽。解读生活，该用一双敏感的眼睛，去发现那些常常被人忽略的细节：与知已惺惺相惜，在台上孤芳自赏，在喝彩声中陶醉，在美文中沉湎，在音乐中驰放。一个微笑、一声问候、一次重逢——试想，如果一个人常常为生活之美而赞叹，那么他眼里看到的总是美好与光明。
其实生活不曾亏待过谁，你所做的是你选择的`，没有人能强逼你。无论是错与对，无论结局如何，我们都不应埋怨谁。我们不能因为偶尔飘过的一朵乌云就否定了整幅湛蓝的天空。我们能做的只有改变以往的生活方式和习惯，重新定义自己的生活，向健康、财富、幸福发起更高的追求，这是我们每一个人的人生目标。李白的诗写得好：“天生我才必有用，千金散尽还复来”！人不可自卑，要被别人和社会接受，就要先接受和肯定自己。接受自己就是不否定自我，不回避现实；肯定自己就是尽力发挥自己的优势，多看、多想自己好的一面，就能增强信心、充满活力。
生活的道路充满荆棘，你敢走吗？不过你无从选择，上帝为什么把人的眼睛安放在前面，就是要你向前看。路途中，你绊倒了吗？刺痛了吗？哭泣了吗？别害怕，拍拍膝盖上的灰尘，掩上流血的伤口，破涕为笑，继续往前行。让原本辛酸的泪水化为甘露，润泽你的心田，让胜利的微笑伴随你，永远向前，直到永远！
自从经历了生活的风风雨雨，便总是在反思中回望生活。细细想来，得与失，苦与乐，成与败，喜与忧，五味俱全，感慨颇深。
有人说的很好，不同的人有不同的生活，不同的生活有不同的人生体验和收获，这话千真万确。生活就象一座山，我们可以不知道山有多高，但应当知道山在不同的高度都有不同的风景，只要胸怀目标、辛勤付出、勇于攀登，总会欣赏到无限的美景。生活需要目标，更需要付出，有付出才有回报，有付出才有收获，坐等生活的赐予，最后等到的只能是烦恼和忧愁。